рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии

Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии - раздел Психология, Пути предупреждения и преодоления детской агрессии у воспитанников детского дома Обзор Основных Теоретических Направлений В Описании Агрессии. Агрессив...

Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии.

Агрессивное поведение явление сложное. Среди причин, обусловливающих его, выделяют биологические, психологические и социальные. Существуют глубокие различия между многочисленными теориями, объясняющими причины агрессивного поведения, которые условно можно разделить на две основные категории психолого-биологические и социологические.

Психолого-биологические теории 1 антропологическая теория Ч. Ломброзо 2 теория инстинкта К. Лоренц 3 теория фрустрации Д. Доллард 4 теория социального научения А. Бандура, Д. Роттер 5 теория влечения 3. Фрейд 6 теория развития Б. Ниссен. Социологические теории 1 теория аномии Э. Дюркгейм 2 теория субкультур С. Ламнек 3 теория стигматизации Т.Д. Шефф 4 теория индивидуализации А. Адлер 5 теория деятельности Р. Додж, С. Крик 6 теория социализации Б.Ф. Скиннер 7 ролевая теория Д. Майерс и др. Проявление агрессии может быть весьма разнообразным. Исследователи различают два основных типа агрессивных проявлений целевая агрессия инструментальная агрессия.

Первая является заранее спланированным актом, цель которого нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая средством достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Агрессия различается по ряду признаков. 1 направленность агрессия, направленная во вне аутоагрессия, направленная против себя 2 цель инструментальная агрессия как средство враждебная агрессия как самоцель. 3 форма выражения физическая агрессия вербальная агрессия. 4 степень выраженности прямая агрессия косвенная агрессия. 5 наличие инициативы инициативная агрессия оборонительная агрессия.

Выделяют несколько типов агрессии Деструктивная злость, ярость, задиристость, желание отомстить может быть защитной реакцией, способной причинить ущерб самой личности и другим объектам и субъектам. Деструктивная агрессия активизируется в результате сильных неприятных эмоций и переживаний.

Позитивная агрессия настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели, результата. Вызывается врожденными инстинктами, помогающими успешно адаптироваться в среде и социуме, служит для удовлетворения желаний и достижения целей. Инициативная агрессия имеет место, когда агрессор является зачинщиком, инициатором нападения, а оборонительная является адекватной реакцией на агрессию со стороны.

Различными исследователями предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Р. Бендлер 5,7 говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Алан 1964 описывает ее как внутреннюю силу не объясняя ее происхождения, дающую человеку возможность противостоять внешним силам. Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту.

Например, Х. Дельгадо 1963 утверждает, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психологического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым нападение, так и косвенным распространение порочащих слухов. В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия деструктивность, напористость, нападение, насилие, разрушительность, жестокость. Термином агрессивность обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.

Н.Д. Левитов 1990г описал состояние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля. По форме агрессия подразделяется на физическую избиение, ранение, изнасилование и вербальную оскорбление, распространение клеветы, отказ общаться прямую и косвенную. А Басс ввел понятия враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями намерением причинить зло. При инструментальной агрессии, наоборот, преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становится инструментом личного обогащения или продвижения.

Додж и Койе 1987 выделили реактивную и проактивную агрессию. Реактивная агрессия является ответом на кажущуюся или реальную атаку, угрозу. Проактивная агрессия запугивание, принуждение инициируется зачинщиком для удовлетворения собственных потребностей. Проактивная агрессия часто направлена на более слабое, беззащитное существо.

Проактивная агрессия может быть враждебной месть за неудачи случайно встретившемуся человеку и инструментальной преследование для достижения власти в группе наемное убийство. Э Фромм 56 разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наносится ненамеренно, псевдоагрессия включает в себя несчастные случаи, игровую агрессию борьба, фехтование и агрессию как социально приемлемое самоутверждение в условиях конкуренции. По мнению Э Фромма 56 агрессия как эволюционно закрепленное поведение не может не может не быть адаптивной, поэтому стоит бороться только социально опасными, мешающими приспособлению формами агрессивного поведения.

Недостаток приемлемой агрессивности приводит к блокированию самоутверждения и самореализации, к слепому подчинению и ненужной жертвенности.

Доброкачественная агрессия необходима для разрушения устаревших образцов, норм, для проведения инноваций. Любая творческая деятельность подразумевает отрицание сложившегося порядка и установление новых правил, теорий, законов. Злокачественную агрессию Э. Фромм 56 определяет как деструктивность, не связанную с сохранением жизни. Он описывает виды деструктивности в более широком социальном и культурном контексте, чем в большинстве современных монографий. Агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными случайными и слабо осознаваемыми.

Так, в состоянии физиологического аффекта сознание сужается, резко снижается самоконтроль, и личность может совершить опасные агрессивные действия, не отдавая себе полного отчета в происходящем. Отдельно следует упомянуть о патологической агрессии, которая может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства. Иррациональные убеждения, внутренние голоса, параноидальная подозрительность, идеи о божественных посланиях, мания величия все это может выступать как патологический стимул к агрессии. А Басс и А . Дарки выделяют следующие 5 видов агрессии 1. Физическая агрессия физические действия против кого-либо . 2. Раздражение вспыльчивость, грубость . 3. Вербальная агрессия угрозы, крики, ругань и т.д. 4. Косвенная агрессия, направленная сплетни, злобные шутки и ненаправленная крики в толпе, топанье и т.д 5. Негативизм оппозиционное поведение. В педагогической и клинической практике под агрессией понимается преднамеренное причинение ущерба другому человеку, т.е. приближенно к прикладному пониманию этого термина Агрессивное действие это намеренное поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда. Такая агрессия может контролироваться личностью, а склонность к ней снижаться благодаря социальным мерам и психолого-педагогической работе с населением.

В психоаналитическом подходе агрессия рассматривается как порождение инстинкта борьбы. Первые исследования природы агрессии принадлежат З.Фрейду, который, предположил существование не только инстинкта жизни.

Эроса, но и инстинкта смерти, разрушения 55,447 . Агрессивная энергия вырабатывается у индивида непрерывно и со временем ищет выхода.

Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно. Данный механизм описан З. Фрейдом в гидравлической теории, согласно которой, чувство досады, враждебности, желание разрушать и причинять боль постепенно накапливаются в человеке.

Внешнее проявление эмоции, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшать вероятность более опасных действий. В этологическом подходе положение о врожденной природе агрессии находит свое развитие. К. Лоренц изучил врожденные сдерживающие агрессию начала, к которым относил родство. Любовь, дружеские отношения 1 . Согласно инстинктивистским теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы.

В психоанализе и этологии не придается большого значения ситуативным переменным. Акцент делается на характерном для личности уровне агрессивности 43 . Согласно К. Лоренцу 29 , агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей, так же как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.

Чем больше количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Несмотря на то, что К. Лоренц, как и З. Фрейд, считал агрессию неизбежной, он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба. Может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия.

В социобиологическом подходе основной акцент в изучении природы агрессии связывается с влиянием генов, т.к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены приспосабливаются до такой степени, что вносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чему гарантируется их сохранение у будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены т.е. родственников, проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, т.е. у кого наименее вероятно наличие общих генов.

К ситуативной теории агрессии относится подход Дж. Долларда, который рассматривал агрессию как следствие фрустрации, аверсивной крайне неприятной стимуляции. Дж. Доллард считал, что фрустрация помеха, раздражение всегда приводит к агрессии, а агрессия всегда является следствием фрустрации.

Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Оно может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Н.Е. Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Он предположил, что в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям, выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами 1. Силой побуждения к агрессии. 2. Силой факторов, тормозящих данное поведение. 3. Стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.

Л. Берковиц дополнил теорию фрустрации положением, что фрустрация вызывает гнев, который создает готовность реагировать агрессивно однако открытая агрессия может не проявиться. Для актуализации агрессии необходимы сигналы посылы, разрешающие агрессию.

