рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

«Теоретические и методологические основы обучения»

«Теоретические и методологические основы обучения» - раздел Психология, Содержание Введение….i Проблемы Обучения И Развития И Проблемы Развивающего О...

Содержание Введение….I Проблемы обучения и развития и проблемы развивающего обучения… 1.1 Предмет возрастной и педагогической психологии…1.2 Функции педагогики….II Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога….2.1 Уровни методологических знаний…III Дидактика: теория и практика обучения (образования)….3.1 Принципы дидактики… 3.2 Реализация дидактических принципов в предметных методиках 9 3.3 Характеристика принципов дидактики….IV Классификация методов обучения… 4.1 Выбор методов обучения…11 Заключение… 13 Список литературы… 14 Введение Свое название педагогика получила от греческих слов "пайдос" – дитя и "аго" – вести.

В дословном переводе "пайдагогос" означает "детоводитель". Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.

Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX века И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики следующее это наука о воспитании человека. Понятие "воспитание" здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.

Более точно педагогику можно определить как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества. Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться ее категорий, т.е. понятий, выражающих научные обобщения. К этим категориям относятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие. I Проблемы обучения и развития и проблемы развивающего обучения Рубинштейн писал о тесной связи развития и обучения.

Он отвергал идею о том, что ребенок сначала развивается, а затем воспитывается и обучается. Он считал, что ребенок развивается обучаясь и обучается, развиваясь. На развитие человека влияют два основных фактора: биологический (наследственность, конституция, задатки) и социальная среда. Основой психического развития служит качественное изменение социальной ситуации или деятельности субъекта. Для каждого этапа развития человека характерна своя логика развития, смена логики осуществляется при переходе с этапа на этап, обучение ведет за собой развитие.

Выготский впервые определил этапы умственного развития:  уровень актуального развития – уровень, на котором ребенок находится в настоящий момент, который подразумевает выполнение определенной деятельности самостоятельно без помощи взрослых  зона ближайшего развития – возможность самостоятельного выполнения действий при помощи взрослых. В процессе развития Выготский выделяет: усвоение, присвоение, воспроизведение.

Ученики Выготского разработали две системы развивающего обучения. В основу легла теория зоны ближайшего развития + теория о том, что обучение внутренне необходимый и всеобщий момент развития, хорошо только забегающее вперед обучение. Занков хотел поставить такую систему начального обучения, при которой достигалось гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики.

Эту систему предполагалось построить на основе следующих взаимосвязанных принципов:  обучение на высоком уровне трудности (но трудность не любая, а лишь трудность в понимании взаимозависимости явлений и внутренних связей).  ведущая роль теоретических знаний, т.е. не на уровне представлений, а на уровне понятий.  изучение материала быстрым темпом.  осознание школьниками самого процесса учения (Учитель должен предупреждать учеников о трудностях).  систематическая работа над развитием всех обучаемых.

Занков предполагал, что его система развивающего обучения работает по 3 основным линиям общего психологического развития ребенка:  наблюдение (основа мышления)  мышление  практическое действие Давыдов (ученик Эльконина), Эльконин (ученик Выготского) в своем труде «Проблемы развивающего обучения» исходил из того, что традиционное начальное обучение культивировало в младших школьниках основы эмпирического сознания и мышления или наглядно-образного и конкретного мышления.

Школа Эльконина и Давыдова сделала основной акцент на развитии теоретического (абстрактного) мышления. При этом авторы признавали, что эмпирические обобщения и возникающие на их основе представления играют в жизни ребенка большую роль. Эмпирическое сознание и мышление, развивались, опираясь при этом на сравнение и формальное обобщение. Они позволяют упорядочить окружающий предметный мир и ориентироваться в нем. В основе теоретического сознания и мышления лежит содержательное обобщение.

Человек, анализируя некоторую развивающую систему предметов, может обнаружить ее всеобщие основания (принцип решения математических задач). Теоретическое мышление состоит в том, чтобы создавать содержательные обобщения той или иной системы, а затем строить эту систему, выбирая возможности ее всеобщего основания. Под самоконтролем Давыдов понимал сличение или соотнесение учебных действий с образцом, задаваемым извне.

Обычно система контроля формируется стихийно, подражательно, путем проб и ошибок. Наиболее популярен контроль по конечному результату. Другая функция самоконтроля - перспективная, т.е. планирует сличение деятельности и своих возможностей ее выполнения. Пошаговый, текущий контроль предполагает коррекцию деятельности в процессе ее осуществления. Самооценка предполагает оценивание своей деятельности на различных этапах функционирования, носит регулирующую функцию. Ретроспективная (что достигнуто) и прогностическая (а смогу ли я справиться с задачей?) связана с соотнесением с уже имеющимся опытом и опирается на рефлексию, т.е. умение выделить, анализировать и соотносить с ситуацией. 1.1

Предмет возрастной и педагогической психологии

Дидактика как наука к этому явлению отношения не имеет. Если формы - это способы организации обучения, то методы - это способы... Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процес... Принцип обучения на высшем уровне трудности побуждает учащихся занимат... 1.

Выбор методов обучения

Выбор методов обучения. Исследования Ю.К. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руков... Бабанского, М.И.

Заключение

Заключение В практике человеческого общения наблюдается порой неожиданная интеллектуальная метаморфоза: научный термин приобретает вдруг совершенно несвойственное ему значение. Так случилось с термином "дидактика". В своем точном значении - это отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования.

Но в устах людей, далеких от преподавания, слово "дидактика" обрело смысл стремления к поучениям, к нарочитому морализаторству. Дидактика как наука к этому явлению отношения не имеет. Основные положения дидактики обогащают общую культуру мышления и общения. Для понимания сущности и роли принципов дидактики важно выстроить в логическую цепь следующие понятия: "закономерность" - "теория обучения" - "принцип" - "форма" - "метод" - "прием" - "средство". Нетрудно обнаружить логику (направленность) расположения этих понятий: от теории - к практике.

Под закономерностью понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения между дидактическими явлениями. Закономерность отвечает на вопрос, что установлено. Принцип отвечает на вопрос, как закономерность может быть реализована на практике. Дидактические принципы определяют содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения.

Реализация принципов обучения разрабатывается в теории обучения. В современной дидактике широко известны теории проблемного обучения и др. С учетом закономерностей, принципов обучения, а также содержания образования, избираются те или иные конкретные формы обучения. Если формы - это способы организации обучения, то методы - это способы взаимодействия с обучаемыми. Метод включает в себя определенную последовательность приемов.

Иными словами, прием - это органическая деталь метода. Таким образом, теория, методы и приемы обучения реализуют закономерности и принципы дидактики. При этом средства обучения - визуальные, звукотехнические, кинематические и др являются своеобразным языком дидактики.

Список литературы

Список литературы 1. Арстанов М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Ар¬станов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата, 1978. 2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М 1980. 3. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. – 1994. – №4. 4. Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М 2000. 5. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М 1993. 6. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау¬берг, Э.Г. Юдин. – М 1973. 7. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб 2000. 8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М 1991. 9. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М 1997. 10. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М 1998. 11. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб, 1992. 12. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М 2002. 13. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М 1990. 14. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М 2001. 15. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М 1994. 16. Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М 1993. 17. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – №6. 18. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. – М 2001. 19. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М 1991. 20. Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2. 21. Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М 1991.

– Конец работы –

Используемые теги: Теоретические, методологические, основы, обучения0.071

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: «Теоретические и методологические основы обучения»

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Основы планирования. Теоретические основы управления проектами. Основы планирования. Планирование проекта в MS Project 7
Использованная литература В В Богданов Управление проектами в Microsoft Project Учебный курс Санкт Петербург Питер г...

Истоки и теоретические основы паблик рилейшнз. Истоки и теоретические основы паблик рилейшнз (ПР)
Смоленский государственный университет... Н Н Розанова ПАБЛИК РИЛЕЙШНЗ Пособие к семинарским занятиям...

Лекция №1.Теоретические и методологические основы финансового менеджмента. Лекция рассчитана на 4 часа. 1.Цели и задачи финансового менеджмента в деятельности хозяйствующих субъектов. Условия реализации финансового менеджмента
Лекция Теоретические и методологические основы финансового менеджмента Лекция рассчитана на часа... Цели и задачи финансового менеджмента в деятельности хозяйствующих субъектов Условия реализации финансового...

Цифровая схемотехника 4-й и 5-й семестры обучения. Организация ЭВМ и систем 5 семестр обучения 3. Микропроцессорные системы 6-й семестр обучения
Отладочный модуль используется для выполнения лабораторных работ по курсам... Цифровая схемотехника й и й семестры обучения... Организация ЭВМ и систем семестр обучения...

Теоретические и методологические основы учета затрат
Приоритетное значение зернового производства определяется прежде всего его большой социальной значимостью в решении проблемы надежного и… В сельскохозяйственном производстве зерно традиционно является одним из… В пищевой и перерабатывающей промышленности зерно составляет значительную часть сырья, что во многом определяет…

Теоретические и методические основы в обучении передаче мяча 2-мя руками на уроках физической культуры 5-8 кл.
При малых размерах и ограничений касаний мяча, выполнение всех технических и тактических элементов требует точности и целенаправленности движений. … Качественно новый уровень развития волейболиста требует нового уровня развития… Большинство тренеров в практической работе с юными волейболистами опираются на собственный опыт, рекомендации ведущих…

Современные теоретические и методологические основы ценообразования
Хозяйственный механизм должен обеспечивать такое функционирование экономики, когда лозунги типа больше товаров, нужных людям воплощались бы в… Наиболее действенно проявляется творчество масс в сфере материального… Качественно новая система цен и ценообразования должна отвечать духу времени и выполнять следующие задачи - быть…

КУРС ЛЕКЦИЙ по МДК «Теоретические основы организации обучения в начальных классах»
НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ... СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ... КУРС ЛЕКЦИЙ...

Методологические основы гендерной лингвистики
Гендерные исследования на материале английского языка выявили различия как на уровне системы языка, так и на уровне его употребления. Относительно гендерных различий на уровне языка как системы можно утверждать,… Исследователи поставили задачу выявить по левой позиции от слова характеристики пары мужчина - женщина. В результате…

Методологические основы изучения историко-литературного процесса
На сайте allrefs.net читайте: Методологические основы изучения историко-литературного процесса.

0.039
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам