Педагогическая психология

1. Предмет педагогической психологии, ее разделы. Воспитание и обучение. 2. Задачи, проблемы и методы педагогической психологии. 3. Общение - сквозной процесс в обучении. Формулировки общения. 4. Барьеры общения и качество личности важное для общения. 5. Коммуникативные навыки и их характер. 6. Анализ категории взаимодействия на уроке по Фландеру. 7. Модели педагогического общения, индивидуальный стиль педагогического общения. 8. Задачи обучения. 9. Виды научения. 10. Подкрепление и наказание. 11. Педагогическая оценка, как средство стимулирования. 12. Оценка и отметка. Типы оценок используемые учителем в ситуации опроса. 13. Причины неуспеваемости. 14. Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения. 15. Внешняя и внутренняя мотивация учения, познавательная потребность. 16. Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений. 17. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте. 18. Психо-сексуальное развитие подростка и развитие личности. 19. Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя. 20. Обучение и воспитание подростков. Поведение учителя при взаимодействии с примитивной группой. 21. Структура педагогических способностей, индивидуальный стиль педагогической деятельности. 22. Проблема сохранения психологического и физического здоровья учителя. 23. Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития. 24. Психолого - педагогический эксперимент. 25. Характеристика общения школьников со взрослыми в разные возрастные периоды. 26. Ожидание учителя, Я - концепция и успеваемость школьников. 27. Приемы изучения и формирования мотивации учения. 28. Психолого - педагогический анализ урока. 29. Установление дисциплины в классе. Причины нарушения дисциплины и стратегии их предотвращения. 30. Экстренные меры педагогического воздействия на нарушителя дисциплины. Список литературы. 1. Немов Р.С. Психология Кн. 2. Возрастная педагогическая психология Гамезо М.В. 3. Берну Развитие Я - концепции и воспитание. 4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психоотношений 5. Выготский В.С. Педагогическая психология 6. Маркова Э.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников 6 Анализ категории взаимодействия на уроке по Фландерсу. Действие учителя, и реакция на действие школьника. 1. Принятие и анализ отношения ученика к занятиям, урокам. 2. Похвала, одобрение и порицание ответа школьника и его поведения. 3. Шутки, использование юмора. 4. Принятие, отвержение или использование ответов к высказыванию ученика. 5. Вопросы учителя. 6. Рассказ учителя. 7. Распоряжение, указание и приказы. 8. Критика, указания. 9. Пауза, молчание. 10. Действие ученика побуждающие учителя. 11. Реакция на шутки учителя. 12. Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя. 13. Реакция на замечания учителя. 14. Реакция на оценку. 15. См. Действия ученика.

Разговор по собственной инициативе. 16. Вопросы, задаваемые учителю. 17. Дискуссия между учениками. 18. Форма выражения своего отношения к уроку и учителю. 19. Молчание и замешательство ученика. 20. Другие формы поведения и высказывания учеников. 12 Оценка и отметка. Типы оценок, используемые учителем в ситуации опроса. Существуют разные виды педагогических оценок 1. Предметные оценки процесс результата деятельности, но не личности ученика 2. Персональные оценки индивидуальные качества ученика умение, старание 3. Материальные оценки зарабатывание денег 4. Моральные оценки похвала или порицание 5. Результативная оценка. 6. Процессуальная оценка оценка самого процесса деятельности 7. Количественная по баллам 8. Качественная обоснование оценки Типы оценок в ситуации опроса.

Отсутствие какого либо вида оценки особенно негативное влияние оценки страшно, оно травмирует ребенка. 1. Опосредованная оценка класс оценивает ученика вместе с учителем . 2. Неопределенная оценка она допускает множество оснований . 3. Замечание оценка учителя к ученику. Формирование определенной оценочной ситуации 4. Отрицание кивание головой, жесты. Отрицание затрагивает какой-либо учебный материал 5. Согласие учитель выражает свое согласие с мнением ученика 6. Ободрение тип оценки необходим для робких учеников, но ободрение не дает возможности переоценить ученика 7. Порицание воздействие на волевую сферу учащегося. Порицание влечет за собой понижение успеха ученика 8. Ирония учитель задает вопрос 9. Упреки недобросовестность, лень 10. Нотация. 11. Одобрение подчеркивание его активной способности ведет к повышению самооценки Отметка - это материализованное выражение результатов оценочной деятельности.

Ученику необходимо знать какие у него есть пробелы в знаниях.

Оценка - это процесс соотнесения результата или хода учебной деятельности или это процесс установления степени расхождения и уровня превосходства результатов учебной деятельности над эталоном. 26 Ожидание учителя, Я-концепция и успеваемость школьников. Я-концепция ребенка сохраняет довольно большую пластичность.

Дети у которых определенный жизненный опыт имеют довольно обусловленное этим опытом Я-концепцию, поэтому учитель должен обеспечить детям такой путь усвоения формальных знаний, который бы не нанес вреда самооценке ребенка.

Цель учителя заключается в том, чтобы, используя возможности предметного обучения и различный социальные ситуации, возникающие в школе привить ребенку ощущения собственной ценности, компетентности и значимости.

Однако в школе, где ребенок каждый день чему-то учится, приобретая социальный опыт, применение Я-концепция становится обычным явлением.

Школа способствует самостоятельности ребенка, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего мира. Ребенок учится отвечать сам за себя, за свои поступки.

В школе ребенок имеет возможность сравнивать себя с другими, что способствует формированию его самооценки. Самооценка возникает еще задолго до того, как ребенок впервые переступает порог школы.

Характер самооценки обуславливается факторами семейного воспитания, а в школе он проявляется и делается все более очевидным.

Включаясь в жизнь школы, ребенок начинает параллельно осваивать две программы 1. Официальная учебная программа, которая является общепринятой задачей каждого школьника. 2. Скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений. Вся школьная жизнь в основном направлена на реализацию первой программы, поэтому в основном начало школьной жизни вызывает у многих детей снижение самооценки.

Это свидетельство о том, что пребывание в школе рассчитано не на эмоциональное развитие, а на развитие познавательное, когнитивное.

Реализация ожидания учителя.

Низкий уровень ожидания учителя проявляется, например, в том, что успевающих школьников учитель вызывает отвечать чаще, чем не успевающих.

Похвала за слабый ответ может лишь подчеркнуть некомпетентность учащегося.

Школьники ценят в учителе, прежде всего честность, безукоризненную точность и справедливость в оценках. Школьники очень хорошо чувствуют разницу между тем, что учитель говорит и тем, что он имеет ввиду на самом деле. Время, которое учитель уделяет конкретному учащемуся, является одним из признаков, по которому тот может догадаться об ожиданиях учителя.

Существует правило гласящее о том, что успех порождает успех. учитель должен подвергать свое поведение в классе самому тщательному анализу. Ведь ожидание учителя во многом определяет Я-концепция школьников, а в конечном счете и их успеваемость. 28 Психолого-педагогический анализ урока. Цель обучения произвести определенные изменения в психике школьника, развить его познавательные способности, сформировать определенные качества личности.

Деятельность учителя на уроке рассматривается, как стимуляция и управление активной деятельности ученика. Но управление не возможно без обратной связи, то есть постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет об ошибках, недоумениях, затруднениях, темпе и т.д. Психолого-педагогический анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, а также их психологической целесообразности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить школьники. учитель может предлагать материал различный по степени его конкретности, обобщенности и абстрактности. Очень важно понять психологические особенности учебного материала, так как он во многом определяет характер познавательной деятельности школьника.

При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. П.п. анализ начинается с выяснения того, как учитель формировал понятие на том или ином уровне. В процессе обучения формируются не только отдельные понятия, но и их система, поэтому нужно определить какие связи между понятиями установил преподаватель внутрипредметные, межпредметные План психолого-педагогического анализа урока.

I. Психологическая цель урока. 1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели. 2. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе. 3. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели. II. Стиль урока. 1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения. 1.1 Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся. 1.2 Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся. 1.3 Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска. 1.4 Педагогический такт учителя. 1.5 Психологический климат в классе. 2. Особенности самоорганизации учителя. 2.1 Подготовленность к уроку. 2.2 Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.

III. Организация познавательной деятельности учащихся. 1. Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся. 1.1 Достижение осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала. 1.2 Какие использовались установки и в какой форме. внушение, убеждения . 1.3 Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся. 2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений. 2.1 Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся. 2.2 Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, обобщающих образов. 2.3 Какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся. 3. Закрепление результатов работы. 3.1 Формирование навыков с помощью упражнений. 3.2 Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся. 1. Анализ уровня умственного развития, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных учащихся. 2. Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся. 29 Установление дисциплины в классе.

Причины нарушения дисциплины и стратегии их предотвращения. При установлении дисциплины в классе учитываются три основных момента 1. Важно распознать истинную цель. 2. Выработать в соответствии с этой целью способ вмешательства. 3. Разработать стратегию числа подобных нарушений дисциплины.

Распознавая цель важно научиться это делать спокойно и без нервов. Три основных закона. 1. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. 2. Каждое поведение подчинено общей цели. 3. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознать, что за этим нарушение стоит одна из этих целей 1 цель. Привлечение внимания учителя или класса. 2 цель. Власть. 3 цель. Месть за реальную или умышленную обиду. 4 цель. Избежание неудач.

Активными формами привлечения внимания могут быть стук карандашом по парте, передача записок, гримасничанье. Пассивной формой привлечения внимания является то, что учащиеся делают все очень медленно.

Случается так, что весь класс присоединяется к выходке ученика. В этом случае педагогу требуется отвлечь ученика, резко изменить деятельность или же пересадить учеников. Рассматривая вторую и третью цели, которые стоят за нарушение дисциплины важно отметить, что властолюбцы никогда не действуют без зрителей. Младший возраст характеризуется такими проявлениями в нарушении дисциплины, как истерикой, криком, визгом. Ребенок это делает для того чтобы повлиять на своих родителей. Дети школьного возраста начинают хамить взрослым людям.

Что касается пассивной формы поведения нарушителей дисциплины то это выражается в том, что ученики говорят, что они сделают все, что требует учитель, а на деле этого не происходит. 3 Общение сквозной процесс в обучении. Формулировки общения. Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения 1. Учебно-дисциплинарная модель общения. 2. Личностно-ориентированная модель общения. Учебно-дисциплинарная модель общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70х годов, когда целью обучения являлось Вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми Делай как я. Способы общения наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

Тактика общения диктат или опека. Личностная позиция удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения. Личностно-ориентированная модель общения. Цель Обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радости существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка.

Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование з. у. н. является не целью, а средством полноценного развития личности. Способы общения понимание, признание, и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.

Личностная позиция педагога исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. 14 Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения. При формировании мотивации достижения учитывают следующие психологические принципы 1. Ориентировка на перспективы, резервы, задачи развития м. в определенном возрасте. 2. Включение развития в активные виды деятельности и общественное взаимодействие. 3. Возникновение психический новообразований формирование новых позиций к изучаемому объекту, к другому человеку, к самому себе. 4. Показатели новообразований в мотивационной сфере не общее возрастное положительное отношение к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон.

Пути формирования мотивации. 1. Сверху - вниз формирование идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения.

Отрицательным в данном положении является то, что учащийся может чисто формально усвоить требуемые побуждения . 2. Снизу - вверх учащийся включается со взрослыми в реальные различные виды деятельности и таким образом приобретает практический опыт нравственного поведения складываются реально действенные мотивы. Отрицательное в этой позиции то, что нет уверенности в том, что сложатся именно необходимые мотивы.

Единство этих путей должно дать правильное сочетание и значимых и реально действенных мотивов. Формирование познавательной активности. 1. Применения современных методов обучения возникают широкие познавательные мотивы. 2. Формирование интереса к знаниям к содержанию и процессу обучения возникают учебно-познавательные мотивы. 3. Формирование интереса к способам добывания знаний. Формирование в ходе учения активного отношения к своей мотивационной сфере. 1. Актуализация старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций. задача помочь осознать раннее сложившиеся установки, усилить их смысл, подчеркнуть положительную эмоциональную окраску . 2. Формирование приемов целесообразности. задача научить осознанному принятию и активной постановке целей . 3. Рождение нового мотива. 4. Придание мотиву новых качеств, характеристик устойчивости, самостоятельности, действенности. 4

Барьеры общения и качество личности важное для общения

Даже если главарь не жалует такого субъекта он все равно держит его во... Второй вид научения - условнорефлекторное. Особую роль в общении со сверстниками, прежде всего сверстниками проти... Средства общения - это вербальные и невербальные коммуникативные навык... При снисходительном отношении взрослых к поступкам детей, к невыполнен...

Коммуникативные навыки и их характер

Связанные с этим коммуникативные способности включают умение вступать ... 9. Опирается на внешние стимулы похвалу, расчет на победу в соревновании,... В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, пр... В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствования у...

Задачи обучения

Задачи обучения.

Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку з.у.н. Рассматривая процесс обучения с психологической точки зрения, важно отметить, что обучение должно носить развивающий характер, следовательно одной из ведущих задач обучения является способствование повышению или ускорению умственного развития детей разных возрастов. К проблеме развивающего обучения существует разный подход. Одни психологи решающее значение придают изменению содержания и формы образования.

Такой позиции придерживались такие известные психологи, как Д.Б. Эльконин и Давыдов В. В. Другие психологи считали, что достижение развивающего эффекта обучения должно происходить главным образом посредством усовершенствования методов обучения. Такой позиции придерживался Занков Л. В Менчинская и Богоявленский пытались средствами обучения изменить способы умственной деятельности школьников и тем самым повысить эффективность усвоения программы.

Таким образов, развивающее обучение - это такой вид обучения, который оказывает влияние на умственное и психическое развитие ребенка. Задачи 1. Способствовать повышению или ускорению умственного развития детей разных возрастов. 2. Способствовать эффективному развитию психических процессов и личностных качеств средствами обучения через учебную деятельность. 3. Способствовать формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся. 4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей ученика. 5. Формировать развитие навыков в учебной деятельности. 6. Направить работу на реализации возрастных возможностей ребенка в усвоении системы научных знаний. 13

Причины неуспеваемости

Причины неуспеваемости.

Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. Р Лурия А. А. Смирнов указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные группы причин неуспеваемости объективные непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения я субъективные психологические особенности учащихся. Анализируя психологические особенности учащихся субъективные причины, различают несколько групп неуспевающих.

Среди них особо следует выделить следующие. 1. Педагогически запущенные дети. 2. Умственно отсталые дети - дети, перенесшие заболевание во внутриутробном периоде развития, при рождении или .в самом раннем возрасте, которое остановило нормальное развитие мозга. У таких детей низка способность к обучению, они неспособны к сложным формам абстракций н обобщения. 3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20-30 мин, работать на последних уроках совсем не могут. Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей.

Л. С. Славина, изучая таких учащихся, обнаружила самые различный причины, порождающие неуспеваемость. Это - отсутствие нужных общественных мотивов учения, интеллектуальная пассивность, неправильные навыки и способы учебной работы неумение учиться, неправильное отношение к труду неаккуратность, недобросовестность Она выявила также различные причины недисциплинированности. Представляют интересы и типы неуспевающих школьников, которые изучал Н- И. Мурачковский. 1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношению к учению и сохранением позиции школьника. Среди этих учащихся, в с6ою очередь, выделяются две подгруппы.

Одни сбой неуспех в учебной деятельности компенсируют с помощью какой-либо практической деятельности у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки я -в свою очередь, затрудняет работу учителя.

Основная направленность работы с этими учащимися - развитие их мыслительной деятельности и самостоятельности. 2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате позиции школьника. Среди этой группы выделяются две подгруппы. 1. Учащиеся компенсируют свой неуспех в учении какой-либо интеллектуальной деятельностью чтение. Это создает благоприятные условия для воспитания. 2. Неуспех в учении у таких учащихся обусловлен сформировавшимся у них отрицательными моральными установками по отношению к учителям, школе.

Эти школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. 3-й тип. Для неуспевающих этого типа характерны низких уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.

Для того чтобы вызвать положительное отношение к учению необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того, чтобы развить интеллект нужны относительно трудные задачи. Понятия неуспевающие дети и дети с пониженной обучаемостью совпадают не полностью. Среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребенок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим при определенных благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями. 23 Проблема соотношения развития и обучения.

Понятие зоны ближайшего развития. Вопрос о соотношении обучения и развития является одним из центральных. В зависимости от того, как оценивается соотношение обучения и развития, можно выделить две точки зрения. Одна из них ее поддерживают психологи женевского направления Пиаже, С. Инельдер и др. ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходят сами собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно, автономно.

Психологи другого направления, и в первую очередь советские ученые, придают обучению ведущее значение. Они подчеркивают, что предметы и способы их употребления не могут быть открыты ребенком без сотрудничества со взрослыми. Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способах использования их, обучают ребенка.

Обучение - это специально организованное овладении ребенком социальным опытом, накопленным человечеством знаниями о предметах и способах их употребления, системой научных понятий и способов действия, нравственных правил, отношениями между людьми и т. д. Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения н воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.

Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой. Интересной н значимой для практики управления развитием явилась идея Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.

Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров показа, а завтра - самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества.

Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого-педагогической науке. Роль обучения в умственном развитии раскрыта во многих исследованиях советских ученых В. В. Давыдова П. Я. Галь- перца, И, А Менчииская. А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконик Исходя из требований общества о необходимости повышения умственного развития и связанной с этим перестройки всех остальных познавательных процессов, ученые выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения, ориентировку его на зону ближайшего развития школьников.

Это дало положительные результаты при обучении учащихся по ныне действующей программе начальных классов. 27 Приемы изучения и формирования мотивации учения. Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в 6-7 классах имеют двойственный и даже несколько парадоксальный характер.

С одной стороны, это период, характеризующийся снижением мотивации учения, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру, лежащему за пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками. С другой стороны, именно этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации. Переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл.

В классах повышенного уровня, гимназических, специализированных и т. п ориентированных на продолжение учения, падение учебной мотивации, в том числе и непосредственного интереса к учению, можно наблюдать лишь у отдельных учеников, которые по той или иной причине не могут открыть для себя личностного смысла в учении. В классах обычных, ориентированных в лучшем случае на получение среднего образования краткосрочную образовательную перспективу, отмечается резкое снижение учебной мотивации именно вследствие того, что школьники не видят смысла в получении знаний, и ценность школьных знаний не включена в их представление о взрослости.

Есть дети, которые достигают высокого уровня интеллектуального развития достаточно быстро и рано, и есть такие, темп развития которых замедлен, совершенствование интеллекта происходит путем постепенного накопления, результаты которого можно часто наблюдать лишь отсроченно, но эти результаты часто превышают результаты тех, кто развивался быстрее Н. С. Лей- тес. Существенное значение в таком внезапном пробуждении интеллекта играет мотивация, формирование в юношеском возрасте готовности к самоопределению.

Психолог может помочь педагогам в развитии мотивации учения, обратив внимание на возрастные и индивидуальные особенности школьников, способствующие и препятствующие формированию адекватной мотивации, среди которых существенное значение имеет общение с учителем как человеком, заинтересованном и в предмете, и лично в школьнике.

Подростки довольно много говорят о будущем, но реально их учебная мотивация продолжает во многом определяться непосредственными потребностями и стремлениями. Поэтому развитие мотивации учения важно проводить через актуальные потребности подростка. Центральное место в мотивации учения в средних классах занимает мотив самоутверждения, на нее влияют и особенности самооценки подростка - ее неустойчивость, смена критериев и т. п. Важно также использовать то, что центральное место в мотивации учения имеет мотив самоутверждения.

Это открывает возможности развивать мотивацию учения и общую познавательную мотивацию через укрепление самооценки школьника, развитие произвольности поведения, стратегии преодоления трудностей. Нередко интересы подростков быстро гаснут потому, что в увлекшей его области школьник испытывает вполне закономерную для деятельности в новой сфере неуверенность в себе. Поддержка школьника, укрепление его самооценки, обучение его анализу причин неудач являются значимыми факторами развития интересов.

Таким образом, эффективность коррекционной и развивающей работы в этой сфере во многом зависит от того, насколько она позволяет реализовать и способствует удовлетворению важнейших потребностей подростка в общении и самоутверждении, оттого, насколько она включена в широкий контекст общего личностного развития подростка. Эффективными являются также собственно психологические тренинги учебной мотивации, проводимые психологом и подкрепляемые соответствующей работой учителей в классе.

Результативность тренингов не ограничивается только тренируемой областью. Как правило, подростки становятся более уверенными в себе, научаются ставить перед собой более реальные цели и находить пути их достижения. Однако все это происходит лишь при условии, если в их повседневной жизни, прежде всего учебе, созданы условия, позволяющие реализовывать и тренировать укрепляющие выработанные на тренингах навыки и умения.

Для диагностики мотивации учения младших школьников могут быть использованы методика Беседа о школе Нежнова Т. А 1988 , рисунки на темы Моя школа , Мой класс , Моя учительница , Что в школе самое важное , Что в школе самое интересное и др. Для школьников 3 - 4 классов более информативными являются сочинения на аналогичные темы. Богатый материал может быть получен в ходе наблюдений за учащимися на уроках, а также из бесед с учителями и родителями. 15 Внешняя и внутренняя мотивация учения, познавательная потребность.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание. Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность. По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов.

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом 1 мотивы, связанные с содержанием учения учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений 2 мотивы, связанные с процессом учения учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач. II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения у с тем, что лежит вне самой учебной деятельности 1 широкие социальные мотивы а мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п. 6 мотивы самоопределения понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п. и самосовершенствования получить развитие в результате учения 2 узколичные мотивы а мотивы благополучия стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки, б престижные мотивы желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей 3 отрицательные мотивы избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться. Исследования учебной мотивации младших школьников Матюхина Ы. Д 1984, и др. показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы 41,1 , такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения, а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем. Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка 65,8 . Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста 21,8 и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.

Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности. 30 Экстренные меры педагогического воздействия на нарушителя дисциплины.

Нарушение дисциплины или трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными проблемами или искажениями в психике самого подростка.

В окружающем мире такими неблагоприятными условиями являются аморальное поведение родителей, кризис в семейных отношениях, ошибки в школьном и семейном воспитании. Направленность - основной объект изучения трудного подростка и основная цель воспитания.

Характер восприятия и переработки неблагоприятных внешних влияний зависит от психического состояния ребенка в данный момент.

Меры пед. воздействия на трудновоспитуемых подростков 1. У трудного подростка надо в первую очередь выявлять положительные качества, на базе которых только и возможно достижение психологического контакта с ним и его перевоспитания. 2. Изучение недостатков трудного подростка чаще идет опосредованно через других лиц в естественной обстановке . 3. Основная предпосылка возможности перевоспитания нарушителя дисциплины - нормализация отношений с ним. 4. Хорошо понять трудного подростка можно только тщательно изучив родителей и учителей, которые его воспитывали ранее, его товарищей по двору, улице, классу, так как в отношениях с людьми в зоне ближайшего окружения проявляются самые существенные особенности трудных подростков. 5. Необходимо всемерно побуждать нарушителя дисциплины к самопознанию и самооценке. 6. Изучение трудного подростка неотделимо от его воспитания, перевоспитания, и побуждения к самовоспитанию.

При изучении трудного подростка надо четко представлять себе механизм формирования недостатков, чтобы точнее организовать воспитательный процесс. 7. Особое внимание нужно обращать на возникающие спонтанно малые группы детей и подростков внутри класса или любого другого коллектива. Задача состоит в том, чтобы привлечь в качестве своих союзников тех, кто положительно влияет на ребят, и нейтрализовать влияющих отрицательно.

Неправильно организованный родительский контроль за поведением, учебой, свободным временем, кругом общения детей может также привести к нарушению дисциплины.

Поэтому, важным фактором, обеспечивающим хорошую дисциплину является степень включенности ребенка во внутрисемейное общение, совместный домашний труд, отдых, совместные заботы о распределении семейного бюджета, то есть проявления педагогики сотрудничества.

Все эти факторы будут способствовать не только воспитанию дисциплины, но и профилактике трудновоспитуемости и правонарушений. 7 Модели педагогического общения, индивидуальный стиль педагогического общения. Педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров.

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется прежде всего целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения. Цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта знаний, умений, навыков от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

В общении происходит становление т. е. возникновение новых свойств и качеств индивидуальности как учащихся, так и педагогов. Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса. Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность педагога, и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения.

В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И, Канта всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. Императив - безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения и является выражением честя и достоинства субъектов общения. Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое знамение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность забота верность слову.

Индивидуальный стиль педагогического общения. Иногда педагог допускает предвзятость в педагогическом общении. Это проявляется 1. Ложные стереотипы относящиеся к восприятию человека по внешним данным. Этот - в очках, значит, умный, этот - спортивный на вид, значит не умный и т. д. Установка на внешность экономит педагогические усилия, связанные с познанием учеников но часто приводит к заблуждениям, которые в конечном счете выливаются в педагогические просчеты. 2. Приписывание достоинств или недостатков человеку, исходя только из его социального статуса.

В этом случае ученик или студент оказываются не в лучшем положении их социальный статус ниже нашего. 3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация, которую педагог получаете студенте или другом педагоге. Следуя им, педагог встает на ложный путь педагогического общения или оказывается вообще вне его. Необходимо проверять всякую информацию и переоценивать предварительные установки, чтобы познать истинного человека, его плюсы и минусы и строить общение с опорой на плюсы, осознавая, что каждый человек в чем-то лучше других, в том числе лучше себя самого. 16 Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений. Исследования, проведенные в педагогической психологии Н. В. Кузьминой, М. К. Тутушкиной, позволили выделить основные компоненты в деятельности преподавателя, которые характеризуют его эффективность в работе 1. Конструктивная деятельность связана с отбором, умением строить учебно- воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности учащегося. 2. Организаторская деятельность включает организацию своего поведения педагогические действия в реальных условиях деятельности на занятиях и вне их обратной связи с учениками мнение, знания, интерес и деятельности учащихся, их действий и поступков. 3. Коммуникативная деятельность - это совместная деятельность педагога и учащегося, построение межличностного взаимодействия восприятие и понимание людьми друг друга и отношений в процессе педагогической деятельности, процесс педагогического общения. 4. Рефлексивная деятельность - умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения, стремление к личностному росту, самовыражению и саморегуляции.

От авторитета преподавателя также зависит успешность и эффективность его деятельности.

Авторитет преподавателя - интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и учащимися и оказывает влияние на успешность учебно-воспитательною процесса.

К основным трудностям и проблемам, которые чаще всего встречаются в педагогической деятельности относятся - неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность - недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение их учитывать - неумение построить процесс общения со студентами и коллегами - неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры.

Студентам нравится, когда в преподавателе сочетаются личностные и интеллектуальные свойства.

Анализируя труд молодого преподавателя, можно выделить несколько отличительных особенностей ставит грандиозные цели, предъявляет жесткие требования податлив высоко ответственен, стремится все сделать хорошо недостаточно реально относится к себе и студентам. У молодых специалистов ярко выражена потребность в поддержке и одобрении, обусловленная неуверенностью в своих силах.

Каждодневная работа преподавателя является большой нагрузкой на психику человека, так все время ставит перед ним новые трудно разрешимые задачи, без времени на обдумывание или расчета наиболее удачного решения.

Трудности также возникают, когда с группой не удается наладить контакт, ни положительный, ни отрицательный. Например, когда члены группы игнорируют друг друга и не хотят вступать в контакт на фоне группы. Пути преодоления трудностей в педагогической работе прежде связаны с формированием психологической и педагогической культуры каждого преподавателя. 17

Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте

Избегайте критиковать других. Основным новообразованием в сознании ребенка считается чувство взросло... Подросток ожидает от партнеров общительности увеличений и практических... Круг общения старшеклассников расширяется за счет включения в него взр... Стремление к общению со взрослыми свойственно уже 70 старшеклассников,...

Психо-сексуальное развитие подростка и развитие личности

Психо-сексуальное развитие подростка и развитие личности. Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построении удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, наконец на самого себя. проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи. Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральный и социальных установок личности.

Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.

Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании. Множество проблем, особенно в 7-8 классах, с ранним пробуждением сексуального чувства и сексуальным опытом подростков. Наибольшие сложности связаны с ранним сексуальным поведением, прежде всего поведением девочек, проявляющимся в сексуально окрашенных контактах со старшими мальчиками и взрослыми людьми.

Проблема усугубляется еще и тем, что интерпретация поведения, данная со стороны, как бы толкает подростка в заданном направлении, оформляя и задавая содержание первоначально недостаточно осознанным влечением. Во всех этих случаях работу психолога целесообразно начинать с длительной доверительной беседы с подростком.

Следует отметить, что он, как правило, испытывает потребность в таком разговоре и охотно обсуждает свои проблемы с чутким, внимательным, понимающим собеседником. Поэтому важны разговоры с родителями, педагогами, на эти темы с тем, чтобы школьник научился смотреть на эту сферу как на одну из значимых для счастливой жизни человека, что полноценно может осуществиться лишь на определенном уровне психологической и физиологической зрелости.