рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Подкрепление и наказание

Подкрепление и наказание - раздел Психология, Педагогическая психология Подкрепление И Наказание. Особой Сферой Проявления Способности К Педаг...

Подкрепление и наказание.

Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом подкреплений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда подкрепления и наказания заслуженны и справедливы. От педагогической оправданности подкреплений и наказаний зависит их стимулирующая роль. Приведем в этой связи развернутые характеристики эффективных и неэффективных с педагогической точки зрения подкреплений. Эффективное подкрепление 1. Осуществляется систематически. 2. Сопровождается объяснением учителя того, что именно в действиях ученика заслуживает поощрения. 3. Связано с личной заинтересованностью учителя в успехах ученика. 4. Соотносится с достижением учеником определенных результатов. 5. Предполагает информирование учащегося о значимости достигнутых им результатов 6. Развивает у учащегося умение организовывать свою работу с расчетом на достижение хороших результатов 7. Сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося 8. Соразмерно затраченным учеником усилиям 9. Сопоставляет достигнутое учащимся с приложенными с его стороны усилиями, показывая, что при желании ученик может достигать успехов к в будущем. 10. Воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы и интерес, цели саморазвития, удовлетворенность от учения и др. 11. Концентрирует внимание учащегося на то, что его успех зависит от него самого, от собственных способностей и возможностей. 12. Способствует проявлению интереса учащегося к новым заданиям, когда прежние задания уже выполнены.

Неэффективное подкрепление 1. Осуществляется время от времени. 2. Делается в общем, без специальных разъяснений. 3. Связано с формальным отношением к подкреплению, при котором учитель не интересуется успехами ученика. 4. Отмечается лишь общее участие ученика в работе. 5. Информирует ученика о его результатах, не подчеркивая их значимости. 6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с итогами работы других учеников, на конкуренцию с ними. 7. Сравнивает достижения данного ученика с достижениями других учащихся. 8. Не соответствует затраченным учащимся усилиям. 9. Сравнивает достигнутый учащимся результат только с наличием у него способностей или показывает, что результат достигнут благодаря удачному стечению обстоятельств. 10. Опирается на внешние стимулы похвалу, расчет на победу в соревновании, получение награды и пр. 11. Обращает внимание учащегося на то, что, его прогресс в учебе зависит от усилий, прилагаемых учителем или кем-либо еще из посторонних людей. 12. Мешает работе учащегося, отвлекая его, вводит новые задания еще до того, как будут завершены предыдущие.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать н обращать слишком пристальное внимание на лону щенные ими ошибки. 21 Структура педагогических способностей, индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка.

Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и несомненно является индивидуальностью.

Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств. Рассмотрим основные, признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

Он проявляется - в темпераменте время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость - в характере реакций на те или иные педагогические ситуации в выборе методов обучения - в подборе средств воспитания в стиле педагогического общения - в реагировании на действия н поступки детей в манере поведения - в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний - в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно и пекут в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности.

Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается восприятия и распространения передового педагогического опыта.

Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. любой педагогический опыт буквально копировать не стоит воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т. с. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта.

Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности учителя. В исследованиях Н. В. Кузьминой раскрыты такие, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Ф. Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю способность понимать ученика, доступно налагать материал, развивать заинтересованность учащихся, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов своей работы и др. В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, требовательностью как черту характера, педагогический такт, организаторские способности, простоту, ясность и убедительность речи. Круг перечисленных педагогических способностей позволяет успешно осуществлять все стороны Педагогической деятельности.

Так, педагогическое воображение особо значимо для конструктивной деятельности-оно выражается в проектировании будущих знаний учащихся, умении находить. заранее подходящие методы н методики. Оно выражается также в проектировании характера, привычек учащихся как в учебной так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом.

Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание. Педагогический такт проявляется в коммуникативной стороне педагогической деятельности. Это способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями, чувство меры в отношениях в меру требовательность, в меру доброта, что позволяет устранять предупреждать конфликтные ситуации. Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер.

От педагогических способностей учителя, от его личностных качеств зависит достижение педагогом высокого мастерства в обучении и воспитании детей. 24 Психолого-педагогический эксперимент. В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии наблюдение, устный и письменный опросы, эксперимент и др. Кроме общих методов, в педагогической психологии есть и специальные методы.

К ним относится, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка. Психолого-педагогический и эксперимент представляет собой такое исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка. В таком исследовании обычно применяется и психолого-педагогическое тестирование для точной оценки результатов педагогических воздействий.

В педагогической психологии психолого-педагогическому эксперименту отводится особая роль, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. Для того, чтобы психолого-педагогический эксперимент давал достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований.

Во-первых должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах. Схемы организации и проведения психолого-педагогических экспериментов. Схема 1. Проводится с двумя исследуемыми группами испытуемых экспериментальная и контрольная. Экспериментальная - группа детей или взрослых, над которой осуществляется п.п.э. и к которой применяют те воздействия, эффективность которых проверяется в данном п.п.э. Контрольная группа - группа, к участникам которой методы или средства не применяются, но результаты развития которой сопоставляются с данными экспериментальной группы.

При проведении п.п.э. по схеме 1 важно, чтобы экс. и контр. группы были с самого начала примерно одинаковыми по составу, уровню развития и находились в примерно одинаковых условиях. Схема 2. Проводится с одной группой испытуемых, которая одновременно выступает как экс так и контр.

Построение п.п.э. по схеме 2 предполагает предварительное выявление и оценку тех факторов, которые в группе испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. Требования, которые предъявляются к п.п.э. по схеме 2 следующие тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин. Схема 3. С частичным использованием контрольной группы. В п.п.э. по схеме 3 предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной экспериментальной группе, а заключительные - как на экс. так и на контр. группе.

От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей. 11 Педагогическая оценка как средство стимулирования. Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные.

Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствования учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.

Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей.

Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.

Процессуальные педагогические оценки, на против, от носятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п. Качественные педагогические .оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности н других аналогичных показателей ее совершенства. Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей.

Главные из них - это внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. Доброжелательное внимание к человеку всегда считалось одной из действенных форм его поощрения.

Педагог, обращающий особое, доброжелательное внимание на ученика, проявляющий к нему искренний, неподдельный интересуем самым как бы поощряет его, привлекая к нему внимание и окружающих людей. Дети в свою очередь ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей или воспитателей, стараются добиться его, прибегая к разного рода приемам, чтобы во что бы то н и стало стать объектом повышенного внимания. Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ребенок.

Когда говорят об одобрении, то имеют в виду вербальную или же невербальную позитивную оценку действий и поступков человека. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие соответствующие оценочные суждения, а невербальная - жесты, мимику и пантомимику, выполняющие аналогичную оценочную роль. Часто вербальные и невербальные способы выражения одобрения сочетаются друг с другом. Признание представляет собой выделение тех или иных достоинств у оцениваемого лица и их высокую оценку.

Признание вместе с тем выступает - как выделение и оценка тех достоинств, по которым оцениваемое лицо отличается от других, в том числе и того, кто его характеризует. Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, например, школьные отметки. Поддержка как способ стимулирования проявляется в том, что учитель одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или успешное завершение этих действий.

Чаще всего поддержка как средство стимулирования проявляется тогда, когда ребенок нуждается в помощи со стороны. Награда становится стимулом деятельности тогда, когда она заслужена и соответствует как прилагаемым усилиям, так и реальному результату. Следующие способы поощрения - усиление социальной роли, престижа и статуса - являются социально-психологическими средствами стимулирования действий учащихся и воспитанников.

Они связаны с .повышением авторитета ребенка в глазах окружающих его значимых людей. Отведение ребенку более значимой роли среди сверстников и взрослых является действенным средством стимулирования, особенно в том возрасте, когда дети претендуют на взрослость, независимость и самостоятельность напри мер, в подростковом возрасте. Под престижем понимается степень уважения, признания, которым пользуется ребенок среди значимых для него людей.

Статусом называется действительное положение ребенка в системе межличностных отношений социо-метрический статус, например. Он может быть изменен с помощью описанных выше приемов. Все остальные способы стимулирования представляют собой оценки, даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей. Понятие педагогическая оценка по своему объему и содержанию гораздо шире просто оценки или отметки, поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования. 8 Задачи обучения.

Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку з.у.н. Рассматривая процесс обучения с психологической точки зрения, важно отметить, что обучение должно носить развивающий характер, следовательно одной из ведущих задач обучения является способствование повышению или ускорению умственного развития детей разных возрастов. К проблеме развивающего обучения существует разный подход. Одни психологи решающее значение придают изменению содержания и формы образования.

Такой позиции придерживались такие известные психологи, как Д.Б. Эльконин и Давыдов В. В. Другие психологи считали, что достижение развивающего эффекта обучения должно происходить главным образом посредством усовершенствования методов обучения. Такой позиции придерживался Занков Л. В Менчинская и Богоявленский пытались средствами обучения изменить способы умственной деятельности школьников и тем самым повысить эффективность усвоения программы.

Таким образов, развивающее обучение - это такой вид обучения, который оказывает влияние на умственное и психическое развитие ребенка. Задачи 1. Способствовать повышению или ускорению умственного развития детей разных возрастов. 2. Способствовать эффективному развитию психических процессов и личностных качеств средствами обучения через учебную деятельность. 3. Способствовать формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся. 4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей ученика. 5. Формировать развитие навыков в учебной деятельности. 6. Направить работу на реализации возрастных возможностей ребенка в усвоении системы научных знаний. 13

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогическая психология

Разговор по собственной инициативе. 16. Вопросы, задаваемые учителю. 17. Дискуссия между учениками. 18. Форма выражения своего отношения к уроку и… Отсутствие какого либо вида оценки особенно негативное влияние оценки страшно,… Ученику необходимо знать какие у него есть пробелы в знаниях.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Подкрепление и наказание

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Барьеры общения и качество личности важное для общения
Барьеры общения и качество личности важное для общения. Общение - совокупность связей и взаимовлияния людей складывающихся в их совместной деятельности. Оно предполагает некоторый результат

Коммуникативные навыки и их характер
Коммуникативные навыки и их характер. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с ко

Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения
Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения. При формировании мотивации достижения учитывают следующие психологические принципы 1. Ориентировка на перспективы, резервы, задачи разв

Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте
Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте. Конфликты могут возникать практически во всех сферах человеческой жизни в том числе и при осуществлении профессионально

Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя
Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя. Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подрост

Приемы изучения и формирования мотивации учения
Приемы изучения и формирования мотивации учения. Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в 6-7 классах имеют двойственный и даже несколько парадоксальный характер. С одной сторо

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги