Оглавление Введение. 1.Роль мнемических способностей в усвоении знаний. 2.Произвольное и непроизвольное запоминание. 3.Осмысленное и механическое запоминания. 4.Запоминание наглядного и словесного материала. 5.Повторение. 14 Заключение 16 Список литературы 17 Введение. Память имеет огромное значение в жизни и деятельности человека. Запоминая, человек сохраняет знания, полученные им как в процессе собственной практики, так и в процессе овладения социальным опытом, накопленным другими людьми.
Каждому понятно, как велико значение памяти в обучении. Приобретение знаний, умений, и навыков в любом возрасте связано с работой памяти. Без закрепления в памяти получаемых новых знаний не может быть успеха в учении. Не случайно учителя и родители учащихся часто связывают успеваемость детей в школе с работой их памяти. Это в большой мере справедливо, так как прочное запоминание изучаемого материала является одним из необходимых условий вооружения школьников глубокими знаниями основ наук, которые будут нужны им в жизни, в предстоящей практической деятельности.
Было бы неправомерно, однако, объяснять успех учения в школе только хорошей работой памяти, заучиванием. Можно встретить прилежных учеников, которые добросовестно заучивают целые страницы учебного материала, точно формулируют правила, законы, но затрудняются осмысленно изложить заученное, привести свой пример.
О таких школьниках можно сказать, что они заучивают, но не усваивают материал. Усвоение знаний невозможно без запоминания, но оно не сводится только к запоминанию. Оно требует от ученика большой и активной мыслительной работы продумывания, сравнения, связывания нового с имеющимися знаниями. Вместе с тем при усвоении знаний недостаточно только хорошо понимать, осознанно воспринимать новое. Необходимо и сознательное закрепление знаний, умение пользоваться приобретенными знаниями при решении практических задач.
Правильной организацией запоминания, опирающейся на объективные закономерности, которым подчиняется деятельность памяти, можно добиваться высоких его результатов. Нельзя поэтому признать правильным, когда отдельные учителя и родители объясняют низкую успеваемость некоторых школьников слабостью их памяти и в этом видят как бы оправдание отставания ребенка в учении. Вслед за взрослыми и сами школьники иногда жалуются на плохую память и в этом усматривают причину трудностей и слабых успехов в учебной работе.
Такое объяснение неуспеваемости в школе в основе своей имеет неправильный подход к пониманию процессов памяти, недооценку возможностей улучшить деятельность памяти, непонимание того, что память, как и все психические процессы, развивается, совершенствуется при правильной организации деятельности, при правильном руководстве учебной работой учащихся. 1.
В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, дол... Во втором случае, говорить о двигательной, зрительной, слуховой, обоня... В большой мере успешное усвоение знаний, закрепление их в памяти учащи... Переживание интереса к предмету всегда связано с ожиданием чего-то нов... Интерес и все то, что вызывает и поддерживает его, например, показ илл...
Учащиеся должны запоминать и такой материал, запоминание которого треб... В другом случае запомнить его так, чтобы рассказать своими словами. В ... Произвольное и непроизвольное запоминание. В соответствии, с учебными ... д. 3..
Он постепенно начинает отставать в учении, теряет интерес к нему, жалу... При запоминании наглядного материала усиливается роль образа предмета ... Вместе с тем запоминание наглядного материала превалирует над запомина... Как показали психологические исследования, различные учебные задачи по... Повторять следует не тогда, когда материал уже забыт, а с целью предуп...
Заключение И вс же если говорить об успеваемости в школах учащихся, память во многом облегчает обучение, поэтому вс же нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память вс же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления.
Поэтому исследованную группу можно чтко выявить индивидуальные особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше другого но это преимущество во многом определяется по каким видам деятельности занимается данный человек.
Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому вс же в значительной степени память можно развивать путм систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти.
Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.
А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причм быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания. Не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений.
Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки. Научись говорить себе да и это будет решением проблемы.
Список литературы 1.Голубева Индивидуальные особенности памяти человека М 1980 . 2.Возрастные и индивидуальные различия памяти сборник статей Под редакцией Смирнова М 1967 . 3.Занков Л.В. Память. М 1949. 4.Коломинский Я.Л Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.
М 1988. 5.Механизмы управления памятью Под редакцией Бехтеревой. Л 1979. 6.Немов Р.С. Психология 1 и 2 том. М. Изд. центр Владос 1999г. 7.Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М 1977.