рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Осуществление диагностики уровней познавательного интереса младших школьников

Осуществление диагностики уровней познавательного интереса младших школьников - раздел Психология, развитие познавательного интереса младших школьников Осуществление Диагностики Уровней Познавательного Интереса Младших Школьников...

Осуществление диагностики уровней познавательного интереса младших школьников. Констатирующий этап исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении 3 месяцев на базе муниципального образовательного учреждения МОУ Средняя общеобразовательная школа 22 среди учащихся 1 А , и 1 Б классов.

Возраст детей 7-8 лет, в А классе 24 человека-14 девочек и 10 мальчиков, в Б классе 20 человек-10 девочек и 10 мальчиков. В соответствии с целями и задачами эксперимента нами была разработана его программа, включающая три этапа констатирующий, формирующий и заключительный, каждый из которых отражал происходящие в программе изменения и предполагал анализ их содержания.

Реализация программы эксперимента предусматривала позитивные изменения ведущих характеристик познавательного интереса школьников. Теоретический анализ научной литературы позволил выделить и обосновать три уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса младших школьников низкий, средний, высокий. Низкий уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса характеризуется эпизодическим включением школьников в учебную деятельность и слабым проявлением качественных характеристик познавательного интереса.

Средний уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников определяется включением их в творческое направления учебной деятельности и более активным проявлением ведущих характеристик познавательного интереса. Высокий уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников характеризуется включением школьников во все направления учебной деятельности и высокой степенью проявления качественных характеристик познавательного интереса.

При исследовании познавательных интересов школьников были использованы следующие методы - анкетирование - сочинения учащихся - интервьюирование школьников, учителей, родителей - наблюдение, педагогический эксперимент. Анкетирование позволило мне получить массовый материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и отношение детей к использованию игр на уроках т.д. Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес, другие анкеты требовали распространенного ответа они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся Что именно интересует тебя в данном предмете? Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными При составлении анкет и проведении анкетного опроса прямые вопросы сочетались с косвенными, что позволило проверить точность ответов.

Анкеты проводились с одними, и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени - несколько месяцев, полгода, год. Они позволили выявить интересы учащихся по содержанию, глубине, по устойчивости, по степени дифференцированности интереса, осознанности и т.д. Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов.

Мини-сочинения учащихся больше, чем анкеты, позволили выявить личностное отношение учащихся к учебным предметам, видам занятий в свободное время, к урокам и т.д. Путем анализа сочинений учащихся Мои любимые уроки в школе , За что я люблю математику , Самые интересные книги, которые я прочел в этом году установлен не только сам факт наличия или отсутствия познавательных интересов школьников, но и в некоторой степени уровень их осознанности, степень увлеченности, характер познавательных интересов.

А так же выяснила, какие стороны содержания и методики обучения по различным предметам поддерживают интерес учащихся.

Сочинения учащихся, как и метод анкет, не дали в полной мере объективной картины познавательных интересов учащихся, но они были полезными для сравнения срезов на разных этапах, для установления движения, изменяемости и устойчивости интересов. Интервью с учителями различных предметов позволили установить то общее и то особенное, что характеризует познавательные интересы классов.

Иногда интересы одного и того же школьника по-разному характеризовались различными учителями. Наблюдение дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и развития интересов у отдельных учащихся и в классах, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников. Наблюдение как метод педагогического исследования познавательных интересов сопутствовал всему процессу их изучения, но его нельзя считать определяющим методом исследования, поэтому наблюдение закономерно переросло в эксперимент. 1.констатирующий этап С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом 1 А было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана.

Детям было предложено ответить на следующие вопросы 1. Что больше всего привлекает в школе? а общение с товарищами б получение отметок в общественная работа г узнавание нового д самостоятельная работа е другое. 2. Назовите самый трудный учебный предмет. 3. Назовите самый интересный учебный предмет. 4. Назовите самый полезный учебный предмет. 5. Какой учебный предмет можно исключить? 6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение? В исследуемом классе 24человека.

Анализ результатов работ показал, что 49 детей привлекает в школе получение отметок, по 28 - общение с товарищами и 18 -самостоятельная работа, 15 - узнавание нового. На предложение назвать самый трудный предмет 67 ребят ответило письмо, 29 - труд, 4 - изобразительное искусство.

Наиболее интересным предметом для школьников является изобразительная деятельность 28 , математика и чтение по 18 , труд и музыка по 16 и лишь 4 от класса назвали интересным письмо. Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает физкультуру - 56 , 16 детей назвали письмо, по 8 самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение и только 4 учащихся в классе посчитало полезной математику. На вопрос Какой из учебных предметов можно было бы исключить? 60 детей ответили, что можно исключить математику, 16 - физкультуру, 8 считают ненужным письмо, рисование и чтение.

На предложенный вопрос Какие еще предметы можно включить в обучение? большинство ребят отметило иностранный язык 52 , 8 - информатику, 40 - пожелали включить в процесс обучения сложную математику, в их представлении это таблица умножения. Мотивы посещения школы Таблица 1 Вариант ответа Общение с товарищами Получение отметок Общественная работа Узнавание нового Самост. работа соотношение 28 39 - 15 18 Предпочитаемые учебные предметы Таблица 2 2 3 4 5 6 Вар. ответа Вар. ответа Вар. ответа Вар. ответа Вар. ответа письмо 67 ИЗО 28 Физ-ра 56 матем 60 Ин.яз 52 труд 29 Матем. 18 письмо 16 Физ-ра 16 Информ. 8 ИЗО 4 Чтен. 18 Труд 8 Письмо 8 Предмет где только играют 40 труд 16 Окр.мир 8 ИЗО 8 музыка 16 Чтен 8 чтен 8 письмо 4 матем 4 Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне мало кто из учеников проявляет интерес к математике.

Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

Так же моя экспериментальная работа включала изучение степени сформированности отношения к себе как к школьнику. С этой целью мною была использована АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ , автором, которой является Лусканова Н.Г. Цель Выявление уровня школьной мотивации учащихся начальных классов.

Описание Для исследования необходима анкета Н.Г. Лускановой, которая содержит десять вопросов и по три варианта ответов на них. Ребенок выбирает тот ответ, который для него наиболее подходит. С этой целью были заданы следующие вопросы Степень сформированности отношения к себе как к школьнику Таблица 3 Вопрос ответ 1 А -24 1 Б -20 1.Тебе нравится в школе? - Да 21-88 15-75 2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома? -иду с радостью 17-71 14-70 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? -пошел бы в школу 15-63 13-65 4.Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? -не нравится 14-59 13-65 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? -хотел бы 14-58.3 20-100 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -хотел бы 17-70.8 18-90 7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? -часто 19-80 19-95 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? -мне нравиться наш учитель 17-71 15-75 9.У тебя в классе много друзей? -много 17-71 15-75 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -нравятся 20-84 12-60 Результаты анкетирования таблица 4 Процентное соотношение Характеристика 1 А 1 Б 15 14 Сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность. 15 13 Отношение к себе как к школьнику практически сформировано. 33 36 Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. 35 34 Отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность. 2 3 Негативное отношение к школе, не развита познавательная активность По результатам данного исследования можно сделать следующие выводы У 8человек из 2 классов полностью сформировано отношение к себе как к школьнику, у них высокая учебная и познавательная активность У 7 человек из 2 классов отношение к себе как к школьнику практически сформировано У 19 учеников положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Еще у 11 обучающихся отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность. Всего 1ученик имеет негативное отношение к школе, у него не развита познавательная активность. Одной из поставленных передо мной задач было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в школе 22 было проведено анкетирование учителей и учащихся.

В анкетировании приняло участие 14 учителей.

В процессе опроса были выявлены следующие данные На вопрос 1 Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка . 57 опрошенных учителей считает самое главное , 43 - не самое главное. Вопрос 2 Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе? 57 учителей ответило очень много, а 43 - не очень много, но достаточно.

По мнению основной массы опрошенных учителей 9 чел 70 , главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий.

И лишь 22 учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.

Таблица 5 Какое место занимает игра в развитии личности ребенка Вы в педпрактике много времени отводите игре Какие трудности мешают использованию игр? Главное Не самое главное Много Не очень много Отсутствие необход.условий Требуется много временных затрат Не имею трудностей 8 -57 6 -43 8 -57 6 -43 9 -70 2 -8 3 -22 Вывод учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу особенно начальную, соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр. Также мною были проанкетированы учащиеся других начальных классов, с целью выявления в какой форме детям больше всего нравятся проводимые уроки.

В опросе приняло участие 32 ученика из 3 классов по произвольному выбору.

В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики. Таблица 6 Какие уроки ты больше всего любишь? Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке Как часто в вашем классе на уроках бывают игры Как ты относишься к игре на уроке? Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? люблю все уроки - работы с учебни- ком 4 очень часто 20 очень хочется участв. 28 очень большая 12 с использо ванием схем, таблиц, картин 2 таблиц, схем, картин 2 часто 6 Не хочется принимать участие 2 большая 12 с использо ванием игр 25 различ- ных игр 25 не очень часто 6 скучно 2 не очень большая 4 главное, чтобы на уроке было интересно 5 самосто-ятельных работ 1 неболь- шая 4 Из всего этого можно сделать вывод учащиеся начальной школы положительно относятся к использованию игры на уроках.

Если бы учащиеся были учителями, то более 50 использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов. С помощью диагностического аппарата, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента проводилось определение исходного уровня сформированности познавательного интереса младших школьников и степени сформированности отношения к себе как к школьнику.

Анализ полученных результатов показал, что исследуемый уровень школьников экспериментальной и контрольной групп по общему показателю оказался примерно одинаковым, что подтверждено следующими данными -15 э и 14 к -сформировано отношение к себе как к школьнику, высокий уровень познавательного интереса и активности.

Проведенные исследования позволяют нам сделать необходимые выводы и выделить 3 уровня развития познавательного интереса у детей 1 А класса Первая группа высокий уровень развития -30 -7человека. Вторая группа средний уровень развития -15 -3человек Третья группа низкий уровень развития - 55 -13человек 2.Формирующий этап исследованияДля реализации поставленных задач нами разработана специальная программа по развитию познавательного интереса по двум направлениям - учебное - внеурочное.

Цель учебного направления на уроках через - подбор занимательного материала - правильную организацию формирования учебной деятельности, учитывая психологические особенности шестилеток - формирование высокого уровня произвольности, умения планировать и контролировать собственные действия - формирование активности и инициативности, самостоятельности в учебной работе - умение оценивать правильность выполнения собственной работы, создавать предпосылку для формирования учебной деятельности и развития познавательного интереса.

Цель внеурочного направления - путем проведения познавательных праздников - занимательных часов по предметам - продолжать формировать познавательный интерес к учебной деятельности. В рамках формирующего эксперимента предполагалось включение школьников в игровые ситуации учебной деятельности, а также стимулирование их интереса и усвоению информации. Решение поставленных задач осуществлялось с помощью специально подобранных комплекса игр, которые были включены в урок математики.

Нами были разработаны и использованы конспекты уроков в игровой форме, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников, которые включали в себя следующие уроки-игры цветик-семицветик, путешествие с Буратино , В гостях у сказок , Числа, числа, встаньте в ряд , Логическая разминка , Четвертый лишний , Подумай и реши , Найди фигуру. Цель дидактических игр активизировать внимание детей на уроках математики, сделать процесс учения более интересным, развивать с помощью них познавательный интерес к уроку математики.

Задания в занимательной форме более доступны и привлекательны для детей. Игре был посвящен целый урок. Использовалась безоценочная система знаний, поощрялись быстрота и правильность. Проведенные игры представлены в приложении. По завершении каждого этапа реализации программы формирующего эксперимента проводилось подведение итогов, с помощью методов математической статистики обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась система.

Вывод Проводимые виды дидактических игр вызывали интерес у детей - они более активно работали на уроках, с готовностью выполняли задания учителя, стремились прийти к правильному результату. В процессе игры у детей вырабатывалась привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивалось внимание детей, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечали, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делало процесс обучения интересным и занимательным, создавало у детей бодрое рабочее настроение, облегчало преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Проводя дидактические игры, особенный интерес вызывали у детей упражнения в занимательной форме. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность.

В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Нами был разработан и использован в структуре уроков комплекс игр по развитию познавательного интереса младших школьников. Дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают правила в стихах. Например, каждый урок обучения грамоте мы начинаем с алфавитной песенки АБВГДЕЁ - постираем мы бельё, ЖЗИЙКЛМ - апельсинку быстро съем, НОПРСТУ - погуляем по мосту, ФХЦЧШЩ - вот такая чаша, ЪЫЬ - не запомнятся никак, ЭЮЯ - вот такая моя семья.

Используем стихи на каждую букву алфавита А - Вот два столба наискосок, а между ними поясок. Для упражнения в скором и быстром, чистом произношении используем чистоговорки и скороговорки. У нас есть коллекция скороговорок на каждую букву алфавита Чистоговорки присутствуют на каждом уроке. Они повышают интерес к чтению, развивают творчество, познавательную активность, чувство рифмы и ритма.

Загадки дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. В работе используем книгу Елкиной 1000 загадок. Кроме загадок в стихах используем загадки - шутки. 1. Как зовут девочку, у которой в руках красивая роза? 2. Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? и т. д. Игры Доскажи словечко Чей ребенок У белки - бельчонок У галки - У мыши - У свиньи Чья жена? Лев - львица Гусь Слон - слониха Индюк - С целью формирования активности детей можно предложить самим придумать предложения с продолжением.

Следующий занимательный материал - это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты - позволяет ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью. Кроме обычных кроссвордов используем кроссворды-тесты, где на вопрос дается три ответа ребенок выбирает правильный и заполняет кроссворд. Например Игрушки по стихотворениям А.Л. Барто. Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаем в урок учебные сказки.

Например, при изучении знаков используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик - знак больше, всегда направлен к большему числу. показать Петушка. Приемы, которыми мы пользуемся для повышения интереса к учебному материалу 1. Прием Привлекательная цель Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел а цель учителя - закрепление последовательности чисел первого десятка . 2. Прием Удивляй Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число. 3. Прием Отсроченная отгадка В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем.

Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос Какой город славится поющим животным? 4. Прием Фантастическая добавка Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке.

Например Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают. РАСУСТ страус ДУЗЕМА медуза КУТИЛА улитка КРИКОЛ кролик 5. Прием Лови ошибку Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку светофорчик, хлопок и т. д но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы. 6. Прием Свобода выбора На уроках обучения грамоте - читать на любой странице, но обязательно отчитаться - рассказать, нарисовать, а на математике - любое задание из тетради на печатной основе.

Прием безотказный - ни одного скучающего лица. 7. Прием Драматизации и театрализации В азбуке Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям - потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши. 8. Прием Да-нетка - универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга.

Таких приемов много, но не будем их перечислять. Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Нам нужно правильно организовать формирование учебной деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и весь процесс формирования строим на игре. Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий 1. Учебная задача должна совпадать с игровой 2. Наличие учебной задачи не должно задавить игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию 3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.

Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности, необходимо развивать комплекс произвольности - умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия. Для этого, мы в течение первой четверти применяли программу игр для детей автора Н.В. Самоукиной.

На уроке использовались 1 - 2 игры, они проводились на воздухе или в спортзале. При проведении этих уроков-игр дети стали чувствовать себя намного увереннее и на основных уроках, у них ушла боязнь школы, стали преобладающими положительные эмоции, дети стали организованнее, лучше принимали учебную задачу.

Данные игры с правилами - прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции. Требования к школьному поведению должны вводится постепенно. Это мы делаем в форме стихотворных пожеланий. Например, для организации урока Я тетрадь свою открою И наклонно положу, Я от вас, друзья, не скрою, Ручку правильно держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я примусь. Самостоятельная работа - одно из важнейших средств для развития интереса.

Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводим поуровневое обучение. Следующая предпосылка учебной деятельности - умение планировать свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели. Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование.

Прием Найди красивые Например Найди у себя самую красивую букву, а теперь самую некрасивую. Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного обучения. Он является реальной силой для преодоления отставания в учении. В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления.

Мы использовали на уроках тщательно разработанную систему познавательных задач и ориентировали их на планомерное развитие и формирование устойчивого интереса и положительной мотивации учения. Для этого мы использовали пособие под редакцией Виноградовой Н.К. Развиваем способности детей 1 класс. Приведем пример, как на уроке математики, а затем обучения грамоте развиваем различные характеристики произвольного внимания и отрабатываем счет предметов, навык чтения. 1. Раскрась предметов столько, сколько написано под рисунком и т.д. 1. Развитие слуховой памяти игра Учитель-ученик. Работа в парах.

У детей карточки с набором слов. Первый читает медленно, задача второго найти закодированное слово, которое получается из первых букв каждого слова Сын облако кошка - СОК Мама искра родина - МИР 2. Развитие ассоциативной памяти Прием Шифровка Учитель читает слово, дети рисуют значки.

Или учитель говорит слово, дети - определение. Утро - туманное Кукла а затем подписывают к определениям исходные слова. 3. Задания на развитие пространственного мышления Посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопросы Если поросенок пошел на одну клетку влево, сколько морковок он нашел? Видите ли вы на картинке овощ, о котором говорят Сто одежек и все без застежек ? В какую сторону надо идти поросенку, чтобы найти огурец? 4. Задания на развитие логического мышления Рассказы с перепутанными предложениями Составь картинку из частей Распредели картинки по порядку. Продолжи закономерность.

В основе всех приемов лежат действия детей действия с фигурами, с предметами, со словами, с числами. Ведь не зря гласит китайская мудрость Я слышу - я забываю, Я вижу - я запоминаю, Я делаю - я понимаю. Мы применяем много игр с использованием детской продуктивной деятельности Сложи букву, цифру из палочек, вылепи из пластилина, сложи из ниток и т. д. Познавательная деятельность ребенка не ограничивается лишь уроками, а продолжается в их внеурочной деятельности.

В процессе организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к знаниям. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательными. Этому способствуют экскурсии. Тематика экскурсий На природу. По родному селу. По главным объектам села. Но обязательно перед проведением экскурсий замотивировать детей. Например, хотите узнать, где прячется осень? Или А вы знаете, как к нам в дом попадают газеты и журналы? Следующий блок внеклассной работы - это часы общения.

Они проводятся в форме праздника, игры, викторины, КВНа. Тематика Здравствуй, это - Я Моя любимая игрушка Праздники Мои первые в жизни каникулы КВН - букварь До свиданья, первый класс Викторины Кто хочет стать Знайкой В рамках декад по предметам в младших классах проводим Интеллектуальную ярмарку, занимательные часы по предметам. 1. Задания выполняются в игровой форме 2. Осуществляется безотметочное оценивание 3. Является средством личностного развития ребенка.

Эти уроки могут быть эффективны только при условии их систематического проведения минимум 1 раз в неделю. 3.Заключительный этап исследованияКонтрольный этап Полученные данные констатирующего и формирующего экспериментов, позволили выявить динамику развития учебно-познавательного интереса младших школьников. Последний этап эксперимента дает нам возможность уточнить результаты проведенной работы правильность или ошибочность гипотезы. С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом 1 А было проведено повторное анкетирование по методике Л.М. Фридмана.

Детям было предложено ответить на следующие вопросы 1. Что больше всего привлекает в школе? а общение с товарищами б получение отметок в общественная работа г узнавание нового д самостоятельная работа е другое. 2. Назовите самый трудный учебный предмет. 3. Назовите самый интересный учебный предмет. 4. Назовите самый полезный учебный предмет. 5. Какой учебный предмет можно исключить? 6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение? В исследуемом классе 24человека.

Анализ результатов работ показал, что 20 детей привлекает в школе получение отметок, по 8 - общение с товарищами и 7 -самостоятельная работа, 60 - узнавание нового. На предложение назвать самый трудный предмет 67 ребят ответило письмо, 29 - труд, 4 - изобразительное искусство. Наиболее интересным предметом для школьников является изобразительная деятельность 16 , математика 40 , чтение 20 , труд и музыка по 10 и лишь 4 от класса назвали интересным письмо.

Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает физкультуру - 15 , 16 детей назвали письмо, по 6 самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение и 50 учащихся в классе посчитало полезной математику. На вопрос Какой из учебных предметов можно было бы исключить? 10 детей ответили, что можно исключить математику, 16 - физкультуру, 50 считают ненужным письмо, и по 8 труд и чтение.

На предложенный вопрос Какие еще предметы можно включить в обучение? большинство ребят отметило иностранный язык 40 , 15 - информатику, 35 - пожелали включить в процесс обучения любые новые предметы где только играют. Мотивы посещения школы таблица 7 Вариант ответа Общение с товарищами Получение отметок Общественная работа Узнавание нового Самост. работа соотношение 8 20 - 60 7 Предпочитаемые учебные предметы Таблица 8 2 3 4 5 6 Вар. ответа Вар. ответа Вар. ответа Вар. ответа Вар. ответа письмо 67 ИЗО 16 Физ-ра 15 матем 10 Ин.яз 40 труд 29 Матем. 40 письмо 16 Физ-ра 16 Информ. 15 ИЗО 4 Чтен. 18 Труд 6 Письмо 50 Предмет где только играют труд 10 Окр.мир 6 труд 8 музыка 10 Чтен 7 чтен 8 письмо 4 матем 50 В результате мы можем сделать следующие выводы -у детей изменилась мотивация посещения школы, -дети заинтересовались сложным предметом математикой, -повысился познавательный интерес по предмету.

Так же на последнем этапе исследования нами было проведено повторное анкетирование детей по методике Лускановой.

Результаты повторного исследования представлены в таблице Степень сформированности отношения к себе как к школьнику Таблица 9 Вопрос ответ 1 А -24 1 Б -20 1.Тебе нравится в школе? - Да 21-88 15-75 2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома? -иду с радостью 17-71 14-70 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? -пошел бы в школу 12-50 10-50 4.Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? -не нравится 16-66 10-50 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? -хотел бы 12-50 20-100 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -хотел бы 11-45 17-85 7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? -часто 19-80 19-90 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? -мне нравиться наш учитель 20-83 12-60 9.У тебя в классе много друзей? -много 19-71 14-70 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -нравятся 20-84 13-65 Результаты анкетирования . таблица 10 Процентное соотношение Вывод оп 1 А классу 1 А 1 Б 50 35 Сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность. 25 32 Отношение к себе как к школьнику практически сформировано. 9 30 Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. 15 28 Отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность. 1 3 Негативное отношение к школе, не развита познавательная активность В целом развитие познавательной активности и познавательного интереса у обучающихся 1 А класса проходит успешно, так как у 50 учащихся полностью сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность.

У учащихся 1 А экспериментального класса интерес к знаниям повысился в 2 раза. Успеваемость учащихся в 1 А классе стала выше. Дети стали активнее работать на уроке.

С помощью повторной диагностики, на контрольном этапе эксперимента по определению изменения уровня развития познавательного интереса младших школьников и степени сформированности отношения к себе как к школьнику.

Анализ полученных результатов показал, что исследуемый уровень школьников экспериментальной и контрольной групп по общему показателю значительно отличаться, что подтверждено следующими данными -15 э , 14 к -было на начало эксперимента, стало в конце- 50 э , 35 к. Проведенные исследования позволяют нам выделить 3 уровня развития познавательного интереса у детей 1 А класса Первая группа высокий уровень развития -50 -12человека.

Вторая группа средний уровень развития -25 -6человек Третья группа низкий уровень развития - 35 -8человек.

Обобщенные результаты проведенного исследования нашли отражение в следующих диаграммах на рис.1 рис 1.результаты сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса младших школьников экспериментальной группы на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Из диаграмм видно, что в экспериментальной группе, где апробировалась система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса младших школьников произошли значительные изменения в сторону повышения уровня сформированности познавательного интереса. Исследование позитивных изменений уровней сформированости познавательного интереса школьников экспериментальной группы, проверяемых с помощью критерия знаков, и анализ результатов статистического расчета по итогам диагностических срезов показали, что произошедшие качественные изменения являются достоверными.

Следовательно, реализация на практике разработанной системы формирования познавательного интереса оказалась эффективной, а анализ хода и результатов эксперимента подтвердил правильность гипотезы исследования. 2.2.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

развитие познавательного интереса младших школьников

В процессе обучения для формирования познавательного интереса учащихся необходимо три основных принципа, это принцип самодеятельности, принцип… Развитие современного общества и уровень производственных сил настоятельно… В настоящее время узловой темой разработка которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к преподаванию…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Осуществление диагностики уровней познавательного интереса младших школьников

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Развитие познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Развитие познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания ее избирате

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги