рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Пути и формы вовлечения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности

Пути и формы вовлечения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности - Курсовая Работа, раздел Психология, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Пути И Формы Вовлечения Агрессивных Подростков В Систему Социально Признаваем...

Пути и формы вовлечения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность.

Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том см. Фельдштейн Д.И 1991 , что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Внешне задаваемая, педагогическая навязываемая подростку социально одобряемая деятельность, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям с другой - предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка в норме, требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действия, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков различны. Своеобразно складываются, их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что нашло отражение в условно проведенной нами типологии агрессивных подростков типология позволила наметить и своеобразную типизацию приемов включения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздействие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству.

Четко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руководство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым. Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее. Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в исполнительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и напряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего Я , занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвертой группы помогает войти в систему социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив. Организация скользящего графика работ, темпы коллективной деятельности, при подчеркнутой личной ответственности, создают условия для вхождения этих детей в систему разнообразной просоциальной деятельности.

Выделение нескольких типов агрессивных подростков и условная типология воспитательной работы с ними позволяют целенаправленно воздействовать на личность каждого ребенка, помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особенности детей во-вторых, преодолевать определенный разрыв между фронтальной работой с коллективом подростков и осуществлением индивидуального подхода к конкретному подростку. Особое место в построении социально признаваемой деятельности подростков имеет их привлечение к ее планированию - от сбора предложений - где, что требует приложения ребячьих рук, до специально организуемой разведки.

Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны. Включая элемент игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйское отношение, и организационные навыки, создавая положительную установку к предстоящей деятельности. Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать, подразделяя подростков на небольшие группы.

Установлено, что в группе из 25-30 человек даже взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результат появляется безответственность, бесконтрольность и т.п. Полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростков по 12 - 15 человек, что позволяет каждому выступить в роли руководителя, овладеть умениям, требовать, контролировать, но в то же время и подчиняться, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний руководитель становится рядовым участником.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, не только из дел интересных, увлекательных. Не менее важно приобщение подростков к повседневному, постоянному труду - труду-заботе А.С. Макаренко. И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности - умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны с другой-в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков. Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов - на сбор урожая, в туристический поход, совместное проведение мероприятия общего плана когда педагог на глазах детей заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и отдыхает.

Требовательность педагогов прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного быта. Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию приобрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное обслуживание себя влечет за собой неудобство для других. Плохо заправленная постель создает беспорядок в общей спальне. Несоблюдение элементарных правил в туалете приносит неприятности товарищам.

Опыт убеждает, что использование социально значимого характера работы по самообслуживанию, подчеркивание, обыгрывание ее превращает эту простейшую деятельность в общественно нужное дело, оказывающее благотвор- ное воздействие на личность подростка. Именно обыгрывание конкурсами, рейдами и пр. помогает нивелировать ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию А.С. Макаренко. 1969, т. I, с. 649 , эмоционально окрашивая самые простейшие, повседневные дела. Другой оправдавшей себя формой приобщения подростка к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздействие, являются различные конкурсы.

Например, конкурс красоты, показ моделей или КВН когда жюри, в состав которого входят и сами подростки, оценивает не только умение завязывать галстук, носить костюм, но и выправку, походку, ритм движении. Наибольшей четкости при воспитании подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, требует организационно-общественная деятельность.

Причем дело только в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее у этой категории подростков весьма своеобразное отношение к активистам, как к агентуре педагогов. Между тем именно организационно-общественная работа позволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные контакты, считаться настолько со своей, но и с чужой точкой зрения.

Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дела, чтобы не было актива, а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельность создавая отношения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы. Это участие ребят в общественных постах на улицах, участие в патрулировании, руководство разведкой полезных дел и пр. Исключительно важную роль в формировании нравственных качеств личности подростков играет включение их в производительные виды социально одобряемой деятельности.

Причем необходимо отметить влияние, оказываемое на личностное становление детей процессом руководства этим делом, когда подростки выступают не только бригадирами, экспедиторами, контролерами, учетчиками, кладовщиками, но и членами технического совета. Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способствует появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам.

При этом участие в производственном труде существенно меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников. И здесь опять же важна инструментовка, обыгрывание этой деятельности. Например, при помощи организации экскурсий младших школьников в учебно-производственные мастерские. Когда подростки показывают и рассказывают первокурсникам о своем труде, они чувствуют себя членами трудового коллектива и представляют его. Здесь появляется гордость, ответственность за себя и товарищей.

В процессе организации многоплановой деятельности подростков мы специально продумывали вопрос об использовании системы разнообразных поощрений - материальных и моральных. При этом мы исходили из необходимости всемерно поднимать самоуважение подростка, так как люди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружающих, представляя им какое-то ложное лицо представляемое я см. Кон И.С 1967, с.65 . Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирование нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе, другим людям.

Следует отметить, что задаваемость системы социально признаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот. Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для детей, которые воспринимают эту переориентацию как потребность. 1.4.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК СРЕДСТВА НИВЕЛИРОВАНИЯ ИХ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, мы стремились выявить наиболее четкие моменты, узловые точки воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы личности растущего человека.

Мы убедились в том, что на первом этапе вхождения агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность.

Вернее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подростков. Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп стихания отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

Особое психологическое значение приобретает методика рубежей - коллективных например, годовщина колледжа, лично-коллективных окончание учебного года и личных день рождения, посвящение в студенты.

Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вырабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответственности, развивающие новые формы общения подростков друг с другом и со взрослыми. Показательно, что включение подростков в систему социально значимой деятельности приводит к реальному укреплению контактных коллективов детей, в которых сокращается число изолированных, противостоящих друг другу групп.

Полученные данные показывают, что организация системы социально одобряемой деятельности подростков не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и переплетает в сложной системе ответственных зависимостей деловые взаимоотношения. Отношения ответственной зависимости создают постоянное упражнение в поведении подростка по отношению к товарищам и взрослым. Деловое сотрудничество преобразует поведение, побуждая растущего человека руководствоваться не симпатиями-антипатиями, а принципами товарищества и взаимопомощи.

В том, что само включение в социально одобряемую деятельность заставляет самого подростка пересматривать и личные взаимоотношения и критически оценивать свое собственное поведение В коллективной социально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации ложного товарищества, для выработки умений бороться за товарища во имя подлинной взаимопомощи и товарищества.

Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельности подростки на собственном опыте проходят к необходимости согласования своих желаний, действий с желаниями, нуждами других, что ставят на первый план нужды, требования общего дела, коллектива. Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков, коллектив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел, естественно приводит детей к пониманию известного самоограничения, возможности поступиться своими желаниями.

Необходимо отметить, что как общие психологические особенности детей подросткового возраста, так и их специфическое преломление у агрессивных подростков находят удовлетворение не просто в эпизодически возникающих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одобряемой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потребностям 15-19-летнего подростка. При этом психологическая эффективность воздействия этой си- стемы на нравственное развитие подростков зависит от продуманности сочетания разных ее видов. Дело в том, что каждый из видов просоциальной деятельности имеет различную направленность, различный воспитательный потенциал, занимая определенное место в процессе коррегирования агрессивности подростков.

Характерно, что даже элементарная деятельность по обслуживанию себя, создающая разнообразные взаимоотношения между подростками, а так же оказываемая помощь инвалидам-колясочникам имеет серьезное значение в коррекции их поведения.

Она вырабатывает умение и потребность обходиться без нянек, что соответствует стремлениям подростков к самостоятельности, равноправию. Развитию взаимопомощи подростков, росту ответственности, взаимной требовательности способствует разнообразная культурно-массовая внутриколледжная и внеколледжная социально признаваемая деятельность ребят. Особенно возрастает значение организационного труда детей. Выступая в его процессе настолько как исполнитель, но и как ответственный организатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со взрослыми.

В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются организаторские умения и навыки, но, главное, формируется сознание долга, умение поступаться личными интересами во имя общего дела, воспитывается вкус, потребность в просоциальной деятельности. Активную воспитательную роль играет социально полезная производительная деятельность.

Она ставит подростка в новую позицию равноправного члена общества, формируя психологическую готовность к будущему труду. Воздействие разных видов социально одобряемой деятельности в том числе не только названных выше, но и деятельностей - учебной, спортивной, художественной и других интенсифицируется системой их построения, которая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, взаимозависимостей детей, достаточно полно удовлетворяя потребности подростка в самоутверждении, самореализации.

Материалы проведенного исследования убеждают в том, что целенаправленно организованная система социально признаваемой деятельности реально работает на нивелирование агрессивности подростков. Причем устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих детей положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков наедине с собой, возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Глава 2 2.1. Методики изучения агрессивности подростков Для исследования агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которая в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей.

В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологическое изучения личности подростка производится с расчетом на получение с помощью этих средств личностно-психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы.

При выборе методик учитывалась положительная оценка, применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность методик. Для изучаемого контингента подростков пригодность данной методики для групповых обследований возможность математической обработки добытых результатов и пр. Специальные методики для изучения агрессии сочетались с методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых.

Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, внешкольных делах. Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в колледже и вне колледжа использовался метод беседы. При этом первоначально беседы проводились с педагогами, родителями и товарищами подростка, а затем уж беседы лично с подростком.

Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, чтя при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждения детей, но и результатах их деятельности, поведения. Вместе с тем при изучении агрессии наиболее удачным представляется опросник Басса - Дарки, который был широко примененяется в исследованииях. Он выглядит следующим образом ОПРОСНИК БАССА - ДАРКИ Ф.И.0 Пол Возраст Место работы родителей Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста проставить да у тех положений, с которыми Вы согласны, и нет - около тех, с которыми Вы не согласны. 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим 2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы 5. Я не всегда получаю то, что мне положено 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной 7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать 8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его 13. Другие умеют лучше, чем я почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами 14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал 15. Я часто бываю не согласен с людьми 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь 17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим 20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор 2I. Меня немного огорчает моя судьба 22. Я думаю, что многие люди не любят, меня 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины 25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на др 26.Я не способен на грубые шутки 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались 29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится 30. Довольно многие люди завидуют мне 31. Я требую, чтобы люди уважали мои права 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу 34. От злости я иногда бываю мрачен 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь 36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания 37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям 40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены 41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня 42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь 43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием 44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел 45. Мой принцип Никогда не доверяй чужаками 46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь 49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева 50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня 53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ 54. Неудачи, огорчают меня 55. Я дерусь не реже и не чаше, чем другие 56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо 59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю 60. Я ругаюсь со злости 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть 62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся 65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает 67. Я часто думаю, что жил неправильно 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки 69. Я не разражаюсь из-за мелочей 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня 71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение 72. В последнее время я стал занудой 73. В споре я часто повышаю голос 74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям 75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов. 1. Физическая агрессия да - 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 нет - 9, 17, 41 2. Косвенная агрессия да - 2, 18, 34, 42,56,63 нет - 10, 26, 49 3. Раздражение да - 3,19, 27, 43, 50,57,64,72 нет - 11, 35, 69 4. Негативизм да - 4, 12, 20, 23, 36 5. Обида да - 5, 13,21, 29, 37,51,58 нет - 44 6.Подозрительность да - б, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 нет - 65, 70 7. Вербальная агрессия да - 7. 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 нет - 39, 66, 74, 75 8. Угрызение совести, чувство вины да - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

Физическая агрессия нападение - использование физической силы против другого лица Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо сплетни, злобные шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению коротко - раздражение - готовность K проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Вербальная, агрессия - выражение негативных чувств как через форму ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов угрозы, проклятья, ругань. Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения, совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются нормами общества. Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности.

Неслучайно этот опросник является одним из наиболее часто используемых зарубежными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее исследования.

Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций.

А. Басе, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы фрустрация-агрессия, предлагал разграничивать две реакции реакцию, проявляющуюся внешне, активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином агрессия, и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим такая реакция определяется Бассом как враждебность. При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами 1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. 2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения.

Это достигается тремя способами а в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние например, потеря самообладания уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин б вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения в использование привычных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения.

Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики.

Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности мы в ходе исследования применяли Фрейбургскую анкету агрессивности. ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА ф. И.0 Пол Возраст Место работы родителей Инструкция к этой анкете предлагает обвести кружком да, если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и нет, если вопрос его не касается.

Анкета содержит следующие вопросы 1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо да нет 2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют да нет 3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь да нет 4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести да нет 5. Я могу рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд да нет 6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других да нет 7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания да нет 8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую да нет 9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании да нет 10. У меня иной раз бывают трудности с родителями да нет 11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара да нет 12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно да нет 13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю да нет 14. У меня часто бывают разногласия с другими да нет 15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана да нет 16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы да нет 17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. да нет 18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив да нет 19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее да нет Кроме наблюдения, бесед, опросников при изучении агрессивного поведения детей применялись проективные методики.

Они особенно полезны для изучения враждебности, т.к. не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей.

Когда применяются проективные методы, то спрашивается об агрессии косвенным образом.

Два наиболее часто используемых метода - Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является полупроективной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события.

Испытуемым показывают комикс, где на каждой картинке некий персонаж произносит слова из которых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией.

Задача испытуемого - вписать ответ фрустрированного героя в облако, выходящее из его рта. Предполагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествляет себя с фруструированным героем в каждой изображенной ситуации Розенцвейг, 1981 . Ответы классифицируются по направленности и типу агрессии Направленность может быть вовне, на самого себя или избежание агрессии.

Типы агрессии включают сосредоточение на препятствие или фрустрирующем обстоятельстве - нападение на обвинение -попытку, не смотря на препятствия, разрешить фрустрирующую проблему.

Всего возможно девять типов вариантов сочетаний типов и направленности реакций. При интерпретации анализируются все ответы подростка.

Подсчитав какой направленности и типу принадлежит большинство реакций подростка можно узнать какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ подростку.

Те реакции которых большинство, считаются наиболее типичными.

Использование Российского теста на суицид ТФАР. Цель Выявление среди студентов подросткового возраста высокого уровня личностной тревожности.

Рисование на свободную тему - тест Несуществующее животное , Дом. Дерево.

Человек Тест Несуществующее животное Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Тест Несуществующее животное одно из самых показательных графических проективных методов. Предоставляя испытуемому безграничные возможности самовыражения.

Он обеспечивает полную реализацию механизмов проекции. Для проведения теста требуется стандартный лист бумаги формата А 4, карандаш твердый или твердо-мягкий и цветные карандаши. Тест Дом. Дерево. Человек. Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Примечание. Рисуночные тесты прилагаются. Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дало возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене - данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед подростком объективных или субъективных препятствий выявить типичные для подростка формы агрессивного поведения, раскрыв как агрессивные, так и неагрессивные действия, применяемые детьми для преодоления трудных фрустрирующих ситуаций.

Вместе с тем названные методики выявляют лишь наличие агрессивных компонентов, позволяя диагностировать агрессивные тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой агрессивности.

Таким образом, можно говорить о том, что действительно проективные методики являются хорошим средством для выявления агрессивности у подростков. С помощью их можно доказать наличие агрессии. По моему мнению их необходимо использовать в комплексе, т.е. применять не одну методику, а несколько, чтобы основываться на их результатах.

Из применяемых мною методик наиболее существенны, по моему мнению, оказались, Тест Розенцвейга и Тест Несуществующее животное - так как в них наиболее ярко можно увидеть присутствие или отсутствие агрессивности у подростка. Очевидно, что перед исследователем, интересующимся подростковой агрессивностью, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Также следует осознать, что ни одно исследование и не один вид исследований не может дать ответа на все вопросы об агрессивности поведения подростка.

Габеляйн полагает, что исследователь должен обдумать применение нескольких различных стратегий исследования для подтверждения предположений . 2.2. Диагностика подростков Обработка данных По вышеуказанным методикам мною было обследовано 10 подростков. Из них 6 девушек и 4 парней. П-1 Яковлева Юля, 17 лет. П-2 Валишевская Анастасия, 17 лет. П-3 Рибсон Елена, 18 лет. П-4 Баталов Александр, 17 лет. П-5 Руденкова Анастасия, 17 лет. П-6 Исаев Дмитрий, 19 лет. П-7 Ивойлова Ольга, 18 лет. П-8 Лещенко Дмитрий, 18 лет. П-9 Складнева Наталья, 17 лет. П-10 Наливкин Дмитрий, 17 лет. Все подростки обучаются на отделении Предпринимательства и малого бизнеса по специальности младший инженер-менеджер с 2001 года. Подростки, воспитывающиеся в полной семье П-1, П-2, П-3, П-5, П-6, П-7, П-9. Подростки, воспитывающиеся в неполной семье П-4, П-8, П-10. Занятия в колледже посещают регулярно.

Все методы проводились с каждым испытуемым индивидуально.

Результаты прилагаются ниже. Диагностическая методика 1 Тест ТФАР Суицид Цель Выявление студентов, подросткового возраста с высоким уровнем личностной тревожности. Таблица 1 Результаты теста ТФАР Суицид Код, пол Возраст, лет Тревожность Фрустрация Агрессия Ригидность Подростки с завышенным уровнем тревожности П-1 ж 17 12 К 6 11 12 П-2 ж 17 10 13 10 16 П-5 ж 17 11 11 11 14 П-7 ж 18 12 10 6 К 11 П-8 м 18 14 16 8 16 Подростки с уровнем тревожности в пределах нормы П-3 ж 18 К 8 К 9 10 К 11 П-4 ж 17 К 8 К 9 10 К 11 П-6 м 19 К 4 К 4 К 15 К 7 П-9 ж 17 К 6 К 7 10 К 10 П-10 м 17 К 8 К 8 К 12 14 Заключение В результате исследования было выявлено 5 подростков с уровнем личностной тревожности, превышающей норму, с которыми проводилась дальнейшая психодиагностическая работа.

Диагностическая методика 2 и 3 Проективные рисуночные методики Дом. Дерево. Человек и Несуществующее животное Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика Личностных особенностей испытуемых.

Примечание. Рисуночные тесты прилагаются. Заключение по результатам тестов и их интерпретация описаны в индивидуальной характеристике испытуемых. с 54. Диагностическая методика 4 Тест Розенцвейга Цель Выявление ведущих типов реагирования в фрустрирующих ситуаци- ях и ведущих механизмов психологических защит, используемых подростками с высоким уровнем тревожности в ситуации фрустрации. Результаты отражены в таблице 3 и 4, примерная корреляция типов реагирования на фрустрирующую ситуацию и механизмов психологических защит приведена в таблице 2. Таблица 2 Тип реакции Направленность реакции OD Препятственно-доминантный ED Эго-защитный NP Разрешающий Е Экстрапулятив-ность вовне ODE Субъект подчеркивает, что ситуация ему неприятна EDE Субъект порицает, обвиняет, упрекает, угрожает, иронизирует.

Проекция, интроекция индентификация с агрессором NPE Субъект требует, ожидает или явно подозревает, что кто-то должен решить эту проблему.

Изоляция, проек-тивная идентифи-кация. I Интрапулятив-ность на себя ODI Субъект ищет выгоду в сложившейся ситуации. Вытеснение избега-ние, рационализация. EDI Агрессия, порицание, осуждение субъекта направлены на самого себя, но призываются смягчающие обстоя-тельства. Поворот против себя. NPI Субъект сам берется разрешать проблему. Сублимиция, всемо-гущий контроль. М Импулятивность не центрировано ODM Субъект не замечает фрустрирующую ситу-ацию или сводит ее до минимума. Отрицание, вытесне-ние, избегание.

EDM Ответственность кого-либо, участвующего в ситуации сведена до минимума, осуждение избегается. NPM Субъект выражает надежду, подход событий постепенно, со временем разре-шится или взаимопо-нимание и взаимоус-тойчивость уничто-жат проблему. Таблица 3 Результаты теста Розенцвейга Код Испытуе-мого Коэф. Соц. Адапт. Номера карточек Теста Розенцвейга и ответы на них испытуемых 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 П-1 ж 28 8 П-2 ж 42 7 П-3 ж 68 5 П-4 ж 60 5 П-5 ж 40 7 П-6 м 62 5 П-7 ж 28 5 П-8 м 35 6 П-9 ж 64 4 П-10 м 64 7 Норма социальной адаптации - 71 балл. Ниже нормы - не приспособленцы.

Плохая социальная адаптация. Выше нормы - социально- адаптированные. Таблица 4 Код Испытуе- мого Ведущие типы реагирования Ведущие механизмы психологических защит П-1 ж 17 лет NPI-7 NPE-5,5 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Изоляция, проективная идентификация. П-2 ж 17 лет ODM - 9 NPI-7 Отрицание, вытеснение, рационализация.

Всемогущий контроль, сублимация. П-3 ж 18 лет ODM - 12 ODE-7 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий Проекция, интроекция идентификация с агрессором П-4 ж 17 лет ODM - 3 EDE-12 Отрицание, вытеснение, рационализация. Проекция, интроекция идентификация с агрессором П-5 ж 17 лет NPI-5 EDE-9 Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция идентификация с агрессором П-6 м 19 лет EDE-17,5 Проекция, интроекция идентификация с агрессором. Расщепление.

П-7 ж 18 лет ODM - 3 NPI-3 EDE-10 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция идентификация с агрессором П-8 м 18 лет ODM - 10,5 NPI-3,5 EDE-3,5 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Изоляция, проективная идентификация. П-9 ж 17 лет ODM - 4,5 EDE-8,5 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция идентификация с агрессором П-10 м 17 лет ODM - 7,5 EDE-3,5 Отрицание, вытеснение, рационализация.

Проекция, интроекция идентификация с агрессором. Диагностическая методика 5 Фрейбургская анкета Цель Выявление достоверных данных об агрессии и агрессивности у испытуемых. Таблица 5 Код Испытуе- мого Кол-во положительных ответов Кол-во отрицательных ответов Результат анкетирования П-1 ж 17 лет 11 9 Агрессивность П-2 ж 17 лет 5 14 Агрессивность в норме П-3 ж 18 лет 5 14 Агрессивность в норме П-4 ж 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-5 ж 17 лет 7 12 Агрессивность П-6 м 19 лет 2 17 Агрессивность в норме П-7 ж 18 лет 10 9 Агрессивность П-8 м 18 лет 11 8 Агрессивность П-9 ж 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-10 м 17 лет 4 15 Агрессивность в норме Заключение.

По результатам анкетирования и интерпретации было выявлено 6 подростков с агрессивностью в пределах нормы. 4 подростка с повышенной агрессивностью. Диагностическая методика 6 Опросник Басса-Дарки Цель Выявление уровня агрессивности и враждебности у испытуемых.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности прямой и мотивационный включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 4, а враждебности 6,5 - 7 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Таблица 6 Код испы-туемого Агрес-сив- но- сть Враждеб-но-сть Фи-зи- ческ. агрес-сия Косвен- ная агре-ссия Раз- дра-же- ние Нега- ти- визм Оби- да Подо-зри-тель-ность Вер-баль-ная агрес-сия Чувст-во ви- ны П-1 ж 17 лет 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5 П-2 ж 17 лет 28 10 норма 3 9 8 3 4 6 8 2 П-3 ж 18 лет 25 норма 7 норма 2 8 8 1 2 5 7 3 П-4 ж 17 лет 25 норма 7 норма 5 5 8 2 3 4 7 4 П-5 ж 17 лет 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 П-6 м 19 лет 24 норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 П-7 ж 18 лет 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 П-8 м 18 лет 30 12 10 8 6 4 5 7 6 2 П-9 ж 17 лет 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 П-10 м 17 лет 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Заключение По результатам опросника Басса-Дарки и его интерпретации было выявлено у пяти подростков повышенный фон агрессивности.

Из них у двоих - повышена враждебность.

У остальных подростков враждебность в норме. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Испытуемая П - 1, 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. На основании результатов теста ТФАР суицид завышенные показатели личностной тревожности, агрессивности и ригидности, показатель фрустрации в пределах нормы.

Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с социальным педагогом было выявлено, что у испытуемой на подсознательном уровне остался страх смерти любимого ею дедушки. Часто видит его в своих снах. Из-за этого частые беспричинные депрессии. НЖ Цвет рисунка здесь и далее по Люшеру - фиолетовый неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии, некоторое возбуждение, активное стремление произвести впечатление. Рисунок расположен во весь лист компесаторное превознесение себя в воображении. Эгоцентризм.

Рисунок агрессивный рога, когти. Агрессивность защитно-ответная. Присущи страхи. Повышенная тревожность. Подчеркивание своего пола. Зовут это животное Каримест , 20 лет, питается курицей и медом. Штриховка. ДДЧ Дом Рисунок основательный. Цвет синий, труба без дыма озабоченность психологической атмосферой в доме. Дверь сбоку - бегство от проблем, закрытость. Тревожность по поводу будущего облака. Родительский авторитет солнце. Дерево Нарисована ель склонность к доминированию, к власти. Начинается от линии земли с прорисовкой корней - любопытство, поиск поддержки. На стволе - два сучка ближе к основанию ствола - психотравмы в детстве смерть дедушки и ее заболевание. Человек Находится внутри дома - нуждается в психологической защите.

Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильным переживаниям, частой сменой настроения, вызывающий беспричинные депрессии. Из-за неуверенности в себе чувства малой значимости.

Желание компенсировать чувство неполноценности - доминированием в группе, стремлением быть в центре выражается в отличной учебе. Желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация и социальные контакты. Речевая агрессия. Тревожность, вызванная социальным окружением. Испытуемая - 2, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессии, на основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе.

В ходе беседы с испытуемой было выявлено, что в школе ее постоянно обзывали, придумывали обидные клички, из-за этого ей часто хотелось умереть и и родиться заново красивой, чтобы все ей завидовали. Н. Ж. Название животного - Сатура проявление легкомысленности, неумение учитывать сигналы опасности. Отошение к себе агрессивное, т.е. агрессивность направлена на себя. Цвет рисунка черно-красно-желтый несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к деловой активности, негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необдуманным малоадекватным решениям, суицидные мысли. Вербальная агрессия - рот с клыками.

Эгоцентризм. Недовольство своим положением в обществе рисунок ближе к верхнему краю листа. Рога агрессия направленная на себя. Крылья проявление желания завоевать себе место под солнцем потеснив других. Отсутствие ног Импульсивность, проявление тревоги, страхов, подозрительности. Врагов нет отрицание, вытеснение. ДДЧ Тревога, опасения, депрессии. Дом многоэтажный, наличие трубы с толстым дымом сильная внутренняя напряженность по поводу психологической атмосферы в доме, в семье, недостаток теплоты дома. Чувство замкнутости и одиночества в своих проблемах.

Очень маленькие двери нежелание впускать в свое Я . Чувство отвергнутости дверь сбоку. Цвет дома красно-черных негативное настроение, злость, стремление уйти от неблагоприятных ситуаций. Много окон стремление к хорошим контактам с людьми. Солнце родительский авторитет в прошлом. Облака тревожность. Дерево Непропорционально-короткие относительно других частей корни желание видеть спрятанное, закрытое. Крона закрытая с ветками направленными в разные стороны не проявляющаяся агрессивность, поиск самоутверждения. На стволе незначительно растущая вверх штриховка психотравма, полученная в детстве, подсознательно растет. Человек На рисунке человек в черно-синем негативное состояние, стремление уйти от проблем оставили бы в покое. Гиперчувствительность по отношению к общественному мнению.

Стремление установить теплые интимные отношения.

Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, высокая значимость мнения окружающих о себе. Поиск самоутверждения. Замкнутость. Спонтанность в поведении. Агрессивная реакция на фрустрацию. Стремление уйти от трудностей, конфликтов. Склонность к курению. Испытуемая П - 3, 18 лет. На момент обследования настроение устойчивое.

По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели агрессивности. Показатели тревожности, фрустрации и ригидности в пределах нормы. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе. Н. Ж. Название животного Пушистик проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. Цвет - коричневый сильная усталость , 5 лет, живет 50 лет, друзья - другие сверстники, враги - отсутствуют, питается - травой. Большие глаза, зрачки не заштрихованы, большой красный рот с зубами вербальная агрессия. Уши большие - интересует мнение окружающих.

Эгоцентризм. Нос пятачком принюхивается, где лучше. Шерсть чувствительность, подчеркивание своего пола. Лапы, основательны по отношению ко всей фигуре животного основательность, обдуманность, рациональность принятия решения. ДДЧ Облака - штриховка тревожность. Солнце родительский авторитет в настоящее время. Дерево. Цвет коричнево-зеленый сильная усталость. Отсутствуют корни, прорисован контур кроны в форме круга - заштрихована не проявляемая агрессивность. Человек. Большая голова недовольство интеллектом. Пол соответствует, возраст занижен.

Глаза большие с прорисовкой зрачков страхи. Ресницы, украшения, бантики, пупок демонстративность, женственность. Большой рот вербальная агрессия. Уши отсутствуют стремление не принимать никакой критики. Дом Эскизный. Без цвета. Небольших размеров тревога, робость. Отсутствие трубы нехватка психологической теплоты дома. Заключение Для испытуемой характерно желание теплых интимных отношений, небольшая тревожность, чувство усталости, завышенная самооценка.

Высокий уровень притязаний, целей, упорство. Рациональность, практичность, расчетливость. Испытуемый П - 4, 17 лет. На момент обследования фон настроения спокойный, устойчивый. На основании результатов теста ТФАР показатели тревожности, фрустрации и ригидности в пределах нормы, а показатель агрессивности завышен. Испытуемый отнесен к контрольной группе. Н. Ж. Горящий свинтозавр - проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка.

Самооценка в норме. Эгоцентризм. Цвет красно-черный агрессивность, аффективность, потребность теплоты из окружения, стрессовая ситуация. Рисунок очень агрессивный рога, направленные во внутрь, зубы, клыки - агрессия, направленная на себя. Большие глаза с прорисовкой зрачков страх. Нос пятачком принюхивается, где лучше. Уши маленькие не заинтересованность в информации о себе окружающих. Голова повернута влево присуща тенденция к размышлению, и лишь малая часть замыслов реализуется. Порой часто проявляет боязнь перед активными действиями.

Щупальца желание охватить все области жизни, завоевать себе место под солнцем, потеснив других, увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе. Тенденция к замкнутости. ДДЧ Дорожка попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием. Цвет зеленый стремление иметь чувство безопасности, оградить себя. Черный стресс, коричневый усталость Рисунок непропорционален, доминирует дерево.

Дерево Ствол конический с прорисовкой корней желание видеть спрятанное, закрытое. Крона сильно заштрихована, закрытая не проявляющаяся агрессия. У основания дерева штриховка психотравма в детстве - уход из семьи отца стал для испытуемого большой проблемой в настоящее время. Ярко выраженное нежелание общаться с отцом. Затаенная злость, обида, гнев. Оптимист. Поиск самоутверждения. Дерево занимает значительное место огромная энергия, позитивный подход к жизни. Дом Нарисован замок легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальными делами. Труба с дымом толстый озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, сила, творческое начало. Маленькие окна стеснительность и психологическая недоступность. Дом изображен вдали чувство отвергнутости. Горы тревожность. Человек Тело непропорционально.

Ноги тонкие социальный статус низкий. Погруженность в себя, тенденция к интроверсии.

