Организация и проведение исследования

Организация и проведение исследования. В целях поверки гипотезы о ведущем наглядно-образном типе памяти у детей младшего школьного возраста было организовано эмпирическое исследование по методикам Немова Р.С. и Истратовой О.Н. Целью проведения диагностики является изучение наглядно-образного типа памяти и разработка последующих рекомендаций по развитию памяти младших школьников. Исследование проводилось на базе Сосновской средней школы №1. В исследовании принимали участие 20 человек 3 класса «а» (11 мальчиков и 9 девочек) в возрасте от 9 – 10 лет. На первом этапе исследования учащимся была предложена методика О.Н. Истратовой «Изучение типа памяти». Данная методика состоит из 4 групп слов, предлагаемых детям для запоминания (1 группа – 10 слов). Первый ряд слов читался нами с интервалом в 4-5 секунд между словами, после чего ученики записывали запомнившиеся слова (слуховое запоминание). Через некоторое время предлагался второй ряд слов, которые дети молча читали с доски, а затем записывали (зрительное запоминание). После перерыва школьники заслушали третий ряд слов, которые они повторяли шёпотом, «записывая» их сначала в воздухе, а после перенеся на бумагу (моторно-слуховое запоминание). Во время чтения последнего ряда слов школьники одновременно смотрели их по карточкам и шёпотом повторяли каждое слово (зрительно – слухово – моторное запоминание), после чего делали записи.

Обработка результатов.

О преобладающем типе памяти можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (C). C = a /10 где a – количество правильно воспроизведённых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше развит у школьника данный тип памяти. Методика Немова Р.С. «Диагностика опосредованной слуховой памяти» предлагалась учащимся с целью изучения подвида наглядно образной памяти.

Данная методика предназначена для определения уровня развития опосредованной слуховой памяти младших школьников.

Классу последовательно зачитывались разные слова и выражения с паузой на 20 секунд. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Обработка результатов.

За каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

Методика Немова Р.С. «Оценка оперативной зрительной памяти» также предоставлялась школьникам с целью изучения подвида наглядно образной памяти и определения уровня её развития у учащихся начальных классов. Данная методика состоит из 4 карточек – заданий, представленных в виде шести по разному заштрихованных треугольников. Карточки раздаются последовательно каждому ученику на 15 секунд каждая. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и шесть треугольников, которые ребёнок только что видел на отдельной карточке.

Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображений на отдельной карточке треугольников. Обработка результатов. Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребёнка над заданием, которое в свою очередь получается путём деления общего суммарного времени работы ребёнка над всеми четырьмя карточками на 4. Деление среднего времени работы ребёнка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель. 2.2.