рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Барьеры общения и качество личности важное для общения

Барьеры общения и качество личности важное для общения - раздел Психология, Педагогическая психология Барьеры Общения И Качество Личности Важное Для Общения. Общение - Сово...

Барьеры общения и качество личности важное для общения.

Общение - совокупность связей и взаимовлияния людей складывающихся в их совместной деятельности. Оно предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей.

Каждый человек выполняет определенную роль в обществе. Множественность ролевых позиций нередко порождает их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается межличностным конфликтом. В деятельности причины конфликта предметно-деловые разногласия, расхождения личностных интересов.

Причина возникновения конфликта - не преодоленные смысловые барьеры в общении. Конфликт - это предельный случай обострения противоречий. Это явление закономерное - им можно и нужно управлять. Существует барьер общения полезных контактов. Нельзя быть совершенным человеком и показывать себя с хорошей стороны. Можно сократить дистанцию. Заняться вместе каким-нибудь видом деятельности, сближают людей и стрессовые ситуации, можно показать собеседнику в чем вы достигли успеха. Качества личности важные для общения. 1. Фасцинация основа обаяния . 2. Прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении. 3. Импровизационный ум. 4. Эмпатия способность поставить себя на место другого . 5. Доброжелательность. 6. Аутентичность умение быть собой . 7. Инициативность в общении. 8. Непосредственность. 9. Принятие своих и чужих без страха. 10. Стремление к самопознанию. 20 Обучение и воспитание подростков.

Поведение учителя при взаимодействии с примитивной группой.

Распределение ролей в примитивной группе и характеристика данной группы. В данной группе есть субъект альфа - главарь группы. За ним следует субъект вета - авторитет группы. Все прочие члены группы ранжированы на субъектов гамма - ведомых и субъектов мега - забитых. Субъект альфа или главарь группы всегда пользуется преимуществом правом присвоения любых благ и безнаказанной агрессивности. Он превосходит других членов группы физической силой, он умен тем особым умом, который принято называть хитростью.

Именно хитрость позволяет ему умело планировать деятельность, которая осуществляется группой. Участники группы не просто боятся его, а чтут как спасителя и настоящего хозяина. Субъект бета или авторитет группы является вторым по рангу лицом в группе. Это единственный субъект, которому позволяется давать советы вожаку. Умственными способностями он превосходит главаря, однако уступает ему в смелости. Сама роль авторитета доказывает неспособность его быть главарем и в случае ухода главаря, авторитет почти никогда не становится на его место.

Самое большее - он продолжает сохранять роль авторитета. Субъекты гамма или ведомые в свою очередь ранжированные как по степени приближенности к главарю или авторитету, так и по месту, занимаемому в группе. Помимо ведомого или приближенного, в группе есть ведомый - подхалим, ведомый - марионетка, ведомый - шут, ведомый - недовольный. Ведомый - угодник существует не только потому, что главарю приятна его лесть и услужливость.

Такой субъект вызывает неприязнь всей группы. Даже если главарь не жалует такого субъекта он все равно держит его возле себя. Марионетки являются для других эталоном поведения в отношении к главарю и к целям, которые поставлены перед группой. Весьма полезен шут. Этот субъект имеет право на публичную насмешку над приближенными главаря и даже над самим главарем. Такая насмешка является прекрасным регулятором эмоционального поведения группы.

Главарю требуется также и недовольный. Во-первых, это фигура, которую можно столкнуть с другим недовольным. Во-вторых, недовольный позволяет главарю продемонстрировать свою силу перед группой. недовольный жестоко наказывается главарем во устрашение всем Забитые потому заслуживают такого названия, что они становятся жертвой общей групповой агрессии. Пинать их - право и даже долг каждого. Сами они не смеют дать сдачи никому. Выход из положения у забитого один - терпеливо сносить все издевательства и выслужится перед приближенными главаря.

В примитивной группе быстро вырабатываются определенные нормы поведения участников 1. Правило унижения чтобы унизить другого достаточно продемонстрировать ему свое превосходство в чем бы то ни было. Даже отдав ближнему последнюю рубашку вы тем самым унизите его 2. Правило рангового соответствия демонстрация превосходства допустима только в отношении лиц имеющих более низкий ранг в группе. Одна и таже мысль кажется вздорной в устах забитого, но чрезвычайно дельная в устах главаря, авторитета или приближенного . 3. Правило отпора если кто-то в глазах других продемонстрировал свое превосходство над субъектом, важно немедленно воспротивиться этому, чтобы не стать объектом унижения . 4. Привило силы если кто-то имеет возможность безнаказанно продемонстрировать свое превосходство над другими, он обязан это сделать, иначе его сочтут слабым . 5. Правило выдвижения занять место авторитета или претендента на роль главаря возможна только тем, кто неуклонно следует правилу силы . 6. Правило гонения субъект который демонстрирует свои особые дарования, но лишен силы, то есть возможности или желания унижать нижестоящих, становится гонимым в примитивной группе 7. Правило козла отпущения зачастую ими становятся недовольные . 8. Правило отвода агрессии от себя участвую в групповом гонении жертвы, субъект тем самым солидарен с группой, и таким образом отводит агрессию от себя . 9. Привило возмещения убытка унижение нанесенное одним субъектом другому, может быть возмещено материальной ценностью.

Инцидент в таком случае считается исчерпанным . 10. Правило не заинтересованности чтобы избежать подобного унижения, субъект обязан скрыть, что он питает слабость к некоему предмету.

Он делает высокомерное выражение лица, в то время, как сердце его бьется от волнения . 11. Правило соблазна если субъект доверяясь другому, тем самым создает ему возможность совершить неблаговидный поступок, он вводит его в соблазн и потому оказывается в глазах группы столь же виноватым, как и лицо, совершившее этот поступок . 12. Правило послабления. 13. Правило круговой поруки главарь может, например, подтолкнуть людей на совместно совершенное убийство чужака или даже своего. После этого группа поневоле сплачивается за счет общего чувства страха и вины . 14. Правило нормальности действуя и приспосабливаясь к правилам примитивной группы субъект обязан всячески отрицать это, обосновывая свои поступки любыми доводами, какие только доступны его интеллекту.

Черты примитивной группы должны быть хорошо распознаваемы педагогом.

Здесь преследуются три цели 1. Педагог обязан уловить скатывание компании учащихся к межличностному взаимодействию по типу примитивной группы, чтобы предотвратить правонарушения и моральные преступления, почти неизбежные для такой группы. 2. Зная, как устроена примитивная группа, педагог делится этими знаниями с учащимися оберегая тем самым их от участия в группах такого рода. 3. По мере того, как разоблачается отталкивающий примитивизм этих групп, педагог методом хода от противного, формирует у учащегося представления о нормах жизни и деятельности подлинного коллектива. 1 Предмет педагогической психологии, ее разделы.

Воспитание и обучение.

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение-процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей.

Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. Тем не менее, оба процесса в аналитических целях в педагогической психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности различны. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей. Обучение имеет дело с познавательными процессами ребенка а воспитание - с чувствами и межличностными отношениями.

Особое внимание при изучении процессов обучения и воспитания психологи обращают на содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий с точки зрения эффективности и возможностей их достижения. Психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания. Опираясь на данные своей науки, психолог устанавливает, что, как и в какой последовательности необходимо передавать детям, чтобы максимизировать развивающий учебно-воспитательный результат.

Важным психолого-педагогическим аспектом обучения и воспитания является правильная оценка его результатов, определение того, что и насколько действительно изменилось у ребенка под влиянием применяемых методов, содержания и средств обучения и воспитания. Это связано с той областью психолого-педагогических исследований, которая касается психодиагностики. Особую область исследований в педагогической психологии составляет психология учителя.

Здесь речь идет о том, какими общими н специфическими профессиональными качествами должны обладать педагоги для того, чтобы хорошо обучать детей и чтобы на их личном примере могли развиваться как личности дети. Еще одна задача этой области знаний состоит в том, чтобы разрабатывать научные основы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по наиболее перспективным направлениям науки и практики. Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания.

Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития. Разделами педагогической психологии являются психология обучения, психология воспитания, психология учителя. Педагогическая психология изучает также вопросы, связанные с индивидуальным подходом к учащемуся, что способствует полноценному обучению и воспитанию. 2 Задачи, проблемы и методы педагогической психологии.

Одной из важнейших в развитии детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец. Индивидуально изучая детей, необходимо, кроме того, научиться прогнозировать наступление различных сензитивных периодов развития.

Другая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Третья из проблем касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. В качестве, например, четвертой проблемы можно назвать проблему системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Она имеет прежде всего теоретический интерес, но от нахождения правильного решения данной проблемы прямо зависит н практика.

Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно. Также в определенной логической связи с третьей из обозначенных выше проблем находится пятая проблема. Она вместе с тем представляет собой отдельный, достаточно сложный вопрос, требующий специального обсуждения, о связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и с родовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка.

Каково соотношение скрытых и открытых периодов в развитии по отношению к различным психологическим свойствам и особенностям ребенка? Это еще одна из довольно сложных научных проблем педагогической психологии. С ней, в частности, связана также представляемая в качестве относительно самостоятельной проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.

В тесной связи с только что обозначенной стоит проблема педагогической запущенности ребенка, под которой следует иметь в виду его неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию. Еще одна психолого-педагогическая проблема это проблема обеспечения индивидуализации обучения. Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя или воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки.

Являясь отраслью психологической науки, педагогическая психология располагает двумя основными методами получения психологического факта, который может быть подвергнуть научному анализу - наблюдение и эксперименты. В последние годы в педагогической психологии возросла роль психологического эксперимента. Эксперимент в пед. психологии бывает лабораторный и естественный. Естественный эксперимент позволяет изучать познавательную деятельность учащихся, особенности личности и межличностные отношения.

Особым способом получения психолого-педагогических данных является близнецовый метод сущность этого метода - сопоставление в условиях наблюдения и эксперимента психического развития однояйцовых близнецов. Изучение развития психики ребенка можно вести по методу поперечного среза, когда исследователь стремится узнать о психологических особенностях данного момента формирования психики. Богатство и разнообразие психологических методик обеспечивает решение сложных теоретических и практических проблем в современной пед. психологии. 9 Виды научения Когда хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.

Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма.

У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами. Это научение по механизму импритинга - быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Через описанный механизм импритинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. Второй вид научения - условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Например, определенная, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условнорефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи. Третий вид научения - оперантное.

При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами.

Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за повелением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. Во-вторых, это вербальное научение, т. с. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого.

Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи, и особенно при обучении в школе. 19 Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя. Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка.

И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечались и раньше, сейчас эта потребность приобретает новое качество и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка- в его переживаниях, мыслях. Особенно усиливается стремление к общению со сверстниками и влияние последних на развитие подростка в 12-13-летнем возрасте. В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников, пик которого приходится на 13-14 лет. Желание добиться признания со стороны сверстников, порождая у подростка стремление соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на нравственное развитие школьника.

Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. С развитием группового общения связана одна из наиболее сложных проблем подросткового возраста - проблема отверженности а в наиболее крайних формах - случаи, когда подросток становится объектом издевательства, насмешек, физической агрессии со стороны группы сверстников.

От отверженности следует отличать низкую общительность, когда подросток по тем или иным причинам не включается в группу. Обычно у него есть один-два близких друга. Наличие таких друзей служит важным признаком, позволяющим различить эти явления. От подлинного одиночества следует также отличать квазиодиночество - чувство, возникающее у многих подростков.

Оно носит, как правило, ситуативный характер и связано с переживанием собственной непохожести на других. С утверждением себя, своей позиции среди сверстников часто бывает связано также принимающее достаточно уродливые, а временами и опасные формы стремление любой ценой утвердить свое лидирующее положение. Утверждению себя в глазах сверстников может служить и подростковая ложь, в частности, приукрашивание своей жизни. Особую роль в общении со сверстниками, прежде всего сверстниками противоположного пола, играет телефонное общение, наиболее распространенное у школьников 13- 14лет. Общение по телефону часто смягчает многие проблемы и обеспечивает подростку определенную защиту дает возможность не думать о том, как он выглядит, куда девать руки - сфера самоконтроля резко сужается - он может сосредоточиться на там, что и как он говорит.

Отрочество сензитивно для развития средств общения. Средства общения - это вербальные и невербальные коммуникативные навыки и умения, обеспечивающие контакт с партнером или с группой людей, определяющие процесс и уровень понимания другого человека, самораскрытия и получения удовлетворения от общения.

Важно отметить, что проведение определенных принципов в жизнь для подростка- это чаще всего не какие-то конкретные дела, а словесное провозглашение и утверждение этих принципов. Задача психолога - объяснять педагогам, родителям причины подобного поведения и его значение для развития личности. Важно показать взрослым, что решение ценностных конфликтов не в том, чтобы пассивно соглашаться с подростком, а в том, чтобы выражать и аргументированно отстаивать собственную позицию.

Именно подобное спокойное, доброжелательное противодействие оказывается наиболее значимым для подростка. В еще более яркой форме требования равенства прав и права на родителей проявляются в ревности детей к заботам взрослых о самих себе к покупкам каких-то вещей, развлечениям, друзьям и т. п эгоизм подростка достаточно часто является содержанием запроса к психологу.

Подобные требования ко взрослому со стороны подростка, желание, чтобы тот в первую очередь был родителем, всецело поглощенным своим ребенком, часто являются источником конфликтов между подростками и родителями. В работе с такими случаями полезно и родителям, и подросткам раскрывать источник этих требований. Кроме того, важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в том числе и родителей, по отношению к самому себе. В сложностях взаимоотношений со взрослыми, переживании подростком невозможности что-либо объяснить им нередко кроются причины подростковой лжи. Она связана с тем, что сам подросток еще достаточно плохо осознает реальные мотивы своего поведения. При снисходительном отношении взрослых к поступкам детей, к невыполнению ими требований, преобладании покровительственной, опекающей позиции взрослого, боязни проявления ими стремления к самостоятельности и ограничении такого стремления у подростков могут выработаться две внешне противоположные позиции.

Для них может быть характерен либо демонстративный отказ от взрослости, подчеркивание в себе детских черт, либо голое стремление утвердить свою самостоятельность в глазах взрослых. Психологу важно не просто обратить внимание на эти особенности окружающих подростка взрослых, но помогать педагогам обеспечить предъявление и реализацию необходимых требований в ходе учебной и внеучебной работы постановки отметок, требований к детям со стороны учителей. 5

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогическая психология

Разговор по собственной инициативе. 16. Вопросы, задаваемые учителю. 17. Дискуссия между учениками. 18. Форма выражения своего отношения к уроку и… Отсутствие какого либо вида оценки особенно негативное влияние оценки страшно,… Ученику необходимо знать какие у него есть пробелы в знаниях.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Барьеры общения и качество личности важное для общения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Коммуникативные навыки и их характер
Коммуникативные навыки и их характер. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с ко

Подкрепление и наказание
Подкрепление и наказание. Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом подкреплений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогд

Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения
Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения. При формировании мотивации достижения учитывают следующие психологические принципы 1. Ориентировка на перспективы, резервы, задачи разв

Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте
Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте. Конфликты могут возникать практически во всех сферах человеческой жизни в том числе и при осуществлении профессионально

Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя
Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя. Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подрост

Приемы изучения и формирования мотивации учения
Приемы изучения и формирования мотивации учения. Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в 6-7 классах имеют двойственный и даже несколько парадоксальный характер. С одной сторо

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги