Результаты вторичной диагностики

Результаты вторичной диагностики. экспериментальная группа Фрейбургская анкета Цель Выявление достоверных данных об агрессии и агрессивности у испытуемых. Результаты вторичного обследования приведены в таблице 5 см. с.70 и в Приложении 6 Заключение.

В результате исследования было выявлено В экспериментальной группе 11 подростков 44 с повышенной агрессивностью, 14 подростков 56 с агрессивностью в пределах нормы. Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы В результате проведенной коррекционной работы агрессивность была снижена на 24 17 68 -пов. Агрессивность и 8 32 - норма Таблица 5 Код испытуемого Количество поло-жительных ответов Количество отрица-тельных ответов Результат анкетирования Экспериментальная группа П-1 ж 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-2 ж 17 лет 5 14 Агрессивность в норме П-3 ж 18 лет 5 14 Агрессивность в норме П-4 ж 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-5 ж 17 лет 7 12 Агрессивность П-6 м 19 лет 2 17 Агрессивность в норме П-7 ж 18 лет 10 9 Агрессивность П-8 м 18 лет 5 14 Агрессивность в норме П-9 ж 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-10 м 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-11 м 17 лет 5 8 Агрессивность П-12 м 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-13 ж 17 лет 7 9 Агрессивность П-14 ж 16 лет 12 8 Агрессивность П-15 ж 16 лет 7 13 Агрессивность в норме П-16 м 17 лет 10 9 Агрессивность П-17 ж 17 лет 12 8 Агрессивность П-18 м 18 лет 6 3 Агрессивность в норме П-19 ж 18 лет 10 5 Агрессивность П-20 ж 16 лет 9 4 Агрессивность Р-01 ж 16 лет. 5 14 Агрессивность в норме Р-02 ж 15 лет. 13 4 Агрессивность Р-03 ж 19 лет. 12 7 Агрессивность Р-04 ж 17 лет. 5 14 Агрессивность в норме Р-05 ж 17 лет 6 3 Агрессивность в норме Вывод В сравнении с контрольной группой, в которой не проводилась коррекционная работа показатели следующие С повышенной агрессивностью на 1 человека 4 и с агрессивностью в пределах нормы на 1 человека 4 в экспериментальной группе больше.

Опросник Спилбергера Цель Выявление тревожности.

Заключение Обследование показало, что в экспериментальной группе 8 подростков 32 имеют высокую тревожность, а, следовательно, и высокую агрессивность, 3 подростка 12 с низкой тревожностью и низкой агрессией, и 14 человек 56 с умеренной тревожностью и агрессией. Результаты обработки приведены на следующей странице в таблице 6 см. с.71 и в Приложении 8. В результате проведенной коррекционной работы агрессивность была снижена на 32 16 64 - повышенная. Низкая агрессивность осталась на прежнем уровне 12 . Умеренная агрессивность повысилась на 32 . 6 24 . Диаграмма тревожности в экспериментальной группе Таблица 6 Протокол вторичного обследования Код, возраст и пол испытуемого Реактивная тревожность Личностная тревожность Экспериментальная группа П-1 ж , 17 лет 31 43 П-2 ж ,17 лет 31 34 П-3 ж ,18 лет 36 43 П-4 ж ,17 лет 34 44 П-5 ж ,17 лет 31 43 П-6 м , 19 лет 29 22 П-7 ж , 18 лет 47 49 П-8 м ,18 лет 31 38 П-9 ж , 17 лет 27 23 П-10 м , 17 лет 29 22 П-11 м ,17 лет 32 39 П-12 м ,17 лет 31 38 П-13 ж , 17 лет 49 56 П-14 ж ,16 лет 31 38 П-15 ж ,16 лет 36 44 П-16 м ,17 лет 46 69 П-17 ж ,17 лет 31 38 П-18 м ,18 лет 31 43 П-19 ж ,18 лет 47 48 П-20 ж ,16 лет 48 68 Р-01 ж ,16 лет. 31 38 Р-02 ж ,15 лет. 45 56 Р-03 ж ,19 лет. 47 68 Р-04 ж ,17 лет. 31 43 Р-05 ж ,17 лет 31 38 До 30 - низкая тревожность От 31 - 44 умеренная тревожность От 45 и выше высокая тревожность Вывод В сравнении с контрольной группой В контрольной группе 12 человек 48 с высокой тревожностью и агрессией, 5 человек 20 с низкой тревожностью и агрессией, и 8 человек 32 с умеренной тревожностью и агрессией, в которой не проводилась коррекционная работа показатели следующие С повышенной тревожностью и агрессией в экспериментальной на 4 человека 16 меньше.

С низкой тревожностью и низкой агрессией в экспериментальной группе на 2 человека 8 меньше.

С умеренной тревожностью и агрессией на 6 человек 34 в экспериментальной группе больше.

Низко тревожные и умеренно тревожные Низко тревожные субъекты не склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в широком диапозоне ситуаций. Вероятность возникновения у них состояния тревожности значительно ниже, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях.

Высоко тревожные Испытуемые категории высоко тревожные, характеризуются в личностном плане как субъекты, склонные в широком диапазоне ситуации воспринимать угрозу своей самооценке, престижу и реагировать выраженным состоянием тревожности, с соответствующей симптоматикой в ситуациях, где речь идет об оценке компетентности, подготовленности и воспринимаемые как угрожающие.

Эта группа людей обычно требует повышенного внимания со стороны педагога, врача, руководителя.

Вывод Исходя из проведенной вторичной диагностики, можно сделать следующий вывод, что из 17 подростков 68 П-7, П-13, П-14, П-16, П-19 П-20, Р-02, Р-03 с повышенной тревожностью и агрессивностью у 8 подростков 32 П-1, П-5, П-7, П-8, П-11, Р-01-05 в экспериментальной группе осталась повышенная тревожность и повышенная агрессивность.

Агрессивность имеет различную степень выраженности, используемая мною методика, в данной работе, выявляет ее. Ребенок, с помощью взрослого, может приобрести более адекватные формы контакта с окружающей его реальностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В начале моего исследования был определен объект исследования - подростки. Предметом исследования являлось агрессивное поведение подростков. Целью моего исследования было выявить факторы влияющие на агрессивное поведение подростков, и как снизится агрессивность после проведения коррекционной работы. Мною была выдвинута гипотеза, что тревожность влияет на проявление агрессии, которую можно снизить с помощью коррекционной работы. В ходе исследований, эта гипотеза была подтверждена.

Также, в процессе проведения коррекционной работы черта личности агрессивность была снижена. Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у подростка в критические возрастные периоды. Это свидетельствует о том, что существовать подростку стало сложнее любую трудную ситуацию в момент возрастного кризиса подросток переживает сложнее, поэтому можно ожидать возрастания агрессивных элементов поведения. Это относится как к нормальному подростку, так и к подростку с эмоциональными нарушениями.

Агрессивное проявление можно разделить на два основных типа первый - мотиващюнная агрессия, как самоценность, второй инструментальная, как средство. Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия, как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Не смотря на сделанный вывод о снижении уровня агрессии, у испытуемых все же, необходимо проводить коррекционную работу.

Коррекция агрессии должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекционные действия могут быть направлены не на ее устранение, а на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения ребенка. В других случаях, когда агрессия есть проявление нарушения эмоционально-мотивационной сферы личности, действия психолога или воспитателя должны быть направлены на не подкрепление то есть не закрепление агрессивных действий подростка.

Применение коррекционных методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции должен происходить с учетом конкретного случая и конкретного подростка. В ходе исследований решались следующие задачи 1. Изучена литература, рассматривающая вопросы агрессии. 2. Подобранны диагностические методики по выявлении агрессии. 3. Составлена и проведена психо-коррекционная работа. 4. Исследованы и проанализированы полученные результаты. 5. Полученные результаты составлены в таблицы и графики.

Исходя из исследования были сделаны рекомендации для преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, воспитателей и родителей подростков по работе с агрессивными подростками и снижению уровня их агрессивности исходя из их социального окружения, прежде всего семья, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют, природных особенностей, их темперамента, таких как возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Данная работа будет продолжаться в ГГТКолледже-интернате со студентами отделения предпринимательства и бизнеса отделения рекламы.

Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы и позволяет рекомендовать ее педагогам, социальным работникам и родителям подростков.