Особенности работы психолога с одаренными детьми

Особенности работы психолога с одаренными детьми Содержание Введение Глава 1. Психология одаренности 1. Из истории исследования проблем одаренности 2. Творческая одаренность в развитии познавательных структур 1. Общая характеристика одаренности 2. Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М 3. Возрастные особенности одаренности 2.4. Проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей Глава 2. Изучение интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков 1. Особенности развития творческого мышления подростков 2. Соотношение вербального и невербального компонентов в структуре мышления подростка 3. Изучение личностных особенностей учащихся 4. Исследование тревожности по методике Нюттена 5. Исследование познавательной активности одаренных детей по методике СОНА Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми учителями в условиях инновационного образовательного учреждения 1. Программа работы практического психолога с одаренной молодежью по Матюшкину А.М. 2. Система семинаров для учителей Педагогика для одаренных детей 3. Рекомендации по индивидуальной работе учителей с одаренными детьми Заключение Литература Приложения Введение.

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей.

Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.

Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи.

Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. Одаренные дети психолого-педагогические исследования и практика. Проблемы одаренности изучали отечественные психологи Матюшкин А.М. в работе Концепция творческой одаренности и др Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье Творческая одаренность в развитии познавательных структур , Юркевич В.С. в Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. Целью данного исследования является изучение мышления одаренных детей, особенностей работы практического психолога с ними. Задачи нашего исследования Раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей в социальной среде Диагностировать уровень творческой одаренности подростков, выявить наиболее талантливых из них. Изучить интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные характеристики.

Разработать программу работы практического психолога с одаренными детьми, их родителями и учителями, работающими с талантливыми детьми.

В работе использованы методы наблюдения за проявлениями творческой одаренности у подростков, за развитием талантливых детей, а также методы психологической диагностики их особенностей. Кроме того, были тщательно изучены имеющиеся по данной теме исследования зарубежных и отечественных психологов.

Исследования структуры интеллекта проводились в 7А классе 27 школы-гимназии. Подростки обладают различной степенью одаренности, разными ее проявлениями. В диагностике использовались тесты структуры интеллекта Рудольфа Амтхауера, тесты психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е психогеометрический тест личности, методика Незаконченные предложения, а также исследовалась познавательная активность особо одаренных детей по методике СОНА спонтанное описание нерегламентированной активности. Глава 1.

Психология одаренности

Психология одаренности . 1.

Из истории исследования проблем одаренности

Работы Дж. Гилфорда показали, что к концу школы многие одаренные дети иногда испы... в нашей стране. Наибольшую популярность приобрела система диагностики интеллектуальног... Общим выражением творческой одаренности в детском возрасте служит опер...

Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М

2.3. . С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка ста... Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предл... Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познав...

Возрастные особенности одаренности

Еще одна точка отсчета - память, характеризующая специальный талант, и... Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им своб... Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возни... Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развити...

Изучение интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков

Изучение интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков . 1.

Особенности развития творческого мышления подростков

Самые оригинальные ответы у Трахман О. При подсчете учитывается общее количество изображенных элементов, числ... Субтест 6. д. Полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами при...

Соотношение вербального и невербального компонентов в структуре мышления подростка

Для изучения структуры интеллекта двух особо одаренных детей использов... Общий результат обследования позволяет судить об уровне умственного ра... лет. приложение 2 При анализе относительной успешности выполнения разных ти... 59,8 немного превышает R простр.

Изучение личностных особенностей учащихся

Изучение личностных особенностей учащихся. Для более полного представления о личностных особенностях диагностируе... Учащимся предлагалось проранжировать в порядке предпочтения 5 фигур кв... Результаты исследования творческого мышления по тестам Туник Е.Е. хорошо кореллируют с выявленными психогеометрическими типами подростко...

Исследование тревожности по методике Нюттена

12 лет мы получили общее, спонтанное перечисление ребенком его занятий... Развитие одаренного ребенка в начальной школе. Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебны... 1.5. Проведение творческой работы в научных спецсеминарах. Осуществление ин...

Система семинаров для учителей Педагогика для одаренных детей

Система семинаров для учителей Педагогика для одаренных детей. Ж.Брюно Основным подходом в поиске юных дарований следует признать ком... На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится пе... Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубл...

выводы Умение интегрировать и синтезировать информацию Участие в решении сложных проблем Организация информации Умение улавливать сложные идеи Умение замечать тонкие различия Чувствительность к противоречиям Использование альтернативных путей поиска информации Анализ ситуаций Умение оценивать как сам процесс, так и результат Умение предвидеть последствия Умение рассуждать Построение гипотез Применение идей на практике Способность к преобразованиям Критичность в мышлении Высокая любознательность. 2.Творческие способности - Способность рисковать Дивергентное мышление Гибкость в мышлении и действиях Быстрота мышления Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое Богатое воображение Восприятие неоднозначных вещей Высокие эстетические ценности Развитая интуиция. 3. Особенности эмоциональной сферы - Реалистическая Я-концепция Уважение к другим Эмпатическое отношение к людям Терпимость к особенностям других людей Склонность к самоанализу Терпимое отношение к критике Готовность делиться вещами и идеями Настойчивость в выполнении задания Независимость в мышлении и поведении Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения Соревновательность Чувство юмора Чуткость к анализу нравственных проблем Уверенность в своих силах и способностях Внутренняя мотивация Программы работы с одаренными детьми. 1. Программа С.Каплан.

При составлении таких программ по мнению С.Каплан США необходимо выдерживать следующие требования глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися междисциплинарный подход при формулировании проблематики интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний насыщенность содержания направленность на развитие продуктивного, критического мышления.

Большое внимание должно быть уделено развитию личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.

Программа С.Каплан предусматривает 2 основных метода обучения одаренных детей - дедуктивное и проблемное исследование.

Первый предполагает движение от обзора, цель которого - помочь учащимся вспомнить то, что уже изучено, и побуждения, стимулирования интереса детей к изучению информации, к ознакомлению с общей гипотезой.

На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей проблемой, которую предстоит изучить.

После этого дети выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, сообщают свою информацию, систематизируют, подтверждают или отвергают свои гипотезы, подводят итоги, планируют дальнейшую работу. С точки зрения Матюшкина А.М необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных детей.

Наиболее полно этому требованию отвечает проблемно-диалогический метод обучения.

Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся и требует постоянного творчества учителя. 2. Педагогика индивидуализации. Принцип индивидуализации предполагает наличие у учителей значительной компетентности, которая позволяла бы приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения, применение различных методов к различным группам учащихся.

Богатство хорошо организованной системы образования состоит в сопряжении индивидуализации и коллективной партикуляризации.

Как отметил еще в 20-е гг. Роже Кузине, необходимость объединять учеников в разнородные группы навязывается самой жизнью в разные группы. Например, путем организации школьных средств массовой информации газеты, радио, советы учеников, разработки проектов и т.д. 3. Методика полного усвоения по Дж. Кэрролл, Б.Блум. В основе методики полного усвоения лежат идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б.Блумом. Они исходили из следующих посылок. Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения одинаковое учебное время, способ предъявления информации и т.д. Единственное, что остается незафиксированным это результаты обучения.

Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае условия будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Этот подход был поддержан и развит Б.Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б.Блум изучал способности учащихся в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени талантливые около 5 , которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные эти дети могут учиться в высоком темпе . обычные учащиеся около 90 , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95 учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения. Т.о отличительная черта обучения на основе модели полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь почти все учащиеся. Реализуя данный теоретический подход, последователи Дж. Кэрролла и Б.Блума Дж. Блок, Л.Андерсон и др. разработали методику обучения на основе полного усвоения.

Практическая реализация методики включает такую последовательность шагов 1. Вводная часть - ориентация учащихся в работе по методике обучения на основе полного усвоения 2. Обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения 3. Оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся разъяснение значения оценки отметки каждому учащемуся.

Учитель подробно останавливается на том, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным.

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения.

Основной упор делается на следующем 1. Класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов не какой-то его части, а всем учащимся 2. Ученик получает отметку после заключительной проверки по итогам всего курса 3. Отметка определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным талоном здесь нужно указать эталон высшей отметки 4. Каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку 5 5. Число отличных отметок не ограничивается.

Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки 6. Каждый ученик получит любую необходимую помощь. 7. На протяжении всего курса ученик получает серию диагностические проверочные работы, результаты которых не оцениваются отметками и служат только для того, чтобы ученик мог обнаружить неясности и ошибки 8. В случае затруднений при выполнении проверочных работ каждому ученику сразу будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть недопонимание или ошибки 9. Эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.

Уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная технологическая черта всей системы - направленность учебного процесса на запланированный конечный результат.

Учебный процесс разбивается на блоки. Важным моментом методики является точное определение и формулировка эталона критерия полного усвоения. Его основа - конкретизированные цели курса. Способ выражения может быть двояким а через четко сформулированное описание действий ученика, б через указание требуемого количества правильных ответов.

Как показали исследования, фиксация этого уровня дает устойчивые положительные результаты большинство учащихся сохраняют при этом интерес к предмету и положительное отношение к учебе. Рассмотрим еще 3 концептуальные модели обучения одаренных детей Свободный класс Гилфорда, Три вида обогащения учебной программы Рензулли и Таксономия целей обучения Блума. 1. Свободный класс. Система свободных, не организуемых жестко занятий предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы.

Она ориентирует преподавательский состав на максимально внимательное отношение к каждому ребенку. Она дает возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами.

При этом новом подходе руководство процессом обучения уже осуществляется не только учителем, но и учениками. Дети в таких классах не стеснены возрастными рамками и другими ограничениями, которые накладывает традиционная учебная программа. Обучение ведется на основе элементов из многих отдельных программ с привлечением обширного вспомогательного материала и оборудования. Детям предоставлена возможность диктовать, иллюстрировать, оформлять в виде книг свои собственные сочинения.

Учебный процесс в свободном классе представляет из себя некую комбинацию свободной деятельности ребенка и занятий чтением, математикой, естествознанием, музыкой и т.д. 2. Модель Три вида обогащения учебной программы Рензулли отвергает тезис о том, что потенциальные возможности одаренных детей могут быть реализованы путем простой интенсификации усвоения того же самого материала, который рассчитан на детей со средними способностями. Программа ориентирована на достижение 2 основных целей учебная программа позволяет учащимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Рензулли охарактеризовал занятия по обогащенной методике обучения как выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие ее . 3.Модель Таксономия целей обучения Блума. Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных детей.

Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально возможными результатами, учителя могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в свой учебный план. Таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач. Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком - индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо 1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д психические особенности ребенка . 2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам. 3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету тесты, вопросы и т.д. за определенные промежутки времени. 4. Ребенку предоставить 1. название темы. 2. план изучения темы 3. основные вопросы 4. понятия и термины, которые он должен усвоить 5. практические работы 6. список необходимой литературы 7. формы контроля 8. задания для самопроверки 5. Для анализа результатов работы оформить таблицу 1. предмет 2. дата и время консультаций 3. главные рассматриваемые вопросы 4. время работы с темой по программе 5. фактическое затраченное время 6. дополнительные вопросы, не предусмотренные программой 7. невыясненные вопросы 8. причины отклонений от сроков. 6. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы. Заключение.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей.

Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

Наиболее известные программы работы с одаренными детьми методика полного усвоения Дж. Кэррол и Б.Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, Свободный класс Гилфорда, Три вида обогащения учебной программы Рензулли и Таксономия целей обучения Блума. Нами в изучении одаренности подростков были опробованы тесты психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е. модифицированные тесты Гилфорда и Торренса, тест структуры интеллекта Р.Амтхауера, методика СОНА спонтанное описание нерегламентированной активности для исследования познавательной активности одаренных детей, а также для изучения личностных особенностей и эмоционального состояния подростков использовалась методика Нюттена Незаконченные предложения и психогеометрический тест. В целом показатели креативности мышления в изучаемой группе подростков оказались достаточно высоки более 280 баллов по тестам набрали 6 детей, более 250 - 2 человека, более 200 - 6 подростков.

Результаты исследования творческого мышления по тестам Туник Е.Е. хорошо кореллируют с выявленными психогеометрическими типами подростков учащиеся, выбравшие основной формой зигзаг символ креативности, показали высокие результаты в тестах Туник Е.Е Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера использовался для исследования уровня умственного развития индивидуальной структуры интеллекта особо одаренных учащихся.

Изучаемые подростки набрали общий балл по тесту более 105 и попали в категорию с высоким умственным развитием.

Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных детей использовалась методика СОНА спонтанное описание нерегламентированной активности. Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление о широте интересов подростков. Эти результаты являются типичными для одаренного ребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен.

Тот факт, что в перечне нет общения с друзьями, вполне отражает реальную жизнь одаренных детей. Изучение тревожности подростков показало, что высокой тревожностью обладают дети с нестандартным креативным мышлением. Особенно ярко проявляются межличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это выражается в трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьном обучении. Итак, мы провели только первый этап работы практического психолога - это выявление одаренных детей, их слабых и сильных сторон как в структуре интеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально- волевой сфере и сфере общения.

Проблема изучения одаренности требует дальнейшей разработки. Литература 1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. Журнал практического психолога 1998 4 с.83. 2. Алексеев А.А Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991. 3. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во Принтер , 1993. 4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.

Ростов н Д 1983. 5. Богоявленская Д.Б Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. Педагогика 1998 3 с.36. 6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М 1979. 7. Брюно Ж. и др. Одаренные дети психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал 1995 4 с.73. 8. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. Журнал практического психолога 1998 3 с.48. 9. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии.

Курган, 1998 40 с. 10. Грязева В.Г Петровский В.А. Одаренные дети экология творчества Москва-Челябябинск ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993 40 с. 11. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 12. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. Журнал практического психолога 1998 3 с84. 13. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности.

Вопр. психологии 1989 6 с.29-33. 14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М 1992. 15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М 1972. 16. Мелхорн Г Мелхорн Х Г. Гениями не рождаются Общество и способности человека Кн. для учителя Пер. с нем М Просвещение, 1989 160 с. 17. Одаренные дети. Пер. с англ. Под общ. ред. Бурменской Г.В Слуцкого В.М М Прогресс, 1991 383 с. 18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М 1976. 19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М 1946. 20. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М 1997. 21. Теплов Б.М. Избранные труды В 2-х т М. Педагогика, 1985. 22. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления.

Креативные тесты. С П , 1997 35 с. 23. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. Вопр. психологии 1988 4. 24. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. Вопр. психологии 1991 6 с.103. 25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников.

Вопр. психологии 1991 1 с.27. 26. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. Вопр. психологии 1996 3 с.34. 27. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. Вопр. психологии 1996 1 с.97. 28. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. Школа здоровья 1997 1 с.59.