Большие глаза с прорисовкой зрачков страхи. Толстая шея большой самоконтроль за телесными импульсами. Поза - виден затылок проявление замкнутости. Голова в профиль, а тело в анфас тревожность, вызванная социальным окружением. Заключение. Для испытуемого характерна не проявляющаяся агрессивность, ориентированность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, активность, высокий творческий потенциал. Испытуемая П - 5, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и агрессивности. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. Н. Ж. Рисунок маленький, расположен в центре листа скованность, чувство собственной малоценности и незначительности. Незащищенность, ригидность, прямолинейность. Цвет желто-красный желание заняться интересным делом, несколько повышенное деловое возбуждение, агрессивность. Зовут Курлап рациональная способность к адаптации , 16 лет, живет 1 млн. лет, ест траву, зерно доброжелательность, все друзья, врагов нет. отрицание, вытеснение. Выделены рот вербальная агрессия, цвет красный со штриховкой.

Уши большие с кисточками, цвет желтый эмоционально реагирует на мнение окружающих. Крылья желание завоевать себе место под солнцем, потеснив других. Хрупкие лапки склонность к поверхностным суждениям. Трудолюбие. ДДЧ Цвет рисунка зеленый, синий позитивное состояние, стремление к деятельности, обеспечивающей успех. Штриховка повышенная тревожность. Солнце родительский авторитет в будущем. Дом доминирует озабоченность атмосферой в доме, в семье. Дом вдали отвергнутость. Труба со струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома. Дверь сбоку бегство от проблем. Дерево Цвет коричневый хроническая усталость. Ствол конический с острой вершиной защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой, как личный выпад.

Хочет компенсировать чувство неполноценности, поиск безопасного убежища против чувства покинутости, для твердости положения, потребность в нежности. Ветви тонкие, без листвы бегство от неприятностей. Прорисовка корней желание видеть спрятанное. Прорисованы ветки, направленные в разные стороны поиск самоутверждения, контактов, чувствительность к внешнему миру. Дупло в стволе очень сильная психотравма. Человек. Цвет красный потребность активно действовать и добиваться успеха. Рисунок эскизный тревога, робость. Косы отсутствие храбрости, силы, зрелости. Тонкие ноги не устойчивый социальный статус. Руки палочки - негативизм, ригидность.

Бантики в косах демонстративность, женственность, кокетливость. Прорисовка зрачков страх. Голова круглая, большая застенчивость, недовольство своим интеллектом. Собака на рисунке возле человека подруга, которой доверяет все свои мысли. Заключение.

Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, самоутверждение, негативизм, ригидность, демонстративность.

Любой конфликт извне болезненно вытесняется или трактуется таким образом, чтобы не было повода для внутренней удовлетворенности. Трудолюбие, гиперчувствительность, любопытство. Испытуемый П - 6, 19 лет. На момент обследования фон настроения спокойный, устойчивый. На основании результатов теста ТФАР суицид показатели тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности в норме. Испытуемый был отнесен к контрольной группе. Н. Ж. Имя Каламбурчик рациональность, способность к адаптации. Многообразие цветов коричневый, желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый и черный.

Большие уши - желание услышать мнение окружающих о себе. Большие глаза с прорисовкой зрачков страхи. Большой рот одной линией - речевая агрессия. Нос отсутствует. Хвост направлен вниз пассивность. Закрытость от внутреннего мира, нежелание тестироваться. Лапы - основательность, обдуманность, рациональность принятия решений. ДДЧ Рисунок выполнен в красно-зеленых тонах тревога, наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения, оградить себя от опасности. Дом. Занимает основное место на рисунке стремление к достижению материальных благ. Рисунок красного цвета наступательная тенденция. Большие окна стремление к контактам с людьми. Занавески озабоченность внешним видом и стремление сохранить дистанцию в общении.

Труба озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, творческое начало, сила. Водосточная труба признак усиленной защиты, мнительности. Антенна на крыше проявление интереса к смерти, аккультизму. Отсутствие двери психологическая недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими. Дерево.

Ель склонность к доминированию, к власти, проявление организаторских способностей, активности, работоспособности. Человек. На рисунке испытуемый изображен с собакой. Прорисовка зрачков страх. Уши чувствительность к критике. Галстук, карманы, пуговицы, усики, шляпа демонстративность. Акцент на нос наличие сексуальных проблем. Толстая шея контроль за телесными.

Рот болтливость. Заключение. Для испытуемого характерны тревожность, вызванная смертью его друга детстве он утонул на его глазах, а испытуемый ничем не мог ему помочь, потому что не умел плавать. Склонность к сильному переживанию. Неуспеха, волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, одиночество, желание теплых интимных отношений. Болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка таким образом, чтобы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины. Испытуемая П - 7, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, не устойчив.

По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессивности. На основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе риска. Н. Ж. Цвет рисунка - красный, синий, черный деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, одиночество, желание теплых интимных отношений, стресс. Зовут Кукурунчик проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. 40 лет, живет50, друзья такие же как он, врагов нет отрицание, вытеснение, питается курицей, зеленью агрессия. Выделены зрачки страх. Рот выделен ярко-красным речевая агрессия. Ноги непропорционально короткие склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений, проявление самостоятельности, не банальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, отрицательные эмоции, связанные с прошлым, недовольство своим положением в обществе. Штриховка тревожность. Голова в фас эгоцентризм. Большие уши высокая значимость мнения о себе окружающих. Выделен нос принюхивается, где лучше. Ресницы демонстративность, чувственность. ДДЧ Дом. Рисунок эскизный тревога, робость. Цвет штриховки синий, труба с тонкой струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома. Дверь сбоку бегство от проблем. Длинная дорожка чувство дистанции в общении. Дерево.

Ствол конический с острой вершиной защищается от опасности, настоящей или мнимой, хочет компенсировать чувство неполноценности, начинается от линии земли поиск поддержки, на стволе много зарубок психотравмы. В 16 лет испытуемая вместе с подругой попала в аварию.

Подруга на ее глазах погибла, а испытуемая перенесла множество операций опорно-двигательного аппарата и стала инвалидом II группы.

Человек нарисованный на рисунке имеет для нее большое значение.

В одежде присутствуют только черные цвета. Заключение. Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильному переживанию по поводу увечья, сильному волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, неуверенность в себе, чувство малой значимости, желание компенсировать чувство неполноценности, одиночество, желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация. Болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка его таким образом, чтобы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины. Испытуемый П - 8, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результата теста ТФАР суицид выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности. На основании чего испытуемый был отнесен к суицидальной группе риска. Н. Ж. Рисунок во весь лист комперсаторное превознесение себя в воображении. Цвет черный стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, писсимизм, ощущение чувства ограничения, невозможности.

Зовут Летун проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. Фигура в фас эгоцентризм. Выражены уши. Рисунок агрессивный рога, клыки, когти, острые надкрылья, направленные в разные стороны, большой нос, выделены зрачки страх. Ему 500 лет, живет 510 лет. Друзья - 3 чудовища. Почти все враги. Ест мясо агрессия. В личной беседе было выявлено, что в 14 лет погибла его мама. За этим последовал уход отца из семьи к другой женщине.

Нехватка теплых отношений. Воспитывала старенькая бабушка. ДДЧ . Рисунок выполнен в черно-зеленых тонах возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство, стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, писсимизм. Дерево. На рисунке изображена ель склонность к доминированию, активности Ствол мощный незаконченный с прорисовкой корней желание увидеть спрятанное. Штриховка на стволе психотравмы. Дом. Чувство усталости, утомленности, любит вспоминать о прошлом, хотя в нем ничего приятного не находит.

Солнышко родительский авторитет в прошлом. Занавески озабоченность своим внешним видом. Труба озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, силу, творческое начало. Отсутствие двери психологическая недоступность, трудности при стремлении раскрыться перед другими. Крыльцо, ведущее в глухую стену отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности.

Неприступность субъекта, хотя он сам страстно может желать свободного сердечного общения. Защищен забором закрытость. Прорисованы облака боязливая тревога, опасения, депрессии, закрывают прошлое, настоящее и будущее. Человек. Цвет черный стресс. Есть кудряшки демонстративность. Пол соответствует, глаза - точки страхи. Руки сжаты в кулаки протест, бунтарство. Заключение. Для испытуемого характерны высокий уровень тревожности. Высокая значимость мнения о себе окружающих.

Актуально отчетливое чувство страха. Творческий потенциал. Стремление быть в центре общества. Агрессивность. Испытуемая П - 9, 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. По результата теста ТФАР суицид выявлены завышенный показатель агрессивности, а показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности в норме. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе. Н. Ж. Цвет желто-красный несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности. Его зовут Арнар проявление легкомыслия, не умение учитывать сигналы опасности. Живет 140 лет, ему 100 лет. Эгоцентризм.

Врагов нет вытеснение, отрицание. Плотоядный агрессия. Расположен во весь лист комперсаторное превознесение себя в воображении. Уши заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Рога, когти направленные вниз, клыки агрессия на старших и младших. Крылья замкнутость на самой себе, демонстративность. Прорисовка зрачков страхи. Красный рот с зубами вербальная агрессия. Грива подчеркивание своего пола, женственность.

ДДЧ Рисунок не пропорционален. Доминирует дом и человек. Рисунок выполнен в сине-желто-зеленых цветах зависимость от среды, упрямство, нежелание участвовать в конфликтах, испытывать стрессы. Солнце в будущем - родительский авторитет. Дом. Замок легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальными обязанностями. Маленькие окна стеснительность и психологическая недоступность.

Много окон стремление к хорошим контактам с людьми. Большие парадные двери откровенность, общительность, зависимость от других. Дерево. Ель склонность к доминированию, к власти, проявление организаторских способностей, активность. Человек. Цвет синий недостаток теплых интимных отношений. Прорисовка губ вербальная агрессия. Выделен нос принюхивается где лучше. Прорисовка зрачков страхи. В беседе с испытуемой было выявлено, что у нее сохранился страх одиночества, и нехватка материнской ласки, т.к. испытуемая с детства лежала в больницах одна без матери. Заключение.

Для испытуемой характерно стремление к защите, высокий уровень агрессивности. Легкомыслие, импульсивность, плохая социальная адаптация, склонность к приключениям, неумение учитывать сигналы опасности. Склонность к доминировани

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Психологи не могли не обратить внимание на поведение прямо противоположное альтруизму - агрессивность. Было высказано предположение, что за этим поведением лежит особого рода мотив,… На повседневном языке агрессивными называют наносящий человеку какой-либо ущерб моральный, материальный или…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Пути и формы вовлечения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке
Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы рез

Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности
Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности. у подростков То, что подростки думают об агрессии, также может влиять на их поведение. ПЕРВЫЙ этап когнитивного процесса конечный рез

Характер агрессивного поведения современных подростков
Характер агрессивного поведения современных подростков. ПРИЧИНЫ И СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Современный подросток живет в мире, сложном по св

Типология агрессивного поведения современных подростков
Типология агрессивного поведения современных подростков. Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами.

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги