Пути предупреждения и преодоления детской агрессии у воспитанников детского дома

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Научно теоретические основы агрессивных проявлений 1. Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии . 2. Причины, механизм возникновения и развития агрессии у детей 3. Возрастные особенности агрессивного поведения 4. Влияние СМИ на агрессивное поведение детей 37 1.5. Проявление агрессивного поведения у детей, лишенных родительского попечения 45 Глава 2. Использование арт-педагогики в работе с детьми детского дома 1. Цветотерапия 2. Изотерапия 3. Музыкотерапия 4. Сказкотерапия . 5. Игротерапия 69 Глава 3. Изучение эффективности программ арт технологий в работе по предупреждению и преодолению агрессии детей детского дома. 1. Диагностика агрессивного поведения дошкольников, лишенных родительского попечения . 3.2 Программа работы по предупреждению и преодолению агрессивного поведения детей детского дома . 3. Анализ результатов исследования 114 Заключение 120 Список используемой литературы 128 Приложение 132 ВВЕДЕНИЕ Ребенок ведет себя агрессивно. Возможно, родители и педагоги не употребляют это понятие, но с самой проблемой сталкиваются ежедневно, переживая досадные минуты.

Двое мальчиков устроили драку, девочка жалуется на одноклассницу за обидное прозвище, которым та ее называет, то кто-то демонстрирует дерзкое непослушание, наотрез отказываясь выполнить требование мамы или педагога Все это проявления агрессии, хотя и разные.

Они нуждаются в соответствующей реакции со стороны взрослых, и необходимо знать, что побуждает детей к таким действиям.

Только при этом условии можно надеяться на преодоление нежелательных проявлений поведения.

Следовательно, что такое агрессия, почему она возникает и как ее преодолеть? Психологи определяют это явление как поведение человека, направленное на причинение вреда другому человеку. Обычно, мера этого вреда может быть разной так же, как и форма проявления. Самой грубой и нескрываемой является физическая агрессия - причинение физического вреда драка, толкания и др. А самая распространенная - словесная агрессия обидчивые прозвища, ругательство, распространение сплетен, угрозы, упреки и обвинения, а то и просто выражение агрессивных чувств через крик, верещание.

Последнее очень распространено среди детей дошкольного возраста, попавших в детский дом, неуравновешенных и таких, что привыкли добиваться своего любой ценой. Иногда по различным причинам прямо выразить агрессивное отношение к тому, на кого оно направлено, бывает невозможно. Тогда прибегают к непрямой агрессии обнаруживают агрессивные действия к другому лицу, которое имеет пассивное отношение к настоящему адресату.

Проявление непрямой агрессии - это и бросание в сердцах предметы на пол битье посуды, громыхание дверью или стучание кулаком по столу. Одним из проявлений агрессии является и негативизм попытка действовать вопреки требованиям, противостояние авторитету. У детей негативизм как упрямство, отказ выполнять распоряжение взрослых является достаточно распространенным явлением. Различают агрессию внешнюю, направленную на других людей, и внутреннюю аутоагрессию на самого себя, например обвинение себя в несчастье, что произошло, иногда даже придумывание себе наказание.

Крайним проявлением аутоагрессии является причинение себе физического вреда кусание, царапает себя, что наблюдается у болезненно неуравновешенных детей. Большинство психологов разделяют мысль, что агрессивность врожденное свойство каждого живого существа как способность к активности, направленной на удовлетворение своих потребностей. Эта мысль подтверждается очевидной агрессивностью совсем маленьких детей. Действительно ребенок не может удовлетворить свои потребности иначе, как привлекая к себе внимание взрослого он кричит, когда хочет есть или чувствует себя дискомфортно от мокрой пеленки.

Немного позже малыши, не получив желаемого, более выразительно демонстрируют свое недовольство сердито замахиваются ручкой, а то и могут ударить, щипаются, кусаются, брыкают, когда им противоречат. Так же агрессивно они разрешают и конфликты между собой, которых возникает множество. При этом проявляется двигательное возбуждение и физическая агрессия.

Постепенно, развиваясь в обществе, ребенок усваивает более приемлемые формы взаимоотношений между людьми в процессе защиты своих интересов и самоутверждения. Собственно, весь процесс воспитания и развития ребенка как личности - это формирование, с одной стороны, ее активности, без которой невозможные творчество и самоутверждение, а с другой способности быть активным и утверждаться не вопреки другим людям, а вместе с ними в процессе конструктивного общения.

Все это становится возможным благодаря усвоению моральных норм, Психологи считают, что пятилетний возраст переломный для ребенка, когда она уже может руководствоваться моральными нормами. Таким образом, агрессивность как проявление активности свойственная всем людям. Потому в широком понимании ее нельзя толковать как негативное явление. Позитивная сторона агрессивности как способности к активности - это инициатива к преодолению трудностей, борьба за выживание, самоусовершенствование.

Негативное значение агрессивность приобретает тогда, когда через недостатки социальной адаптации человек конфликтует с окружением, неадекватно усваивает и нарушает моральные нормы, нанося вред другим. Следовательно, сталкиваясь с проявлением агрессии у ребенка, педагог должен понять, какие причины за ней стоят. От этого будет зависеть выбор тактики педагогического влияния на ребенка. За подобными проявлениями агрессии, например, дракой, могут стоять совсем разные мотивы. Агрессия могла быть неумышленными, спровоцированными импульсными действиями гиперактивного ребенка.

Известно, что у таких детей излишне высокая возбудимость и очень слабое торможение. Потому их безудержная двигательная активность может проявиться и в задиристости, когда ребенок, не подумав, импульсивно бросается в драку. Как правило, такие дети незлобные, когда их останавливают как нарушителей дисциплины, они стесняются и не могут объяснить, почему так поступили. Иногда ребенок может даже отрицать совершенное Это не я чем вызывает возмущение взрослых, которые готовы обвинить его в бессовестности и других моральных грехах. Безусловно, при любых обстоятельствах драка недопустима и у ребенка нужно формировать определенное табу относительно причинения другому физического вреда.

Но добиться этого можно только через упорядочение поведения ребенка в целом. Это будет легче сделать, если ребенок станет сообщником взрослого, когда он знает о своем недостатке и пытается его преодолевать.

Бороться нужно не с гиперактивным ребенком, а вместе с ним с его недостатком. Важнейшая задача взрослых уберечь ребенка от разочарования, когда после многочисленных негативных оценок другими он не будет считать себя плохим, а будет уже пытаться стать лучшей. Чаще всего осложнения происходят на почве заниженной самооценки и высокой тревожности. Неуверенные, тревожные дети не умеют построить свои отношения с ровесниками и взрослыми они то проявляют избыточную предупредительность, то вдруг обижаются по пустяковому поводу и становятся агрессивными, защищая свое якобы обиженое я. Ребенок с низкой самооценкой постоянно защищается от еще только ожидаемой несправедливости и фактически сам выступает инициатором конфликта, хотя и не осознает этого, а получив отпор, жалуется.

Не веря в доброе отношение к себе, такие дети очень одинокие, потому что субъективно противостоят враждебному миру. Это опасно взрослея, в подростковом возрасте, в поисках понимания и поддержки такие дети часто попадают в сомнительное общество, становятся на путь асоциального поведения. Психологические исследования показали, что дети с низкой самооценкой вырастают в семьях, которые по различным причинам не могут обеспечить им чувства защищенности, когда их любят такими, как они есть, а не благодаря определенным достижениям.

В таких случаях эмоциональная отчужденность препятствует ребенку подражать моральным и мировоззренческим ценностям родителей. Агрессивное поведение иногда просто усваивается в неблагополучной семье как норма отношений между людьми. В таких случаях дети говорят другим грубые, обидные слова, легко раздают пощечины, не видя в этом чего-то чрезвычайного и неразрешенного.

Есть еще одна педагогически достаточно тяжелая категория детей, агрессивное поведение которых связано с недостаточной чувствительностью к социальным нормам и недостаточной их дифференциацией. Часто такие дети демонстрируют выраженные эгоистичные тенденции их желания доминируют над запрещениями, сочувствием к потребностям других.

Еще в дошкольном возрасте они, чтобы завладеть игрушкой, бывают агрессивными, невзирая на плач и протесты обиженного. При этом попытка объяснить ребенку, что он мог нанести непоправимый вред другому, натыкается на непонимание тяжести вины. Дисциплинарные мероприятия вызывают у него озлобленность, убежденность в несправедливости окружающих. Углубляется изоляция ребенка от коллектива, враждебность к нему, что может привести к формированию асоциальной личности.

В то же время проявления агрессии с признаками жестокости могут иметь под собой и биологическую почву болезненные изменения в регуляторной функции центральной нервной системы. Аффектная вспышка сопровождается агрессивными действиями не только относительно окружающих, но и аутоагрессией ребенок может царапать, кусать себя. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. И, конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном двадцатом веке. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста детской преступности и ассоциальности.

В связи с этим, перед психологами и педагогами возникли вопросы, касающиеся детской агрессии. Можно констатировать, что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения детей достигнуты в психологической науке. Но вполне естественно, что в этой интересной, сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается много нерешенных проблем, и нет ответов на многие вопросы.

Данная работа посвящена рассмотрению некоторых сторон детской агрессивности, методом ее диагностики и коррекции. Объект детская агрессивность. Предмет исследования процесс работы по предупреждению и преодолению агрессивности дошкольников детского дома. Цель поиски путей предупреждения и преодоления детской агрессии у воспитанников детского дома. Задачи исследования - изучение научно-методической литературы по данной теме - подбор методик диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста - разработка программы работы по предупреждению и преодолению детской агрессии в детском доме - разработка методических рекомендаций для педагогического коллектива.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что методы артпедагогики являются эффективным средством предупреждения и коррекции проявления агрессии у воспитанников детского дома. Практическая значимость работы заключается в подборе коррекционных методов артпедагогики для разработки программы по предупреждению и преодолению детской агрессивности у воспитанников детского дома. Экспериментальное исследование проходило на базе детского дома смешанного типа Пролiски для детей дошкольного и школьного возраста города Макеевки, с сентября 2008 по апрель 2009 учебного года. Полученные результаты представлены в дипломной работе.

ГЛАВА 1.

Научно теоретические основы агрессивных проявлений

Научно теоретические основы агрессивных проявлений У ДЕТЕЙ. 1.1.

Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии

Вызывается врожденными инстинктами, помогающими успешно адаптироваться... 3. В.Штайнметц сообщает, что для людей совершавших заказные политические ... Н.Кэйрнс и его коллеги утверждают 50,16 , что агрессивные дети будут в... У детей один из главных путей научения агрессивному поведению наблюден...

Возрастные особенности агрессивного поведения

По данным Эйнсворт, 68 годовалых детей надежно привязаны к матери и по... В этот период резко возрастает активность ребенка. Научившись ходить, ... Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родите... Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка Дура Протес... Из бэби, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямо...

Влияние СМИ на агрессивное поведение детей

Есть обстоятельство, на которое обращают внимание все телевизионные ка... Самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быс... Применение игры как терапевтического средства отечественными психолога... Дима К. Юля Р.

Программа работы по предупреждению и преодолению агрессивного поведения детей детского дома

Плакат служит для визуального закрепления информации. Методика Маленький секрет. Это волшебный предмет. . 5.

Анализ результатов исследования

Дима К. Констатирующий эксперимент ИА 42.3 47,7 50,3 79,3 91 74 94,3 Контрольн... Настя Г. 2 Н 3. Юля Р.

Выводы по данным экспертных оценок мы видим снижение уровня агрессивности.

Таблица 3.9. Контрольное обследование.

Анкета на выявление агрессивности воспитанников. п п Имя ребенка Злой дух иногда вселяется в ребенка Он не может замолчать, когда чем-то недоволен. Когда кто-то его обидит, он обязательно хочет расплатиться с ним. Иногда он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает.

Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

В ответ на обычные распоряжения стремится делать все наоборот. Часто не по годам сварлив. Любит быть первым верховодить, подчинять себе других. Легко ссорится и вступает в драки.

Не обращает внимания на сверстников, не уступает, не делится. Итог Степень агрессии 1. Настя Г 1 Н 2. Илья З. 3 Н 3. Дима К. 7 С 4. Саша Г. 2 Н 5. Илья Ф. 2 Н 6. Игорь К 4 Н 7. Кирилл Е 2 Н 8. Юля Р. 3 Н 9. Виталик 6 С 10 Влад Т. 5 С 2 Вывод согласно анкет, заполненных воспитателями мы видим снижение уровня агрессивности у детей, показавших высокий и средний уровень агрессивности в констатирующем эксперименте. Высокая агрессивность нет. Средняя агрессивность Дима К Виталик И Влад Т. Низкая агрессивность Настя Г Илья З Игорь К Юля Р. Таблица 3.10 Определение агрессивности по графической методике Кактус п п Имя ребенка Агрессия Импульсивность Эгоцентризм, стремление к лидерству Неуверенность в себе, зависимость Демонстративность, открытость Скрытность, осторожность Оптимизм Тревога Женственность Экстравертированность Интровертированность Стремление к домашней защите Отсутствие стремления к домашней защите 1. Настя Г 2. Илья З. 3. Дима К. 4. Саша Г. 5. Илья Ф. 6. Игорь К 7. Кирилл 8. Юля Р. 9. Виталик 10 Влад Т. Выводы Экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности.

Так, например, в методике Кактус во вторичной диагностике практически не наблюдались элементов указывающих на агрессию наличие иголок, шипов, преобладание темного цвета и т.д после проведения занятий и сбора данных, диагностик показала, что у детей, участвующих в эксперименте, уменьшились тревога, неуверенность в себе, импульсивность.

Рисунки сделаны более яркими цветами, что говорит об оптимизме, доброжелательном отношении.

Дети, с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны. Таблица 3.11. п п Имя ребенка Диагностика по А.Басса и А.Дарки Наблюдение Конст. Контр. Конст. Контр. 1. Настя Г. С Н С Н 2. Илья З. Н Н С С 3. Дима К. В С В В 4. Игорь К С Н С С 5. Юля Р. С С В В 6. Виталик В С В В 7. Влад Т. В Н С В Сводная таблица результатов диагностики Вывод Анализ результатов сводной таблицы диагностик показал, что наличие агрессивного поведения в жизни каждого воспитанника снизился.

Общий вывод в результате проведенной коррекционной работы экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности. Дети, с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с контрольной группой. Это говорит об эффективность разработанной программы и то, что она может быть использована педагогами в практической работе с детьми, воспитанниками детских домов, у которых наблюдается повышенная агрессивность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема агрессивного поведения ребенка актуальна в наши дни и особенно важна для тех педагогов, которые работают с детьми сиротами и детьми, лишенных родительского попечения. Работа в детском доме отличается от работы в других образовательных учреждениях, ведь в детских садах, школах, на помощь педагогу часто приходят любящие своих чад - родители. У педагога детского дома - большая нагрузка и огромная ответственность, он должен выступать и в роли педагога и в роли родителей.

Можно сказать, что это не работа, а уже стиль жизни, другой взгляд на привычные вещи, другое мышление. Наши воспитанники - это дети, которые в большинстве своем в раннем детстве получили негативное воспитание. Они, как правило, находились в семьях, где дистанция между детьми и родителями была огромна, где мало интересовались развитием ребенка, где не хватало тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии было безразличным или снисходительным, где в качестве дисциплинарных воздействий применяли силовые методы, особенно физические наказания.

Дети, которых предали самые родные и близкие люди родители, очень недоверчиво стали относиться к новым взрослым. Они как будто уже не ждут от нас ничего хорошего и мстят нам, взрослым за боль и страдания, которые причинил им этот взрослый мир. Поэтому, дети из детских домов, как ни кто другой, склонны к агрессивным проявлениям.

Планируя работу по предупреждению и преодолению агрессивности детей, мы старались корректно внедрять артпедагогигику, чтобы вновь не причинить боль детским обожженным душам. При работе с детьми склонных к агрессии, необходимо учитывать также, что ребенок может быть агрессивным не обязательно по вине родителей, т.е. неправильного воспитания. Черты агрессивного поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере ребенка пониженная степень чувствительности, сопереживания другим, взрывчатость, обидчивость или являться результатом особого созревания нервной системы.

Одной из профилактических функций детского дома заключается в раннем выявлении агрессивных воспитанников. В настоящее время используется большое количество подходов и методов профилактики агрессии и насилия. Сложность данного процесса состоит в том, что у детей могут быть различные предрасполагающие условия для всплеска агрессии. Как правило, встречаются не один, а несколько вариантов отклонений например, лживость, вымогательство, воровство и т.п которые из-за своей комплексности требуют применения комбинированных профилактических мер. Индивидуальные методы профилактики, ориентированные на ребенка, в основном основываются на концепции когнитивной и поведенческой терапии, которая объясняет, что у проблемного ребенка имеются нарушения в области восприятия.

По мнению психологов, агрессивные дети склонны приписывать окружающим дурные намерения, а неагрессивные видят в их действиях результат собственной ошибки.

К недостаточности когнитивных процессов относят неспособность к эмпатии, ограниченность возможных стратегий преодоления конфликтов, фокусирование на конечной цели вместо обдумывания промежуточных шагов плохое понимание мотивов, определяющих поступки, а также недостаточный самоконтроль. Эффективность данной программы была подтверждена в ходе экспериментальной работы. Например, дети, принявшие участие в эксперименте, по-другому стали относиться к себе и окружающим, уровень немотивированной агрессии заметно снизился.

Можно отметить, что особенно хорошо зарекомендовала себя открытая групповая терапия отношений и поведения, прежде всего в ситуациях кризиса в межличностных отношениях на уровне группы дошкольников с типичными для этого возраста проблемами самоидентификации. Работа, сконцентрированная на проблемной ситуации, основывалась на методах артпедагогики использование цвета, музыки, сказок, рисование на заданную тему, разнообразных игр. Программа тренировки навыков самоконтроля включала разнообразные приемы, основанные на теории научения.

Преодоление агрессивного поведения ребенка - сложный процесс, ведь речь идет о перестройке обращений личности и привычных способов реагирования. Необходимо найти те болевые точки, которые вынуждают ребенка прибегать к агрессии. Только изучение ребенка и его окружения дает возможность выстроить целеустремленную работу с ним. Коррекция не может быть успешной без привлечения к этому процессу всех лиц, непосредственно окружающих ребенка.

Исходной позицией в преодолении проявлений детской агрессии является признание того, что она в подавляющем большинстве случаев оказывается тогда, когда ребенок из последних сил обороняется, добиваясь, таким образом, удовлетворения своих потребностей. Какие эти потребности, почему они не могут быть удовлетворены более приемлемым путем, в конечном итоге, всегда ли эти потребности конструктивные - все это нуждается в выяснении. Ведущая идея в преодолении детской агрессии нельзя отвечать агрессией на агрессию.

Встречая агрессивное противодействие, ребенок еще больше утвердится в справедливости своих агрессивных действий, во враждебности мира вообще. Более конструктивным будет безусловное осуждение агрессивной вспышки, но без негативной оценки ребенка как личности и обязательная поддержка позитивного в его поведении. Найти это позитивное дело педагогического мастерства воспитателя. Анализ психологической литературы свидетельствует о том, что вопросы, связанные с детской агрессивностью или агрессией, выдвигаются на передний план многих исследований.

Так, за последние десять лет количество статей по этой тематике утроилось по сравнению с тремя предыдущими десятилетиями. Свидетельством неугасающей популярности этой темы является также тот факт, что эти вопросы были и остаются предметом постоянных обсуждений на многих международных форумах. Кроме того, для решения их неоднократно создавались авторитетные комиссии по изучению агрессивного поведения детей в ряде зарубежных стран.

Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности особенно применительно к человеческому поведению приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует ее однозначное определение. Это позволяет различным авторам в зависимости от целей и задач исследований вкладывать в само понятие агрессии различное содержание. Теоретические и прикладные исследования в области психологии позволяют сделать следующие выводы 1. Многообразие различных интерпретаций понятия агрессия показывают наличие здесь ряда противоречий и трудностей, которые особенно усиливаются в процессе применения имеющихся определений. 2. Возрастные и индивидуально-психологические особенности являются ведущим фактором, определяющим характер, направленность и своеобразие проявлений агрессии. 3. Во взаимодействии друг с другом, в борьбе за лидерство, дети используют подчиняемость себе одних и принуждают подчиняться других, удерживая статус, как правило, с помощью насилия.

Говоря о позитивных функциях агрессии, можно полагать, что у человека она играет организующую и динамизирующую роль. Содержание этой роли зависит от определения агрессии, используемого в том или ином случае.

Так, сторонников рассмотрения агрессивного поведения как влечения объединяет утверждение о существовании в организме готового репертуара реакций и поведенческих актов, имеющих постоянную цель и неизменное направление, стремящегося к проявлению в поведении.

При этом характерной является тенденция переносить свойства поведения животных на человека. В результате этого налицо весьма частое несоответствие с наблюдаемыми фактами и результатами научных исследований, указывающими на то, что агрессивное поведение отнюдь не является закономерным и необходимым поведение личности. Но главное с чем нельзя согласиться, это возникающее на основании их взглядов представление о человеческом обществе, в котором агрессивность является постоянным и естественным способом человеческого существования Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы. Агрессивное поведение определяется влиянием среды воспитания, окружающих сверстников, средств массовой информации.

Для преодоления агрессивности важны следующие факторы ? активная положительная роль личности воспитателя ? важное значение игры для преодоления агрессивного поведения ? приобретение положительного жизненного опыта ? благоприятная обстановка в группе ? терпимость и любовь всех сотрудников детского дома ? важность доброжелательных отношений между воспитанниками детского дома ? отказ от применения силовых дисциплинарных методов ? отказ от просмотра телепередач с агрессивным сюжетом ? благотворное влияние беседы, художественной литературы, музыки, цвета методы артпедагогики являются эффективным средством предупреждения и коррекции проявления агрессии у воспитанников детского дома. РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТСКИХ ДОМОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ, СКЛОННЫХ К АГРЕССИИ 1. Первым делом нащупать все болевые точки в группе и нормализовать внутригрупповые отношения. 2. Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди взрослых, помня, что ребенок, подражая, видит все и заражается агрессией. 3. Принимать его таким, какой он есть, и стараться понимать со всеми недостатками. 4. Чего-то требуя от ребенка, учитывайте его возможности, а не то, как бы вам хотелось это видеть. 5. Попытайтесь погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло и давая выход агрессии конструктивными путями. 6. Дайте ему понять, что он принимаем, так же как все дети в группе. 7. Научите его общению со сверстниками, уделяя максимум внимания. 8. При драчливости ребенка главное - не разъяснять, предотвращать удар. 9. Помнить, что и слово может ранить ребенка. 10.Наладьте отношения с ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно Слушайте ребенка.

Установите внутригрупповые традиции, совместные дела, игры, походы, развлечения, совместное приготовление подарков и т.п Делитесь с ним своим опытом рассказывайте ему о своем детстве, трудностях, радостях, ошибках и переживаниях.

Постарайтесь уделять свое внимание каждому из детей в отдельности, а не только всем вместе одновременно. 11.Следите за собой особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса, раздражены ? Скажите себе стоп и посчитайте до 10 Не прикасайтесь к ребенку Лучше уйдите в другую комнату Отложите совместные дела с ребенком В эти моменты избегайте резких движений, двигайтесь намеренно медленнее Дышите глубже и медленнее, намеренно сбавьте громкость и тон голоса, не хлопайте дверью. 12.Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии.

Говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях вместо того, чтобы срывать свое недовольство на них 13.В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны Сделайте для себя что-нибудь прцятное, что могло бы вас успокоить.

Выпейте чаю. Включите спокойную музыку.

Просто расслабьтесь, сидя в кресле.

Используйте глубокое дыхание, выдыхайте свой гнев в виде облачка. 14.Старайтесь предвидеть или предотвратить возможные неприятности ситуации, которые могут вызвать ваш гнев и эмоциональный срыв Не давайте ребенку играть с теми вещами, которыми вы дорожите, уберите их подальше. Если вам предстоит длительная поездка, продумайте и отрепетируйте заранее возможные трудности Во что одеть, что вы возьмете с собой в поездку и т.п Не позволяйте выводить себя из равновесия.

Умейте предчувствовать собственный эмоциональный срыв и не допускайте этого - управляйте собой посчитайте до 10 напрягайте и расслабляйте кисти рук дышите медленнее и глубже переключите мысль, подумав о чем-то хорошем, удерживайте это в сознании некоторое время. ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ 1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. 2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. 3. Быть последовательным в наказании ребенка, наказывать за конкретные поступки. 4. Наказания не должны унижать ребенка. 5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. 6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. 7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. 8. Развивать способность к эмпатии. 9. Расширять поведенческий репертуар ребенка. 10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. 11. Учить брать ответственность на себя. Только систематическая, целенаправленная работа может дать желаемый результат.

Использование многообразий артпедагогики, разнообразных методов, игр, упражнений может преодолеть агрессивное поведение детей.

Усилия всех взрослых, работающих с детьми, должны быть согласованы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агрессия у детей и подростков Учебное пособие Под ред. Н.П. Платоновой. СПб. Речь, 2004 2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М 1993. 3. Альберти Р Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб 1998. 4. Бажин Е. Ф Эткинд А. М. Цветовой тест отношений.

Л 1985. 5. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. М 1999. 6. Берковиц Л. Агрессия причины, последствия и контроль. СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 7. Борба, Мишель. Нет плохому поведению 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ним бороться. Пер. с англ М. Издательский дом Вильямс . 2006. 8. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. М. Просвещение 1997. 9. Васильев Н. Н Васильева Е. А. Технологии профессионального общения.

Ярославль, 2000. 10.Выготский Л. С. Собрание сочинений В 6 т. Т. 4. Детская пси хология. М 1984. 11. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб. Речь, 2002.416 с. 12. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе учебно-методический комплекс. Ростов н Д Феникс, 2006. 13. Громова Т.В. Страна эмоций. М 2002 14. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н Д Феникс , 2005. 15. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии Прикладная психология. 2. 2001. С. 60-72. 16. Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок.

Сказание и иносказание СПб. Академический проэкт, 2000. 17. Заостровцева М.Н Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников коррекция поведения М. ТЦ Сфера, 2006. 18. Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника. Минск. Педагогика 1985. 19. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М Медицина, 1982. 20. Змановская Е. В. Девиантология психология отклоняющегося поведения. М 2003 21. Катгони В Новак Т. Как делать все по-своему.

СПб. Питер, 1995. 22. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М 1998. 23. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб 1998. 24. Крайг Г. Психология развития. СПб. Питер, 2000. 25. Кулешов В.А Теория цвето-временного пространства или основы кодированного цвета. М. Изд-во Русаки , 2004 г. 26. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.

Ярославль, 1997. 27. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. М. Генезис, 1998. 28. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М. Педагогика 1991. 29. Лоренц К. Агрессия. М. Прогресс Универс, 1994. 30. Лукин С. Е Суворов А. В. Тест рисуночной ассоциации С. Ро-зенцвейга руководство по использованию. СПб. Иматон, 1993. 31. Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. М. Класс, 1998. 32. Минаева В.М. Развитие эмоций. М 2001. 33. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия Вопросы психологии. 6.1994. 34. Обучение детей с задержкой психического развития Под ред. Лубовского В. И. Смоленск, 1994. 35. Оклендер В. Окна в мир ребенка руководство по детской психотерапии.

М. Класс, 1997. 36. Панфилова М.А. Игротерапия общения М. ГНОМ и Д, 2000 37. Паренс Г. Агрессия наших детей. М 1986. 38. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М 1994. 39. Практикум по возрастной психологии Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. Речь, 2001. 40. Прихожан А. М. Психология неудачника.

Тренинг уверенности в себе. М 1997. 41. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Под ред. Е. Г. Силяевой. М. Издательский центр Академия , 2002. 42. Психотерапия детей и подростков. Под ред. X. Ремшмидта. М 2000. 43. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. Запорожца А.В Неверович. З М. Просвещение 1986. 44. Раскин В. Н. Уверенное поведение в тренинге коммуникативных умений Психолого-социальная работа в современном обществе проблемы и решения, тезисы ежегодной региональной научно-практической конференции, 22-23 апреля 2003. СПб. ГИПиСР, 2003. 45. Ратинова Н. А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных действий Дис. канд. психол. наук. М 1998. 46. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.

СПб 1996. 47. Романов А.А. Игротерапия как преодолеть агрессивность у детей. М. Школьная пресса 2003. 48. Романова Е, С. Графические методы в практической психологии. СПб. Речь, 2001. 49. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.

СПб. Речь, 2002. 50. Румянцева Н.М. Агрессия и контроль. Вопросы психологии 1992. 51. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей диагностика, коррекция, профилактика. М 2001. 52. Семаго Н. Я Семаго М. М. Проблемные дети Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Изд. 2, испр. и доп. М. АРКТИ.2001. 53.Спок Б. Разговор с матерью М. айнер ю 1991. 54.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум. Ростов н Д Феникс , 2003. 55. Фрейд З. Сновидения.

М. Просвещение 1991. 56.Фромм А. Анатомия человеческой деструктивности. М. Просвещение 1994. 57.Фурманов И. Л. Детская агрессивность психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 58. Холлигер В. Человек и агрессия. М. Просвещение 1985. 59. Чижова С. Ю. Детская агрессивность Ярославль Академия развития, 2005. 60. Шляхтина О. И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом Ананьевские чтения-97 Тезисы научно-практической конференции.

СПб 1997. 61. Экспериментально-психологическая методика изучения фру- страционных реакций Метод, Под ред. Б.Д.Карвасарского. Л 1984. Приложение 1 ДОКЛАД К ПЕДСОВЕТУ Технологии нейтрализации агрессивных проявлений у детей Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует достаточно широкий спектр различных возможностей. В ряде случаев для эффективного гашения детской агрессии требуется срочное вмешательство.

Стратегия экстренного вмешательства нацелена на уменьшение или избежание агрессивного поведения в напряженных ситуациях. В этих случаях педагоги должны иметь адекватные установки в отношении проявления агрессии детьми. Воспитатели должны владеть навыками работы с агрессивным поведением. Для оптимизации конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей разработаны специальные рекомендации для взрослых. Правила экстренного вмешательства позволяют в конфликтной ситуации с агрессивными детьми обеспечивать позитивное разрешение конфликтов и устанавливать партнерские отношения. Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.

В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, целесообразно использовать следующие позитивные стратегии. простое игнорирование реакций ребенка выражение понимания чувств ребенка Я понимаю, что тебе обидно переключение внимания или предложение какого-либо задания позитивное обозначение поведения Ты злишься потому, что ты устал. Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны.

Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое. Игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения.

Правило 2. Акцентировать внимание на поступках поведении, а не на личности ребенка. Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Педагоги склонны обобщать однократные поступки до личного ярлыка. Дети, проявляющие агрессию, моментально получают репутацию агрессивных, конфликтных, враждебных. Самое опасное, если эту характеристику усваивают сверстники. Окружающие начинают ожидать от ребенка или подростка агрессивного поведения, тем самым провоцируя его. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения.

Самое главное дать описание поведения без его оценки. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение более подробно, объяснить, почему его поступки неприемлемы, избегая субъективных, оценочных слов, которые вызвали бы раздражение и протест и в конечном итоге увели бы от решения проблемы. Анализируя проступок, важно ограничиться обсуждением только актуального поведения ребенка, по принципу здесь и сейчас, избегая анализа других поступков.

В противном случае у ребенка возникает ощущение несправедливости происходящего, вследствие чего его способность критично оценивать свое поведение снижается. Оценивая поведение ребенка, следует апеллировать только к фактам и к тому, что произошло только что. Вместо распространенной и неэффективной моральной оценки нежелательного поведения целесообразно прибегать к оценке негативных последствий поведения.

В этом случае воспитаннику объясняют, что его поведение вредит не столько окружающим, сколько ему самому. Очень важным является анализ возможных конструктивных способов поведения в конкретной ситуации. В ряде случаев необходимым является установление с агрессивным ребенком обратной связи. Для этого чаще всего используются следующие приемы 1 констатация факта Ты преступаешь допустимую черту или Ты ведешь себя агрессивно 2 констатирующий вопрос Ты злишься? 3 раскрытие мотивов агрессора Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу? 4 Я - сообщение раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению Мне нравится, когда со мной говорят в таком тоне , Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит 5 апелляция к правилам Ты нарушаешь правило. Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества заинтересованность, доброжелательность и твердость.

Твердость должна проявляться исключительно в отношении конкретного проступка, в направлении его искоренения.

Дошкольник должен услышать от нас, что мы не против него, а только против конкретного проступка. Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает выраженные негативные эмоции, включая раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность данных негативных переживаний.

Кроме того, важно понять характер переживаемых чувств, их силу и длительность переживаний. Педагогам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Если взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение демонстрирует положительный пример в обращении со встречной агрессией сохраняет партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.

Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией снизить напряжение ситуации. предложить ребенку компромисс, договор со взаимными уступками. Настаивая на полном подчинении, т. е. на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и вашим способом, можно спровоцировать новый взрыв агрессии. Как известно из практики образовательных учреждений, воспитанники используют и другие, свои способы сохранения самоуважения, такие, как тянут несколько секунд, прежде чем согласиться строят гримасы, выполняя вашу просьбу делают какой-то жест, свидетельствующий о неуважении несколько раз повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают перед тем как подчиниться, говорят что-то типа не буду, не хочу, чтобы последнее слово осталось за ними. Если позволить им подчиняться по-своему, инцидент будет исчерпан скорее.

Правило 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения Важное условие воспитания контролируемой агрессии это демонстрирование моделей поведения, альтернативных агрессивному.

В ситуации столкновения агрессии обе стороны теряют самообладание. Возникает дилемма бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом на основе паритета. В ситуациях повседневного общения с детьми и подростками необходима демонстрация альтернативного поведения их агрессивным реакциям. Чем меньше возраст ребенка, тем более неагрессивным должно быть поведение взрослого в ответ на его агрессивную реакцию.

Альтернативное поведение взрослого, направленное на снижение напряжения ситуации, может включать в себя следующие приемы выдерживание паузы молчаливое заинтересованное выслушивание тайм-аут предоставление возможности ребенку успокоиться наедине внушение спокойствия невербальными средствами прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов использование юмора признание чувств и интересов собеседника сообщение своих интересов апелляция к правилам и т. д. Наибольшая польза от этих приемов в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.

Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций ребенка. На начальной стадии агрессивного поведения при первых незначительных признаках целесообразно использовать мягкую тактику 1 игнорирование 2 переключение внимания 3 изящный уход. Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию. Приложение 2 Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми проводился совместно с психологом Целью тренинга является изменение формы общения персонала детского дома с агрессивными детьми, повышение культуры общения, в том числе речевого, обучение навыкам реагирования на неприемлемое, с точки зрения взрослого, поведение детей с помощью Я - сообщений, высказываний, содержащих только выражение собственных чувств воспитателя. Задачи тренинговой работы 1. Фокусировка внимания на проблеме научить воспитателей обращать внимание в первую очередь на эффективность личностного общения в воспитании детей . 2. Когнитивное переструктурирование в соответствии с моделью А-В-С Эллиса необходимо изменить чувства на положительные эмоции, изменив наши мысли по поводу событий, снять иррациональные запреты на личностное общение. Участники общения должны научиться самокоммуникации и самоподкреплению . 3. Моделирование создать такого рода модели, чтобы показать участникам возможность получать удовольствие от повседневного общения . 4. Поведенческая тренировка в тренинге используется принцип подкрепления и поэтапного приближения к целевому поведению с той разницей, что самоукреплению в тренинге уделяется особое внимание . 5. Бихевиоральная психодрама в нашем тренинге совмещает в себе психодраматические приемы с учебными целями поведенческой терапии. Занятия могут проводиться по двум вариантам 1 с воспитателями 2 совместно со взрослыми воспитателями и детьми.

Упражнение 1 Цель Научиться находить позитивное.

Время 10-15 мин. Инструкция Вспомните о неприятном событии, которое произошло с Вами в прошлом или которого можно ожидать в будущем. Подумайте, что в этом событии может быть хорошего, и расскажите об этом. Помогайте друг другу в поисках позитива.

Не критикуйте позитив, а наберите как можно больше позитива. Вопросы для обсуждения 1. Существуют ли ситуации, при которых невозможно найти позитивное в нежелательных событиях? 2. Что мешает обратить внимание на позитивное? Домашнее задание Если кто-либо в Вашем присутствии будет рассказывать о негативных событиях, то попробуйте сами найти в них позитивное и расскажите об этом позитиве партнеру по разговору, убедите в этом позитиве партнера.

Упражнение 2 Цель Достигнуть теплой атмосферы в группе.

Время 5-7 мин на каждого участника. Работа в парах. Инструкция Выберите кого-нибудь из членов группы, кому бы Вы хотели сказать комплимент, и скажите, что Вам в нем нравится. Начинайте со слов Мне в тебе нравится , У тебя лучше, чем у меня получается , Я тебе благодарен за то, что ты. Вопросы для обсуждения Что Вы чувствовали, когда говорили хорошее и когда слышали хорошее? Упражнение 3 Цель Тренировка в самоподкреплении.

Время обсуждение по 5 мин на каждого участника. Инструкция Расскажите партнеру о себе все самое хорошее. О своих успехах и радостях.

Партнер помогает найти хорошее в себе. Вопросы для обсуждения 1. Что помогало и что мешало говорить о своих успехах и радостях? Упражнение 4 Цель Учиться находить занятия, приятные другим людям. Время 20 мин на упражнения, 5-7 мин на обсуждение на каждого человека. Инструкция Работаем парами. Расскажите о тех приятных занятиях, которые доставляют удовольствие другим людям, и которым Вам хотелось бы научиться. Партнер предложит Вам варианты того, как и где можно было бы научиться этому. Вопросы для обсуждения Что препятствует нам учиться действиям, которые приносят удовольствие другим людям? Упражнение 5 Цель Создать атмосферу доверия и любви в группе.

Время 20 мин на упражнение, обсуждение 5-7 мин на каждого участника. Работа в парах. Инструкция Вспомните, какие способы доставить удовольствие окружающим Вы используете редко. Партнер Вам поможет. А затем Вам поможет группа. Упражнение 6 Цель Фиксация всех действий, которые вызывают симпатию у партнера. Время Упражнение 20 мин, обсуждение 5-7 мин на каждого участника.

Инструкция Расскажите о Ваших добрых чувствах по отношению к Вашим любимым людям и о тех качествах или о тех действиях, которые эти добрые чувства вызывают. Вопросы для обсуждения 1. Что приятно всем людям? 2. Что приятно конкретному человеку? Упражнение 7 Цель Полюбить неприятного человека. Время упражнение 20 мин, обсуждение 5-7 мин на каждого участника. Инструкция Увидеть хорошее в самом неприятном человеке. Вкратце опишите этого человека, затем расскажите, что в нем хорошего.

Группа следит, чтобы рассказ о хороших качествах плохих людей не сопровождался негативными формулировками. Вопросы для обсуждения 1.Можно ли найти хорошее в самых отвратительных людях? 2.Что в этом может помешать? Упражнение 8 Цель Доставить приятное окружающих. Время Упражнение выполняется в течение недели, обсуждение 5-7 мин. Инструкция В течение недели постарайтесь доставить максимум приятных чувств окружающим Вас людям. Вопросы для обсуждения 1. Что Вам самим дало выполнение этого упражнения? 2. Какие возникли трудности при его выполнении? Показатели эффективности тренинга снижение немотивированных проявлений агрессии снижение частоты агрессивных реакций во фрустрационных ситуациях отсутствие необходимости в психолого-педагогической помощи ребенку в овладении агрессивным поведением. Приложение 3 Консультация для педагогов.

Варианты нестандартных решений взаимодействия педагогов для предупреждения агрессивного поведения воспитанников 1.Признать силу воспитанника.

Правило вытекает из принципа Чем больше давление, тем сильнее сопротивление, и наоборот. Прием заключается в том, чтобы не втягиваться в обреченную на проигрыш битву, а, напротив, неожиданно признать силу ребенка Я действительно не могу заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь. Признание власти силы дошкольника часто разряжает напряженную ситуацию, т. к. означает фактически признание равенства статусов воспитанника и педагога как личностей.

Люди властные часто агрессивны, нападают на других, атакуют и задевают окружающих. С ними трудно строить партнерские отношения, однако необходимо создать атмосферу кооперации, а не конфронтации. 2.Убрать зрителей Убрать сторонних наблюдателей с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в группе. Но в некоторых случаях, это вполне осуществимо, хотя и нестандартно. Если все же свидетелей устранить не удается, можно устранить конфликтное обсуждение. Зрители разойдутся, и провокатор без публики может потерять интерес к конфронтации.

Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала. 3. Перенести обсуждение вопроса Если ваше состояние недостаточно комфортно, лучше отложить противостояние до того момента, когда вы почувствуете себя более уверенно. Необходимо выбрать более удобное время и место для продолжения дискуссии. 4. Делать записи Держите под рукой специальную записную книжку. Когда воспитанник начинает допекать вас, достаньте книжку и скажите Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит? Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы.

Ничего больше говорить не следует, переключитесь на деятельность. 5. Озадачивать агрессора Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, можно отвечать так, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите. Две наиболее эффективные техники в этом случае 1 соглашаться с ребенком 2 менять тему. Техники озадачивания нечто противоположное навыкам активного слушания. Техника активного слушания подчеркивает важность того, что собеседники хотят сказать Если я тебя правильно понял, ты имеешь в виду Но когда произносимое ребенком словесная атака на вас, активное слушание лишь продлевает конфронтацию.

В то же время оно будет уместно при последующей индивидуальной беседе. 6. Изменить тему Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изменить тему и тем самым прекратить конфликт.

Например, в ответ на любой вызов дошкольника можно неожиданно спросить его совсем о другом. Так следует реагировать вновь и вновь, пока ребенок не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача педагога прекратить агрессивную выходку и снять напряжение. Иногда, несмотря на самые изящные решения и гениальные находки, конфронтация нарастает и переходит в стадию взрыва.

В этом случае следует контролировать состояние ребенка, наблюдая за признаками нарастающей агрессии изменением цвета лица, агрессивной мимикой, учащением дыхания, напряженной позой, повышением двигательной активности, повышением громкости и напряжения его голоса и т. д Если это случилось и взрыв неизбежен или произошел, лучше всего использовать тактику удаления ребенка его изоляция его от зрителей и участников конфликта, которая дает возможность обеим сторонам успокоиться перед стадией обсуждения разрешения. Тактика удаления рассматривается как временная изоляция, что напоминает ситуацию в футболе или хоккее, когда нарушителя удаляют с поля на несколько минут или до конца игры. Серьезность проступка определяет, на какое время необходимо удалить провинившегося.

В случае неподчинения воспитанника необходимо либо вызвать группу поддержки, либо предоставить выбор способа разрешения конфликта. Сама идея изоляции не предполагает заточения ребенка на часы, скорее это возможность получить опыт неприятных переживаний в течение нескольких минут.

Старшим дошкольникам достаточно 5 мин. Можно действовать и по-другому предложить ребенку самому установить срок, сказав, что он может вернуться, когда будет готов вести себя прилично. Если нарушение поведения повторяется и после удаления, следующее удаление удлиняется уже без обсуждения его сроков с ребенком. Если и после второго удаления воспитанник нарушает правила, следует использовать другие санкции.

Все дети должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного. Необходимо заранее самим установить определенные последствия каждого конкретного нарушения поведения или попросить детей внести свои предположения об этом. Воспитанники должны научиться думать о последствиях своего поведения. Тогда они научатся в определенных, конкретных обстоятельствах каждый раз выбирать наиболее адекватные действия. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.

Чем теснее связь и чем яснее она видна, тем ценнее этот опыт для ученика. Например, если ребенок раскачивается на стуле, расшатывая ножки, в качестве санкции ему предлагают немного постоять. Санкция должна быть соразмерна проступку. Соразмерность означает, что интенсивность и тяжесть санкций должны быть пропорциональны проступку. Санкции используются не для того, чтобы отомстить, а только для того, чтобы научить детей выбирать в будущем правильное поведение.

Санкции должны быть позитивными сохраняющими самоуважение ребенка. Созидательные санкции не закрывают воспитаннику путь к хорошему поведению в будущем. К санкциям относятся лишение обычных прав ребенка на вещи, деятельность лишение свободы взаимодействия прогулок, общения обязательные встречи с администрацией, милицией. В отличие от санкций-последствий, наказания не связаны с проступком, они произвольны, не соизмеримы с действием, не позитивны. Наказания порождают обиду, ожесточение, оборону.

Многие дети с властной и мстительной мотивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Они пытаются обесценить санкцию, однако правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на детей независимо от их желания. Таким образом, для правильного выбора способа воздействия на агрессивное поведение необходимо учитывать возраст ребенка характер ситуации, в том числе окружение степень опасности его поведения значимые для ребенка стимулы возможности самого взрослого.

С учетом перечисленных факторов можно выбрать наиболее подходящую тактику нейтрализации агрессивного поведения. Приложение 4 РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СКАЗКОТЕРАПИИ. Не пугаться и не разочароваться, когда воспитанники выражают свои агрессивные чувства в форме страшилок ведь это самое и является конструктивным способом выражения детской агрессии. Читать детям народные сказки. Чтение волшебных сказок положительно влияет, даже когда ни тот, кто читает, ни тот, кому читают, не осознают тонкостей сказочной символики. Обращать внимание детей на образы деструктивных персонажей сказки и предлагать пофантазировать на тему Кто в сказке для тебя наиболее несимпатичный? А как выглядит Кощей дракон, чудо-юдо ? Чего он хочет? Есть ли в нем что-то, что тебе нравится Несимпатичный персонаж, который привлекает внимание воспитанников, выражает их агрессивные желания, в которых они могут бояться сознаться воспитателям и себе самим. Говоря о Кощее, дети говорят и о себе и взрослый, который ставит вопрос, помогает им в осознании этих теневых сторон личности, которая развивается.

Обращать внимание детей на образы позитивных героев, которые противостоят деструктивным персонажам как они выглядят, чего они хотят, чего побаиваются? Что помогает этим героям победить Ягу змея, Кощея ? Герой представляет в психике ребенка конструктивные индивидуальные силы, которые борются с агрессивной архаикой нецивилизованных побуждений.

Обращать внимание дошкольников на образы волшебных помощников и волшебных предметов, которые герой использует в борьбе с вредными драконами.

Предлагать пофантазировать на тему Что еще умеет серый волк богатырский конь ? Что герой может сделать, имея такую прекрасную скатерть-самобранку ковёр - самолет, сапоги - скороходы ? Чем Иван-царевич ее заслужил Волшебные предметы представляют собой внутренние ресурсы потенциальные способности, которые помогают детям преодолеть свою агрессивность но не приглушить, а овладеть ею. Обращать внимание детей на финальное состояние героя, которого он достиг ценой ограничений, желания, преодоления страхов и победы над носителями деструктивной агрессии.

Что для ребенка значит отыскание героем царства и бракосочетания с прекрасной царевной? В этой символике выражается отыскание власти над своей жизнью и агрессивными побуждениями в частности и достижение внутренней целостности. В зависимости от того, сколько лет ребенку, какого он пола и какая именно проблема стоит в повестке дня, следует подбирать соответствующие сказки.

Волшебные сказки можно разделить на типы в соответствии с полом героя и того, является ли главный герой ребенком мальчик-с-пальчик или юношей девушкой, способным жениться Иван Царевич, Золушка. Сказки, где действуют дети - герои, исследуют страхи и агрессивные стремления, характерные для более раннего возраста. Сказки с героями - юношами ориентируют ребенка на будущее и создают модели личностного роста, что гармонично действует на некоторую перспективу.

Недаром в отечественной сказочной традиции Баба Яга в сказках с героем-ребенком является жутким монстром, что вредит, а относительно юноши она является помощником в борьбе с монстрами более жуткими. Приложение 5 АГРЕССИВНОСТЬ КАК ФОРМА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ положительные отрицательные Активность Дух инициативы Дух борьбы Упорство Настойчивость в достижении цели Предприимчивость Конкурентноспособность Непослушание Ложь Неадаптивность Бранные слова Эмоциональная неуравновешенность Упрямство Воровство Нарушение дисциплины СТОРОНЫ А. Фромм. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации.

Екатеринбург, 1996 Приложение 6 Как правило, для педагогов не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер. Стратегия воспитания Конкретные примеры стратегии Стиль поведения ребенка Почему ребенок так поступает Резкое подавление агрессии живого поведения ребенка Прекрати! Не смей так говорить. Взрослые наказывают ребенка.

Агрессивный ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте. Ребенок копирует родителей и педагогов учится у них агрессивным формам поведения. Игнорирование агрессивных вспышек ребенка Взрослые делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал. Агрессивный ребенок продолжает действовать агрессивно.

Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера Взрослые дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим Если взрослые видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Педагоги объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях.

Скорее всего, ребенок научится управлять своим гневом. Ребенок учится анализировать различные ситуации, берет пример с правильного поведения взрослого. Приложение 7 ИГРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ Перечисленные ниже игры способствуют развитию чувства эмпатии, сочувствия и желания помочь. Игра ГНОМИКИ Содержание для игры нужны колокольчики по числу участников 5-6 . Один колокольчик должен быть испорчен не звенеть. Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков.

У каждого гномика есть волшебный колокольчик, и, когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу он может загадать любое желание, которое когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики одному из них достается испорченный. Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать. Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. Что же делать? У Коли не звенит его колокольчик! Это такое несчастье для гномика! Он теперь не сможет загадать желание Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем выполнить его желание? Дети предлагают свои решения.

А может, кто-нибудь уступит на время свой колокольчик, чтобы Коля мог позвенеть им и загадать свое желание? Обычно кто-нибудь из детей предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность товарища и одобрение взрослого. Игра ГЛАЗА В ГЛАЗА Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаз, и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния я грущу, мне весело давай играть, я рассержен, не хочу ни с кем разговаривать и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

Да и нет Цель игра направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на побуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Содержание разбейтесь на пары и сядьте друг перед другом.

Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово да, а кто нет. Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Услышав сигнал ведущего например, колокольчик, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов.

Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама. Примечание игра может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Следуя рекомендациям психолога Я.А. Павлова мы включали агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом воспитатель постоянно находился рядом и в случае возникновения конфликта помогал ребятам разрешить его прямо на месте.

С этой целью проводили групповое обсуждение событий, которые привели к обострению отношений. Выслушивая сверстников, агрессивные дети расширяли свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимали, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться.

Для сплочения коллектива мы использовать игры, которые учат детей понимать и распознавать чувства других людей. Описание некоторых из них приводим ниже. Игра ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ Цель способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других оказывать поддержку и сопереживать. Ведущий тихим, таинственным голосом говорит Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох шаг назад.

А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох 2 шага назад. Вдох 2 шага вперед. Выдох 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук шаг вперед, стук шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе. Игра ГОЛОВОМЯЧ Цель развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами.

Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноге Пройдитесь по комнате. Правила можно упростить например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. Игра АЭРОБУС Цель научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по команде дает уверенность и спокойствие.

Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу летать. Один из детей по желанию ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека.

Пусть они присядут и просунут руки под его ноги, живот и грудь. На счет три они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит полет по кругу и снова медленно приземлится на ковер. Когда Аэробус летит, ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет.

Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно запускать два Аэробуса одновременно. Игра ДРАКОН . Цель помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник голова, последний хвост. Голова должна дотянуться до хвоста и дотронуться до него. Тело дракона неразрывно. Как только голова схватила хвост, она становится хвостом. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. Игра ВОРВИСЬ В КРУГ поможет им проанализировать свое чувство отверженности и обсудить возможные варианты конструктивного поведения в подобных ситуациях.

Кто из вас бывал когда-нибудь в ситуации, когда другие дети не принимали его в свою игру? Что вы делали в таких случаях? Что происходит, если одного и того же ребенка постоянно не принимают в игру? Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем. Пожалуйста, будьте осторожны, чтобы никому не причинить боли. Дайте возможность как можно большему числу детей собственными силами проникнуть в круг. Если ребенок оказывается не в состоянии сделать это, проследите, пожалуйста, чтобы он находился вне круга не более одной минуты.

Дети должны пустить этого ребенка в круг, а кто-то другой выходит из него и продолжает игру. Анализ упражнения Что делали дети, чтобы проникнуть в круг? Что ты чувствовал, когда был частью круга? Что ты чувствовал, когда пытался проникнуть в круг? Как ты почувствовал себя, когда это у тебя получилось? Игра ПОПРОСИ ИГРУШКУ вербальный вариант.

Цель обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары участник 1 берет в руки какой-либо предмет например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой участник участник 2 должен попросить этот предмет.

Инструкция участнику 1 Ты держишь в руках игрушку тетрадь, карандаш которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать. Инструкция участнику 2 Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали. Затем участники 1 и 2 меняются ролями. Игра ПОПРОСИ ИГРУШКУ невербальный вариант Цель обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения мимики, жестов, дистанции и т.д После проведения обоих его вариантов вербального и невербального можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы Когда было легче просить игрушку или другой предмет Когда тебе действительно хотелось его отдать? Какие нужно было произносить слова? Эту игру мы повторяли несколько раз в разные дни, она была полезна особенно тем детям, которые часто конфликтовали со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретали навыки эффективного взаимодействия.

Игра ПРОГУЛКА С КОМПАСОМ . Цель формирование у детей чувства доверия к окружающим. Группа разбивается на пары, где есть ведомый турист и ведущий компас. Каждое ведомому он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи завязываю, глаза.

Задание пройти все игровое поле вперед и назад. При этом турист не может, общаться с компасом на вербальном уровне не может разговаривать с ним. Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазам и полагались на своего партнера. Игры для снятия излишнего мышечного напряжения мы использовали игры, способствующие релаксации.

Игра ЗАЙЧИКИ Игра дает ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научит задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий силу, тем, резкость и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных эмоциональных ощущений. Например, ведущий говорит Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствует, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное.

И животик расслаблен. Дышит А кулачки напряженно стучат А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтоб уловить все ощущения. Игра ЛАСКОВЫЕ ЛАПКИ Снимает мышечное напряжение рук, помогает снизить агрессивность ребенка, развивает чувственное восприятие, способствует гармонизации отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6 7 мелких предметов различной фактуры кусочек меха, кисточка, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагаете оголить руку по локоть воспитатель объясняет, что по руке будет ходить зверек касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой зверек прикасался руке отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры зверек будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами. Игра СНЕЖКИ Цель игра способствует снятию мышечного напряжения, дает возможность в приемлемой форме выплеснуть свой гнев. Содержание для проведения игры необходимо сделать снежки из ваты и бумаги по 4-5 на каждого участника. В просторном помещении лучше в спортивном зале все снежки рассыпаются по полу. В снежной битве участники игры пытаются нападать и защищаться. Необходимо объяснить, что попадание снежком это может быть немного больно, но таким образом можно стать отважным, сильным, смелым победителем.

Игра БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ Цель дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги газеты так чтобы получился плотный мячик. Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра.

По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой Приготовились Внимание! Начали! Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на его стороне, на сторону противника. Услышав команду Стоп вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию. Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

Игра РУБКА ДРОВ Цель помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и истратить ее во время игры. Скажите следующее Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые. Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги. Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места.

Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть Ха! Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди. Игра Снежная баба Предложите ребенку превратиться в снежную бабу. Опишите ее, помогая перевоплощению Представь, что ты огромная, красивая. У тебя есть голова, две торчащие в разные стороны руки. Ты стоишь на двух крепких ногах.

Прекрасное утро, светит солнце. Но, вдруг, солнце начинает припекать, и ты чувствуешь, как начинаешь таять. Сначала тает голова, затем руки и, наконец, ты вся оседаешь под тяжестью намокнувшего снега и превращаешься в лужу. Игры, способствующие преодолению вербальной агрессии Игра КЛОУНЫ РУГАЮТСЯ Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Да, да, сердито ругаться друг на друга овощами и фруктами. Например Ты, говорит клоун, капуста1 А ребенок отвечает пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ. А ты, продолжает клоун, -клубника. Другой ребенок отвечает ругает взрослого. Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, ругаться вместе или поочереди ругать всех детей.

Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось. Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами.

Например Ты колокольчик ребенок ласково называет взрослого. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами. Игра ОБЗЫВАЛКИ Цель эта игра вносит оживление в группу, помогает выплеснуть гнев в приемлемой форме, полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей.

Кроме того, игра может помочь воспитателю провести занятие по классификации. Содержание игра проходит в два этапа. На первом этапе участники игры, передавая мяч по кругу, называют друг друга разными необидными словами заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться, это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели, но говорят эти слова друг другу сердито, с недовольством ругаются. Каждое обращение должно начинаться со слов А ты, морковка! На втором этапе дети, передавая мяч, говорят своему соседу то же слово только в уменьшительно- ласкательной форме Ах ты, морковочка Примечание игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе, а перед началом следует предупредить детей, что это только игра и обижаться друг на друга не надо. Ограничение не следует начинать коррекционную работу с этой игры, если в группе играющих присутствуют дети со склонностью к кривлянию, дурашливому поведению.

Игра КОРОЛЬ Цели игра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая.

Наиболее полезна она для агрессивных детей. Они получают право высказывать все свои желания, не боясь потерять лицо. В роли короля они даже могут проявить определенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Поскольку в игре четко заданы границы, все участвующие чувствуют себя в полной безопасности. Последующий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление жертв в группе. Инструкция Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого? Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть королем.

Не навсегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое.

Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, что бы слуги были у него на посылках и так далее. Кто хочет стать первым королем? Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка. Когда время правления короля закончится, соберите всю группу в круг и обсудите полученный игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных детей и войти в историю добрым королем.

Анализ игры Как ты чувствовал себя, когда был королем? Что тебе больше всего понравилось в этой роли? Легко ли было тебе отдавать приказы окружающим? Что ты чувствовал, когда был слугой? Легко ли тебе было выполнять желания короля? Когда королем был Петя Вася, он был для тебя добрым или злым королем? Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях? Игра КАМУШЕК В БОТИНКЕ Цель побуждать детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек.

Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно.

В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой. Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Если вы скажете нам У меня камушек в ботинке, то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда У меня нет камушка в ботинке, или У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим Петя, Катя смеется над моими очками. Расскажите нам, что еще вас удручает.

Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные камушки, которые будут названы. Игры на снятие физической агрессии Игра КАРАТИСТ . Дети образуют круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. В волшебном круге происходит превращение в каратиста - движения ногами. Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят Сильнее, сильнее, сильнее, помогая этим игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Игра БОКСЕР Это вариант игры Каратист, и проводится она аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения. Игра ДВА БАРАНА Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст Рано-рано два барана повстречались на мосту. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, кг можно дольше.

Можно издавать звуки Бе-е-е. Необходимо соблюдать технику безопасности, внимательно следить, чтобы бараны и расшибли себе лбы. Игра ВОРОБЬИНЫЕ ДРАКИ . Дети выбирают себе пару и превращаются в драчливых воробьев приседают, обхватив колени руками. Воруют корм, подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки от своих колен, тот выбывает из игры - лечат крылышки и лапки у доктора Айболита. Драки начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого. Игра ТОЛКАЛКИ Цель научить детей контролировать свои движения.

Воспитатель предлагает детям разбиться на пары. Встать на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднять руки на высоту плеч и опереться ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начинайте толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и примите более устойчивую позу. Тот, кто устанет, может сказать Стоп. Время от времени можно вводить новые варианты игры толкаться, скрестив руки толкать партнер только левой рукой толкаться спиной к спине.

Игра КУРИЦЫ И ПЕТУХ На скамейке насесте тесно стоят курицы, крепко уцепившись ступнями. Петух заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг насеста. Неожиданно он толкает одну из куриц. Та должна удержаться на насесте, не столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом. Игра ПО КОЧКАМ Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием.

Играющие - лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным лягушкам тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают Ква-ква, подвинься Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в болото соседку, и та ищет себе новую кочку. Педагог играет вместе с детьми. Если между лягушками дело доходит до серьезного конфликта, он подсказывает и помогает найти выход.

Игра ПОДУШЕЧНЫЕ БОИ Организуйте их как спортивное соревнование, в котором двое играющих, становясь на две газеты, пытаются подушками выбить с них друг друга. В следующий раз можно по тому же сценарию провести Петушиные бои и т.д. Не расстраивайтесь по поводу беспорядков, которыми они будут сопровождаться, наградой вам будет последующее спокойствие вашего ребенка Игра КУКЛА БОБО Куклу Бобо можно сшить из старой подушки и ненужных кусочков ткани, главное, чтобы ее внешность была бы отталкивающей но не страшной. Во время очередного приступа драчливости забияки, покажите ему куклу, представив ее следующим образом Это кукла Бобо, она очень любит драться, и ей никогда не бывает больно.

Каждый раз, как тебе захочется подраться, подерись с ней. После этого попробуйте немного подраться с ним при помощи куклы до тех пор, пока не почувствуете, что ребенок успокоился и начал улыбаться. Игры, направленные на снятие общей агрессии Игра УПРЯМАЯ ПОДУШКА Нужно подготовить волшебную, упрямую подушку подушка с темной наволочкой и вводили ребенка в игру Волшебница-фея или другой любимый сказочный персонаж подарила нам подушку.

Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас драться, капризничать и упрямиться. Давайте, прогоним все эти плохие привычки. Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а воспитатель приговаривает Сильнее, сильнее, сильнее! этим снимая агрессивность и эмоциональный зажим. Когда движения ребенка становятся медленнее, тогда он начинает успокаиваться, постепенно останавливается время определяется индивидуально от нескольких секунд до 2-3 минут. После этого мы предлагали послушать детям упрямки. Все ли упрямки вылезли и что они делают? Ребята прикладывали ухо к подушке и слушали.

Некоторые дети говорили, что упрямки шепчутся, другие ничего не слышали. У испугались и молчат в подушке, успокаивали мы ребенка после возбуждения. Игра ЗЛЫЕ ДОБРЫЕ КОШКИ Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч.

Это волшебный круг, в котором будут совершаться превращения. Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка превращается в злющую-презлющую кошку шипит и царапается. При этом из волшебного круга выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим Сильнее, сильнее, сильнее, и ребенок, изображающий кошку, делает все более и более злые движения.

По повторному сигналу ведущего превращение заканчивается, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывают в волшебном круге, обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых Кошек по сигналу взрослого. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу кошки останавливаются и могут поменяться парами.

На заключительном этапе игры ведущий предлагает злым кошкам стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу. Игры на снятие накопившегося гнева в приемлемой форме. Игра МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напутать друг друга.

По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены произносить страшным голосом звук У . Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить У , если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить. Затем педагог хлопает в ладоши Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми! Игра МАСКИ Для игры необходимы краски и бумага, липкая лента.

На бумаге рисуются страшные маски, затем каждый участник примеряет себе любую, остается в ней какое-то время. Можно потанцевать дикие танцы, побегать, погоняться друг за другом. Затем происходит ритуал снятия масок, все берутся за руки, улыбаются друг другу, можно плавно потанцевать. Примечание чтобы закрепить маски на лице, лучше использовать липкую ленту или пластырь. Игра ТУХ - ТИБИ - ДУХ Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.

Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово Тух-тиби-дух. Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово Тух-тиби-дух сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. Игра ЖУЖА Жужа сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. Жужа терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше, всех, он и будет Жужей. Педагог должен следить, чтобы дразнилки не были слишком обидными.

Игра КЛОЧКИ ПО ЗАКОУЛОЧКАМ Предложите ребенку разорвать альбомный лист на мелкие кусочки, затем еще один. Теперь дайте ему лист картона. Вполне возможно, что, справившись с этим заданием, ребенок, сам того не заметив, успокоится. Самое время предложить малышу поиграть в уборочную машину и собрать результаты его деятельности в пакет или в ведерко. Можно устроить соревнование, разделив замусоренную площадь на участки, победителем объявляется тот, кто чище и быстрее убрал свою территорию.

Игра ЦИРК! ЦИРК! ЦИРК! Предложите одному из детей стать дрессировщиком. Другому изобразить непослушного хищника. Он рычит, отказывается выполнять задания и даже может замахнуться лапой на хозяина. Как поступить дрессировщику? Побудите ребенка найти выход из создавшегося положения. Что может сделать ребенок? Угостить животное, наказать его, а возможно, он примет какое-либо другое решение.

В игре есть одно условие нельзя кричать на непослушных зверей и ругать их. Обыграв ситуацию, поменяйтесь ролями. В игре дети учится управлять своими эмоциями, находить выход в трудной ситуации. Игра СДЕЛАЙ ДОБРЫМ Подготовьте картинки с изображениями сказочных персонажей, традиционно считающихся злыми Баба-яга, Кощей Бессмертный, Змей-Горыныч и т.п. Предложите детям дополнить каждый рисунок какой-либо деталью, делающей героя добрым. Так, например, Змею-Горынычу можно нарисовать пушистый хвост и симпатичные ушки, Кощею Бессмертному кудрявые волосы и т.п. В игре разрушается стереотипность мышления, меняется представление ребенка о нерушимости зла. Игра ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ Вспомните эпизод из сказки Н. Носова Незнайка в Солнечном городе, когда главный герой совершает три добрых поступка, чтобы встретить волшебника.

Предложите дошкольникам пофантазировать на тему Я совершаю добрые поступки. Создайте игровую ситуацию Зайка тоже хочет встретить волшебника и старается всем помогать.

Чем он может помочь потерявшемуся цыпленку, плачущей кукле, сердитому медведю и т.п. Игра СОВЕРШАЕМ ПОДВИГ Расскажите ребятам историю о том, как один мальчик обидел волшебника, и тот наказал обидчика переместил его в заколдованный лес. Выбраться из леса обидчик сможет только после того, как совершит три подвига. Предложите малышу сыграть роль этого мальчика, придумать, какие подвиги можно совершить в этом лесу. Активно помогайте детям, вводите в игру разных персонажей, исполняйте роли злодеев и их жертв.

Привлекайте добрых лесных жителей, которые дают герою полезные подсказки. Подвиги могут быть самыми разными, например, спасение леса от нашествия злых муравьев, или победа над кровожадным Змеем-Горынычем, освобождение заколдованной принцессы и т.п.