ПРЕДМЕТ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ. Предметом педагогической антропологии является объект педагогики человек развивающийся. Только исследуя свой объект, педагогика в силах разработать свой предмет целенаправленные взаимодействия людей, влекущие за собой желаемые изменения в мотивационной, интеллектуальной, поведенческой сферах личности.
Педагогическая антропология необходима, чтобы снабжать теорию и практику воспитания ориентирами для учета закономерного разнообразия личностных свойств. Тогда только теория сможет сказать практику, собственно в каких ситуациях, при каком именно сочетании обстоятельств один и тот же метод вреден, в каких - полезен, а в которых нейтрален. Педагогическая антропология нужна как основа жизненно важных типологий педагогических ситуаций, для разработки методических вариантов обучения и воспитания. Это позволяет получить простые и действенные способы индивидуализации образовательной работы, т.е. применения научного знания на практике.
Она призвана предупреждать об опасностях или невозможности тех или иных усилий. Педагогическая антропология разрабатывает учение о педагогических болезнях, об их признаках, их внешних и внутренних причинах и развитии, об их терапии и профилактике.
Среди болезней души и духа особенно опасны злокачественные душевные образования типа антропофобии, экзистенциальной пустоты и властолюбия. Понятно, насколько необходимы описания этих патологий и педагогические выводы из них. Педагогическая антропология не может при этом не опираться на данные психологии и психоанализа, психиатрии. Психология преступника дает ценный материал для развития педагогической нозологии, терапии и гигиены. Психоанализ отсылает исследователя к детству страдающего болезнью души, к хронически и одноразовым психическим травмам.
Дает глубокие знания о неврозах и их изживании. Медицинская психология служит важным источником для педагогической деонтологии. Педагогическая антропология выделяется в структуре педагогики как фундаментальная и, вместе, вспомогательная наука, составляющая цокольный этаж в здании педагогики, т.е. снабжающая все ее области целостным знанием об их объекте. Это знание необходимо для решения крайне важной методологической проблемы перехода с уровня на уровень в изучении человека, например, с биохимического, молекулярного уровня на поведенческий через многократно опосредствующие этот переход звенья.
Это знание может помочь в периодизации онтогенеза человека, наконец, в построении теории личности, при решении вопросов о структуре, сторонах и признаках развития личности, о границах изменений этих признаков и факторах, регулирующих эти изменения. Одна из важнейших целей педагогики профилактика и коррекция девиантного, разрушительного поведения в принципе недостижима вне и помимо человековедения. Педагогическая антропология вскрывает технологию становления и воспитания преступников.
В основе ее лежит тысячелетняя практика эксплуатации низменных побуждений, коренящихся в человеческой природе. 3.