рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Возрастные особенности одаренности

Возрастные особенности одаренности - Индивидуальная Работа, раздел Психология, Особенности работы психолога с одаренными детьми Возрастные Особенности Одаренности. Творческие Возможности Человека Пр...

Возрастные особенности одаренности.

Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития - 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка. 14, 57 Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответсвующие выводы.они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем.

Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков перескакивания через этапы . 17, 17 . Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка - важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен.

Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни. Еще одна точка отсчета - память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением - коллекционированием.

Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких вундеркиндов. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты.

Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход. Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей - темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. 17, 90 . 1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет.

Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. 2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. 3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. 4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. 5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. 6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность. 1. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. 2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим. 3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия воображаемые друзья, братья или сестры весьма характерны для одаренных детей. 4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. 5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. 6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. 7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. 8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики. 1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. 2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях.

В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет. Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом.

Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей 20-25 становятся пассивными вместе с тем у 20-25 детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства -50-60 - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения.

В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество - поисковый характер они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного. В подростковом периоде 11-14 лет вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников 10-15 , значительная же часть 40 характеризуется пассивностью. К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок - проблемный творческий и непроблемный нетворческий. Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения.

Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать. 2.4. Проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей. Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности. Актуальность обозначенной проблемы обуславливают три феномена. Во-первых, феномен снятия одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом.

Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы акцентуация, наркомания, алкоголизм и т.п в-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств. Грязева Очень важная проблема - выявление одаренных детей. Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной.

Установка, характерная для бытового сознания видеть своего ребенка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т. п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.

В третьих, одаренные дети, попадая в щкольные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделятъся, не выглядеть белой вороной и их творческие возможности со временем нивелируются. Ж.Брюно Усреднение одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым синдромом бывшего вундеркинда. Ощущение творческой несостоятельности, зацикленность на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.

Поэтому очевидна острая необходимость в подходах к проблеме прогноза развития одаренности. Одна из методик, позволящих в некоторой степени судить о характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития - методика СОНА спонтанное описание нерегламентированной активности 28,64 Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ.

Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам.

Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит и в низком уровне подготовки учителей, не способных работать с одаренным ребенком, и в недостатках программ и психологических знаний у учителей. Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение.

Одаренным детям приходится около 2 3 времени в школе проводить впустую, проявляя интеллектуальный саботаж. Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Проблемы одаренных детей. Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2. Игровые интересы.

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. 6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. 7. Потребность во внимании взрослых.

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются курсы по обучению лидерству одаренных подростков, популярны индивидуализированные способы работы по учебным договорам, которые заключаются между учащимися и учителями они позволяют учителю экономить время, а учащимся - работать в индивидуальном темпе. Итак, сохранение и развитие одаренности - это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

Глава 2.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Особенности работы психолога с одаренными детьми

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального.. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько.. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Возрастные особенности одаренности

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Из истории исследования проблем одаренности
Из истории исследования проблем одаренности. Группа молодых ученых - Дж. Гилфорд, П. Торренс , Ф .Баррон , К. Тейлор и др осуществила ряд крупных исследований, которые очертили новые границы

Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М
Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М. Согласно концепции А.М.Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необ

Особенности развития творческого мышления подростков
Особенности развития творческого мышления подростков. Изучение творческого мышления по методике Туник Е.Е. Большинство тестов Туник Е.Е. является модификацией тестов Гилфорда и Торренса. Тесты позв

Соотношение вербального и невербального компонентов в структуре мышления подростка
Соотношение вербального и невербального компонентов в структуре мышления подростка. Для изучения структуры интеллекта двух особо одаренных детей использовался тест Р.Амтхауера. 2.1. Изучение структ

Изучение личностных особенностей учащихся
Изучение личностных особенностей учащихся. Для более полного представления о личностных особенностях диагностируемых было решено использовать психогеометрический тест. 3.1. Краткое описание психоге

Исследование тревожности по методике Нюттена
Исследование тревожности по методике Нюттена. Для изучения потребностей и тревожности учащихся была применена методика Незаконченные предложения Нюттена. Получены следующие результаты высоко

Система семинаров для учителей Педагогика для одаренных детей
Система семинаров для учителей Педагогика для одаренных детей. Цель семинаров Обеспечить психологическую подготовку учителей к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми. 2.1. Семинар 1 Ос

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги