Саморегуляция в системе волевых качеств личности и деятельности дошкольников

Саморегуляция в системе волевых качеств личности и деятельности дошкольников.

Человек с точки зрения наличия у него развитой воли характеризуется следующими качествами 1 Целеустремленность это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности на ее достижение, планомерное и неуклонное осуществление. Такой человек должен иметь определенную цель если ее у него нет, то нельзя и говорить о его целеустремленности.

Конечно, школьник, подросток может иметь цель, которая еще не является его жизненной, устойчивой целью, но важно, чтобы он имел какую-нибудь цель хотя бы на небольшой период жизни и целеустремленно добивался ее осуществления. 2 Самостоятельность это подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Однако это не значит, что самостоятельный человек отвергает всякое чужое мнение, он готов его рассмотреть, оценить и, если оно разумно, принять.

В тех случаях, когда отвергается всякое чужое мнение только потому, что оно чужое, когда наблюдается необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей, обнаруживается отрицательное качество воли негативизм. 3 Решительность это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению. Нерешительные люди, наоборот, либо поспешно и торопливо принимают решение, не успев обдумать, либо опаздывают своевременно принять его. Нерешительность детей часто связана с боязнью ответственности или потерей веры в свои силы и возможности на основе предыдущих неудач 4 Настойчивость это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленные цели, преодолевая и затруднения на пути к ней. 5 Выдержка самообладание, самоконтроль это способность постоянно контролировать свое поведение. Выдержанный человек вынослив и терпелив, он умеет сохранять хладнокровие даже в трудных и сложных обстоятельствах, а если надо переносить лишения, боль, неудобства.

Противоположное предыдущему отрицательное качество импульсивность, склонность действовать поспешно, необдуманно, по первому побуждению.

Импульсивность присуща многим детям, но у большинства с возрастом она проходит, и при правильном воспитании у ребенка формируется выдержка 6 Мужество и смелость это готовность человека идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни или личного благополучия. 7 Дисциплинированность это сознательное подчинение общественным правилам.

Многочисленные психолого-педагогические исследования А.П. Усова и ее сотрудники, А.М. Леушина, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская и др. убедительно свидетельствуют о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей дошкольного возраста. 13 Исследования последних лет А.М. Леушина, В.И. Логинова, Н.Н. Поддъяков, С.С. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И.А. Хайдурова и др. показали, что при определенной структуре содержания заданий, формируемых в процессе обучения, дети осваивают системные знания, обеспечивающие и более высокий уровень общего умственного развития, и лучшую готовность детей к последующему обучению в школе.

Этому способствует и то, что в процессе обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность и вместе с тем действовать по плану и указанию взрослых. У них формируется первоначальная, элементарная способность к саморегуляции, самоконтролю и самооценке.

Дети научаются слышать и слушать взрослого и товарищей. Они овладевают и целым рядом других учебных умений связно излагать результаты своей деятельности, наблюдать и т.д В ходе обучения осуществляется в единстве развитие мышления и речи детей. 7 Целенаправленный характер процесса обучения, его программность положительно влияют на формирование произвольности психических процессов несомненно, относительной памяти, внимания, восприятия, на воспитание организованности и дисциплинированности.

Овладение в процессе обучения различными видами художественной деятельности способствует эстетическому развитию детей. В условиях обучения осуществляется наиболее оптимальное накопление двигательного опыта и формирование двигательной культуры. Овладение в процессе обучения новыми знаниями, навыками и умениями значительно обогащает игру, трудовую деятельность детей дошкольного возраста. 1 Одно из важнейших качеств личности, которое интенсивно развивается в дошкольном возрасте саморегуляция и самоконтроль, т.е. способность владеть и управлять своим поведением. 16 Саморегуляция и самоконтроль решающие условия готовности ребенка к школьному обучению.

Как показывает практика, основная трудность в обучении шестилетних детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты или не хотят учиться, а в том, что у них отсутствует или недостаточно развиты произвольные формы поведения ребята не могут спокойно сидеть на уроке, постоянно отвлекаются. Учить и учиться в такой ситуации очень трудно.

Но формирование произвольного поведения и самоконтроля необходимо не только для подготовки ребенка к школе. Саморегуляция и самоконтроль в поведении проявляются в самых разных аспектах его жизни и в выполнении указаний взрослого, и в умении планировать свои действия, и в соблюдении моральных норм и правил поведения, и в способности сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, и в общей дисциплинированности, организованности поведения и пр. 15 Все перечисленные качества весьма важны как для взрослого, так и для ребенка.

Ведь недисциплинированность, неорганизованность, импульсивность, двигательная расторможенность не только затрудняют проведение занятий, но и осложняют организацию элементарных режимных моментов. Многие воспитатели считают, что послушания и дисциплинированности следует добиваться строгостью и требовательностью. 8 Однако излишняя строгость и принуждение, даже если и оказывают эффект, очень вредны для развития личности, по крайней мере, в двух аспектах.

Во-первых, ребенок запугивается, подавляется активностью, он лишается инициативы, превращается в автоматического исполнителя чужой воли. Во-вторых, такое послушание вынужденное, навязанное, в других условиях, без контроля взрослого, превращается порой в свою противоположность оборачивается ярко выраженной импульсивностью, расторможенностью. Дело в том, что приказами, наказаниями и страхом можно добиться подчинения, но нельзя научить ребенка управлять собой, своим поведением.

Самоконтроль как важнейшее качество личности, которое только и может обеспечить целенаправленность, организованность, дисциплинированность, воспитывается совсем другим путем и в других условиях. Но прежде чем говорить о путях формирования самоконтроля и произвольного поведения, разберемся, что лежит в основе овладения своим поведением. 1.3.