Содержание Введение 1. Теоретическое исследование развития психических познавательных процессов школьников ходе обучения в школе 1.1 Общие представления о психических познавательных процессах человека 2. Развитие познавательных психических процессов в ходе обучения в школе 3. Анализ известных коррекционных программ развития познавательных процессов школьников 2.Эмпирическое исследование развития психических познавательных процессов в ходе обучения в школе 27 2.1 Методики исследования и разработка психодиагностики коррекционной программы развития познавательных процессов школьников 2. Сбор эмпирических данных на основании проведенных исследований. 3. Рекомендации на основании проведенного исследования 46 Заключение 48 Глоссарий 51 Список использованных источников 53 Приложения 69 Введение Актуальность исследования. Психические познавательные процессы - это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей.
Психические процессы ощущения, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.
Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать.
Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Познавательная психическая деятельность начинается с ощущений. Согласно теории отражения, ощущение - это первый и неприметный источник всех наших знаний о мире. Благодаря ощущениям мы познаем цвет, форму, величину, запах, звук. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей.
Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний.
В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 1 М. Педагогика, 2008. Школьный, в большей степени младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным.
Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям. Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов. Поэтому для настоящей выпускной квалификационной работы была выбрана актуальная тема Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе. Цель исследования разработка и апробация методики развития познавательных процессов младших школьников.
Объект исследования развитие психических познавательных процессов младших школьников. Предмет исследования методика развития познавательных процессов младших школьников на примере памяти и внимания. Гипотеза исследования Если разработать и реализовать специальную методику развития внимания, то это приведет к улучшению качества долговременной и кратковременной памяти, и, следовательно, к развитию познавательных процессов младших школьников.
Задачи исследования 1. Охарактеризовать психологические новообразования в младшем школьном возрасте. 2. Раскрыть проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. 3. Рассмотреть особенности психодиагностики и разработать коррекционную программу развития познавательных процессов младших школьников. 4. Исследовать память младшего школьника и апробировать методику развития познавательных процессов. 5. Провести повторную диагностику и сделать выводы об эффективности коррекционной работы. Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для практической деятельности школьного психолога в работе с Структура исследования 1.Во введении обосновывается проблема и её актуальность, объект, предмет, цели, задачи, гипотеза и методы исследования. 2.В I Теоретической главе даётся анализ влияния познавательных процессов на ход обучения в школе 3.Во II Эмпирической главе проводится исследование влияния психодиагностических методик на развитие познавательных процессов учащихся примере МОУ средней школы .4 г. Балтийска.
Даются рекомендации на основании проведенного исследования. 4. Итогом данной работы стало Заключение, которое содержит выводы по теме. 5. К работе прилагается Глоссарий, Список использованных источников, Приложение. Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для практической деятельности школьного психолога в работе с учащимися младших классов. 1.
Теоретическое исследование развития психических познавательных процессов школьников ходе обучения в школе 1.1
Общие представления о психических познавательных процессах человека. Воспринимающая деятельность не ограничивается пределами одной модально... Память - психический процесс накопления, хранения и использования инфо... Кратковременная память связана прежде всего с первичной ориентировкой ... Речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли ...
Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно ... О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов Вопр... Сниженная функция их внимания может быть обусловлена общим ослаблением... Индивидуальные особенности нервной системы. Свойства высшей нервной де... Возраст от 10 - 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5 - ...
Поэтому, прежде чем применять ту или иную психодиагностическую методик... Проверить, насколько эффективной оказывается психопрофилактическая раб... Поэтому в рамках школьной психологической службы речь не может идти от... Таким образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его пс... Частота игровых занятий - 1-2 раза в неделю.
Эмпирическое исследование развития психических познавательных процессов в ходе обучения в школе 2.1
Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку рад... Экспериментатор читает слова медленно, четко. Справочник психолога начальной школы 2-е изд. Просвещение, 2008, 12с Задания на развитие внимания можно предлагать д... Это позволит проводить групповую работу с учащимися параллельных класс...
Выделен просторный светлый кабинет, обеспечена его ежедневная уборка. ... Картинки-загадки Процедура игры. для долговременной памяти 4 ед. 3 ед. В ПРЕДЕЛАХ 4 -5 ЕД.
Заключение Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности вооружает знаниями, умениями, навыками содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся развивает их познавательные силы, личностное образование, активность, самостоятельность, познавательный интерес выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Игра содействует развитию познавательных сил учащихся стимулирует творческие процессы их деятельности способствует разрядке напряженности снимает утомление создает благополучную атмосферу учебной деятельности, отслеживает учебную деятельность содействует развитию интереса к учению Художественная деятельность содействует эстетическому воспитанию и освоению действительности развивает художественный кругозор формирует ценностные ориентации в области искусства обогащает эмоциональную сферу школы выявляет и развивает творческие способности учащихся.
В конце III четверти 2009-2010 учебного года с учащимися 2 А класса МОУ средняя школа 4 г. Балтийска была проведена психодиагностическая работа с целью исследования особенностей развития долговременной и кратковременной памяти.
В результате диагностики были обследованы 23 учащихся, среди которых у 17 школьников, в возрасте 8 лет обнаружились недостатки качества долговременной и кратковременной памяти. Из этих учащихся были сформированы две группы экспериментальная для коррекционной работы во время промежуточных каникул в количестве 9 учащихся и контрольная группа из 8 учащихся. В течение промежуточных каникул, на период с 23.03.10 по 31.03.10 с участниками экспериментальной группы была проведена коррекционно-развивающая работа по специально разработанной развивающей программе, после чего было проведено повторное исследование качества долговременной и кратковременной памяти участников.
Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований показал значительное улучшение качества долговременной и кратковременной памяти у всех участников экспериментальной группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что, разработав и реализовав специальную методику развития внимания, можно улучшить качество долговременной и кратковременной памяти.
Чтобы не возникало сомнений относительно целесообразности коррекционно-развивающей работы с учащимися, также была проведена диагностическая работа с участниками контрольной группы. Результаты первичного и повторного исследований показали качество долговременной и кратковременной памяти незначительно изменяется, но эти результаты нельзя считать удовлетворительными, т.к. они не улучшились настолько, чтобы соответствовать среднему уровню уровню норма для долговременной памяти 5-6 ед для кратковременной памяти 4-5 ед. Разработанная методика достаточно проста в использовании и достаточно эффективна.
Подходит для развивающей работы с учащимися во время промежуточных или летних каникул, не занимает большого количества времени, не требует значительных финансовых затрат. Исследование познавательных процессов младшего школьника является важным аспектом в понимании личности учащегося, его успешности, учебных трудностей.
Ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей напрямую связаны с недостатками познавательных процессов. Если недостатки познавательных процессов не связаны с микропоражениями в коре головного мозга и поддаются коррекции, необходимо эту самую коррекцию проводить. Необходимо, потому, что, благодаря коррекции, совершенствуются возможности школьника в осуществлении учебной деятельности.
Деятельность учебная, трудовая, спортивная и т.п которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, уровню развития познавательных процессов. Этим требованиям, не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что одно отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности.
Глоссарий Анализ операция мысленного или реального расчленения целого вещи, свойства, процесса или отношения между предметами на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека. Внимание избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нем. Задача проблемная ситуация с явно заданной целью которую необходимо достичь Игра вид деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений Исследование может быть также определено, как развитие знаний или систематическое расследование с целью установления фактов.
Память Одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию Память долговременная блок обработки информации, характеризующийся практически неограниченными временем хранения и объемом хранимой информации.
Память кратковременная вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации до 30 с которая теряется в силу действия временного фактора или из-за поступления новой информации Слух способность органом слуха воспринимать звуки специальная функция слухового аппарата, возбуждаемая звуковыми колебаниями окружающей среды Структурность это вычленение из общей структуры предмета его частей и определенных сторон.
Тест испытание, проверка Раздаточный материал являются одним из средств наглядности, используемых для обучения. Целостность это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная ситуация, воспринимаются как устойчивое системное целое. Список использованных источников 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов М. Академический Проект, 2007. 2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения М. ПРОГРЕСС, 2008. 3. Безруких М.М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика М. Просвещение, 2006. 4. Вачков И. Память Школьный психолог. 2006 4. 5. Гальперин П.Я Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания М. 2007. 6. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника диагностика и коррекция неблагополучия К 2007. 7. Гуревич П.С. Психология учебное пособие М. Знание, 2008. 8. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Возрастная и педагогическая психология Под ред. А.В. Петровского М 2006. 9. Данилова Е. Поможем ребенку сосредоточиться Школьный психолог. 2007 18. 10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога- М. Просвещение, 2008. 11. Истратова О.Н Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы 2-е изд. серия Справочники Ростов на Дону Феникс, 2007. 12. Карелин А.А. Психологические тесты.
Том 2 М. ВЛАДОС, 2006. 13. Коломинский Я.Л Панько Е.А. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста кн. для учителя М. Просвещение, 2008. 14. Кудайбергенова А.Т. Характеристика возрастных особенностей первоклассников Воспитание школьника, 2007. 5. 15. Марютина Т.М Мешкова Т.А Гавриш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов Вопросы психологии. 2006 3. 16. Немов Р.С. Психология пособие для учащихся 10-11 классов М. Просвещение, 2007. 17. Немов Р.С. Психология Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений В 3 кн 4-е изд М. Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2007 кн. 2 Психология образования. 18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М. ТЦ Сфера , 2008. 19. Петровский А.В. Общая психология М. Просвещение, 2007. 20. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности М. Просвещение, 2008. 21. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников Вопросы психологии, 2007 1. 22. Римская Р Римский С Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других М. АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2007. 23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
Издание 5-е доработанное М. Приора, 2006. 24. Сапогова Е.Е Психология развития человека Учебное пособие.
М Аспект Пресс, 2008. 460 с. 25. Таланов В.Л Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога М. Эксмо, 2007. 26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология учебник М. Прогресс, 2007. 27. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.
Том 1 М. Педагогика, 2008. 28. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя М. Просвещение, 2008. 29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М 2007. 30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте Под ред. Д.И. Фельдштейна.
М. Институт практической психологии -Воронеж НПО МОДЭК , 2007. 31. Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов кн. для учителя М. Просвещение, 2008. Приложение 1 Протокол эксперимента Ф.И. учащегося Кол-во повторов лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла мед 1 2 3 4 5 6 Спустя час 0 0 0 0 0 Примечание 5-6 слов спустя час - норма.
По этому протоколу может быть составлена кривая запоминания. Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов. 4 13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Примечание 4 -5 чисел - норма.
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. ЗАДАНИЕ 1. 1. СОБАКА, КОШКА, КОРОВА, МЕДВЕДЬ, КОЗА. 2. ВЕДРО, КАСТРЮЛЯ, СТАКАН, БОЧКА, ТАРЕЛКА. 3. КОШЕЛЕК, КНИГА, ТЕТРАДЬ, БЛОКНОТ, АЛЬБОМ. 4. РУКА, НОГА, ПЕЧЕНЬ, ГОЛОВА, СПИНА. 5. СОРОКА, ГОЛУБЬ, КУРИЦА, СОКОЛ, КУКУШКА. ЗАДАНИЕ 2. 1. КРАСНЫЙ, СИНИЙ, ПРЕКРАСНЫЙ, ФИОЛЕТОВЫЙ, РОЗОВЫЙ. 2. БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ, УЗКИЙ, ШИРОКИЙ, ДОБРЫЙ. 3. ПЕШКОМ, БЕГОМ, ВПРИПРЫЖКУ, ЛЕЖА, ПЕРЕБЕЖКАМИ. 4. УХАЖИВАТЬ, ЗАБОТИТЬСЯ, ОПЕКАТЬ, ЛЮБИТЬ, НЕНАВИДЕТЬ. 5. УРАГАН, ГРАБЕЖ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ, НАВОДНЕНИЕ, ЗАСУХА. ЗАДАНИЕ 3. ТВОРЧЕСКОЕ 1. ГОЛУБОЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, 2. ВОРОНА, СИНИЦА, СОРОКА, 3. ВОЛК, ЛЕВ, КРОКОДИЛ, 4. АКУЛА, ЩУКА, КАРАСЬ, 5. ПАПА, БАБУШКА, МАМА, 6. ЗАДАНИЕ 4. ТВОРЧЕСКОЕ 1. БУРАТИНО, МАЛЬВИНА, АРТЕМОН, 2. ЗОЛУШКА, МАЧЕХА, ПРИНЦ, 3. КОЛОБОК, ЛИСА, ДЕДУШКА, 4. ЕМЕЛЯ, ЦАРЬ, ПЕЧЬ, 5. ВОЛК, БАБУШКА, ОХОТНИКИ, ЗАДАНИЕ 5. А Л В К 2 Ь В Й Ю Ж 3 8 Л Ы Й 5 Л А Б Ы Й Х В Ъ Л 6 Т В У Ж Ъ Й 4 Л В Ф Ш У 1 Ю Д Й К Ч З В Ю Д З К У С Т 5 Ж Ы 9 Ж Ф А Ю Ц Ш В Ф Д У З Ч 2 Х Б У Ч Щ Ф Х Ъ Ю 7 Й Б А Щ У Ь Ф Х Ц Б Я К 9 З Ф М С У Ю Л Е В 5 Э Ь К Я Л Ы Ц Щ С 8 Щ О С 0 Э В Ф З Ц Г К С Ф Э 4 Д П Ч 2 Ж Ц Ж Ъ Ц Щ 1 Ю Й О У З С Ы Е Д Ч Е Ю 2 Ъ В Й Ч 4 8 Х В Д Ц П 2 Д Й 9 Л В Й А 5 Ф 9 В ЗАДАНИЕ 6. Ч Е Р Е П А Х А С Р Ы Й О И М П К В Ы Ф Й Т О К И Н О А У В Ч Ф Л Ю Ж З Х М У Л Ь Т Ф И Л Ь М А В У Й Ц Р Н Б Ш К У Р И Ц А М Е Б Л Д Ж Х С О Б А К А И Т Г С Р О Д И Н А Я В Й Т Г Л В О Р О Н А С У Ц Ы Ф Ч Т Л Ш К У В Ы Й Б Ю Щ Э Ш Е Р В У Й Ш К О Л А Т Р У Д П К Б Ю Щ Х О Ю П И Р О Ж О К Ч Ы О Р Е Х Ч В Й Ф А Б Р И К А Б Л Ш Н Б Д М У Х А Ы Ь ЗАДАНИЕ 7. О А П С Ч Ц Ь О Е П В 3 Э 8 О Ф Т В К Ж 9 Э В Ф Б К 3 5 Д В Ц И Я 4 Ю Ш У 6 Э Д Й Я Р Ц Р К Д П 9 Э З Н В Ф Т 9 Ю Ш Е В П Р У Ц 5 Ж Щ 8 Ж М В Ц Ф Д О Р А 0 Б Щ 1 Э П Е В Э Ж П Й Щ М С 9 Ж Т М А В Н 2 Д С Г В Ч 5 Х Р Ы Я К И О Г Л Ж М Й Ф Э Х 6 Ь Р А К У Ц Ы Ч С 8 Э Ш Н Т 2 Р А Щ Ц У С П Р Е 5 Э Д В Л У 5 Ж Ы Щ А Ц Б Л Й Ю К Л В Ы З К 7 Э А Ц Р 5 К О 1 ЗАДАНИЕ 8. 1 2 5 8 3 6 4 7 8 9 2 3 0 1 4 6 2 8 6 9 7 1 0 3 6 8 7 2 6 9 8 7 3 1 0 5 9 8 7 1 3 6 5 7 8 9 2 5 4 1 3 0 9 8 7 1 2 3 5 7 0 9 0 1 4 6 3 8 7 9 3 6 5 2 1 0 7 8 9 6 3 2 1 4 5 2 9 3 0 7 8 5 0 2 1 4 9 3 6 9 7 2 3 3 6 4 1 0 7 9 2 5 1 0 1 0 6 9 8 7 2 3 0 1 7 3 9 2 5 4 1 0 9 8 7 1 3 0 8 5 2 0 9 7 3 5 4 0 9 8 7 3 2 5 6 4 0 8 9 0 1 4 7 3 6 8 5 2 0 4 7 3 6 9 1 4 7 3 9 1 5 8 3 6 9 7 0 1 4 7 6 52 5 8 0 1 9 8 7 2 5 4 0 3 6 9 8 7 2 5 1 3 0 6 9 8 2 5 4 0 Приложение 2 Результаты комплексной психодиагностики.
Изучение индивидуальных особенностей учащегося Заполняется школьным психологом Дата заполнения класс ПАМЯТЬ долговременная ПАМЯТЬ кратковременная ВНИМАНИЕ САМООЦЕНКА МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ Психолого-педагогический паспорт класса 2 А класса средней школы 4 г. Балтийска. 2009-2010 учебный год Общие сведения ф.и.о. классного руководителя Иванова С.А. Класс 2- А Всего в классе учащихся 24 человека Из них 13 девочек, 11 мальчиков.
Карта здоровья класса Наличие врожденных или хронических заболеваний.
Физические дефекты плохое зрение, слабый слух, малый рост, полнота, и т.п Дефекты речи плохое произношение отдельных звуков, заикание, и т.п Дефекты зрения дальнозоркость, близорукость, астигматизм, и т.п Подвержены частым простудным заболеваниям.
Общая оценка состояния здоровья здоров удовлетворительно Особенности учебной деятельности учащихся Успеваемость учащегося высокая средняя низкая критическая Отношение к учению Положительное нейтральное равнодушное отрицательное Развитие речи внятная, хорошо развитая скудный словарный запас не выговаривает отдельные звуки заикается Развитие мышления умеет анализировать, сравнивать, доказывать, отстаивать свою точку зрения умеет выразить свои мысли не умеет выражать свои мысли Утомляемость во время учебных занятий низкая средняя высокая Взаимоотношения учащихся в классном коллективе Взаимоотношения с одноклассниками дружеские нейтральные избирательные конфликтные избегают общения Манера, стиль общения ученика с окружающими Доминантный стиль уверен в себе, стремится навязать другим свое мнение, нелегко признает свою неправоту, легко перебивает других, но не дает перебить себя. Недоминантный стиль застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении. Экстраверт постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим, часто зависим от мнения большинства. Интроверт не склонен к контактам, замкнут, в разговоре немногословен, часто погружен в себя, предпочитает слушать, а не говорить. Результаты комплексной психодиагностики ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ выше среднего средний ниже среднего ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ выше среднего средний ниже среднего УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ внутренняя учебная внешняя социальная ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБЕ осознанное отношение к учебе неосознанное отношение к учебе САМООЦЕНКА завышенная адекватная заниженная.