Выявление социально- психологических причин беспризорности и безнадзорности среди детей и подростков.
Нам добрые матери и верные жены нужны сейчас больше, чем генералы да министры. Россия всегда сильна семьёй была. Л. Леонов. Современной семье выпала нелёгкая судьба жить в сложное время. На протяжении многих лет российское общество несёт на себе тяжелое бремя перемен - в экономике, политике, других сферах жизни.
Такая ситуация сказывается на семье, условиях её обитания и развития. Конечно, можно отмахнуться от всех проблем, сказать стерпится- слюбится. И всё же от них не уйти. Они всё равно дадут о себе знать. Безусловно, решение проблем молодой семьи - прерогатива её самой. Однако куда гуманнее оказать поддержку, оградить от ненужных трудностей, предостеречь от беды семейный союз в трудную минуту. Современная семья сегодня, что бы выжить, решает каждодневно многочисленные проблемы.
По данным последних исследований, проведенных Российским Центром по молодёжной семейной политике можно выделить следующие проблемы молодой семьи в России 1.Низкий уровень материальной и финансовой обеспеченности. 2. Необеспеченность семьи. 3. Низкий уровень здоровья семей. 4. Дорогое медицинское обслуживание. 5. Правовая неграмотность семьи, трудность в получении того или иного юридического статуса. 6. Безработица членов семьи, дискриминация при приёме на работу. 7. Низкий уровень детских дотаций. 8. Насилие в семье психологическое, моральное, физическое, сексуальное . 9. Рост алкоголизма, наркомании, токсикомании. 10. Низкий уровень образования членов молодой семьи. 11. Низкий уровень культуры членов молодой семьи. 12. Рост преступности среди подростков. 13. Рост числа разводов. 14. Сексуальная безграмотность. 15. Отсутствие кредитования молодой семьи. 16. Низкий уровень досуга семьи. 17. Низкий уровень медико-социальной помощи. 18. Дороговизна детских до вне- и школьных учреждений. 19. Рост числа ранних браков. 20. Низкий уровень педагогической культуры родителей. 21. Рост числа неполных молодых семей. 22. Наличие непонимания между детьми и родителями. 23. Низкий уровень воспитания детей в семье. 24. Игнорирование психологического фактора в семье. 25. Неумение планировать семью. 26. Отсутствие условий для самореализации молодой семьи. 27. Инфантильность молодой семьи. 28. Несовершенство законодательства о молодой семье. 29. Отсутствие инфраструктуры для инвалидов.
Не решаемость этих проблем оборачивается серьёзными негативными последствиями, которые практически привели к тому, что в стране с угрожающей скоростью растёт количество беспризорных и безнадзорных детей и подростков.
Согласно Х, Христозову, факторы, обуславливающие расстройства поведения, ведущим проявлением которых является социальная дезадаптация, могут быть подразделены на следующие 1 болезненное усиление влечений в результате органических мозговых или конституционально обусловленной неполноценности, что ведет к различным изменениям влечений, достигающих иногда степени глубоких, несовместимых с правилами социальной среды, извращениями 2 отсутствие авторитета воспитателей в условиях противоречивых морально-эстетических и общественных норм поведения родителей 3 реакция протеста, возникающие в результате несправедливого отношения со стороны родителей или воспитателей 4 неразрешимые личностные конфликты. Практика показывает, что система воспитательно-образовательной работы в учреждениях для безнадзорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей, не готовит воспитанников к самостоятельной жизни в обществе.
После выхода за пределы этих учреждений воспитанники испытывают глобальные трудности адаптации и социализации к окружающему миру. В нашей стране существует много форм организаций жизни сирот, но детские дома и школы-интернаты остаются самыми распространенными учреждениями для данной категории детей. Несмотря на огромные материальные затраты государства на воспитанников сиротских учреждений, методическую организованность, педагогические ухищрения коллектива, заполненность свободного времени разными мероприятиями и кружками, воспитанники, выходя из подобных учреждений, в большинстве своём нередко становятся асоциальными личностями зависимыми, не способными к самостоятельной ответственной жизни, часто эмоционально глухими и жестокими.
Можно предполагать, что данный тип личности формирует система ценностей всей жизни в приюте или школе интернате.
Сегодня на первый план из учреждений для беспризорных детей и детей, лишенных попечения родителей выходят психолого-педагогические проблемы.
Существующая специфика воспитания и обучения детей в приюте не приведёт к тому, что из стен будут выходить, как правило, полноценные, приспособленные к жизни в непростом обществе люди. Одна из причин такого положения заключается в том, что в воспитательной системе приютов, школ-интернатов главное направление отношений между воспитанниками и взрослыми это воздействие.
Администрация воздействует на педагогов и воспитателей, а взрослые оказывают действие на детей.
В такой системе отсутствует взаимодействие. Дети попируют эту модель, и в контактах между ними нет взаимодействия на равных. Своё общение они строят на вертикали одни приказывают, требуют, критикуют, наказывают, другие подчиняются, сопротивляются и т.д. Авторитарная система по-прежнему пор доминирует в приютах и не предусматривает проявления инициативы ни у педагога, ни у ребенка.
Существующая система поддерживает только выполнение жесткой программы, зачастую игнорируя любую инициативу. В воспитательной системе приюта, школы-интерната не предусмотревается ни выявления желания ребенка, ни оказания помощи в их реализации. Свобода выбора, как возможность самостоятельного принятия решения, практически исключается. Личность ребенка подавляется или воспитывается в рамках жесткого подчинения дисциплина.
Это приводит к нарушению личности, и со временем деформации закрепляются. У ребенка остаётся только два пути быть пассивным, подчинённым или же сильным, властным, жестоким, что бы влиять на других. Существующую систему воспитания в приютах можно в значительной степени изменить первоочередной задачей на первом этапе поддержки ребёнка или подростка попавшего в любую трудную ситуацию является, по-моему, доверие, оказанное этой личности. В том, что это произошло и в том, что это действительно трудная ситуация для этого конкретного человека нам не дано знать что для каждого из нас тяжело, а что легко. На этом этапе нужно принимать детей, такими как они, есть, так как они еще дети и у них еще мал их жизненный опыт в независимости, сколько они уже успели пережить за свои годы . на втором этапе работы с таким ребёнком необходимо создать условия для покоя и выражения естественной реакции на сложившуюся ситуацию.
Так если ребенок переживает горе, то дать ему погоревать, поплакать, побыть одному.
Если ему требуется занять себя чем-то, то создать условия для его физической, эмоциональной или интеллектуальной занятости что бы эмоции улеглись и ребенок смог в последствии посмотреть на эту ситуацию другими глазами . третий этап заключается в том, что надо помочь ребенку признать, что это уже произошло и теперь надо как-то с этим жить, и помочь ему найти этот дальнейший путь его жизни с этим. Здесь уже нужна помощь профессионалов психотерапевтов и психологов.
На первом этапе работы индивидуальной с воспитанниками приюта нам приходится сталкиваться с такими проблемами и психотравмами как ? работа с потерями, отношение к жизни и смерти ? работа с зависимостями эмоциональная, табачная, алкогольная, токсическая, наркотическая, компьютерная и т.д школьное и семейное насилие эмоциональное, психологическое, физическое, сексуальное ? суицидальные тенденции и попытки ? страхи ? ПТСР ? вина, стыд ? нарушенные детско-родительские отношения ? импульсивность и раздражительность ? зависимости и созависимости ? побеги из дома и приюта ? психосоматика ? любовь и ненависть ? агрессия ? клептомания ? эгоизм и эгоцентризм ? обман, подлость, месть ? добро и зло ? дружба и предательство ? скука и одиночество ? социальные и личностные ценности ? перспектива будущего Нами накоплен опыт системы работы по оказанию психологической помощи несовершеннолетним СЗАО г. Москвы.
По нашему мнению, имеет три уровня и включает на первом уровне помощь психолога детям и педагогическому коллективу непосредственно в самом приюте, на втором специальную помощь команды психологов, приглашенных для решения отдельных наиболее трудных проблем детей, на третьем помощь команды отдельных психологов-профессионалов педагогическому коллективу. Хотелось бы остановиться на том, что в приютах, должны работать профессионально подготовленные специалисты.
Замечу, что в настоящее время готовят большое количество психологов и социальных работников, но специализация, связанная с особенностями работы в приютах, в ВУЗах осуществляется редко.
Нашим приютом заключены договора с несколькими институтами по подготовке социальных работников и психологов, и студенты этих институтов проходят практику непосредственно с тем контингентом несовершеннолетних с кем им придётся работать в будущем. Деятельность всех специалистов в данных учреждениях должна быть направлена на компенсацию психического развития ребенка после полученных эмоциональных травм, восстановление его личности, равновесия чувств.
Только после восстановления ребенка, снятия некоторых последствий разного вида травм психологических, физических, эмоциональных, сексуальных можно проводить работу по его психическому развитию, адаптации и социализации в современном обществе. Деятельность всех специалистов будет сопровождать ребёнка на его этапном прохождении жизни в учреждении. На первом этапе происходит адаптация ребенка к учреждению и формируется чувство безопасности.
Процесс вхождения ребёнка в коллектив приюта очень сложен, поэтому деятельность всех специалистов будет обеспечивать смягчение данного перехода. У ребёнка должна появиться уверенность, что его здесь поймут, защитят и примут таким, какой он есть. Знакомство с распорядком жизни приюта протекает для ребёнка довольно сложно, так как его уклад отличается от домашнего. Психологи вместе с социальными педагогами и воспитателями может помочь ребёнку найти временного друга, который поможет ему овладеть всеми правилами жизни в приюте.
Вхождение ребёнка в группу воспитанников приюта на втором этапе устройства его жизни также имеет много трудностей. Ребёнок прибывает в состоянии неуверенности, неопределенности из-за незнания своей дальнейшей судьбы будет ли он жить в детском доме или вернется к родителям, или его заберут родственники под опеку, что приводит к болезням психосоматика, нарушениям поведения, негативизму, протестному поведению неблагодарности, максимализму и высказыванию потребительской позиции по отношению к сотрудникам приюта.
Практика работы нашего приюта даже с самыми трудными воспитанниками показывает, что знание ребёнком своего истинного положения т.е. почему он оказался в данном приюте, где его родители и что с ними, какие возможны перемены в его судьбе благотворно сказываются на его психическом состоянии. Роль всех специалистов в данной работе в том, что они, владея специальными методиками и техниками, помогают ребёнку раскрыться высказать свои мысли, чувства, переживания.
Только тогда ребёнок осознаёт себя субъектом построения своей личности и своей судьбы, у него появится внутренняя мотивация собственного развития, способность преодолевать трудности, делать выбор своего собственного жизненного пути. В такой ситуации ребенок понимает, почему в данном приюте такие требования и почему их необходимо выполнять. Это снимает многие вопросы нарушения поведения побеги, агрессивность и т.д проявления конфликтов, трудностей учебы, выбора профессии и т.д. Большие трудности вызывает у детей и воспитателей планирование свободного времени, а занятий в свободное время.
Заорганизованность разными видами деятельности, кружковой работой, мероприятиями в приюте не позволяет ребенку проявить инициативу, выбирать занятия по желанию, а не по принуждению. Неумение самостоятельно проводить свободное время очень тяжело сказывается на воспитанниках, когда они, покинув учреждение, начинают самостоятельную жизнь.
Они возвращаются к самым элементарным видам проведения своего времени - просто гуляют по городу, смотрят телевизор, слушают музыку. Поскольку весь прежний опыт проведения свободного времени был связан со сверстниками или другими детьми, в одиночестве они находиться не могут и постоянно ищут себе компанию. На улице всегда можно найти таких же, не знающих, куда себя деть, чем заняться. Далее идёт поддержка друг друга, проявление чувства стадности и т.д. Учитывая особенности детей и подростков, умея предугадывать дальнейшие последствия их поведения.
Специалисты приюта или ЦСПН СЗАО г. Москвы могут проводить активные формы работы с группой детей, направленные на формирование умений выделять наиболее интересные занятия, договариваться, считаться с чувствами, мнениями и желаниями других, приходить к единому решению, а так же обучать детей разным играм, в процессе которых развивается сотрудничество, взаимодействие, взаимопомощь и т.д. Проведение активных форм работы с воспитанниками таких учреждений позволяет в какой-то мере предупредить возможность проявления негативных сторон их поведения, которые имеют место СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ УРОВНЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ В ГРУППЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА И ШКОЛЬНИКОВ. Форма агрессии СОЦИАЛЬНЫЙ ПРИЮТ ШКОЛА Физическая 65 60,5 Косвенная вербальная 49 66 Вербальная 67 59 Негативизм 59 78 Обида 58 46 Подозрительность 56 49 Раздражение 56 43 Чувство вины 65 50 ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА И ШКОЛЬНИКОВ. Форма агрессии СОЦИАЛЬНЫЙ ПРИЮТ ШКОЛА Физическая 72 50 Косвенная вербальная 28 89 Вербальная 66 100 Негативизм 67 94 Обида 55 39 Подозрительность 61 50 Раздражение 87 44 Чувство вины 83 33 ВИДЫ АГРЕССИИ ПО ДАННЫМ ПСИХОДИАГНОСТИКИ. ВИДЫ АГРЕССИИ ДОБРЫНИНА АЛ. КРИВКО АЛ. ФИЗИЧЕСКАЯ 50 80 КОСВЕННАЯ 77 66 РАЗДРАЖЕНИЕ 63 73 НЕГАТИВИЗМ 60 80 ОБИДА 50 50 РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ 70 30 ВЕРБАЛЬНАЯ 75 91 ЧУВСТВО ВИНЫ 100 33 ВИДЫ АГРЕССИИ ПО МНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ВИДЫ АГРЕССИИ ДОБРЫНИНА АЛ. КРИВКО АЛ. ХАНДУТЯН КР. РЕПЬЁВА Л. ЕГОРОВА Н. ФИЗИЧЕСКАЯ 10 0 40 10 10 КОСВЕННАЯ 50 20 60 40 60 РАЗДРАЖЕНИЕ 50 40 60 10 50 НЕГАТИВИЗМ 30 60 30 30 30 ОБИДА 50 30 60 50 70 РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ 50 40 60 10 60 ВЕРБАЛЬНАЯ 30 50 40 10 40 ЧУВСТВО ВИНЫ 40 30 70 40 80 В приютах и ЦСПН можно применять различные виды психологической помощи индивидуальное консультирование, групповую работу, психокоррекцию и психотерапию, телефон экстренной психологической помощи.
Цель работы специалистов приюта или ЦСПН состоит в том, что бы способствовать психическому развитию детей и их адаптации к жизни в приюте и за его пределами.
Наиболее эффективной формой является активные групповые занятия, на которых дети учатся навыкам конструктивного общения, овладению своими эмоциями, развивают произвольное поведение, учатся толерантности, умению давать и получать эмоциональную поддержку, сотрудничать, договариваться, конструктивно разрешать конфликты.
Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками приюта имеет свою специфику.
Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями.
Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углублённую диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребёнка, отсутствие внимания являются показателями последствиями психических травм, стрессов и т.д. Поэтому, прежде всего надо проводить психокоррекцию личностного развития ребёнка и только потом заниматься развитием психических процессов или когнитивной сферы.
Подбирая детей для занятий в психокоррекционую группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи. Для выполнения перечисленных направлений деятельности специалисты данных учреждений должны получать обучение специфическим формам работы, например терапии кризисных ситуаций, разрешению конфликтных ситуаций, снятию стрессов у детей и взрослых, игротерапии, музыкотерапии и т.д. Все это ставит вопрос о необходимости вносить изменения в подготовку специалистов данной категории, повышения их квалификации.
Второй уровень работы приюта - это работа с педагогическим коллективом. Зачастую в приютах работают люди, не имеющие специального образования. Поэтому необходима определённая психологическая, социальная и юридическая подготовка специалистов и воспитателей непосредственно в самом приюте или на специальных курсах повышения квалификации.
Задача администрации и психологов помочь педагогическому коллективу освоить знания особенностей детей конкретных возрастов, индивидуальных характеристик каждого ребёнка, учёта психологических особенностей детей, воспитывающихся вне семьи. Психолог может помочь педагогическому коллективу овладеть некоторыми специальными методиками работы с данной категорией детей. Воспитатели и специалисты, работающие в приюте, зачастую разобщены, у них редко бывает возможность обсудить свои проблемы с коллегами, да и друг с другом. Поэтому одним из направлений деятельности психолога и администрации является проведение большой просветительской работы с педагогическим коллективом, включающей в себя теоретические знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, практические умения при проработке наиболее трудных ситуаций, обсуждение отдельных проблем, обучение проведению дискуссий.
Известно, что система работы в приюте деформирует личность педагога, воспитателя и других специалистов.
И чем больше стаж его работы, тем сильнее выражена деформация его эмоциональной сферы. Происходит постоянное эмоциональное выгорание, что требует особого внимание психолога к работе с коллективом в подобных учреждениях. Супервизорство поможет педагогическому коллективу справиться со своими проблемами, поддержать друг друга, профессионально общаться. Очень часто воспитатели имеют негативную оценку своей деятельности. Зачастую огромный вклад в работы воспитателя и других специалистов не имеет положительного выхода и это приводит к тому, что он теряет веру в себя и в свои силы. Третий уровень системы реабилитации - приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии.
Этот уровень оказания психологической помощи требует приглашения высоквалифицированных профессионалов, которые могут быстро, качественно и адресно оказать необходимую психологическую помощь воспитанникам. Эффективность такой помощи происходит тогда, когда психолог, работающий непосредственно в приюте не в силах помочь ребёнку. Как бы не старались психолог или психологическая служба приюта, не все детские проблемы они могут решить.
Так, работа с детьми, перенёсшим сексуальное насилие, требует особой подготовки, знания специфических методов и специализации. Или, например, для оказания помощи детям при снятии глубоких последствий пережитых травм страх землетрясения, агорафобии и т.д. требуется приглашение психотерапевта. В команду приглашенных могут входить узкие специалисты сексопатологи, психоневрологи, наркологи, венерологи, гинекологи и т.д Четвертый уровень - помощь всему коллективу приюта.
Это происходит в виде научно-практических семинаров, семинаров по конкретной проблеме, курсов повышения квалификации. Для проведения такой работы приглашаются высококвалифицированный специалист-психолог или команда психологов. Помощь ребенку может быть более эффективной, если учитывать каждого работающего с ним специалиста.
На основе учета всех мнений может строиться план индивидуальной коррекционно-реабилитационной работы с ребёнком. Перспектива его жизни, общая линия поведения, выделение сильных сторон личности ребёнка, намечается программа для проведения психокоррекционных и адаптационных занятий. Закрытость жизни детей в приюте сказывается и на опыте работы сотрудников. Поэтому для оказания эффективной помощи специалисты данных учреждений должны посещать и другие учреждения такого типа, обмениваться опытом по отдельным вопросам и проблемам.
Специалисты нескольких учреждений могут участвовать в совместной работе по какому-то направлению деятельности, в нашем приюте это связь с центрами Опора , Благополучие, группой Стимул и т.д. Профессиональное общение, знакомство с опытом работы, применяемыми методиками, оборудованием благоприятно влияет на улучшение качества работы приюта и ЦСПН. К сожалению, специальной литературы сейчас явно недостаточно, что затрудняет рост профессионального мастерства.
Современное состояние изучения особенностей жизни детей-сирот требует выпуска специальной библиотечки для специалистов данного типа учреждений, набора методик, психокоррекционных программ, программ для проведения адаптации и социализации, а также программ для проведения тренингов для сотрудников. Для работы с детьми можно выделить два вида оказания помощи 1 работа психологов и педагогов 2 привлечение высококвалифицированных специалистов по отдельным проблемам детей или направлениям работы, центров, служб, консультаций и т.д. Любой специалист приюта, работающий непосредственно с детьми, в каждом конкретном учреждении должен, прежде всего, опираться на возрастные особенности детей и новообразования, характерные для каждого возрастного периода развития ребёнка наиболее благоприятно происходит именно в каждом возрастном периоде, при совпадении вида деятельности и социальной ситуации развития. Если этого не происходит, то можно прогнозировать, что развитие приняло проблемный характер и может пойти по необратимому пути, привести к патологическим формам поведения.
В тоже время психика ребёнка отличается гибкостью, пластичностью и возможности компенсации.
При определенных видах реабилитационной и психокоррекционной работы можно частично компенсировать определённые стороны психического развития и помочь ребёнку овладеть навыками социальной компенсации, позволяющими приспосабливаться к культурным типам поведения. Как было указано выше специалистам приюта и ЦСПН СЗАО г. Москвы приходится работать с А семьи, нуждающиеся в получении социальной помощи 1. малоимущие Кривопаловы, Скорняковы, Гущины 2. состоящая в браке, полная 3. состоящая в браке, неполная развод, смерть одного из родителей Лизунковы, Добрынины, Крыловы, Гагарины, Репьёвы, Пьяновы, Калеевы, Курцевы, Лопарёвы, Букур и др. 4. многодетная, полная Хабибулины, Виссарионовы 5. многодетная, неполная Степановы 6. семья с родителями и или детьми инвалидами Степановы 7. семья уязвимая по социально деятельному признаку безработные, мало оплачиваемые, студенты Лизунковы 8. семья уязвимая в связи с выполнением репродуктивной функции неработающая безработная беременная или неработающая безработная с детьми до 1,5 лет Хабибулины, Степановы 9. опекунские или попечительские семьи Гущины 10. семьи с несовершеннолетними родителями 11. семьи беженцев или вынужденных переселенцев Лебедевы Б неблагополучные семьи, нуждающиеся в получении социальной помощи 1. где родители не содержат и не занимаются обучением и воспитанием ребёнка Андреевы, Хабибулины 2. семьи с ребёнком, совершившим правонарушение или преступление Петровы, Горбовы 3. жестоко обращающиеся с детьми Хабибулины, Пьяновы, Лизунковы, Курцевы, Фертюк 4. злоупотребляющие алкогольными напитками или употребляющие наркотики около 80 семей 5. где один родитель совершил преступление против личности члена семьи насилие, убийство и т.д. 2 случая убийства 6. с родителями, страдающими тяжелыми хроническими заболеваниями или психическим расстройством Лебедевы, Степановы, Узленковы В категории детей, нуждающиеся в получении социальной помощи 1. оставшиеся без попечения родителей Андреевы 2. инвалиды Степановы, Гущин, Букур 3. имеющие недостатки в психическом и или физическом развитии Узленков, Исаджанян, Соколов 4. жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий, терроризма 5. из семей беженцев и вынужденных переселенцев Лебедевы 6. оказавшиеся в экстремальных условиях 7. жертвы насилия отбывающих наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях 8. проживающие в малоимущих семьях Кривопаловы, Скорняковы 9. с отклонениями в поведении около 70 семей 10. жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи около 40 семей. Отдельно хотелось бы выделить следующие признаки, которые часто проявляются у детей перенёсших психологические травмы Проблемы в развитии сознания детей и подростков 1. Не выражают беспокойства по поводу агрессивного или жестокого поведения - оправдывают жестокость по отношению к другим, сами проявляют её. 2. Не испытывают чувство вины, нарушая правила и законы считают, что можно ездить без билета на транспорте, воровать в магазине, на рынке, брать или отнимать друг у друга вещи, предметы, деньги и т.д 3. Перекладывать вину на других. Контроль над действиями 1. Не умеют контролировать себя, не соблюдают ограничений, просят других контролировать их действия и поступки. 2. Демонстрируют недостаток предвидения, не могут объяснить, что последует за их действиями, как отреагируют другие, какие последствия это будет иметь. 3. С трудом сосредотачиваются на каком-то деле чтении, вышивании, рукоделии и т.д Развитие самооценки 1. Не могут получать удовольствие от хорошо сделанных заданий. 2. Считают, что они ни чего не заслуживают 3. Считают, что они не способны, что-либо изменить и от них ни чего не зависит. 4. С трудом веселятся, часто грустят, озабоченны своими проблемами.
Межличностное общение 1. Недоверие к другим людям и сверстникам. 2. Требуют любви, но при этом не допускают глубоких отношений, не раскрываются перед другими. 3. Проявляют враждебную зависимость. 4. Желают контролировать всё, что происходит вокруг постоянное чувство бдительности . 5. Проявляют необоснованную социальную зрелость, делятся своим опытом и много рассказывают о своём прошлом.
Особенности проявления чувств 1. Испытывают трудности в определении собственных чувств алекситимия не могут описать, что они чувствуют, рассказать о своих чувствах . 2. Отличаются бедностью эмоционального опыта. 3. Испытывают трудности в выражении чувств, особенно гнева, грусти, печали. 4. С трудом понимают чувства других, затрудняются описать, что чувствует другой человек.
Особенности проявления мышления 1. Трудности использования логического мышления, замедленность его развития. 2. Испытывают трудности, думая о будущем. 3. С трудом овладевают многими понятиями, обобщениями.
Проблемы в развитии 1. Проявляются трудности в развитии речи, навыках самообслуживания. 2. Испытывают трудности в личностном и социальном развитии, отличаются низким уровнем социальной компетентном по многим проблемам.
Травмирующие переживания не только доставляют ребёнку страдание и боль, но и делают его озлобленным на обидчика.
Особенно тяжело ребёнку, когда насильником выступает один из его родителей мать или отец, от которых есть экзистенциальная зависимость.
Желание отомстить, а также расплата за причинённую боль, перенесённые на символические объекты или фантастические образы в игре или на рисунке, потенциально могут обладать эффектом катарсиса.
Использование игр позволяет воспитателям и психологу снять напряжение, которое возникло у ребёнка, но только на определённое время, до повторения их. Часто бывает довольно трудно переключить внимание детей на другие игры или образы.
Эффективным методом в подобных ситуациях является постоянное физическое присутствие рядом с ребёнком. Оно способствует появлению у ребёнка уверенности, что взрослый в любом случае будет рядом с ним, позаботиться о нём. Всем взрослым, оказывающим помощь и поддержку воспитанникам приюта, очень важно концентрировать внимание не на плохом поведении, а на положительных ожиданиях, которые возлагаются на ребёнка. При этом необходимы такие высказывания взрослых Я верю, что ты можешь находить общее дело с детьми , Я знаю, как хорошо у тебя может получиться эта работа , Я уверена, что ты можешь успешно учиться и т.д. При плохом поведении ребёнка важно оценивать не его как личность, а только сам поступок.
Важно сказать ему Я уважаю тебя, твои желания цели, но мне не нравится то, как ты этого достигаешь. Пережив в детстве психотравмы, они научились ценить сегодняшний день, данную минуту и даже секунду.
Они стараются жить данным моментом и наслаждаться жизнью, не думая о завтрашнем дне. А так же занятия спортом и творчеством для снятия внутреннего напряжения.
Многие дети и подростки, попавшие в приют, не имели дома зоны ближайшего развития своей комнаты, стола, своего места за столом, своей кровати. У многих из них дома отсутствовало иногда самое необходимое для психического и эмоционального развития книги, игрушки, нормальное общение, принятие и уважение их как личностей и т.д Исходя из выше сказанного, следует принять во внимание то, что у многих наших воспитанников уже есть увлечения и хобби.
Из этого следует, что нам нужно только помочь нашим воспитанникам развивать уже имеющиеся увлечения и навыки и выявить новые, еще не раскрытые таланты творческие, художественные, трудовые и т.д художественный талант Степанов Евгений, Ефимова Ирина, Курцева Екатерина - составляют сценарии спектаклей и своих выступлений Курцева, Добрынина - творческий прогресс 3 группы - изготовление кукол из подручных материалов Груздева Анастасия - участие группы девочек во всех конкурсах, концертах, соревнованиях и т.д увлечения кулинарией Добрынина А Макаров А почти все воспитанники приюта всегда занимаются изготовлением оригами, лепка из пластилина, глины, солёного теста - большинство воспитанников приюта с большим удовольствием занимаются в кружке по выжиганию, кройке и шитью летом и осенью они с таким же удовольствием посещали кружок ИЗО у Оксаны Олеговны так же неоднократно наши воспитанники изготавливали большое количество разнообразных поделок из различных видов материалов мешковина, бумага, коробки, природных материалов особенно 5 группа, приёмное отделение, поделки сделанные на конкурс Осень - мальчики нашего приюта с большим удовольствием играют в футбол, теннис, баскетбол некоторые из мальчиков с удовольствием принимали бы участие в мастерских по ремонту и изготовлению, каких нибудь предметов мебели, предметов для домашнего хозяйства и т.д многие ребята пишут стихи Добрынина Александра, Хандутян Кристина, Кривко Александра Вы любите меня и потому вы мните, Что в праве жизнь мою лепить под стать своей.
Не будет так! Я это я, и я свободен! Я знаю, что наделаю ошибок, И буду хныкать в беспокойном сне. Как много вы, родители, хотели б Предотвратить.
Но я вам не щенок! Меня не научить забавным трюкам, К командам властным вам меня не приучить.
На задних лапах прыгать я не стану.
Что там не ждёт меня провал или победа Я должен сам идти своим путём, Пусть мне и будет одиноко или больно 14 лет. Я люблю тебя милая мама Так как может любить дитя. И не сможет зажить эта рана Не смогу я забыть тебя, А ты вспомни, как мы играли Как шутили с тобою порой, Как по парку с тобою гуляли И кидались осенней листвой.
Вспоминаю всё это я с грустью Как хочу я тебя обнять И я знаю, что встану я грудью Эту память о нас защищать Александра 15 лет. Из опыта работы нашего приюта можно заметить и такой факт, что гиперопека тоже может приводить к безнадзорности, побегам, наркомании. Гиперопека для ребёнка не полнота свободы, а свидетельство равнодушия к нему, постоянно травмирующая его душу, ожесточающая ситуацию.
Нередко дети начинают совершать хулиганские поступки в попытке хоть и бессознательной привлечь к себе внимание матери, что о его безобразиях услышит отец и явиться для разборки. Дети готовы перенести даже наказание лишь бы при этом убедиться, что их судьба не совсем безразлична родителям, а значит, они им всё-таки нужны. 2.2