Диагностика ведущего типа памяти у детей младшего школьного возраста

Содержание.Введение…. Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти младшего школьника. 1. Психологическая характеристика познавательных процессов у младших школьников…. 2. Виды памяти… 3. Приёмы успешного запоминания и условия эффективного сохранения знаний… Глава 2. Эмпирическое изучение ведущего типа памяти младшего школьника. 1. Организация и проведение исследования… 2. Обработка и интерпретация полученных данных… 2.3. Практические рекомендации по развитию памяти у учащихся начальных классов… Заключение… Библиографический список… Приложение.

Введение. Уже в глубокой древности ученые осознали значение такого психического феномена, как человеческая память. Платон считал ее основой знания, отождествляя с истиной. Богиню Мнемозину древние греки считали матерью всех муз. Памяти отводилось важнейшее значение в понимании сути человеческого бытия. Связывая прошлое, настоящее и будущее, память помогает нам управлять своим поведением, деятельностью, отношениями с людьми.

Уровень развития человека определяется уровнем развития его способностей. Обучение в школе определяет не только интеллектуальное, но и личностное, психическое развитие ребенка, создает условия для раскрытия и совершенствования всех его познавательных способностей: внимания, воображения, мышления и, конечно же, памяти. У младших школьников происходит наиболее интенсивное развитие этих качеств.

Это так называемый сензитивный период, способствующий произвольной мнемической деятельности. Это возраст, когда дети психически готовы к освоению способов осознанного запоминания. Кроме широко известного им многократного повторения, школьники вполне могут научиться и таким приемам, как группировка, опорные пункты, план, и даже более сложным – схематизации, структуированию, аналогиям. Память - определяющий аспект детского развития, которое идет по двум направлениям – непосредственного и опосредованного запоминания.

Ребенок, который запоминает с помощью вспомогательных средств, строит умственные операции иначе, нежели запоминающий непосредственно. В первом случае требуются не столько сила памяти, сколько умение создавать новые связи, богатое воображение, хорошо развитое мышление, то есть те психические качества, которые при непосредственном запоминании не играют существенной роли. Запоминание становится максимально продуктивным, когда включает активную мыслительную работу, когда на смену механическому повторению приходит способность к логическому преобразованию информации, то есть используются специальные приемы запоминания.

К сожалению, в школьной практике все еще встречаются учителя, которые считают, что развитие памяти у детей происходит само собой в ходе выполнения учебных заданий и специальных заданий не требует. Ошибочное мнение! Не овладев логическими приемами запоминания в начальной школе, позже, в старших классах, ученики испытывают трудности при работе с большими объемами информации.

А значит, над учебными заданиями станут думать дольше, эффективность их деятельности будет меньше. Актуальность темы: Диагностика познавательных процессов является важным звеном в диагностике уровня актуального развития младших школьников. Именно она даёт важнейшие представления о том, как ребёнок воспринимает учебный материал, что позволяет решать задачи, связанные с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Определив ведущий тип памяти ребёнка в классе педагог сможет отбирать такие формы и методы преподавания, которые способствовали бы эффективному усвоению знаний, умений и навыков всеми учениками, как с высокой, так и со средней степенью успеваемости. Проблема: Каков ведущий тип памяти у детей младшего школьного возраста? Объект исследования: Память младшего школьника.

Предмет: Диагностика ведущего типа памяти в процессе запоминания материала. Цель: Определить ведущий тип памяти и разработать практические рекомендации по развитию памяти у учащихся начальных классов.

Гипотеза: Наглядно-образная память – ведущий тип памяти в младшем школьном возрасте. Задачи: 1) Изучить особенности познавательных процессов у младших школьников. 2) Рассмотреть виды памяти, а также приёмы запоминания и сохранения информации в учебном процессе. Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Сосновской средней школы №1. В исследовании принимали участие 20 человек 3 класса (11 мальчиков и 9 девочек) в возрасте от 9 – 10 лет. Методы исследования: 1) Метод теоретического анализа литературы по проблеме исследования. 2) Методы психодиагностики: - «Изучение типа памяти» О.Н Истратовой; - диагностика опосредованной памяти Р.С Немова; - оценка оперативной зрительной памяти Р.С Немова; 3) Методы обработки и интерпретации полученных данных.

Глава 1.

Теоретические аспекты изучения памяти младшего школьника

Теоретические аспекты изучения памяти младшего школьника . 1.

Психологическая характеристика познавательных процессов у младших школьников

В пересказе других мы ярко увидим дорогу, по которой шёл ребёнок, пред... Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Помим... Надо не просто загрузить свою память беспорядочной грудой сведений, а ... Например, чтобы пользоваться приёмом группировки или ассоциаций, учени... Конечно, в овладении всеми приёмами нужны помощь учителя и тренировка.

Эмпирическое изучение ведущего типа памяти младшего школьника

Эмпирическое изучение ведущего типа памяти младшего школьника . 2.1.

Организация и проведение исследования

Целью проведения диагностики является изучение наглядно-образного типа... Через некоторое время предлагался второй ряд слов, которые дети молча ... Во время чтения последнего ряда слов школьники одновременно смотрели и... Данная методика состоит из 4 карточек – заданий, представленных в виде... Обработка результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных

8 слов=0,8 6 слов=0,6 6 слов=0,6 9 слов=0,9 Киракосян А. 7 слов=0,7 10 слов=1 7 слов=0,7 7 слов=0,7 Ярцев А. 6 слов=0,6 10 слов=1 5 слов=0,5 7 слов=0,7 Чем ближе коэффициент памят... Мишукова В Морозова Е. Коэффициенты всех исследуемых типов памяти у Ширшовой А Белов В Кирако...

Выводы об уровне развития Архипова Л. 10 10 Очень высоко развитая опосредованная слуховая память Белов В. 8 7,5 Средне развитая опосредованная слуховая память Благодатских А. 8 8 Высоко развитая опосредованная слуховая память Дмитриев С. 6 6,5 Средне развитая опосредованная слуховая память Барабанова М. 7 7 Средне развитая опосредованная слуховая память Киракосян А. 10 10 Очень высоко развитая опосредованная слуховая память Кривобоков И. 9 8,5 Высоко развитая опосредованная слуховая память Мишукова В. 8 8 Высоко развитая опосредованная слуховая память Морозова Е. 9 9 Высоко развитая опосредованная слуховая память Орикян А. 7 7 Средне развитая опосредованная слуховая память Стрельников А. 7 7 Средне развитая опосредованная слуховая память Толстова Е. 9 8,5 Высоко развитая опосредованная слуховая память Федосова Д. 8 8 Высоко развитая опосредованная слуховая память Ширшова А. 9 9 Высоко развитая опосредованная слуховая память Щеголихина А. 10 10 Очень высоко развитая опосредованная слуховая память Щёлкова В. 10 10 Очень высоко развитая опосредованная слуховая память Фетискин В. 8 8 Высоко развитая опосредованная слуховая память Фомина Н. 8 8 Высоко развитая опосредованная слуховая память Рожков М. 9 8,5 Высоко развитая опосредованная слуховая память Ярцев А. 10 10 Очень высоко развитая опосредованная слуховая память Выводы данной методики показали наиболее высокие результаты в диагностике ведущего типа памяти младших школьников. 15 человек из 20 справились с заданием, показав высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти в диапазоне от 8 до 10 баллов.

Оценка оперативной зрительной памяти.

В ходе дальнейшего изучения развития оперативной зрительной памяти как подвида наглядно-образной памяти были получены результаты: 10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единицам; В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти, если он равен 5 или 7 единицам; 4 балла получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3-5 единицы; 2 балла ставится ребёнку, если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы; В 0 баллов оценивается память, имеющая показатель, равный от 0-1. Ф.И.О. учащихся Среднее число правильно указанных треугольников (сумма правильно найденных треугольников : 4) Среднее количество допущенных ошибок (6-предыд. показатель) Среднее время работы над заданием (суммарное время работы над карточками : 4) Единицы (среднее время : кол-во допущенных ошибок) Выводы об уровне развития Архипова Л. 18:4=4,5 6–4,5=1,5 20:4=5 5:1,5=3 3един.=4 б. Белов В. 16:4=4 6–4=2 22:4=5,5 5,5:2=2,75 2един.=2 б. Благодатских А. 20:4=5 6-5=1 19:4=4,75 5:1=5 5един.=8 б. Дмитриев С. 19:4=4,75 6-4,75=1,25 20:4=5 5:1,25=4 4един.=4 б. Барабанова М. 22:4=5,5 6-5,5=0,5 23:4=5,75 6:0,5=12 12един.=10 б. Киракосян А. 15:4=3,75 6-3,75=2,25 24:4=6 6:2,25=2,6 2един.=2 б. Кривобоков И. 20:4=5 6-5=1 19:4=4,75 5:1=5 5един.=8 б. Мишукова В. 16:4=4 6–4=2 22:4=5,5 5,5:2=3 3един.=4 б. Морозова Е. 24:4=6 6-6=0 30:4=7,5 10 баллов Орикян А. 19:4=4,75 6-4,75=1,25 20:4=5 5:1,25=4 4един.=4 б. Стрельников 21:4=5,25 6-5,25=0,75 19:4=4,75 4,75:0,75=6,3 6един.=8 б. Толстова Е. 15:4=3,75 6-3,75=2,25 24:4=6 6:2,25=2,6 2един.=2 б. Федосова Д. 22:4=5,5 6-5,5=0,5 23:4=5,75 6:0,5=12 12един.=10 б. Ширшова А. 21:4=5,25 6-5,25=0,75 19:4=4,75 4,75:0,75=6,3 6един.=8 б. Щеголихина 18:4=4,5 6–4,5=1,5 20:4=5 5:1,5=3 3един.=4б. Щёлкова В. 22:4=5,5 6-5,5=0,5 23:4=5,75 6:0,5=12 12един.=10 б. Фетискин В. 15:4=3,75 6-3,75=2,25 24:4=6 6:2,25=2,6 2един.=2 б. Фомина Н. 19:4=4,75 6-4,75=1,25 20:4=5 5:1,25=4 4един.=4 б. Рожков М. 14:4=3,5 6-3,5=2,5 22:4=5,5 5,5:2,5=2,2 2един.=2 б. Ярцев А. 24:4=6 6-6=0 30:4=7,5 10 баллов По итогам анализа таблицы Белов В Киракосян А Толстова Е Фетискин В Рожков М. набрали минимальное число баллов – 2, что говорит о слабом развитии у них оперативной зрительной памяти в объёме 1-2 единицы.

Архипова Л Дмитриев С Мишукова В Орикян А Щеголихина А Фомина Н. получили по 4 балла - это объём зрительной памяти равный 3 – 4 единицам.

Объём оперативной зрительной памяти у Ярцевой А Щёлковой В Ширшовой А Федосовой Д Стрельниковой А Кривобокова И Барабановой М Благодатских А.Ю, и Морозовой Е. равен от 5-12 единиц.

Наибольшие трудности у детей вызвало задание, связанное с диагностикой оперативной зрительной памяти. Проведение этой методики было самым продолжительным и сильно утомило ребят. 2.3. Практические рекомендации по развитию памяти у учащихся начальных классов.

Самыми простыми и доступными способами развития недостаточно сформированных видов памяти могут служить несколько упражнений. - Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти организовывать работу детей по образцу.

Порядок её выполнения таков: сначала школьники работают с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается до 15-20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы дети успели рассмотреть и запечатлеть образец.

Эти упражнения целесообразно включать в такие виды деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.

Дети всегда и с удовольствием выполняют и такие задания: учитель показывает им на определённое время какую-либо сюжетную картинку, содержание которой они должны детально рассмотреть, а потом воспроизвести по памяти.

Затем им показывается похожая картинка, в которой недостаёт каких-то деталей, либо, наоборот, появляются дополнительные.

Эти отличия и должны уловить дети. Аналогичное упражнение: на столе стоят 8-10 предметов, которые класс должен внимательно рассмотреть и постараться запомнить.

Затем эти предметы учитель закрывает и просит детей их перечислить. Это задание можно дополнить и усложнить, если после запоминания предметов изменить порядок их расположения и количество на столе. А затем попросить детей поточнее воспроизвести исходный порядок. Нелёгкое упражнение, сразу его не все смогут выполнить. В таком случае следует начать с меньшего количества предметов, постепенно его увеличивая.

Подобные упражнения легко придумать, варьируя условия, материал и сюжеты игр. - Для развития логической памяти рекомендуется следующие упражнения. Прочитать детям набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые они запомнили. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформирована у ребят способность обобщать, лежащая в основе логической памяти.

Если обнаружится, что дети не сумели выделить смысловые группы в названных словах, а старались запомнить их механически, то учитель объяснит и покажет им, как целесообразно объединять слова в группы по смыслу. Вскоре они и сами убедятся в том, что так запоминать легче. Аналогичный способ подходит и для запоминания различных предметов, цветов, последовательности событий. Усложняя задание, можно предложить ученикам запомнить и пересказать рассказ с чётко выделенными смысловыми блоками.

Если ребята не уловили последовательность событий и связь между ними, надо показать на примере, как запоминать сюжет с опорой на смысловые компоненты. То есть выделить в тексте эти части, проследив, как переходит повествование от одной части к другой. Для этого детям читается небольшой рассказ. Определение первой части – это может быть один абзац или несколько, в которых автор делает вступление, описывает героев либо предысторию дальнейших событий. Учитель называет вместе с ребятами микротему этой части (о чём она) и предлагает нарисовать мысленную картину (некоторые дети говорят – представить мультик). Такая же работа с другими частями рассказа.

А для облегчения запоминания этих смысловых блоков используются простые, схематичные рисунки-памятки (опорные сигналы). Упражнения на развитие зрительной памяти. «10 картинок». Для упражнения понадобиться 10 картинок с изображениями различных, знакомых ребёнку, предметов. Предложите малышу рассмотреть эти картинки, а затем через 30 секунд попросите его назвать все предметы на картинках, которые он смог запомнить.

Проверка кратковременной памяти: если 6-7- летний ребёнок из 10 картинок назвал хотя бы 6-7 – результат очень хороший. «Я – художник». Предложите ребёнку роль художника (фотографа, детектива), который в состоянии запечатлеть любой предмет (явление, ситуацию). Допустим, ребёнок внимательно рассматривает все предметы, лежащие на столе, затем закрывает глаза и перечисляет всё, что запомнил. «Запомни картинки». Вместе с ребёнком рассматривайте в течение 40 секунд 10 картинок, затем уберите их и называйте по очереди всё, что запомнили.

Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, которая не была названа. Упражнения по развитию слуховой памяти. «Слушай и повторяй». Постучите карандашом по столу и попросите ребёнка воспроизвести услышанное. «Я положил в мешок…». Такая игра будет очень интересна и полезна для развития памяти в длительных поездках. Первоначальную фразу может сказать мама, допустим: «Я положила в мешок помидор». Ребёнок повторяет услышанное, но при этом добавляет своё «вложение». Например: «Я положил в мешок помидор и огурец». Третий игрок должен добавить третье слово (яблоки, груши и др.) и повторить полученную фразу целиком.

Эта игра служит ещё и для развития объёма памяти. «Опосредованное запоминание». Положите перед ребёнком карточки с изображениями предметов (обезьяна, сыр, книга, луна, мороженое). Скажите, что сейчас вы прочтёте слова, которые надо запомнить, а ему следует при этом подбирать и показывать картинки соответствующей тематики.

Слова для запоминания будут такими: еда, учёба, зоопарк, ночь, сладость. Затем ребёнка нужно попросить повторить слова, которые он запомнил. Через 15 минут покажите ему картинки, которые он выбрал для запоминания и попросите вновь назвать слова. Количество правильно названных слов даёт возможность видеть, на сколько у малыша развиты логические связи в процессе запоминания. «Упражнения для развития моторно-зрительной памяти». (память на движение) «Запомни движение». Покажите ребёнку движения, которые состоят из нескольких действий (желательно 3-4 действия). Он должен повторить эти действия сначала в заданном порядке, а затем в обратном.

К примеру, повернулись по часовой стрелке, покачались, помахали руками, присели. «Выложи узор». Следует выложить на столе несложный узор и попросить малыша запомнить его (цвета, количество деталей и т.д.). Затем узор следует нарушить и попросить ребёнка выложить точно такой же. Многие упражнения несложны по своему выполнению, но есть и такие, над которыми придётся потрудиться ребёнку. Не стоит стремиться выполнить всё и сразу, лучше выполнять ежедневно по несколько упражнений из каждого комплекса.

Ребёнку должно быть в первую очередь интересно и привлекательно, а не тяжело и скучно. Лучше проводить занятия как увлекательную игру, чередовать одно умственное задание с «разгрузочным». Постарайтесь разнообразить рацион питания вашего ребёнка, который должен быть не только разнообразным, но и богатым фосфором, йодом, железом, магнием, цинком, витаминами. Основными продуктами, которые смогут существенно накормить мозг, являются: овощи, ягоды, мёд, орехи, злаки, нежирное мясо, рыба, молочные продукты.

Заключение. Анализ теоретических источников по проблеме и изучение особенностей младшего школьного возраста показали, что обучение в школе определяет не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребёнка, создаёт условия для совершенствования всех познавательных способностей. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий.

Наиболее характерная черта восприятия – его малая дифференцированность и эмоциональность. Это связано с возрастной слабостью целенаправленного анализа при восприятии. Дети часто выделяют случайные яркие детали, не воспринимая при этом существенные. В процессе обучения восприятие приобретает характер целенаправленной и специфической деятельности.

Школьники обучаются планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое привлекает ребят без всяких на то усилий. Внимание школьников неустойчивое, им тяжело сосредоточиваться на работе и длительное время не отвлекаться.

Основная тенденция развития воображения - совершенствование воссоздающего воображения, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием или рисунком. Творческое воображение как создание новых образов также получает дальнейшее развитие. Мышление младшего школьника наглядно – образное. В процессе обучения оно интенсивно развивается. Ученики 3 класса уже способны к более высокому уровню обобщений, связанному с установлением соподчинения понятий и определением родовых и видовых связей между ними. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации.

Виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается, как запоминается и насколько долго помнится. Объектом запоминания являются предметы и явления, мысли, движения, чувства. В связи с этим различают образную, словесно – логическую, моторную и эмоциональную виды памяти. По степени волевой регуляции выделяют произвольную и непроизвольную память.

Кратковременная память характеризуется возможностью немедленно воспроизвести материал. Для долговременной характерно отсроченное воспроизведение (от нескольких дней до нескольких лет). Оперативной памятью называют запоминание каких – либо данных на некоторое время. У младших школьников более развита наглядно – образная память, чем словесно – логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, факты, предметы, чем определения и объяснения.

Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Учащиеся ещё плохо владеют речью, и им легче воспроизвести наизусть, чем передать смысл своими словами. Способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала развивается в обучении постепенно. В процессе обучения младшему школьнику необходимо развитие всех перечисленных видов памяти. Поэтому важно знать, какая память у ребёнка выражена слабее, чтобы развить её. Желание запомнить, активная позиция школьника способствует развитию его памяти.

Задача учителя – формировать у учащихся определённые установки запоминания, обучая их приёмам и средствам успешного запоминания. В результате эмпирического исследования ведущего типа памяти школьникам были предложены методики Немова Р.С. и Истратовой О.Н. При обработке данных мы получили высокие показатели развития слухового, зрительного и опосредованного слухового типов запоминания, как подвидов наглядно – образной памяти.

Наиболее сложным дети назвали задание, связанное с поиском треугольников по матрице, что свидетельствует о недостаточном развитии оперативной зрительной памяти. Из чего следует, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично. Учитывая обработанные данные, нами были разработаны рекомендации по развитию основных видов памяти младших школьников. Библиографический список. 1) Волков Б.С. Психология младшего школьника. Учебное пособие.

М.: Академический Проект, 2005. – 208 с. 2) Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. – СПб.: Питер, 2004. – 560с.: ил. 3) Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 6-е изд стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с. 4) Новикова Л.М Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1 – 4 классы / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. – М.: Эксмо, 2008. – 384 с. – (Настольная книга учителя) 5) Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д :Феникс, 2008. – 568, (1) с.: ил. – (Психологический практикум) 6) Мир детства : Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. – 2-е изд доп. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.: ил. – ( Б-ка для родителей). 7) Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с. 8) Психологическая диагностика : Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2005. – 652 с.: ил. 9) // Народное образование. – 2005. №5, с. 159 – 164. 10) Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – кн. 3: Психодиагностика.

Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 632 с. 11) Житникова Л.М. Учите детей запоминать.

М 1985 12) Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К Лидерс А.Г Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.

Петрозаводск; 1992 13) Ануфриев А.Ф Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психологические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд перераб. и доп. – М.: Ось – 89, 2003. 14) Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 347, (1) с. – (Психологический практикум). 15) Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения / Автор – составитель Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 281 с. – (Библиотека школьника). 16) Психология детства.

Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена – корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм – ЕВРО – ЗНАК», 2003. – 224 с. – ( серия « Мэтры психологии»). 17) Энциклопедия психодиагностики.

Психодиагностика детей. Самара: Издательский Дом «Бахрах – М» , 2008. – 624 с. 18) Развитие логической памяти у детей / Под. ред. А.А. Смирнова. – М.; 1976. – 320 с. 19) Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М «Просвещение», 1976. 20) Психология. Словарь. – М 1990.