влияние мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников на ее продуктивность

СОДЕРЖАНИЕ Введение 1 Теоретические основы изучения взаимосвязи мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников и ее продуктивности 1.1 Особенности учебно-трудовой деятельности младших школьников 1.2 Понятие мотивации в современной психологической науке 1.3 Мотивация как средство повышения продуктивности учебно-трудовой деятельности младших школьников 2 Экспериментальное исследование мотивации учебно-трудовой деятельности как средства повышения ее продуктивности 2.1 Организация и процедура, методы и методики исследования 2.2 Приложение А Результаты теста мотивации достижения Х.Д. Шмальта в экспериментальной и контрольной группах до проведения эксперимента Приложение Б Программа коррекционной работы, направленная на формирование мотивации учебно- трудовой деятельности младших школьников учащихся 3 классов Приложение В Результаты теста мотивации достижения Х.Д. Шмальта в экспериментальной и контрольной группах после проведения эксперимента Введение Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения . П.Я. Гальперин В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности.

Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями.

В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально 2 . Возникают противоречия между необходимостью внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции и необходимостью раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию.

В рамках данной проблемы проводились исследования по следующим направлениям изучение мотивов поступления ребенка в школу, мотивов учебной деятельности нормально развивающихся школьников Божович Л.И Грабал В Леонтьев А.Н Маркова А.К Матюхина М.В Солдатов Д.В. и др влияние мотивов на продуктивность деятельности учащихся Матюхина М.В Рапацевич Е.С Мурачковский Н.И. и др изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотив Брайтфельд С.Л. и др Вопросу формирования мотивов учебной деятельности и развития познавательных потребностей учащихся уделялось самое пристальное внимание.

Причем для этого предлагались самые разные способы путем особой организации уроков Маркова А.К Давыдов В.В Эльконин Д.Б. и др путем использования коллективных форм работы Злочевский С.Е Золотых Л.К Матис Т.А. и др через определенную систему оценки деятельности учащихся Амонашвили Ш.А Лингарт И Липкина А.И. и др через показ значимости знаний для детей Добрынин Н.Ф. и т.д. Проблема исследования в том, что разрабатываемые в педагогике пути и средства формирования мотивов учения, как правило, не охватывают всего процесса деятельности учащихся на уроке. Работа по формированию мотивов деятельности учащихся проходит на каком-нибудь одном этапе урока, чаще всего, в его начале, что, на наш взгляд, не совсем правильно.

Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на уроке.

Учитель может лишь способствовать процессу, мотивообразования учащихся, а не формировать за них мотив, как таковой. Мы предполагаем, что процесс мотивообразования будет проходить более успешно, если учитель будет способствовать развитию у детей так называемых мотивационных факторов их деятельности, то есть факторов, влияющих на построение мотива непосредственно самими учащимися.

Рассматриваемые в нашей работе мотивационные факторы, такие как потребность, связанная с результатом деятельности, наличие умений и навыков, необходимых для успешного ее выполнения в том числе, умение преодолевать препятствия, встающие на пути к достижению цели, а также эмоционально-чувственная оценка результата деятельности, способствуют построению мотива школьниками.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что мотив деятельности ребенка должен быть построен самим ребенком, когда в настоящее время мотив затрагивает только лишь начало урока. Именно от этого зависит весь интерес учащихся, любознательность, самостоятельность, к той деятельности, которую они намереваются выполнить по ходу урока. Цель исследования изучить влияние мотивационных факторов на продуктивность учебно-трудовой деятельности младших школьников.

Объект исследования процесс учебно-трудовой деятельности школьников младших классов. Предмет исследования влияние мотивационных факторы на продуктивность учебно-трудовой деятельности младших школьников. Гипотеза продуктивность учебно-трудовой деятельности младших школьников может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса на уроках, а также организации внеклассной работы использовать приемы и средства творческого характера, способствующие развитию мотивационных факторов их деятельности.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи 1.Проанализировать состояние проблемы о связи мотива и продуктивности деятельности, о способах формирования мотивов учения у детей в современной педагогике и психологии. 2.Изучить особенности мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности учащихся младших классов. 3. Определить пути и средства развития рассматриваемых нами мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших школьников. 4.Экспериментально проверить эффективность предложенных приемов и средств развития мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности в целях повышения уровня ее продуктивности. 5. Сформулировать выводы и рекомендации Методы научного исследования -анализ литературы по рассматриваемой нами проблеме - естественное наблюдение за учащимися в процессе уроков -психодиагностический метод Методика Х.Д.Шмальта Мотивация достижений решетка - методы математико-статистической обработки метод линейной корреляции Пирсона, для выявления различий в уровне исследуемого признака - U критерий Манна Уитни. Научная новизна Установлено влияние мотивационных факторов на продуктивность учебно-трудовой деятельности младших школьников на выборке респондентов учащихся 3 классов, СШ 5 г. Петропавловска.

Практическая значимость Предложенная модель обучения учащихся может быть использована для совершенствования учебно-педагогического процесса в общеобразовательных школах.

Предлагаемые нами творческие приемы развития мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности могут служить для дополнения и обогащения существующего содержания процесса обучения.

База исследования СШ 5, г. Петропавловска, учащиеся 3 классов, в количестве 58 человек. Положения, выносимые на защиту 1.Теоретическое обоснование проблемы мотивации учебно-трудовой деятельности в теоретических концепциях А.К. Марковой, В.Г.Асеевой и др. 2. Организация, процедура и методы экспериментального эксперимента. 3. Анализ и интерпретация результатов исследования. 1.

Теоретические основы изучения взаимосвязи мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников и ее продуктивности

Теоретические основы изучения взаимосвязи мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников и ее продуктивности 1.1

Особенности учебно-трудовой деятельности младших школьников

к косвенным относительно самого учения целям. Сначала такой интерес к процессу учения учебной деятельности имеет эле... Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение колл... Компоненты учебной ситуации В ситуации учения взаимодействуют два факт... Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из...

Понятие мотивации в современной психологической науке

д. Реан отмечает, что гораздо более продуктивным оказывается подход, осно... Гальперин, В.В. Божович, потребности и мотивы различаются не только по содержанию и ди... Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких услов...

Мотивация как средство повышения продуктивности учебно-трудовой деятельности младших школьников

2. Стремление совершенствовать свое мастерство. 7. 14. Наоборот если учитель отметит успехи при решение сложной задачи это вс...

Экспериментальное исследование мотивации учебно-трудовой деятельности как средства повышения ее продуктивности

К настоящему времени можно говорить о существовании достаточно большог... Использование списка категорий-утверждений обеспечивает экономичность ... Тест МД-решетка предназначен для школьников 9-11 лет. Второй компонент негативной мотивационной тенденции представляет собой... Мотивированные на успех сводят успех к способности таланту и большому ...

выводы исследования На констатирующем этапе эксперимента мы провели полупроективный тест Х.Д. Шмальта, направленный на выявление уровней мотивации.

Обработка данных начинается с подсчета первичных тестовых результатов по основным мотивационным тенденциям НУ, БН1 и БН2. Суммируя количество клеток, помеченных крестом из числа относящихся к фактору НУ, мы получаем показатель этой тенденции.

В этом случае мы подсчитываем все кресты в клетках строк 4, 9, 14, 15, 17 составляющих первый фактор НУ . Таким же образом подсчитывается БН1. Этот фактор, как мы уже указывали, составляют утверждения 2, 6, 8, 12, 16, 18. И, соответственно, БН2 это утверждения 5, 7, 11, 13 . Для подсчета мы пользовались матрицей.

Для определения уровня продуктивности учебно-трудовой деятельности, мы возьмем средней уровень успеваемости по предметам русский язык, математика, чтение, труд. Результаты представлены в приложении А. Для выявления взаимосвязи мотивации с уровнем обучения, мы применим критерий линейной корреляции Пирсона. Сформулируем рабочие гипотезы Н0 Корреляция между видами мотивации младшего школьника и успеваемостью не отличается от нуля. Н1 Корреляция видами мотивации младшего школьника и успеваемостью отличается от нуля. Определим критические значения n 58 С помощью программы Microsoft Excell рассчитаем эмпирические значения коэффициента корреляции.

Результаты проведенного корреляционного анализа представлены в таблице 1 Таблица 1. Эмпирические значения коэффициента корреляции r Пирсона между видами мотивации младшего школьника и успеваемостью Виды мотивации Эмпирическое значение Принятая гипотеза Надежда на успех 0,093 H0 Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности -0,283 H1 при aЈ0,05 Боязнь социальных последствий неудачи 0,294 H1 при aЈ0,05 Таким образом, нами выявлены статистически значимые корреляционные связи между боязнью неудачи в связи с ощущением собственной неспособности и успеваемостью. Полученная отрицательная корреляционная связи говорят о том, что выше показатели по шкале боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности, тем ниже уровень успеваемости, и наоборот.

Психологи школы П.Я. Гальперина доказали, что характер мотивации зависит от типа учения.

Чтобы разобраться, что же это такое тип учения, надо обратиться к теории. Нет возможности подробно останавливаться на этом вопросе, поэтому выделим главное от того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, будет зависеть и тип учения, и характер мотивации. Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно - действенного мышления.

Другим легче даются задания связанные с необходимостью воображать и представлять какие - либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях. Нами выявлена статистически значимая корреляционная связь между боязнью социальных последствий неудачи и успеваемостью.

Полученная положительная корреляционная связь говорят о том, что выше показатели по шкале боязнь социальных последствий неудачи, тем выше уровень успеваемости, и наоборот. Это говорит о том, что самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна Таким образом, в ходе проведенного нами корреляционного анализа, нами выявлены значимые корреляционные связи между боязнью неудачи в связи с ощущением собственной неспособности и успеваемостью между боязнью социальных последствий неудачи и успеваемостью.

На основе полученных данных, нами сформированы экспериментальная и контрольная группы. Результаты проведенной методики на выявления уровней мотивации представлены в приложении А. Показатели уровней мотивации учащихся младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2 и на рисунке 4. Таблица 2. Виды мотивации младших школьников контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента Виды мотивации Экспериментальная группа Контрольная группа Надежда на успех 44,59 48,31 Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности 27,21 25,42 Боязнь социальных последствий неудачи 28,20 26,34 Рисунок 4. Показатели видов мотивации младшего школьника экспериментальной и контрольной групп до проведения экспериментальной работы Таким образом, надежда на успех наблюдается у 45 в экспериментальной группе и 48 в контрольной. Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности наблюдается у 27 учащихся экспериментальной группы и 25 учащихся в контрольной группе.

Боязнь социальных последствий неудачи наблюдается у 28 учащихся экспериментальной группы и 25 учащихся в контрольной группе.

Таким образом, по результатам проведенной методике мы видим, что группы уравновешены по мотивам.

Из полученных данных видно, что экспериментальная группа отобрана верно. Именно с ней нам и предстоит работать над формированием основных показателей мотивации, как основного средства повышения продуктивности учебно-трудовой деятельности. Для выявления различий в уровне исследуемого признака, количественно измеренного, применим критерий Манна Уитни. Сформулируем рабочие гипотезы Н0 Показатели видов мотивации в экспериментальной группе не превышают показатели видов мотивации в контрольной группе до проведения эксперимента. Н1 Показатели видов мотивации в экспериментальной группе превышают показатели видов мотивации в контрольной группе до проведения эксперимента.

Определим критические значения n1 n2 29 Результаты математической обработки полученных данных, представлены в таблице 3. Таблица 3. Выявления различий по видам мотивации в экспериментальной и контрольной группах до проведения эксперимента п п Виды мотивации Эмпирическое значение Принятая гипотеза 1 Надежда на успех 317 H0 2 Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности 358 H0 3 Боязнь социальных последствий неудачи 332 H0 Таким образом, по видам мотивации экспериментальная группа не превышает контрольную группу до проведения экспериментальной работы.

Сформулируем рабочие гипотезы Н0 Показатели успешности обучения в экспериментальной группе не превышают показатели успешности обучения в контрольной группе до проведения эксперимента. Н1 Показатели успешности обучения в экспериментальной группе превышают показатели успешности обучения в контрольной группе до проведения эксперимента.

Критические значения мы уже определили. Таким образом, по успешности обучения экспериментальная группа не превышает контрольную группу до проведения экспериментальной работы. Среднегрупповые показатели успешности обучения в экспериментальной и контрольной группах представлены на рисунке 5. Рисунок 5. Среднегрупповые показатели успешности обучения в экспериментальной и контрольной группах до проведения эксперимента На констатирующем этапе различия по видам мотивации и по успешности обучения в экспериментальной и контрольной группах нами не выявлено.

Таким образом, сформированные нами группы экспериментальная и контрольная группы уравновешены. На формирующем этапе нами была составлена и проведена программа, включающая в себя упражнения, игры творческого характера, направленные на формирование мотивации учения младших школьников, учащихся 3 классов.

Программа составлена на основе материалов работ Марковой А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, а также материалов работ Коротяева Б.И. Учение - процесс творческий. Цель программы формирование мотивации у учащихся 3 класса с помощью игр и упражнений творческого характера. Направление работы образовательное, воспитательное. Время работы 10 занятий 3 раза в неделю по 45 минут. Форма работы групповые занятия, индивидуальные занятия.

Методы и приемы работы 1 упражнения 2 тренинги 3 задачи, задания направленные на развитие творческого мышления 4 рисуночные тесты 5 ролевые игры. В своей работе мы используем нетрадиционные приемы организации учебно-воспитательного процесса, так как творчество и нетрадиционный подход в построении школьного обучения тесно взаимосвязаны, что естественно сказывается на повышении продуктивности учебно-трудовой деятельности. Для реализации данных методов успешно применяются развивающие игры и упражнения.

Вот некоторые из них Игра Составление из букв осмысленных слов. Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса. Буквы А Л Й И А Р К А Р О К Л Задание из предложенных букв составить записать как можно больше слов. Игра Круги на воде. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребенка и словарного запаса. Предложим детям любое слово, например, лимон . 1 предложите подобрать как можно больше слов на начальную букву 2 подобрать как можно больше слов начинающихся на слог ли- 3 предложите подобрать как можно больше слов рифм к слову лимон 4 расставьте буквы слова в столбик и предложите написать слова соответствующие буквы.

Упражнение За и против. Детям предлагают любую, самую невероятную ситуацию представим себе, что утром вы вдруг обнаружили, что уменьшились в росте в два раза. Далее обсуждение - какие видят плюсы и минусы, и интересные моменты в этой ситуации.

Задание игра Я начну, а ты продолжи. На доске записываются две стихотворные строки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Например Вот он светлый, добрый дом, Мы сейчас в него войдем Грамматические шарады. Это совокупность грамматических загадок о слове, которое разделено на меньшие слова или морфемы. Например Задание грамматический признак части речи. Суффикс прилагательного, в котором всегда пишется одна буква н. Окончание существительного 1- ого склонения.

Слово трехсложное существительное 1- ого склонения. Род-ин-а. Несмотря на специфику содержания каждого занятия, все они направлены на повышение продуктивности учебно-трудовой деятельности, на формирование у них следующих умений 1 воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти 2 угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков 3 создавать внешний облик предмета на основе какой-то части 4 узнавать в неопределенных графических формах различные знакомые предметы 5 комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов 6 находить в двух и более объектах субъектах общие и различные признаки 7 узнавать объект по описанию возможных действий с ним 8 использовать мерку при сравнивании предметов по величине, весу 9 составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте 10 переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой 11 располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы 12 находить действия противоположные по значению увеличивать уменьшать, разрезать соединять. В ходе эксперимента, мы опирались на помощь классных руководителей, которым раздали задания и упражнения, которые были применены на уроках русского языка, математики, а также нами были проведены индивидуальные занятия.

С нашей стороны было проведено наблюдение за действиями детей мы обращали внимание на то, с каким интересом они выполняют задание, интересно ли им вообще. Все воспитательные мероприятия с использованием игр творческого характера, мы проводили сами, классный руководитель являлся только наблюдателем.

Таблица 4. Программа коррекционной работы направленная на формирование мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников п п Тема занятия Количество часов 1. Развитие умения оперировать понятиями все, некоторые, отдельные Задания 1, 2, 3 1 2-3. Развитие гибкости творческого мышления.

Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.

Задание 1, 2, 3. 4, 5 Упражнение Фантастические гипотезы 1 1 4-5. Развитие оригинальности творческого мышления. Задачи на придумывание способов обозначения схематизации и символизации различных отношений. Задание 1, 2 Коммуникативная игра Испуганный ежик 1 1 6-7. Задачи на комбинаторные действия Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 8. Формирование умения оперировать словами, точно выражать мысли. Задачи на установление сходства и соответствия. Задание 1, 2, 3, 4 1 9. Преодоление шаблонности мышления при решении мыслительной задачи.

Задачи на активный перебор вариантов отношений. Задание 1, 2,3, 4. 1 10. Упражнение Испорченный телефон 1 Итого 10 Разработки тренинговых упражнений, занятий, игр творческого характера представлены нами в приложении Б. На контрольном этапе экспериментальной работы, нами были повторно проведены методики на выявление видов мотиваций в экспериментальной и контрольной группах, так же собраны данные об успеваемость учащихся.

Результаты проведенной методики на выявления видов мотиваций представлены в приложении В. Для выявления различий в уровне исследуемого признака после проведенной экспериментальной работы, применим критерий Манна Уитни. Сформулируем рабочие гипотезы Н0 Показатели видов мотивации в экспериментальной группе не превышают показатели видов мотивации в контрольной группе после проведения эксперимента. Н1 Показатели видов мотивации в экспериментальной группе превышают показатели видов мотивации в контрольной группе после проведения эксперимента.

Результаты математической обработки полученных данных, представлены в таблице 5. Таблица 5. Выявления различий по видам мотивации в экспериментальной и контрольной группах после проведения эксперимента п п Виды мотивации Эмпирическое значение Принятая гипотеза 1 Надежда на успех 317 H1 при aЈ0,05 2 Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности 358 H0 3 Боязнь социальных последствий неудачи 332 H0 Таким образом, по мотивации как надежда на успех экспериментальная группа превысила контрольную группу после проведения экспериментальной работы.

Показатели видов мотивации экспериментальной и контрольной групп после проведенной нами экспериментальной работы представлены в таблице 6 и на рисунке 6. Таблица 6. Виды мотивации младших школьников контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента Виды мотивации Экспериментальная группа Контрольная группа Надежда на успех 52 47 Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности 23 27 Боязнь социальных последствий неудачи 27 26 Рисунок 6. Показатели видов мотивации в экспериментальной и контрольной группах после проведения эксперимента Таким образом, надежда на успех наблюдается у 52 в экспериментальной группе и 47 в контрольной.

Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности наблюдается у 23 учащихся экспериментальной группы и 27 учащихся в контрольной группе. Боязнь социальных последствий неудачи наблюдается у 27 учащихся экспериментальной группы и 26 учащихся в контрольной группе после проведения экспериментальной работы.

Результаты проведенной методики Х.Д. Шмальта до и после проведения эксперимента в экспериментальной группе представлены на рисунке 7. Рисунок 7. Показатели видов мотивации до и после проведения эксперимента в экспериментальной группе Таким образом, надежда на успех повысилась с 45 до 52 боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности понизилась с 27 до 23 учащихся боязнь социальных последствий неудачи понизился с 28 до 27 учащихся в экспериментальной группе.

Сформулируем рабочие гипотезы Н0 Показатели успешности обучения в экспериментальной группе не превышают показатели успешности обучения в контрольной группе после проведения эксперимента. Н1 Показатели успешности обучения в экспериментальной группе превышают показатели успешности обучения в контрольной группе после проведения эксперимента. Критические значения мы уже определили. Таким образом, по успешности обучения экспериментальная группа превышает контрольную группу после проведения экспериментальной работы. Среднегрупповые показатели успешности обучения в экспериментальной и контрольной группах представлены на рисунке 8. Рисунок 8. Среднегрупповые показатели успешности обучения до и после проведения эксперимента в экспериментальной и контрольной группах На контрольном этапе эксперимента, успешность обучения в экспериментальной группе изменилась с 4,3 до 4,53 по среднему значению.

В контрольной группе среднее значение изменилось с 4,39 до 4,23. Таким образом, проведенная нами работа способствовала изменению уровней по видам мотивации, что повлияло и на успешность обучения учащихся младшего школьного возраста.

По сравнению текущих оценок можно заметить заметное увеличение количества отметок 4 и 5 в экспериментальной группе. Что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Успешность обучения младших школьников напрямую зависит от мотивации учащихся. А чтобы у учащихся было желание идти на урок, внеклассное мероприятие необходимо их заинтересовать.

Младший школьник это ребенок, который оставил дома свои игрушки. Сделать учебный процесс занимательным и эффективным главная задача современного учителя, психолога школы. Заключение Учитывая, что школьная образовательная среда ориентирована главным образом на достижение образовательных стандартов, она создает преимущественно условия на овладение учебной деятельностью и ориентирована на формирование мотивации к учению.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы доставить радость родителям, хочу больше знать, на уроке интересно. Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие хорошо работать или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах. В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики.

Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что продуктивность учебно-трудовой деятельности младших школьников может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса на уроках использовать приемы и средства, способствующие развитию мотивационных факторов их деятельности, полностью подтвердилась. Предлагаем учителям начальных классов на уроках использовать задания, игры творческого характера, которые способствуют повышению интереса к учебной деятельности.

Обучение в начальной школе можно и нужно строить так чтобы оно представлялось для учащихся серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к высший обобщениям. В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания понимаемых мотивов и мотивов реально действующих и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность во-вторых организацией образовательного процесса в-третьих, субъектными особенностями обучающегося возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д. в-четвертых субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу в-пятых, спецификой учебного предмета.

Список использованных источников 1. Новый Казахстан в новом мире. Послание президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана от 28 февраля 2007 год. 2. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы ЮРИСТ, 2005. 212 с. 3. Мухина В.С. Возрастная психология Учебник для студентов ВУЗов. М. Издательский центр Академия , 1997. 432 с. 4. Кон И. С. Психология ранней юности.

Учеб. Пособие для пед. ин-тов. М 1976. 372 с. 5. Бодалев А.А. Психология о личности. М. МГУ, 1988. 63 с. 6. Кон И. С. Психология юношеского возраста. Москва, 1975. 170с. 7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М 1995. 360с. 8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности М 1976 327с. 9. Войтонис Н.Ю. Экспериментальное изучение первичных форм поведения Инстинкты и навыки.

Гос. ин-т психологии. М 1965. 239 с. 10. Ильин Е.П. Мотивация и мотив теория и методы изучения. Киев, 1998. 456 с. 11. Макдауголл У. Очерки психологии. М 1968. 254 с. 12. Феблес М. Теории мотивации в зарубежной и советской психологии Автореф. Дис. канд. М 1977 13. Скиннер Б.Ф. О бихевиоризме. М 1974. 243 с. 14. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. 2. 37-48 с. 15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М 1989. 225 с. 16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

М 1968. С. 249 17. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М 1979. С. 97 18. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе Психология и педагогика, 2, 1979г. С. 5. 19. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. Питер, 2002. 508 с. 20. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека М 1969. 187с. 21. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.

Пермь, 1971. 237 с. 22. Левин К. Намерение, воля и потребность. М 1970. 372 с. 23. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М 1996 310с. 24. Шорохова Е.В Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения М 1976. 173 с. 25. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию вопросы психологии. 1985. 3. 28-35 с. 26. Нюттен Ж. Мотивация Экспериментальная психология Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М 1975. 386 с. 27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб 1998. 534 с. 28. Файзулаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987. 279 с. 29. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М 1988. 345 с. 30. Зерниченко А.Н Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей Вопросы психологии. 1989. 2. 32-44 с. 31. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1980. 357с. 32. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности Теоретические проблемы психологии личности.

М 1974. 122 с. 33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М 1989. 225 с. 34. Маслоу А. Мотивация и личность. М 1998. 503 с. 35. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Изучение мотивации поведения детей и подростков. М 1972. 41-42 с. 36. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Теоретические проблемы психологии личности - М 1974. 35-39 с. 37. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 4. М 1984. 475 с. 38. Шорохова Е.В Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения М 1976. 173 с. 39. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации.

Н 1996. 312 с. 40. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М 1972. 213 с. 41. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М 1978. 277 с. 42. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми Изучение мотивации поведения детей и подростков. М 1972. 284 с. 43. Леонтьев А.Н. Психология общения Тартую, 1974. 178 с. 44. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

М 1984. 394 с. 45. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах М. 1981. 314 с. 46. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения Обще дидактический аспект. М. Педагогика, 1977. 180 с. 47. Формирование интереса к учению у школьников Под ред. А.К. Марковой М 1986. 14 с. 48. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. Изд-во Питер , 2000. 456с. 49. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении по материалам психолого-педагогической литературы.

Вопросы алгоритмизации и программмирования обучения Под ред. Л.Н.Ланды. М 1973 Вып. 2 45-53 с. 50. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе Автореф. канд. психол. Н. М 1982. 51. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н Д. Издательство Феникс , 1997. 376 с. 52. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога Учеб. Пособие В 2 кн. 2-е изд перераб. и доп. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Кн.1 Система работы психолога с детьми разного возраста. 384с. 53. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа Автореф. д-ра психол. н М 1984. 54. Психология человека от рождения до смерти. СПб. прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. Серия Психологическая энциклопедия 656 с. 55. Лапкин М.М Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешности обучения студентов в вузе М. Психологический журнал, 1996, 4 44-53 с. 56. Системно-деятельностный подход к исследованию ценностно-мотивационной сферы личности в процессе ее профессионализации.

Системные исследования в общей и прикладной психологии Сб. научн. трудов Ред. Барабанщиков В.А Рогов М.Г Наб. Челны 2000. 491 с. 57. Психологический словарь авт сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова Под общей ред. Ю. Л. Неймера.

Ростов-на-Дону Феникс, 2003. 640 с. 58. Вербицкий А. А Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации М. 1986 14 с. 59. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации.

М. Вестник МГУ. Психология, Сер 14, 2002, 2. 14-18 с. 60. Погребицкая М. В Математические методы в психологии Учебно-методическое пособие. Петропавловск, СКГУ, 2004. 230 с. Приложение А Результаты теста мотивации достижения Х.Д. Шмальта в экспериментальной группе до проведения эксперимента учащегося Надежда на успех Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности Боязнь социальных последствий неудачи 1 61 34 39 2 60 45 47 3 59 30 15 4 52 29 20 5 49 47 28 6 34 15 29 7 26 20 43 8 26 28 40 9 50 39 37 10 46 25 38 11 56 34 26 12 48 25 40 13 55 30 19 14 39 26 49 15 40 33 29 16 62 32 31 17 56 25 32 18 40 26 21 19 55 28 26 20 52 27 15 21 53 15 24 22 55 24 32 23 31 36 32 24 39 34 25 25 56 32 35 26 57 28 33 27 58 29 32 28 29 30 30 29 60 31 21 Ср. значение 48,41 29,55 30,62 Результаты теста мотивации достижения Х.Д. Шмальта в контрольной группе до проведения эксперимента учащегося Надежда на успех Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности Боязнь социальных последствий неудачи 1 61 34 39 2 60 25 47 3 59 30 15 4 52 17 20 5 49 19 28 6 34 15 29 7 56 20 25 8 57 28 26 9 58 39 28 10 46 25 32 11 39 34 26 12 38 31 27 13 45 30 31 14 39 26 30 15 40 25 29 16 59 32 31 17 56 25 32 18 59 26 34 19 55 15 25 20 52 28 26 21 53 15 15 22 55 24 24 23 46 30 30 24 39 34 16 25 56 32 26 26 57 28 25 27 58 29 32 28 32 25 30 29 61 32 26 Ср. значение 50,72 26,69 27,66 Результаты исследования успешности учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах до проведения эксперимента учащегося Экспериментальная группа Контрольная группа 1 4,3 4,5 2 4,2 4,2 3 4 4,2 4 4,2 5 5 3,7 3,8 6 3,7 5 7 5 4,7 8 4,5 4,5 9 4 4,8 10 4 3,7 11 4,2 3,8 12 5 5 13 3,8 3,8 14 4,9 4,7 15 4,6 4,8 16 4,5 4,5 17 4,9 5 18 3,6 3,8 19 4,2 4,2 20 5 4 21 4,2 4,2 22 5 5 23 4,2 4,2 24 3,6 3,8 25 4,6 5 26 4 4,2 27 4,2 4,8 28 4 3,8 29 4,5 4,2 Ср. значение 4,30 4,39 Приложение Б Программа коррекционной работы, направленная на формирование мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников учащихся 3 классов Программа составлена на основе материалов работ Марковой А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, а также материалов работ Коротяева Б.И. Учение - процесс творческий. Цель программы формирование мотивации учебно-трудовой деятельности у учащихся 3 класса с помощью игр и упражнений творческого характера.

Направление работы образовательное, воспитательное.

Время работы 10 занятий 3 раза в неделю по 45 минут. Форма работы групповые занятия, индивидуальные занятия. Методы и приемы работы 1 упражнения 2 тренинги, тренинг мозговой штурм 3 задачи, задания направленные на развитие творческого мышления 4 рисуночные тесты 5 ролевые игры. Поэтому в своей работе мы используем нетрадиционные приемы организации учебно-воспитательного процесса, так как творчество и нетрадиционный подход в построении школьного обучения тесно взаимосвязаны, что естественно сказывается на повышении продуктивности учебно-трудовой деятельности. Для реализации данных методов успешно применяются развивающие игры и упражнения.

Вот некоторые из них Игра Составление из букв осмысленных слов. Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса.

Буквы А Л Й И А Р К А Р О К Л Задание из предложенных букв составить записать как можно больше слов. Игра Круги на воде. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребенка и словарного запаса.

Предложим детям любое слово, например, лимон . 1 предложите подобрать как можно больше слов на начальную букву 2 подобрать как можно больше слов начинающихся на слог ли- 3 предложите подобрать как можно больше слов рифм к слову лимон 4 расставьте буквы слова в столбик и предложите написать слова соответствующие буквы.

Упражнение За и против. Детям предлагают любую, самую невероятную ситуацию представим себе, что утром вы вдруг обнаружили, что уменьшились в росте в два раза. Далее обсуждение - какие видят плюсы и минусы, и интересные моменты в этой ситуации.

Задание игра Я начну, а ты продолжи. На доске записываются две стихотворные строки.

Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Например Вот он светлый, добрый дом, Мы сейчас в него войдем Грамматические шарады.

Это совокупность грамматических загадок о слове, которое разделено на меньшие слова или морфемы. Например Задание грамматический признак части речи. Суффикс прилагательного, в котором всегда пишется одна буква н. Окончание существительного 1- ого склонения. Слово трехсложное существительное 1- ого склонения. Род-ин-а. Несмотря на специфику содержания каждого занятия, все они направлены на повышение продуктивности учебно-трудовой деятельности, на формирование у них следующих умений 1 воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти 2 угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков 3 создавать внешний облик предмета на основе какой-то части 4 узнавать в неопределенных графических формах различные знакомые предметы 5 комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов 6 находить в двух и более объектах субъектах общие и различные признаки 7 узнавать объект по описанию возможных действий с ним 8 использовать мерку при сравнивании предметов по величине, весу 9 составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте 10 переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой 11 располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы 12 находить действия противоположные по значению увеличивать уменьшать, разрезать соединять. В ходе эксперимента, мы опирались на помощь классных руководителей, которым и раздали те задания и упражнения, которые были применены на уроках русского языка, математики.

С нашей стороны было проведено наблюдение за действиями детей мы обращали внимание на то, с каким интересом они выполняют задание, интересно ли им вообще. Все воспитательные мероприятия с использованием игр творческого характера, мы проводили сами, классный руководитель являлся только наблюдателем.

Таблица 4 Программа коррекционной работы направленная на формирование мотивации учебно-трудовой деятельности младших школьников п п Тема занятия Количество часов 1. Развитие умения оперировать понятиями все, некоторые, отдельные Задания 1, 2, 3 1 2-3. Развитие гибкости творческого мышления.

Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.

Задание 1, 2, 3. 4, 5 Упражнение Фантастические гипотезы 1 1 4-5. Развитие оригинальности творческого мышления. Задачи на придумывание способов обозначения схематизации и символизации различных отношений. Задание 1, 2 Коммуникативная игра Испуганный ежик 1 1 6-7. Задачи на комбинаторные действия Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 8. Формирование умения оперировать словами, точно выражать мысли.

Задачи на установление сходства и соответствия. Задание 1, 2, 3, 4 1 9. Преодоление шаблонности мышления при решении мыслительной задачи. Задачи на активный перебор вариантов отношений. Задание 1, 2,3, 4. 1 10. Упражнение Испорченный телефон 1 Итого 10 Занятие 1. Развитие умения оперировать понятиями все, некоторые, отдельные Задачи развитие умения оперировать понятиями все, некоторые, отдельные Задания ответь на вопросы 1. Сколько всего двузначных чисел можно составить из цифр 1, 2, 3 при условии, что цифры в записи числа повторяться не будут? Перечисли все эти числа и найди их сумму.

Ответ 12, 21, 13, 31, 23, 32. 2. Замени звездочки цифрами - 1 Ответ 1000 1 999. 3. Отца одного гражданина зовут Николай Петрович, а сына - Алексей Владимирович. Как зовут гражданина? Ответ Владимир Николаевич. 4. В деревне Простоквашино на скамейке перед домом сидят дядя Федор, кот Матроскин, пес Шарик и почтальон Печкин.

Если пес Шарик, сидящий крайним слева, сядет между котом Матроскиным и дядей Федором, то дядя Федор окажется крайним слева. Кто где сидит? Ответ дядя Федор, пес Шарик, кот Матроскин, почтальон Печкин. 5. Тетрадь дешевле ручки, но дороже карандаша. Что дешевле карандаш или ручка? Ответ карандаш. 6. Подбери цифры. 1 3 - 9 1 52 - 6 0 7 9 3 2 1 8 3 4 5 8 3 2 8 5 3 2 Ответ 103 - 914 652 - 606 479 532 198 234 582 382 850 372 7. Магические квадраты. 15 9 21 28 25 18 9 17 21 27 21 5 15 8 Ответ 15 30 9 11 21 7 28 7 25 12 18 24 9 13 17 15 18 21 27 9 21 19 5 15 11 35 8 Занятие 2-3. Развитие гибкости творческого мышления.

Задачи учится устанавливать временные, пространственные и функциональные отношения. Ответь на поставленные вопросы, обоснуй свои ответы. 1.Сережа считал, что пришел на футбольный матч за 15мин до начала, но его часы отстали на 10мин, а проведение матча задержалось на 20мин. Сколько времени ждал Сережа начала матча? 2.Деревянный окрашенный кубик распилили пополам.

Сколько стало окрашенных и неокрашенных граней у каждой половины? 3.Бревно длиной 6м распилили на 6 равных частей. Сколько раз пришлось распиливать бревно? 4.Как отмерить 3л воды, если есть кружки 7л и 2л? 5.Коля живет на 6 этаже, а Петя на 3 этаже этого же подъезда. Сколько ступенек до Петиной квартиры, если до Колиной 60? 2 Упражнение Фантастические гипотезы Одним из первых, кто начал использовать эту методику, был Дж. Родари, который использовал детские сюжеты в своих сказках и рассказах.

Для работы заготавливается одинаковое количество карточек например, 25 и 25 , на которых пишется соответственно 25 любых существительных и 25 глаголов. Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся две карточки. Одна с существительным, другая с глаголом. Их сочетание даёт гипотезу, выраженную вопросом Что было бы, если Например, вынуты карточки город летать Формируется гипотеза Что было бы, если бы город начал летать? Дети строят рассказ.

Можно доставать следующие карточки и помогать сюжету, вводя новые гипотезы и персонажи. Это развивающее упражнение, поэтому не имеет оценочных критериев. Но можно провести конкурс на лучший рассказ или сказку. Занятие 4-5 Развитие оригинальности творческого мышления. Задачи придумывание способов обозначения схематизации и символизации различных отношений. 1.Вырази схематически отношения, в которых находятся а город, поселок, деревня б море, озеро, лужа в солдат, сержант, офицер г лето, зима, весна, осень д город, улица в нем и дом на этой улице. 2.Даны три отрезка.

Обозначь их и запиши несколько равенств, связывающих длины этих отрезков Занятие 6-7 Задачи на комбинаторные действия Задачи упражнять в умении находить различные варианты решения заданий. 1. Петя П , Коля К и Вася В хотят сесть на скамейку. Как можно их рассадить? Сколько всевозможных вариантов посадки ты можешь указать? Запиши их. 2.Составь как можно больше примеров, используя цифры 2, 4, 8. 3.Во дворе гуляли куры и собаки.

Мальчик посчитал их лапы, получилось 10 лап. Сколько могло быть кур и сколько собак? 4.Во дворе стояли мотоциклы, легковые машины и мотоциклы с колясками. Мальчик насчитал всего 13 колес. Сколько могло стоять во дворе машин, мотоциклов и мотоциклов с колясками? 5.Составь всевозможные фигуры из четырех одинаковых элементов 6.Покажи, как из данной фигуры можно получить прямоугольник. Занятие 8 Формирование умения оперировать словами, точно выражать мысли.

Задачи учить устанавливать сходства и соответствия в признаках предметов и явлений. Это задачи на придумывание слова, соответствующего по значению данному на определение предметов, содержащих данную геометрическую фигуру на придумывание пар предметов, находящихся в таких же отношениях, как предметы данной пары на выделение из группы предметов тех, которым присущ общий признак, и т.п. Вот примеры таких задач 1.Придумай свои пары предметов, которые находятся в таких же отношениях, как предметы в следующих парах а колесо машина, машина шофер б топор дерево, дерево кровать 2.Найди лишнее слово в ряду сливки, сало, сметана, творог.

Объясни, почему оно лишнее. 3.Допиши еще несколько слов в ряду а лужа, пруд, озеро б солдат, сержант, офицер 4. Определи, какая фигура лишняя и почему. Занятие 9 Преодоление шаблонности мышления при решении мыслительной задачи. Задачи формировать умение перебирать варианты отношений. 1.Как разделить 6 яблок на 6 человек, чтобы каждый получил по одному яблоку и одно осталось в корзинке? 2.Из каких знакомых тебе фигур состоит эта фигура 3.Заполни цифрами квадрат так, чтобы сумма чисел по всем направлениям была равна 15. 4.Нарисуй такую же фигуру без отрыва карандаша от бумаги и не проводя два раза одну и ту же линию.

Занятие 10 Закрепление сформированных умений Задачи подведение итогов коррекционной работы. Закрепление Упражнение Испорченный телефон При подборе задач каждого вида мы придерживались следующих принципов Задачи должны - соответствовать возможностям учащихся как по объему элементов, так и по сложности их отношений - быть близкими жизненному но не обязательно учебному опыту ребенка и в то же время содержать элемент новизны, необычности формулировки, нестандартности решения - стимулировать прежде всего самостоятельные умственные усилия каждого ученика, способствовать раскрытию его творческой индивидуальности.

Система творческих заданий, которые можно использовать как дополнительный материал на уроках математики, русского языка в начальных классах стимульный материал Карточка-задание 1 1.В доме живут Коля и Наташа.

Около дома гуляет только Наташа. Где Коля? 2.Сережа считал, что пришел на футбольный матч за 15мин до начала, но его часы отставали на 10мин, а начало матча на 20мин задержалось. Сколько времени ждал Сережа начала матча? 3.У Толи на 8 яблок больше, чем у Оли. Сколько яблок должен Толя отдать Оле, чтобы яблок у них стало поровну? 4.Как отмерить 1л воды, если есть кружки 5л и 2л? 5.Какое слово лишнее и почему? а лошадь, корова, волк, кошка, собака б молоко, масло, сало, сливки, простокваша. 6.Нарисуй отдельно простые фигуры, из которых состоит эта фигура 7.Найди закономерность и более легкий способ вычисления 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Карточка-задание 2 1.Пианино музыкальный инструмент.

У Ивановых есть музыкальный инструмент. Какой? 2.Лена подарила несколько открыток подруге, и у нее осталось столько же. Потом она подарила брату половину оставшихся. Брат получил 5. Сколько открыток было у Лены? 3.На двух полках одинаковое число книг. С первой полки переложили на вторую 3 книги.

На какой полке стало книг больше и на сколько? 4.Какое слово лишнее и почему? а лошадь, корова, волк, кошка, собака б сон, нос, сом, кот, мак. 5.Одна часть ребят вашего класса пошла в лес, а другая на реку. Оля не пошла ни в лес, ни на реку. Учится ли Оля в вашем классе? 6.На чертеже изображены 9 кружочков. Перечеркни все кружочки четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги. 7.Напиши хотя бы одно следующее число в каждой последовательности чисел а 15, 20, 25, 30, б 3, 6, 12, 24, 48, в 1, 2, 1, 1, 3, 1, 8 Телепат Вы стали обладать даром телепатии.

Телепатия это передача мыслей и чувств на расстояние без посредства органов чувств. Можно не только читать мысли других, но и мысленно заставлять людей делать то, что хочется вам. Как вы используете этот дар? 9 Оживший рисунок - Представьте, что вы получили замечательный дар всё, что вы нарисуете оживает! Что бы вы нарисовали? Почему? 10 Творческая минутка.

Часто организационный момент в начале урока проводим в виде творческой игры Сочини историю - Ребята, мы с вами не всегда умеем работать в группе, не всегда наша деятельность бывает продуктивной. А для того, чтобы сделать свою деятельность продуктивной нужно быть внимательным, слушать каждого члена группы и всю группу в целом. Поэтому давайте, выполним одно интересное задание на совместную деятельность. Затем зачитывается инструкция.

Каждый ученик придумывает одно предложение так, чтобы продолжить мысль предыдущего ребёнка. В целом должен получиться рассказ или сказка. Участники игры сочинили следующую историю Жили-были дед да баба. У них были козочка, кошка и собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру.

Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти. Детям очень нравиться это упражнение, они с воодушевлением сочиняют историю, фантазируют, предлагают сыграть еще раз. В конце проводиться обсуждение. Участники отмечают, что сочинять историю не трудно, а скорее забавно, им интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети следят за ходом истории. Эту игру можно использовать и среди урока, как паузу.

Она хорошо настраивает детей на выполнение творческих заданий. Приложение В Результаты теста мотивации достижения Х.Д. Шмальта в экспериментальной группе после проведения эксперимента учащегося Надежда на успех Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности Боязнь социальных последствий неудачи 1 61 34 39 2 60 45 47 3 59 30 15 4 52 29 20 5 49 47 28 6 34 15 29 7 26 20 43 8 26 28 40 9 50 39 37 10 46 25 38 11 56 34 26 12 48 25 40 13 55 30 19 14 39 26 49 15 40 33 29 16 62 32 31 17 56 25 32 18 40 26 21 19 55 28 26 20 52 27 15 21 53 15 24 22 55 24 32 23 31 36 32 24 39 34 25 25 56 32 35 26 57 28 33 27 58 29 32 28 29 30 30 29 60 31 21 Ср. значение 55,97 26,10 30,31 Результаты теста мотивации достижения Х.Д. Шмальта в контрольной группе после проведения эксперимента учащегося Надежда на успех Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности Боязнь социальных последствий неудачи 1 61 34 39 2 60 25 47 3 59 30 15 4 52 17 20 5 49 19 28 6 34 15 29 7 56 20 25 8 57 28 26 9 58 39 28 10 46 25 32 11 39 34 26 12 38 31 27 13 45 30 31 14 39 26 30 15 40 25 29 16 59 32 31 17 56 25 32 18 59 26 34 19 55 15 25 20 52 28 26 21 53 15 15 22 55 24 24 23 46 30 30 24 39 34 16 25 56 32 26 26 57 28 25 27 58 29 32 28 32 25 30 29 61 32 26 Ср. значение 50,48 28,90 28,10 Результаты исследования успешности учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах после проведения эксперимента учащегося Экспериментальная группа Контрольная группа 1 3,8 4,5 2 5 4 3 5 4 4 4,5 3,7 5 4,2 5 6 4,2 4,2 7 5 3,6 8 4,5 4,6 9 4,8 3,7 10 4,7 5 11 4,2 4,2 12 5 3,9 13 4,2 3,8 14 5 4,1 15 4,5 4,6 16 4,2 4,3 17 4,2 4,2 18 5 4 19 4,8 4,2 20 3,8 4,1 21 5 4,2 22 5 5 23 4,2 4,2 24 3,8 3,6 25 5 4,6 26 4,2 4 27 4,6 4,5 28 4,8 4,8 29 4,2 4,1 Ср. значение 4,53 4,23.