Проблемы и методы исследования

Проблемы и методы исследования.

Первая проблема, которая ставится в нашей работе, это проблема генезиса предусмотрительного поведения.

Так как у взрослого человека, как правильно отмечает Л.С.Выготский, сформировавшиеся способности имеют окостеневший вид, то необходимо рассматривать способность в стадии ее формирования.

Так и предусмотрительное поведение, которое имеет у взрослого человека сильно сокращенный внутренний вид, недоступный внешнему наблюдению. Чтобы понять и изучить способность к предусмотрительности необходимо вернуться к истокам ее формирования.

Для этого нами и был проведен эксперимент на детях, так как речевые высказывания детей по ходу их деятельности позволяют выявить те закономерности, по которым они действуют, какие выводы они делают на основе своей деятельности, каким образом учитывают прошлый опыт, свои ошибки и успехи.

Так же проблема генезиса предусмотрительного поведения рассмотрение основ развития предусмотрительности, то есть, на каком эволюционной ступени возникает эта способность и с чем связана необходимость возникновения этой способности. Для этого нами предпринята попытка изучения филогенетических тенденций в развитии предусмотрительности, а так же реконструкция ее развития в рамках антропогенеза, на основе литературных источников.

Другая проблема, которая ставится нами в работе, это предусмотрительность, установление причинно-следственных связей в обстановке повышенной эмоциональной напряженности игра в казино. То есть, проблема способен ли человек к предусмотрительному поведению в экстремальной обстановке, к логическому мышлению или же у человека в экстремальной обстановке преобладает мифологическое мышление, то есть установление прямых причинно-следственных связей после этого, значит в следствие этого. Предмет нашего исследование - предусмотрительное поведение в его развитии.

Отражение детьми в речевой форме причинно-следственные связи возникающие в процессе их деятельности. Предусмотрительность в экстремальной обстановке. Методы исследования. Метод анализа данных эксперимента - психологическое обсуждение, не предполагает статистической обработки, так как предмет исследования специфичен. Метод анализа литературных источников по данной проблематике.

Метод интервью с работниками казино. Метод включенного наблюдения. Глава 2. Явления предусмотрительности в эксперименте с детьми дошкольниками. 1. Методика проведения эксперимента. Эксперимент проводился на базе ДОУ 45 ЦАО города Москвы. В эксперименте участвовали дети двух групп детского саде средняя группа возраст 4,6 -5,4 лет и подготовительная группа возраст 6 - 6,11 лет. Список участвовавших детей см. приложение. Эксперимент провадился в форме лабораторного эксперимента, максимально приблеженного к естественному эксперименту. Для проведения эксперимента использовалась экспериментальная установка, предложенная к.п.н. С.Л. Новоселовой.

Экспериментальная установка представляет собой 2 детских стола одинаковой высоты 55см одинаковой ширины 50см и одинаковой длины 120см Один из столов свободно отодвигается от другого на определенное расстояние какое предусмотренно условиями проведения эксперимента. Расстояние это определялось шкалой, расчерченной мелом на полу экспериментальной площадки. На шкале цифрами обозначалось расстояние на которое отодвигался стол при каждом последующем предявлени расстояние обозначалось в сантиметрах. Положение столов при первом предъявлении, в сдвинутом положении, соответствовало отметке 0 на шкале.

При последующих предъявлениях второй стол каждый раз отодвигался на два сантиметра, то есть в каждом последующем предъявлении экспериментатор увеличивал расстояние между столами на 2см. соответственно 0,2,4,6,8, ,38,40 . Дети оперировали с набором из трех мячей разных диаметров малый мячик - 9см средний - 16см большой - 20см Мячи располагались на полу рядом со столами, легко доступны для детей.

Место проведения игровые комнаты, где и были расположены экспериментальные установки. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком в присутствии других детей. Все дети, присутствующие при проведении эксперимента, а так же ребенок непосредственно участвующий в эксперименте, имели возможность свободно выссказываться, свободно перемещаться по экспериментальной площадке, изучать экспериментальную установку и мячи. Каждому ребенку по очередно в экспериментальной ситуации предлагалось поиграть с мячами.

Детям предъявлялась следующая инструкция Вы должны прокатить все три мячика, начиная с маленького и заканчивая большим, вдоль двух столов от старта до финиша, так чтобы они катились, а не прыгали и не подскакивали. Дети поочередно проходили каждое предъявление, прокатывая мячики по столам от маленького до большого.

Каждый мячик прокатывался ребенком столько раз, сколько это было необходимо для успешного выполнения инструкции. После первого предъявления когда столы были на отметке 0 , в каждом последующем предъявлении экспериментатор незаметно для детей отодвигал стол на необходимое расстояние и повторял для детей инструкцию докатить мячики до финиша. Прокатывание одного мяча в каждом предъявлении повторялось от трех до пяти раз пока ребенок не переходил к точному выполнению данной ему инструкции.

На определенном этапе, когда промежуток между столами устанавливался больше чем диаметр изначально маленького мяча, затем среднего и большого, и мяч падал, ребенок должен был понять причину этих затруднений и определить для себя с какой силой нужно оттолкнуть мяч, чтобы он проскочил отверстие не падая. При выполнении поставленной перед ребенком задачи, ребенок сначала действовал с мячом малой окружности, затем - средней, и затем - большой. Эксперимент проводился в двух группах детского сада по 20 человек в каждой средняя группа возраст от4,6 до5,4 лет 9-девочек и 11-мальчиков подготовительная группа возраст от6 до6,11 лет 7-девочек и 13-мальчиков . 2. Методы регистрации данных эксперимента.

По ходу эксперимента велось сплошное наблюдение за детьми. На диктафон записывались все речевые высказывания детей по ходу эксперимента это и высказывание ребенка, который непосредственно участвовал, и высказывания детей, которые наблюдали. Высказывания записывались при каждом предъявлении см. приложение 1 . Также регистрировались мимические проявления детей и положение тела и рук при каждом предъявлении.

Параллельно с этим велась фотосъемка, с целью последующей иллюстрации мимических проявлений и положений тела и рук при прохождении эксперимента см. приложение 2 . По окончании проведения эксперимента с каждым ребенком участвующим в эксперименте проводилась индивидуальная беседа, ребенку задавались вопросы по проведенному эксперименту, с целью определить, сформировалось ли у детей понимание причинно-следственных связей. 3. Условия проведения эксперимента.

Условия лабораторного эксперимента были максимально преближены к естественному эксперименту, так как экспериментальная установка предъявлялась в группе по 10 человек. Дети принимали эксперимент, как новую интересную игру. Эксперимент проводился индивидуально, но в присутствии группы. Дети имели возможность свободно передвигаться по экспериментальной площадке, изучать экспериментальную установку и мячи. Мячи располагались на полу рядом со столами, в легко доступном для детей месте, так что ребенок, непосредственно участвующий в эксперименте, мог свободно их достать. Предъявления для средней группы -20, для подготовительной - 21 были распределены на несколько дней по 4-5 предъявлений в день, с целью не потерять интерес детей к эксперименту.

Время оканчания эксперимента определялось по уменьшению увлеченности детьми игрой. 4. Порядок предъявлений.

Эксперимент проводился в группе по 10 человек. Из группы брался один ребенок, которому повторялась инструкция и предлагалось приступить к ее выполнению. После выполнения условий эксперимента ребенок присоединялся к группе, а из группы брался следующий ребенок, которому также повторялась инструкция и он приступал к ее выполнению. Так последовательно вызывался каждый ребенок, пока вся группа не проходила первое предъявление. Во втором и последующих предъявлениях делалось тоже самое, то есть дети по очереди вызывались из группы и выполняли условия игры. Дети не задействованные непосредственно в эксперименте наблюдали за тем ребенком, который в данный момент непосредственно участвовал в эксперименте. 5. Ход проведения эксперимента.

Первоначально всем детям в группе предъявлялась инструкция. Далее и з группы брался один ребенок ему повторялась инструкция, предлагалось ребенку прокатить мячики последовательно от малень кого до большого. Ребенок прокатывал каждый мячик столько раз, сколько было необходимо для точного выполнения инструкции на первых предъявлениях 1 - 7 ребенку было достаточно от 3 до 5 раз прокатить мячики, чтобы точно выполнить инструкцию при последующих предъявлениях число попыток для точного выполнения инструкций иногда доходило до 10 раз. Предъявления были распределены на несколько дней 4-5 предъявлений в день. Момент прекращения предъявлений определялся по уменьшению заинтересованности детей в игре. Каждый день по окончании эксперимента дети имели возможность свободно играть с мячами. По ходу эксперимента дети, непосредственно не участвующие в нем, имели возможность свободно передвигаться по экспериментальной площадке.

Одни дети сидели на лавочках, сбоку от экспериментальной установки и внимательно наблюдали за ходом эксперимента, делая по ходу эксперимента высказывания.

Другие - передвигаясь свободно по экспериментальной площадке, то подходили ближе к экспериментальной установке, то отходили от нее, иногда подходя к экспериментальной установке, они руками ощупывали столы и мячи. 6. Данные эксперимента.

По каждому предъявлению для каждой группы были зафиксированы речевые высказывания детей см. приложение 1 , которые были подвергнуты анализу в соответствии с целями нашего эксперимента. Получено 40 протоколов бесед с детьми по 20 на каждую группу по окончании эксперимента см. приложение 1 , беседы проводились в индивидуальном порядке, последовательно с каждым ребенком. Так же получены фотографии иллюстрирующие мимику детей и характер их движений. 7. Анализ данных эксперимента.

Характер речевых высказываний Можно выделить следующие группы высказываний 1. Коментирующие высказывания типа Полина, ты что каши мало ела. Гол. Мазила . см. приложение 1 . 2. Рефлексирующие высказывания типа У меня не получается катить, а перекидывать легче. Я плохо ударил, вот и не получилось. Я очень сильно кидаю, вот и пролетает . см. приложение 1 . 3. Объяснительные высказывания типа Надо быстрей катить, чтобы докатывался. Надо сильно толкать, очень сильно, чтобы не упал. Сильней толкай, а то упадет. Нет, не быстро, а чуть-чуть быстрей . см. приложение 1 . 4. Эмоциональные высказывания типа Если захочу, у меня получится. Все, я больше не буду, это не интересно, они падают. Вы не чесно играете . см. приложение 1 . 5. Высказывание как ответ на вопрос экспериментатора типа Почему мячик у тебя скачет, ведь надо, чтобы он катился? А так проще, он перескакивает дырку. Почему он падает? Дырка большая . см. приложение 1 . 6. Вопросительные высказывания типа А зачем вы столы раздвинули? Зачем такая большая дырка? см. приложение 1 . 7. Высказывания, не относящиеся к эксперименту типа Я хочу быть футболистом. А я дипломатом . см. приложение 1 . Наблюдение за ориентировычными реакциями детей позволило выделить некоторые способы, которыми пользовались дети при решении поставленной задачи.

Один из способов, это способ последовательного прослеживания мяча взором а иногда и с помощью движений кистью руки в воздухе, или движением всего тела от старта и по пыти следования к финишу.

То есть происходил процесс активного прослеживания мяча взором или рукой или взором и рукой вместе. Необходимо отметить богатые мимические проявления детей сосредоточение при подготовке к броску см. приложение 2 радость или печаль при удачной или не удачной попытке броска см. приложение 2 . Картина поведения менялась, когда стол отодвигался на растояние более 6см. Каждое новое предъявление заставляло все большее количество детей на время приостанавливать действия с мячом.

Это характеризовалось тем, что ребенок задерживал взгляд на отверстии между столами, потом бросал взгляд на мячик который держал в руках и только после этого совершал попытку прокатить мячик.

Некоторые дети в каждой группе таких примерно 3 -4 ребенка подходили к промежутку между столами и с помощью зрительных ориетиров, а иногда и при помощи руки например, просовывали лодонь между столами и касались каждого края промежутка определяли проскочит ли мяч или упадет. Один ребенок из группы обычно подходит к промежутку между столами с мячом в руках и непосредственно мячом проверяет размер промежутка упадет ли в него мяч и только после этого приступает к выполнению задания.

Их рассуждения звучат в высказываниях, например Я знаю он сейчас упадет, а большой проскочит. Вектор всех действий детей был направлен на решение поставленной задачи прокатить мяч так, чтобы он не упал. Понимание того, что падение или скорость движения мяча по столам зависит от сили отталкивания в точке старта, приходило к детям в средней и подготовительной группах в различные предъявления по ходу эксперимента.

Для подготовительной группы 6 - 6,11 лет это было третье предъявление стол отодвинут на 4см для детей средней группы 4,6 - 5,4 лет это пятое предъявление стол отодвинут на 8см Анализ речевых высказываний детей по ходу эксперимента позволяют нам сделать вывод, что дети не только размышляют над своими действиями но так же и планируют будующие действия.

Например, высказывания Он сейчас упадет, или Я не хочу маленький кидать, дырка большая см. приложение, говорят о том что дети анализируют свои действия их результативность. А высказывания типа Сильней толкай, а то упадет, или Я знаю, что надо, надо быстрей его толкать, говорят о том, что дети анализируют свой прошлый опыт, настоящую усложненную ситуацию, делают выводы и переносят их на будущие действия то есть, планируют свои последующие действия с целью успешного решения поставленной задачи. Содержание речи детей определенно указывает на наличие специфических психологических механизмов феномена предусмотрительности в этом возрасте.

Высказывания детей позволяют нам констатировать наличие внутренних механизмов опосредующих предусмотрительное поведение, так как пока эта способность находится в процессе своего формирования, она доступна внешнему наблюдению через речь ребенка, его высказывания, анализирующие действия ребенка.

Проведенный эксперимент показал, что детям в определенной степени доступно понимание причинно-следственных связей. Осознание ребенком причинно-следственных отношений обнаруживается как по ходу эксперимента, так и при беседе после эксперимента, в их ответах. В ходе эксперимента происходит утверждение ребенком причинно-следственных отношений. Глава 3.