ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ. В результате проведенной нами оценки уровня развития умственных способностей нами было выделено две группы, по 10 человек в каждой - с высоким и средним уровнем умственного развития, что дало нам возможность анализа в соответствии с этим разделением. В дальнейшем мы обозначали группы соответственно 1 и 11. В первую группу вошли Алексей Б Екатерина Ж артем С Ксения С Екатерина Ш Дмитрий Г Алексей К Богдан Л Юлия П. Во вторую группу вошли Данил Н Саша К Катя П Катя Е Андрей У Ксения Т Ира К Настя Ф Света Н Аня Б. Полученные данные также дали нам возможность разделить детей на группы по уровню развития творческих способностей следующим образом, обозначив их соответственно 111 показатели ниже нормативных , 11 показатели соответствующие норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза , 1 показатели, превышающие нормативные более чем в 2 раза. Количество детей в 1 группе составило 20 от их общего числа 4 человека, во 11 группе - 50 10 человек, и в 111 - 30 6 человек. По показателям беглости и гибкости мышления между детьми 1 и 11 группы отличий выявлено практически не было. Однако можно было отметить тенденцию к повышению уровня оригинальности и значительное повышение уровня разработанности.
Если для 1 группы последний показатель в среднем был равен 38 баллам, то для 11 группы - уже 29 баллам.
То есть, более высокий уровень умственного развития и более высокий уровень развития разработанности творческого мышления оказались взаимосвязанными друг с другом. По уровням тревожности родителей при распределении детей по группам в соответствии с их уровнем умственного развития какого-либо отличия выявлено не было. Однако при анализе балльных показателей нами была отмечена некоторая тенденция к росту уровня умственного развития детей при снижении реактивной и личностной тревожности родителей.
Соответственно - таким же образом нами была прослежена тенденция к снижению уровня умственного развития детей при росте реактивной и личностной тревожности родителей. Мы предположили, что при проведении аналогичного исследования на более обширной группе данные тенденции приобрели бы вид закономерностей уровень умственного развития детей находится в обратной зависимости от уровня реактивной и личностной тревожности родителей.
Мы объясняем это тем, что при более низком уровне реактивной и личностной тревожности у родителей дети приобретают более высокий уровень познавательной активности, а также более четкую направленность на результат, что в сочетании и обеспечивает более высокий уровень умственного развития.
Соответственно, при более высоком уровне реактивной и личностной тревожности у родителей дети в большей степени направлены на соблюдение родительских требований в каждой конкретной ситуации, и соответствие родительским ожиданиям, что в сочетании и проявилось более низким уровнем умственного развития у детей.
По полученным данным выявилось следующее распределение, объединяющее 11 и 111 группы детей. Уровень развития творческих способностей у детей 1 группа, значительно превышающий норму более чем в 2 раза наблюдается при более низких уровнях тревожности у родителей. Уровень развития творческих способностей, соответствующий норме и превышающий ее 11 группа и уровень развития творческих способностей ниже нормы 111 группа наблюдался при более высоких уровнях тревожности у родителей.
Однако по балльным показателям в этой последней группе наблюдалось интересное распределение по мере снижения уровней реактивной тревожности у родителей отмечается и снижение уровня развития творческих способностей у детей. Так, если у родителей, чьи дети относятся ко 11 группе, средние показатели реактивной, личностной и общей тревожности составляют 28,8 балла, 43,2 балла и 30 баллов, то у родителей, чьи дети относятся к 111 группе - соответственно 22,6 балла, 41 балл и 17 баллов.
По нашему мнению, это можно объяснить тем, что при низких уровнях тревожности у родителей для детей существует большая свобода при выборе способов действия и большее одобрение со стороны родителей при самостоятельной активности. Соответственно, при повышении уровней тревожности у родителей детям предъявляются все более строгие требования по соответствию действий детей родительским нормам поведения, что обеспечивает детям более жесткие рамки воображения.
Результаты исследдования были представлены родителям и разъяснены. Была прочитана лекция по материалам теоретической части настоящей курсовой работы об особенностях развития умственных и творчесикх способностей у детей в старшем дошкольном возрасте. Даны конкретные рекомендации по организации индивидуальных занятий с собственными детьми, направленными на дальнейшее развитие указанных способностей. Кроме того, родителям с повышенной эмоциональной тревожностью были разъяснены основные приемы психологической саморегуляции, направленные на уменьшение реактивной тревожности.