Роль посылов к агрессии могут играть провоцирующие реплики, наличие оружия, чрезмерный страх и податливость жертвы 6 . Теория социального научения агрессии А. Бандура постулирует, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения. Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы, встречать поощрения при их демонстрации и внутренне одобрять собственные успехи в причинении ущерба другим людям.

Поощрение и наказание являются регуляторами агрессивного поведения, отвечают за усиление или сдерживание деструктивных тенденций. Бандура выделял три вида поощрений 1. Подкрепление собственного поведения окружающими. 2. Отношения к самому себе. 3. Наблюдение за поощрением другого человека 5 . Теория научения лежит в основе большинства программ профилактики и коррекции агрессивного поведения, т.к по мнению многих практиков, поведенческий подход в развитии просоциального поведения является наиболее эффективным, методически универсальным и быстрым.

По формальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивных действий ? негативные - позитивные деструктивные - конструктивные ? явные и латентные внешне наблюдаемая агрессия скрытая агрессия ? вербальные физические словесное нападение физическое нападение ? прямые косвенные непосредственно направленные на объект смещенные на другие объекты ? враждебные инструментальные с целью причинения вреда, боли другому человеку с иными целями ? эго синтонные принимаемые личностью эго - дистонные чуждые для Я , осуждаемые самой личностью. Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются злословие, повышение тона и громкости голоса, аффектация бурное проявление негативных эмоций, принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы кусание, царапание, удары, применение оружия.

Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Агрессия может быть направлена ? на окружающих людей вне семьи например, на врачей, педагогов или сверстников ? только на близких людей без проявления агрессии вне семьи, например на бабушку ? на животных птиц, кошек, насекомых ? на себя свое тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей, отказа от еды в подростковом возрасте ? на внешние физические объекты например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества и т.д на символические и фантазийные объекты в форме серийных агрессивных рисунков, коллекционирования оружия, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания. Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А Бандура, Р. Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону 5, 331 . Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания вреда жертве враждебная агрессия, так и использование агрессии как способа достижения иной цели манипулятивная или инструментальная агрессия. Наиболее распространенными целями агрессивного поведения, не связанного с психическим расстройством, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть ? причинение боли жертве, ее страдание ? месть за перенесенное страдание ? причинение ущерба ? доминирование, власть над другим человеком ? получение материальных благ ? аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта ? самоутверждение повышение самооценки, сохранение самоуважения ? отстаивание автономии и свободы ? завоевание автономии и свободы ? завоевание авторитета в группе сверстников ? удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей ? привлечение внимания.

Психологическая цель определяется в процессе поведенческого анализа, включающего следующие моменты ? ситуации, в которой впервые имело место агрессивное поведение ? ситуации, в которых агрессивное поведение проявляется в настоящее время ? люди, в присутствии которых проявляется агрессивное поведение ? что обычно предшествует агрессивному поведению каковы запускающие механизмы ? последующие события состояние, мысли, действия ? реакция окружающих ? что исключает данное поведение когда и благодаря чему его не бывает ? отношение к агрессивному поведению самой личности.

Растормаживают поведенческий самоконтроль любые стимуляторы, а также виды деятельности, вызывающие возбуждение на фоне измененного состояния сознания.

Однако чаще всего агрессия вызывается словами и поступками, т.е. имеет социальный контекст. Раздражение и разрушительное поведение усиливается вследствие таких физических характеристик среды, как теснота, холод, духота, неприятные запахи, шум, вызывающие физический дискомфорт.

Чем больше внимания человек придает неприятным условиям, чем сильнее желание избавиться от них, тем выше его раздраженность.

Таким образом, умеренно трудные условия среды обычно вызывают раздражительность, а при усилении негативных воздействий происходит снижение возбуждения, активности и агрессивности. В самые жаркие годы и месяцы совершается значительно больше насильственных преступлений. 1.2.Причины и механизмы возникновения и развития агрессии у детей.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста.

Генри Паренс рассмотрел две формы агрессии, которые проявляются у детей любого возраста даже у очень маленьких 37 . Первая недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения человека 36 . Другая форма врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение.

Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии, не проявляется сразу после рождения.

Однако механизмы ее продуцирования генерирования или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка. Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний чрезмерная боль или дистресс 36 . Вся эмоциональная жизнь ребенка находится под влиянием этих двух форм агрессии. Принципиально недеструктивная, невраждебная форма агрессивного поведения обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни.

Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, взять верх в какой-либо ситуации, а так же совершенствовать свой опыт. Этот тип агрессии является важной мотивировкой для развития познания и способности положиться на себя. Такое поведение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связанно с удовлетворением личностных желаний, достижением цели так же, как и со способностью к адаптации. Безусловно, проявление этого типа агрессии естественны для здоровой адаптации к среде 26,68 . Вторая форма, врожденная деструктивность, проявляется в злобном и враждебном поведении, связанным с переживанием интенсивного дистресса и боли, но может вызываться так же особым удовольствием причинять боль и явным желанием делать это. Причем агрессивные черты в поведении детей наблюдались с первых дней жизни.

Даже у новорожденных детей наблюдались реакции ярости. Но младенец в первые месяцы жизни не осознает своих желаний что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такое желание не возникает ранее первого года жизни.

К концу первого года, наблюдается реакция ярости у детей, без труда можно заметить, что ребенок испытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинить вред. Примером этого может служить тот случай, когда ребенок гневно швыряет игрушки, если его против воли усаживают в коляску 25,73 . Наблюдения за детьми даже в тех случаях, когда их поведение исключает разрушительные желания показывают, что должен существовать некий пусковой механизм для реакции ярости 36,17 . Таким пусковым механизмом является переживание чрезмерной боли или дистресса и дискомфорт.

Под воздействием дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызвать деструкцию объекта или личности, которые были предметом контроля. В этом и состоит суть враждебного поведения и проявление ненависти и ярости 36,38 . Подобная форма агрессивности, носящая характер амбивалентности, хорошо известна специалистам, работающим в области психического здоровья.

Именно она может приводить к возникновению эмоциональных конфликтов, острого чувства вины, формировать грубые черты в характере, лимитировать способность к адаптации, к установлению доброжелательных отношений с людьми и ко многому другому. Без преувеличения можно сказать, что способность ребенка справляться со своей агрессией определяет его будущее благополучие и развитие его индивидуальных и социальных качеств. Но прежде чем научить ребенка справляться со своей агрессией, необходимо проанализировать факторы, обусловливающие становление и развитие агрессивного поведения.

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из двух источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечить его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Теперь рассмотрим действие каждого источника 18,17 . Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания . 58,21 Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию.

На примере взаимоотношений между членами семьи он учиться взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на отношения с окружающими в зрелые годы 50,16 . Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следует отметить, что такая характеристика семьи, как полная или неполная, представляется связанной с агрессивностью детей.

Эта характеристика квалифицирует как раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей, и каков характер взаимоотношений между ними. Например, Р.Геттинг обнаружил что малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей.

П.Мак-Карти сообщает 8,7 , что малолетние убийцы, как правило, происходят из семей, где царит атмосфера беспорядка и безмолвия, где безразличие к чувствам других часто идет рука об руку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой и заинтересованностью в жизни ребенка.

Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность, будут ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о них как об агрессивных, будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям 8,75 . В.Штайнметц сообщает, что для людей совершавших заказные политические убийства или покушения, характерно происхождение из распавшихся семей, где родителям было не до ребенка.

Женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали не так много внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные меры воспитания и срывать гнев на своих детях.

Согласно теории привязанности маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности своих взаимоотношений с матерью. У надежно привязанного ребенка в прошлом надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери он склонен доверять другим людям, иметь довольно хорошо развитые социальные навыки.

Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребенок будет либо резистентным, либо избегающим. Тревожный, избегающий ребенок, в общем, и в целом, избегает своей воспитательницы. Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко его успокоить при новой встрече. Такие дети проявляют физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Ненадежно привязанные дети оцениваются своим сверстниками как участвующие в большем числе драк, чем надежно привязанные.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью наставить детей на путь истинный или изменить их поведение 57,35 . Некоторые родители вмешиваются редко. При воспитании, они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение.

Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя за поведение, соответствующее социальным нормам, либо наказывая за неприемлемое агрессивное поведение. Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение 57,39 . Изучение зависимости между практикой руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а так же на контроле родителей поведения детей.

В общем, и целом выявлено, что жестокие наказания связанны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением 8,17 . Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических опасностей. Во-первых, родители, наказывающие своих детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности.

В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Ребенок узнает, что физическая агрессия средство воздействия на людей и контроля над нами, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми 8,35 . Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину породившую подобные действия.

То есть ребенок будет помнить только о боли нанесенной ему, а не об усвоении правил приемлемого поведения 8,35 . И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы необходимость наказаний в дальнейшем.

По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его 8,36 . Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакции на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффект от вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами 28,26 . Психологи утверждают, что подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии 28,28 . Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным противником.

Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду старших братьев и сестер. Отсюда несколько неожиданный вывод - без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного разницей в возрасте 28,31 . А также дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают никого из детей, и часто проявляют агрессию, если наказывают старших 28,32 . Таким образом, на агрессивность ребенка будут влиять не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания, а также взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами.

Вторым источником, откуда дети черпают модели агрессивного поведения, является взаимодействие со сверстниками.

Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям например, пущенные в ход кулаки или оскорбление. Шумные игры - в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно безопасным способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и они редко получают травмы во время таких игр. Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших ДОУ, что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью 56,81 . Дети, которые в течении пяти лет перед школой регулярно посещали ДОУ, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие ДОУ менее регулярно.

Можно предположить, что дети, которые чаще практиковались в агрессивном поведении со сверстниками, например, в ДОУ, успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях, например, в школе 56,83 . Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык самых неприятных. Однако необязательно, что ребенка, которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы, и более того, играть в ней важную роль. Н.Кэйрнс и его коллеги утверждают 50,16 , что агрессивные дети будут включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких же агрессивных детей.

Отсюда и преступные группировки малолетних детей 50,18 . Становление агрессивного поведения сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов.

Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.

Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, а так же стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенку может сойти с рук 50,20 . Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться.

Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочнению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказание часто не эффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение 36,38 . Ребенок получает сведения об агрессии так же из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других людей.

Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе, с другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности его членов 36,40 . У детей один из главных путей научения агрессивному поведению наблюдение за чужой агрессией.

Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Таким образом, можно утверждать, что, поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказать поведение в зрелые годы. 1.3

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Пути предупреждения и преодоления детской агрессии у воспитанников детского дома

Двое мальчиков устроили драку, девочка жалуется на одноклассницу за обидное прозвище, которым та ее называет, то кто-то демонстрирует дерзкое… Они нуждаются в соответствующей реакции со стороны взрослых, и необходимо… Только при этом условии можно надеяться на преодоление нежелательных проявлений поведения.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Возрастные особенности агрессивного поведения
Возрастные особенности агрессивного поведения. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдви

Влияние СМИ на агрессивное поведение детей
Влияние СМИ на агрессивное поведение детей. Телевизор давно уже стал неотъемлемой составляющей нашей жизни. Поколение людей старшего возраста не мыслит своего существования без ежедневного п

Программа работы по предупреждению и преодолению агрессивного поведения детей детского дома
Программа работы по предупреждению и преодолению агрессивного поведения детей детского дома. Любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем создания бла

Анализ результатов исследования
Анализ результатов исследования. Для проверки эффективности разработанной нами программы по предупреждению и преодолению детской агрессии был проведен контрольный эксперимент. Его результаты

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги