МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 3. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕКЛАССНИКА 4. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 5. СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 6. РАЗВОД И ПОДРОСТКИ ВЫВОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРИТАЦИЯ 2.4. ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ВВЕДЕНИЕ Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности.

Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры.

Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему транслирует именно общество, исследование системы ценностных ориентаций старшеклассников представляется особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутствует единый подход к трактовке понятия ценностных ориентацией, или правильнее, можно отметить многоплановость подобных трактовок во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи.

Неизбежна переоценка ценностей в условии изменений сложившихся устоев 1 . В России 90-х гг. XX в в периоды сразу же вслед за острыми социально-экономическими кризисами 1992-93 гг срез 1994 г. и 1998 г срез 1999 г. и в периоды относительной стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельности 1997, 2001 и 2003 , Таблица 1.7 1.8 Приложение 5 , произошли изменения в ценностных ориентациях старшеклассников.

За последнее десятилетие в структуре жизненных приоритетов старшеклассников произошел переход от направленности на самоутверждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности 26 . Результаты же исследования, во-первых, помогают продвинуться в понимании закономерностей взаимодействия макросоциальных изменений и психологических феноменов сознания личности и социальных групп, способствуя выявлению значимых тенденций в исторических изменениях ценностных ориентации в целом.

Во-вторых, они способствуют пониманию направлений общего социального развития других социально-демографических и социально-экономических групп, так как молодежь во многом является детектором приоритетов социального развития.

В-третьих, исследование позволяет понять, чем обусловливается социальное поведение личности и группы на уровне не столько отдельных поступков в конкретных социальных ситуациях, сколько более длительных поведенческих программ, направленных на достижение отдаленных целей 1 . Актуальность изучения ценностных ориентаций молодежи обусловлена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы.

В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально- типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и так далее. Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик, А.С. Шаров и другие.

Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев отмечал - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни 1 . Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, изменением социального положения.

Формирование убеждений в подростковом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей. Именно ценностные ориентации, сформированные в подростковом возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие. Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности.

З.И. Файнбург отмечает чрезвычайную сложность системы ценностных ориентаций личности сложность ее детерминации социальным, многослойную и многоплановую опосредованность всех зависимостей в этой сфере. Мы имеем дело с многомерным объектом, очень сложным по своей структуре 9 . Объектом исследования являются особенности ценностных ориентаций современных подростков. Предмет исследования - полная и неполная семья как условие формирования ценностей у подростков.

Цель - исследовать структуру ценностей у подростков из полных и неполных семей. Гипотеза исследования состоит в предположении, что существуют различия в структуре ценностей подростков в полных и неполных семьях. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи 1. Подобрать и проанализировать специальную психологическую литературу, посвященную проблемам исследования ценностных ориентаций, особенностей подросткового возраста, структуры ценностей старшеклассников и влияния полной, неполной семей на формирование ценностных ориентаций. 2. Подобрать репрезентативные методики исследования ценностных ориентаций у старшеклассников. 3. Провести исследование ценностных ориентаций подростков. 4. Провести сравнительный анализ полученных данных и выявить различия у испытуемых из полных и неполных семей.

Методологическая база исследования. В процессе работы был использован комплекс методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, включающих анализ литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение исследований ценностных ориентаций подростков, изучение влияния семьи на формирование ценностных ориентаций подростков, валидные и апробированные методики Методика Ценностные ориентации, разработанная М. Рокичем, тест Осознанность жизненных целей, составитель Е. Карапешта, сравнительный анализ данных, методы статистической обработки результатов.

Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности своевременного выявления структуры и динамики ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей, как показателя духовной жизни, целей и общей направленности молодежи в своих позициях, которые определяют мотивы поведения, поступков, и использования этих данных как фундамента для дальнейшей работы и помощи старшеклассникам, их родителям, так же для статистики и научной работы.

Данные могут быть использованы психологами и педагогами в школах, в работе с подростками из обычных и проблемных семей, малоимущими семьями, специалистами по социальной работе.

База проведения исследования МОУ СОШ 1 , трудовой лагерь МОУ СОШ 5 г. Воркута. Выборку составили 30 человек из полных семей 16 мальчиков, 14 девочек, 14-15 лет и 30- из неполных семей 14 мальчиков, 16 девочек, 14-15 . Структура дипломной работы включает введение, теоретическую часть, экспериментальную часть, заключение, список использованной литературы и приложения.

Количество таблиц - 22, количество диаграмм -1, количество приложений с описанием методик, результатами исследования и таблицами статистических данных - 6. Список литературы содержит 95 источников, всего в дипломной работе 81 страница. 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

35 . Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направ... В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство... 81 с. Результаты же исследования, во-первых, помогают продвинуться в пониман...

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

от всего того, что чаще всего обозначают одним словом - культура. Имен... Соловьев Близко, далеко, не здесь и не там, В царстве мистических грез... Процесс регуляции поведения человека идет от внутренних отношений межд... Поскольку ценностные ориентации обычно определятся как направленность ... Истошин.

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕКЛАССНИКА

Очень важно так же быть интеллектуально развитым, расширять свое образ... Интерпретируя подобным образом, совокупные ценностные ориентации старш... Теоретики, решавшие эту задачу, высказали предположение, что измерение... Хащенко 77 . Так, проведенные в 1981 году опрос учащихся школы в Тешписке показал, ...

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Содержание пубертатного периода складывается из двух основных процессо... Физиологические процессы, лежащие в основе психического созревания, во... В семье к подростку предъявляются более высокие требования, за ними пр... Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся благода... Очевидно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познават...

СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещ... Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юноше... Роль, отведенная ребенку в семейной иерархии. Второе объяснение основано на том, что дети разведенных родителей всту... Они определяют содержательную сторону личности и составляют основу ее ...

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 2.1.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.Методы сравнительного анализа данных. Пол o Мальчики - 1 балл o Девочки - 0 баллов Семья o Полная - 1 балл o... Подробное описание методики смотреть в ПРИЛОЖЕНИИ 1 . Тест Осознанность жизненных целей Автор Е.Карапешта. 2.2.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. На летний период психологическая служба работала в основном по таким н... Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бла... Использование теста Осознанность жизненных целей сост. Карапешта, для выявления наличия жизненных целей, их осознанности или ...

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРИТАЦИЯ

Интересная работа 5.Красота природы, искусства 6. Выявлена положительная корреляционная связь ценностей жизненная мудрос... Честность 17.Эффективнгось в делах 18. семья пол 1.Активная деятельная жизнь 2.Жизненная мудрость 3. Образованность -1,07 -1,43 9.

ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ По результатам экспериментально-психологического исследования структуры ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей можно сделать выводы Для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют такие ценности как красота природы и искусства, продуктивная жизнь, развлечения, счастье других, творчество, и из средств достижения целей высокие запросы, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и в других, рационализм, широта взглядов, эффективность в делах. Достаточно высокий ранг занимают познание и развитие. Наименее выраженными у подростков из неполных семей являются такие ценности как здоровье, наличие хороших и верных друзей, честность, воспитанность. У подростков из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность жизненная мудрость и из целей-средств - рационализм, которая снижается по рангу.

В группу наименее выраженных ценностей добавляются интересная работа, любовь, аккуратность, жизнерадостность, образованность. Заметно противоречие подростки хотят добиться продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность.

Заметим, что при проведении исследования подростки задавали вопросы Что такое любовь Что значит духовная близость затруднялись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подростков.

Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей.

У старшеклассников в полных семьях ценности жизненная мудрость, свобода, независимость, терпимость занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является интересная работа, то есть быть социально успешными.

Эти показатели подтверждаются данными, полученными с использованием t- критерия Стьюдента, для выявления достоверности различий в ценностных ориентациях между группами учащихся из полных и неполных семей.

Выявлена положительная корреляционная связь ценностей жизненная мудрость, свобода, независимость и терпимость. Они являются более значимыми для подростков из полных семей.

Для учащихся из неполных семей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг интересная работа увеличивается.

По данным математической статистики, полученным с использованием t-критерия Стьюдента, при разделении выборки по половой принадлежности выявлена положительная корреляция между ценностями любовь и уверенность в себе у мальчиков из полных и неполных семей.

По остальным показателям корреляционных связей не обнаружено.

При ориентации на духовную и физическую близость с любимым человеком у мальчиков наблюдается рост уверенности в себе, что дает им состояние внутренней гармонии, свободы от внутренних противоречий, таким образом, повышается социальная успешность мальчиков.

Данные, получены с использованием t-критерия Стьюдента перекликаются с данными, полученными с использованием коэффициента корреляции Спирмена.

Выявлены одинаковые различия по обеим выборкам, в том числе и по половой принадлежности.

Для мальчиков в обеих выборках наиболее значимыми являются следующие ценности-цели красота природы и искусства, творчество, счастье других, развлечение, менее значимы познание, продуктивная жизнь, из ценностей-средств высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и в других, исполнительность, также менее высокий ранг по показателям широта взглядов, исполнительность, эффективность в делах. Самый низкий ранг имеют ценности наличие хороших друзей, честность. Для девочек из обеих групп наиболее значимыми ценностями, кроме вышеперечисленных у мальчиков, являются но менее значимыми по рангу развитие и общественное признание продуктивной жизни, а к ценностей-средств прибавляются рационализм, чуткость и терпимость. Самые низкие показатели имеют ценности любовь, здоровье, воспитанность, честность. Заметна общая тенденция направленности на развлечения у обоих полов, на легкость отношений и общения, при этом не ценятся честность, преданность, воспитанность, наличие верных, хороших друзей.

Отметим разницу в системе приоритетов у мальчиков из полных и неполных семей.

У старшеклассников из полных семей в блок значимых добавляются ценности жизненная мудрость, познание, терпимость, падает по рангу интересная работа. У старшеклассников из неполных семей добавляется падение по рангу наличие хороших и верных друзей. У девочек из полных семьей значимыми являются ценности жизненная мудрость, чуткость, широта взглядов, низкое значение приобретает образованность. Девочки из неполных семей отдают предпочтения в дополнение к значимым для всех девочек, таким ценностям как рационализм, эффективность в делах. Минимальный ранг имеют свобода, уверенность в себе, честность. При проведении обследования учащихся по тесту Осознанность жизненных целей выявлено, что большая часть старшеклассников, 44 человека из 60 78,3 , имеют разносторонние интересы и цели, но отдают предпочтение развлечениям, что отражено в нашем исследовании.

Итак, структура ценностей современного подростка динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на жизненную мудрость, свободу, независимость, терпимость, интересную работу, любовь и уверенность в себе. В них отражена специфика возраста чувство взрослости, ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

Мы выявили различия в структуре ценностных ориентаций старшеклассников как при разделении на семьи полные и неполные, так и по половой принадлежности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности.

Ценности являются целью и основой воспитания.

Жизненные ценности в настоящее время складываются под влиянием самых различных факторов.

Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов.

При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций.

Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту.

Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности школьника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие. Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.

По результатам различных исследований можно сделать вывод о том, что такой важный элемент личностной структуры, как ценностные ориентации, полностью сформирован лишь у одной трети юношей и девушек.

У 24 учащихся ценностные ориентации только начинают формироваться, и пока еще нет оснований утверждать, что они превратились в устойчивое свойство личности 4 . Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения учащихся.

Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей, и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности.

Они являются составными элементами сознания, частью его структуры.

Несформированность основного механизма выделения ценностей - препятствует учащимся осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей.

Исследования ценностных ориентаций, связано с тем, как мы понимаем их психологическую природу.

По результатам экспериментально-психологического исследования структуры ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей мы выявили такие различия Для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют такие ценности как красота природы и искусства, продуктивная жизнь, развлечения, счастье других, творчество, и из средств достижения целей высокие запросы, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и в других, рационализм, широта взглядов, эффективность в делах. Достаточно высокий ранг занимают познание и развитие. Наименее выраженными у подростков из неполных семей являются такие ценности как здоровье, наличие хороших и верных друзей, честность, воспитанность. У подростков из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность жизненная мудрость и из целей-средств - рационализм, которая снижается по рангу.

В группу наименее выраженных ценностей добавляются интересная работа, любовь, аккуратность, жизнерадостность, образованность. Заметно противоречие подростки хотят добиться продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность.

Заметим, что при проведении исследования подростки задавали вопросы Что такое любовь Что значит духовная близость затруднялись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подростков.

Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей.

У старшеклассников в полных семьях ценности жизненная мудрость, свобода, независимость, терпимость занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является интересная работа, то есть быть социально успешными.

Эти показатели подтверждаются данными, полученными с использованием t- критерия Стьюдента, для выявления достоверности различий в ценностных ориентациях между группами учащихся из полных и неполных семей.

Выявлена положительная корреляционная связь ценностей жизненная мудрость, свобода, независимость и терпимость. Они являются более значимыми для подростков из полных семей.

Для учащихся из неполных семей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг интересная работа увеличивается.

По данным математической статистики, полученным с использованием t-критерия Стьюдента, при разделении выборки по половой принадлежности выявлена положительная корреляция между ценностями любовь и уверенность в себе у мальчиков из полных и неполных семей. По остальным показателям корреляционных связей не обнаружено.

При ориентации на духовную и физическую близость с любимым человеком у мальчиков наблюдается рост уверенности в себе, что дает им состояние внутренней гармонии, свободы от внутренних противоречий, таким образом, повышается социальная успешность мальчиков.

Данные, получены с использованием t-критерия Стьюдента перекликаются с данными, полученными с использованием коэффициента корреляции Спирмена.

Выявлены одинаковые различия по обеим выборкам, в том числе и по половой принадлежности.

Для мальчиков в обеих выборках наиболее значимыми являются следующие ценности-цели красота природы и искусства, творчество, счастье других, развлечение, менее значимы познание, продуктивная жизнь, из ценностей-средств высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и в других, исполнительность, также менее высокий ранг по показателям широта взглядов, исполнительность, эффективность в делах. Самый низкий ранг имеют ценности наличие хороших друзей, честность. Для девочек из обеих групп наиболее значимыми ценностями, кроме вышеперечисленных у мальчиков, являются но менее значимыми по рангу развитие и общественное признание продуктивной жизни, а к ценностей-средств прибавляются рационализм, чуткость и терпимость. Самые низкие показатели имеют ценности любовь, здоровье, воспитанность, честность. Заметна общая тенденция направленности на развлечения у обоих полов, на легкость отношений и общения, при этом не ценятся честность, преданность, воспитанность, наличие верных, хороших друзей.

Отметим разницу в системе приоритетов у мальчиков из полных и неполных семей.

У старшеклассников из полных семей в блок значимых добавляются ценности жизненная мудрость, познание, терпимость, падает по рангу интересная работа. У старшеклассников из неполных семей добавляется падение по рангу наличие хороших и верных друзей. У девочек из полных семьей значимыми являются ценности жизненная мудрость, чуткость, широта взглядов, низкое значение приобретает образованность. Девочки из неполных семей отдают предпочтения в дополнение к значимым для всех девочек, таким ценностям как рационализм, эффективность в делах. Минимальный ранг имеют свобода, уверенность в себе, честность. При проведении обследования учащихся по тесту Осознанность жизненных целей выявлено, что большая часть старшеклассников, 44 человека из 60 78,3 , имеют разносторонние интересы и цели, но отдают предпочтение развлечениям, что отражено в нашем исследовании.

Итак, структура ценностей современного подростка динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на жизненную мудрость, свободу, независимость, терпимость, интересную работу, любовь и уверенность в себе. В них отражена специфика возраста чувство взрослости, ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

Мы выявили различия в структуре ценностных ориентаций старшеклассников как при разделении на семьи полные и неполные, так и по половой принадлежности.

При проведении нашего исследования трудностью для подростков оказалось определение того, насколько выражена та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подростков.

Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей.

Из положительных наблюдений было отмечено, что работа с методикой Ценностных ориентаций активизировала внутреннюю духовную и мыслительную деятельность, позволила задуматься над смыслом жизни, над своей направленностью, побудила к пересмотру и определению некоторых ценностей и своих целей.

В ходе практической деятельности отметила, что работа с группой неуправляемых подростков меня не пугает, а доставляет некоторое удовольствие.

Гипотеза нашего исследования о предположении, что существуют различия в структуре ценностей подростков в полных и неполных семьях полностью подтвердилась.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М 1979. 2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Психол. журн 1984 Т. 5 5 С. 63-70. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.

Л 1968. 4. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей Социология высшей школы.

Подготовка специалистов для народного хозяйства Сб. науч. трудов Горький, 1982 С. 116-129. 5. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности Человек в системе наук М 1989 С. 426-433. 6. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи.

Москва, Мысль 1998 7. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна Человек - мир Вопросы философии. 1993г 5. с. 130-160. 8. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание Педагогика 1999г 4 с. 117-121. 9. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986 С. 3-17. 10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.

Москва, Мысль 1976. 11. Асмолов А. Г. Психология личности М. Изд-во МГУ, 1990. -367 с. 12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка.

М 1979. 13. Бандура А Уолтере Р. Подростковая агрессия.

Изучение влияния воспитания и семейных отношений Пер. с англ М. Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999 512 с. 14. Белик А.А. Культурология.

Антропологические теории культур. М 1998. 15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Л. Изд-во ЛГУ, 1988. -270 с. 16. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи М. Высшая школа 1988 17. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности.

М 1995. 18. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой Психологическое обозрение. 1997, 1. 19. Бутенко А. Идеология для России Высшее образование в России 4, 1997. С.52 20. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма Мн. Наука и техника, 1989. 21. Волкова М Шустров А. Любимый герой у старшеклассников Воспитание школьников 1999 3 май-июнь с. 47-49. 22. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М 1981. 23. Выготский Л. С. Педагогическая психология Под ред. В. В. Давыдова М. Педагогика-Пресс, 1996 536 с. 24. Гамезо М.В Домашенко И.А. Атлас по психологии.

М. Просвещение 1986. 25. Жуковский М.А. Детская эндокринология - М 1982Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентации личности в условиях социально-экономических изменений Мир психологии- М 2004. 226 с. 26. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми Мир психологии - 2001 - 3 - с. 34- 27. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения.

Вестник МГУ. Психология 1998 2 апрель июнь с. 58-67. 28. Здравомыслов А.Г. Потребность.

Интересы.

Ценности. М. 1986. 29. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX век -начало ХХ века. М Просвещение, 1995. 30. Исаев Д.Н Каган В.Е. Психогигиена пола у детей руководство для врачей - Л. Медицина, 1986 31. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса.

Воспитание школьников 1993 2 с. 4-7. 32. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников.

Экспресс-опыт 1999 - 1 январь-июнь с. 34-36. 33. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников.

Вопросы психологии 1999 6 с. 29. 34. Козлов А.А Гришина Е.А Ильинский ИМ. Ценностные ориентации молодежи Молодежь России тенденции, перспективы.

М. Молодая гвардия, 1993. С. 167-189. 35. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах Воспитание школьников - 1997 - 5 - с. 82-83 36. Колесов Д.В Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания - М 1978 37. Кон И. С. Психология старшеклассника М. Просвещение, 1980 192 с. 38. Кон И.С. В поисках себя личность и ее самосознание.

М. 1984 с. 335. 39. Кон И.С. Психология ранней юности.

М Просвещение 1989. 40. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации.

М. 1983. 41. Крутецкий В.А Лухин В.С. Психология подростков.

М Просвещение 1965. 42. Крылов А.А. Психология.

Учебник. М 2001 г. 43. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.

М 1994 с. 144 44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология Развитие ребенка от рождения до 17 лет - 3-е изд М. Изд-во УРАО, 1997 45. Лапин Н.И. Пути России социокультурные трансформации.

М 2000. 194 с. 46. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992. 47. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации НГПИ Новосибирск, 1992. -216 с. 48. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации М 1992 17 с. 49. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании виды, детерминанты и изменения во времени Психологическое обозрение. 1998. 1. С. 13-25. 50. Лисовский В.Г. Советское студенчество.

М. Высшая школа 1990г 51. Максимова О.А Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов.

Социс. 1999 - 6 с. 132. 52. Массен П КонгерДж Каган Дж Хьюстона.

Развитие личности ребенка Пер. с англ М. Прогресс, 1987 272 с. 53. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР Философия и социальная психология Науч. докл Л 1979 С. 132-136. 54. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников.

М Просвещение 1991 с. 191. 55. Мудрик А.В. Время поисков и решений.

Книга для учащихся.

М 1990 с. 180. 56. Мухина В. С. Предисловие Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности МГПИ М 1985 С. 4-7. 57. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности Психология личности Тексты Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея М. Изд-во МГУ, 1982 С. 35-38. 58. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий - М. Наука, 1976. 59. Немов Р.С. Психология.

Учебник для студентов педагогических учебных заведений.

М Владос 1998. 60. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.

Педагогика 1998 3 май . 61. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности Проблемы личности.

М. 1969. 62. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. на примере Костром, обл Дисс. канд. социол. наук. М 1994. 157 с. 63. Попов В.А Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи.

Социс 1999 - 6 с. 53. 64. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.

М. 1976. 65. Психологические механизмы регуляции поведения.

М Наука 1979. 66. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Питербург, 2000. 67. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.

М 1976. 68. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М 1987. 69. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Под ред. В.А. Ядова. Л. Наука, 1979. 264 с 70. Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755. 71. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте.

Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М 1997. 88 с. 72. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад В кн. Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии М 1979 73. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи. М. МГСУ, 2003. 201 с. 74. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.

Под. ред. Дубровиной И.В. М Педагогика, 1987. 75. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М Педагогика, 1989. 76. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности Социальная психология экономического поведения. М. Наука, 1999. С. 56-67. 77. Ценностные ориентации и интересы школьников. М 1982г. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2004 г. 78. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности.

М 1981. 79. Шафранский К.Д Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности Личность и деятельность. Л 1982 с. 108-115. 80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Методические проблемы социальной психологии. М 1975г. 81. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе Социол. журн 1994 1 С. 35-52. 82. Ambert, Anne-Marie 1992 . The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY Haworth Press. 83. Barrish, I. J and Barrish, H. H. 1989 . Surviving and Enjoying Your Adolescent.

Kansas City, MO Westport. 84. Cath, S. H Gurwitt, A and Gunsberg, L eds. 1989 . Fathers and Their Families. Hillsdale, NJ Analytic Press. 85. Furstenberg, F. F Jr and Cherlin, A. J. 1991 . Divided Families What Happens to Children When Parents Part. Cambridge, MA Harvard University Press. 86. Frude, N. 1991 . Understanding Family Problems A Psychological Approach New York Wiley. 87. Gibbs, J. C Bassinger, K. S and Fuller, D. 1992 . Moral Maturity Measuring the Development of Sociomoral Reflection.

Hillsdale, NJ Erlbaum. 88. Hauser, S. T with Powers, S. I and Noam, G, G. 1991 . Adolescents an Their Families Paths of Ego Development. New York Free Press. 89. Hodges, W. F. 1991 . Interventions for Children of Divorce Custody, Access, and Psychotherapy, 2nd ed. New York Wiley-Interscience. 90. Martin, D. D and Martin, M with Jeffers, P. 1992 . Step-Families in Therapy Understanding Systems, Assessment, and Intervention.

San Francisco Jossey-Bass. 91. Noller, P and Callan, V. 1991 . The Adolescent in the Family. New York Routledge. 92. Worden, N. 1991 . Adolescents and Their Family An Introduction Assessment and Intervention. Binghamton, NY Haworth Press. 93. Stinson, K, M. 1991 . Adolescents, Family, and Friends Social Support after Parents Divorce or Remarriage. Westport, CT Praeger. 94. Visher, E. B and Visher, J. S. 1991 . How to Win as a Step-Family, 2nd ed. New York Brunner Mazel, 95. Wolchik, S. A and Karoly, P eds. 1988 . Children of Divorce Empirical Perspectives on Adjustment.

New York Gardiner Press. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика Ценностные ориентации М.Рокича Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей 1. терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться 2. инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей по 18 в каждом либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей.

Ваша задача - разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво.

Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Список А терминальные ценности - активная деятельная жизнь полнота и эмоциональная насыщенность жизни - жизненная мудрость зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом - здоровье физическое и психическое - интересная работа - красота природы и искусства переживание прекрасного в природе и в искусстве - любовь духовная и физическая близость с любимым человеком - материально обеспеченная жизнь отсутствие материальных затруднений - наличие хороших и верных друзей - общественное признание уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе - познание возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие - продуктивная жизнь максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей - развитие работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование - развлечения приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей - свобода самостоятельность, независимость в суждениях и поступках - счастливая семейная жизнь - счастье других благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом - творчество возможность творческой деятельности - уверенность в себе внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений. Список Б инструментальные ценности - аккуратность чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах - воспитанность хорошие манеры - высокие запросы высокие требования к жизни и высокие притязания - жизнерадостность чувство юмора - исполнительность дисциплинированность - независимость способность действовать самостоятельно, решительно - непримиримость к недостаткам в себе и других - образованность широта знаний, высокая общая культура - ответственность чувство долга, умение держать слово - рационализм умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения - самоконтроль сдержанность, самодисциплина - смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов - твердая воля умение настоять на своем, не отступать перед трудностями - терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения - широта взглядов умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки - честность правдивость, искренность - эффективность в делах трудолюбие, продуктивность в работе - чуткость заботливость. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал списки ценностей, так и инструкции.

Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности.

Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.

Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы В каком порядке и в какой степени в процентах реализованы данные ценности в вашей жизни? Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали? Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей? Как это сделали бы вы 6 или 10 лет назад? через 5 или 10 лет? Как ранжировали бы карточки близкие вам люди? Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям.

Так, например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации.

Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Тест Осознанность жизненных целей ИСТОЧНИК Сборник психологических тестов. Сост. Е.Карапешта Киев, Хибатура, 1992. Методика Осознанность жизненных целей состоит из двух шкал. Шкала А отношение к жизни. Шкала направлена на выявление уровня осознанности личности при формировании жизненных целей и ее ответственности за их достижение.

Шкала состоит из 6 вопросов 1,3,5,7,9,11. Шкала Б структурированность свободного времени. Шкала показывает, как глубина и осознанность жизненных целей человека проявляются через структуру использования свободного времени. Шкала состоит из 6 вопросов 2,4,6,8,10,12. Тест в целом способствует осознанию личностью уровня сформированности своих жизненных целей, возможного противоречия между глубиной жизненных целей и способами использования свободного времени и помотает выбрать направление дальнейшего самосовершенствования личности. Существенно, что при гармоничном развитии личности балльные оценки по обеим шкалам связаны обратной зависимостью при высоких оценках по шкале Б - низкие показатели шкалы А, и наоборот.

Значимые нарушения обратной зависимости могут свидетельствовать о дисгармоничном развитии личности, кризисном периоде жизни, внутреннем конфликте В этом случае требуется дополнительное исследование личности для локализации источника противоречия и направленной работы по гармонизации.

Характеристика распределения набранных баллов в опытных выборках, а также гистограммы соответствующих распределений приведены в приложении. Вопросник ИНСТРУКЦИЯ Внимательно прочитайте вопрос и решите, какой из ответов - ДА , ИНОГДА , НЕТ НИКОГДА - вам подходит. Запишите его в регистрационный бланк. 1. Посвящаете ли вы свое свободное время тому, чтобы укрепить отношения с людьми ? 2. Читаете ли вы легкую литературу фантастику, комиксы, приключения ? 3. Читаете ли серьезную литературу? 4. Занимаетесь ли дома работой, которая связана с вашей профессией? 5. Занимаетесь ли домашними делами, повседневными бытовыми заботами? 6. Имеете ли вы хобби, которое поглощает ваше свободное время? 7. Занимаетесь ли спортом ради собственного удовольствия так сказать, в индивидуальном порядке ? 8. Используете ли свое свободное время для работы, которая является для вас источником дополнительной прибыли? 9. Бываете ли в кино, театрах, на концертах, в музеях? 10. Бываете ли в ресторанах, кафе, на вечеринках и танцах? 11. Занимаетесь ли общественной работой? 12. Любите ли бить баклуши, посидеть у телевизора.

Обработка результатов За каждый ответ начисляется определенное число баллов за ответ да - 0 баллов, за ответ иногда - 1 балл, за ответ нет никогда - 2 балла.

Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале отдельно.

Интерпретации результатов для испытуемых Шкала А О - 5 баллов У вас разносторонние интересы четкое представление о том, что значит жить интересно у вас есть определенная цель в жизни, к которой вы идете довольно решительно. 6 - 9 баллов Ваши запросы несколько занижены вы часто беретесь за вещи, которые не доводите до конца что ваш досуг проходит без какой бы то ни было пользы для вас. 10 - 12 баллов Для вас, к сожалению, характерно поверхностное отношение к жизни возможности своего свободного времени вы используете плохо, часто скучаете, советы других воспринимаете с раздражением.

Следует подумать об изменении привычек. 0 - 5 баллов Вы явно отдаете предпочтение развлечениям свое свободное время проводите несерьезно. 6 - 9 баллов Вы любите работать, но человек вы довольно замкнутый, свободное время проводите в одиночестве, занимаетесь своими любимыми делами. Советуем больше общаться с людьми. 10 - 12 баллов Все ваше внимание сконцентрировано на определенней жизненной программе.

Но вы тратите себя не только на нее, а и на другие дела. Ф.И.О. пол ВОЗРАСТ. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица 1.5. Сводная таблица данных семьи полные-1,неполные-0 мальчики-1, девочки-0 Терминальные ценности Семья Пол 1 2 3. 4 5 6 7 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15 16. 17. 18 ПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1. 1 0 15 16 1 3 17 2 5 4 6 7 8 9 14 10 11 18 12 13 2 1 0 11 6 4 13 17 3 2 7 8 15 16 14 10 9 1 12 18 5 3. 1 1 7 16 1 2 18 3 4 5 10 8 12 13 11 9 6 15 14 7 4. 1 0 2 11 10 3 12 1 5 6 13 17 14 15 18 4 8 7 16 9 5. 1 0 10 11 1 16 4 5 12 6 13 7 17 14 8 2 18 15 9 3 6 1 1 12 15 1 2 17 3 5 6 11 18 10 9 8 7 4 13 16 14 7. 1 1 13 12 2 3 16 4 5 10 11 9 15 6 7 18 1 17 8 14 8. 1 1 7 10 2 9 14 3 16 4 11 8 5 12 18 17 1 13 15 6 9. 1 1 13 12 2 3 16 4 5 10 11 9 17 6 15 18 1 19 8 14 10. 1 0 5 11 2 6 7 3 18 12 13 14 15 8 17 9 1 16 10 4 11. 1 0 15 16 1 9 3 2 18 4 11 12 13 10 5 6 7 17 14 8 12. 1 1 15 14 1 12 13 11 10 2 3 8 7 9 16 6 5 18 17 4 13. 1 1 5 11 7 10 12 6 17 4 13 14 1 8 9 2 15 16 18 3 14. 1 1 3 14 2 6 7 18 1 17 8 16 13 9 12 10 4 11 5 15 15. 1 1 3 2 7 8 1 9 11 12 13 17 18 6 15 16 4 10 14 5 16. 1 1 12 7 1 4 18 5 17 6 13 11 2 10 15 8 14 9 16 3 17. 1 0 3 9 16 4 8 2 14 7 12 5 6 15 17 1 11 13 10 18 18. 1 0 9 13 1 8 16 3 7 6 18 14 15 10 11 5 4 17 12 2 19. 1 0 9 13 1 8 16 3 7 6 18 14 15 10 11 5 4 17 12 2 20. 1 1 16 12 11 10 8 9 13 14 18 7 6 5 17 1 1 15 4 3 21 1 1 16 10 1 4 17 19 2 3 6 8 9 14 7 11 18 5 15 12 22. 1 0 4 15 1 9 18 2 7 5 11 10 6 17 12 14 3 13 16 8 23. 1 1 14 13 5 12 11 4 17 1 3 16 6 7 15 2 9 10 18 8 24. 1 1 2 1 3 4 15 6 7 8 9 10 11 12 16 5 17 18 14 13 25. 1 1 7 6 8 5 11 10 4 12 9 3 18 13 17 15 16 14 1 2 26. 1 0 14 13 17 12 16 3 15 11 10 1 9 8 18 5 7 6 2 4 27. 1 0 2 15 14 1 17 3 13 4 5 18 6 7 8 9 10 16 11 12 28. 1 0 4 14 5 13 15 18 3 2 6 7 12 10 16 11 1 9 17 8 29. 1 0 13 14 9 5 15 4 3 8 1 16 17 2 10 11 6 18 12 7 30 1 1 12 17 16 1 15 2 5 3 4 6 7 13 8 18 9 14 10 11 НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1. 0 0 10 11 2 7 17 6 3 8 12 14 13 4 16 9 1 18 15 5 2. 0 1 5 11 3 8 16 9 6 1 15 12 13 7 11 4 2 17 14 10 3. 0 0 8 7 1 6 16 9 10 11 18 12 14 13 17 3 2 15 4 5 4. 0 0 8 7 6 14 17 5 13 10 9 11 15 12 18 2 3 4 16 1 5. 0 0 5 6 4 3 16 7 13 8 9 17 10 18 12 1 11 15 14 2 6. 0 0 14 2 5 13 18 3 15 1 9 4 10 6 7 11 16 17 12 8 7 0 1 4 3 1 2 16 5 6 7 8 9 10 14 11 12 13 17 18 15 8 0 1 14 7 13 11 12 2 18 5 6 17 16 15 8 4 3 1 9 10 9. 0 0 16 15 5 10 17 3 2 4 9 13 14 18 8 7 1 11 12 6 10. 0 0 7 12 16 5 11 2 17 3 6 15 8 14 18 1 9 13 4 10 11. 0 0 9 10 3 11 15 5 12 2 13 8 14 7 16 4 6 18 17 1 12. 0 0 12 11 5 2 18 4 10 3 7 15 17 14 13 6 1 16 9 8 13. 0 0 9 4 8 18 13 5 12 3 17 7 10 14 11 1 16 6 15 2 14. 0 0 14 15 2 18 12 4 8 7 17 9 16 10 13 5 3 6 19 1 15 0 1 12 4 8 9 5 18 7 2 11 5 17 6 10 1 13 14 16 3 16. 0 0 2 5 1 7 17 6 8 9 13 11 10 12 14 4 7 15 16 3 17. 0 0 4 2 1 5 8 15 13 10 7 12 11 9 17 14 16 3 18 6 18. 0 1 15 11 1 5 14 4 6 13 7 10 9 8 16 2 3 17 18 12 19. 0 0 12 3 1 11 18 9 2 5 10 16 6 15 14 7 8 17 13 4 20 0 1 12 11 4 8 7 6 3 2 17 16 9 13 5 1 10 18 15 14 21 0 1 3 5 7 8 18 2 6 4 17 9 10 11 12 1 13 14 15 16 22. 0 1 10 14 12 5 15 11 13 6 7 8 9 1 16 2 17 3 18 4 23 0 1 2 3 1 12 17 4 5 6 10 11 13 7 16 15 8 18 14 9 24. 0 1 9 8 1 10 11 7 18 6 5 17 4 16 15 3 2 12 13 14 25 0 1 9 8 2 7 16 5 17 4 10 11 18 3 12 13 1 14 15 6 26. 0 1 13 1 10 9 18 3 4 2 5 6 16 11 17 7 14 15 12 8 27. 0 1 3 9 5 10 18 17 8 4 6 13 14 7 12 11 1 15 16 2 28. 0 1 8 13 1 14 7 12 3 2 4 6 5 11 15 9 10 17 18 16 29. 0 0 8 1 13 16 9 3 17 10 5 2 14 4 15 6 11 18 7 12 30. 0 0 4 8 7 15 16 3 2 1 9 10 17 11 12 5 13 18 14 6 ПРИЛОЖЕНИЕ 4Таблица 1.6. Инструментальные ценности Семья Пол 1 2 3. 4 5 6 7 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15 16. 17. 18 ПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1. 1 0 18 1 12 13 14 15 16 2 4 3 5 6 7 8 17 9 11 10 2 1 0 10 11 12 13 18 8 9 14 15 6 16 4 7 5 3 1 17 2 3. 1 1 14 13 3 15 16 12 4 11 2 10 8 18 16 5 17 9 7 1 4. 1 0 3 2 14 4 8 9 15 1 17 11 7 6 5 10 12 13 16 18 5. 1 0 2 1 17 3 4 18 5 6 7 16 8 9 10 14 15 11 12 13 6 1 1 1 11 3 4 14 15 10 5 12 13 6 16 7 17 8 18 9 7. 1 1 18 1 12 2 10 11 9 8 17 7 13 15 16 14 6 3 4 5 8. 1 1 2 3 17 8 14 15 16 4 13 12 5 10 6 7 18 1 9 11 9. 1 1 6 7 8 16 18 17 15 4 5 14 2 3 13 11 10 1 9 12 10. 1 0 5 1 10 11 12 4 17 2 3 9 13 15 18 7 16 6 14 8 11. 1 0 1 2 18 3 10 17 16 5 6 15 7 14 8 9 13 4 12 11 12. 1 1 2 11 18 10 3 1 12 9 17 8 7 6 16 15 14 4 13 5 13. 1 1 11 13 15 1 14 12 18 7 4 10 5 2 3 9 8 6 16 17 14. 1 1 6 11 2 16 12 13 17 18 15 14 5 9 8 10 1 4 3 7 15. 1 1 4 14 5 6 1 8 17 18 16 15 13 12 10 11 9 2 7 3 16. 1 1 8 1 10 9 11 12 13 2 14 17 3 7 6 15 16 4 5 18 17. 1 0 8 2 17 9 18 10 11 15 13 1 4 3 5 12 6 7 16 16 18. 1 0 13 12 11 10 18 4 17 1 5 14 3 6 2 7 9 8 15 16 19. 1 0 2 12 17 3 15 16 18 8 9 10 13 4 5 6 7 14 11 1 20. 1 1 8 7 17 14 6 5 18 4 3 2 1 9 12 10 11 13 15 16 21 1 1 7 10 17 5 15 6 16 1 9 2 3 18 4 11 8 12 14 13 22. 1 0 14 11 15 10 12 16 13 1 6 9 7 5 4 8 2 3 17 18 23. 1 1 8 15 16 1 7 2 18 13 9 10 14 11 3 17 6 5 12 4 24. 1 1 10 9 18 8 12 3 16 11 13 1 2 7 4 17 5 6 14 15 25. 1 1 2 3 7 4 6 5 9 10 8 1 11 12 13 16 17 18 15 14 26. 1 0 4 17 12 1 16 15 18 13 2 3 14 6 5 11 10 7 9 8 27. 1 0 2 1 18 3 4 5 17 15 6 16 14 7 8 13 12 9 11 10 28. 1 0 13 3 17 7 14 15 16 2 4 1 8 12 11 9 10 5 18 6 29. 1 0 18 3 13 15 14 12 5 2 10 11 1 9 17 7 8 6 16 4 30 1 1 1 2 16 3 11 18 12 13 4 5 14 6 7 8 15 9 17 10 НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1 17 16 15 14 18 4 5 13 6 7 9 8 12 2 10 11 1. 0 0 3 1 17 16 15 14 18 4 5 13 6 7 9 8 12 2 10 11 2. 0 1 13 5 17 6 16 7 8 14 9 15 1 10 11 5 12 2 4 3 3. 0 0 3 2 4 5 10 13 12 6 7 18 8 11 9 16 17 1 14 15 4. 0 0 11 10 18 7 9 8 14 13 17 12 3 16 4 6 5 1 15 2 5. 0 0 14 7 9 6 18 1 13 5 11 2 15 4 10 12 3 8 17 16 6. 0 0 9 2 17 1 16 3 18 11 8 10 12 15 4 5 6 13 14 7 7 0 1 1 17 16 10 4 3 2 18 11 7 12 9 8 6 13 5 14 15 8 0 1 18 10 17 1 14 15 8 9 13 6 7 5 4 11 12 3 16 2 9. 0 0 9 10 18 8 16 7 17 11 12 13 14 6 4 5 3 1 15 2 10. 0 0 12 17 15 16 14 9 18 10 8 11 7 13 2 4 5 1 6 3 11. 0 0 10 1 18 11 16 2 17 3 12 4 5 13 9 6 14 7 15 8 12. 0 0 3 2 14 15 5 4 9 16 1 17 6 7 13 12 18 8 11 10 13. 0 0 11 10 16 12 17 1 18 14 9 6 3 2 7 8 15 4 13 5 14. 0 0 8 10 14 9 15 1 18 2 4 3 13 11 5 16 12 6 7 17 15 0 1 11 12 18 3 17 1 9 10 16 5 2 15 4 6 8 7 14 13 16. 0 0 2 1 18 8 6 16 17 7 3 12 4 14 15 9 10 11 5 13 17. 0 0 2 1 18 17 3 4 16 6 5 15 9 7 10 8 11 12 13 14 18. 0 1 5 2 18 15 16 4 13 3 1 12 6 7 8 11 14 17 9 10 19. 0 0 7 1 5 6 15 11 16 13 8 9 12 2 10 14 3 17 4 18 20 0 1 4 2 5 6 18 15 16 12 7 14 13 9 8 1 17 3 10 11 21 0 1 17 13 16 1 3 2 18 4 5 9 11 8 12 6 7 10 15 14 22. 0 1 6 12 18 11 15 16 17 1 2 3 14 13 7 8 10 9 5 4 23 0 1 2 3 18 13 14 15 16 8 9 10 1 7 6 12 17 5 4 11 24. 0 1 8 1 13 2 12 11 14 3 4 15 5 10 16 6 17 7 18 9 25 0 1 2 1 12 3 13 17 14 4 5 15 6 8 16 7 18 9 10 11 26. 0 1 8 17 12 7 18 1 11 2 16 3 15 4 10 6 5 9 13 14 27. 0 1 4 7 18 2 10 8 9 16 15 17 3 13 14 5 12 1 11 6 28. 0 1 1 2 12 11 18 4 8 10 9 13 14 3 7 15 17 5 6 16 29. 0 0 6 9 13 4 15 18 8 1 3 17 12 5 10 14 16 2 7 11 30. 0 0 6 8 18 1 9 4 15 5 12 17 14 16 13 7 10 2 11 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Результаты исследования динамики старших школьников в период с 1994 г. по 2003г. При сравнении структур ценностных ориентации старшеклассников 2003 г. и середины 90-х годов 1994 г. и 1997 г. было выявлено, что ярче выраженными становятся их ориентации на ценности социальной ответственности семью с 5-го места она переместилась на 4-е и ответственность с 11-го на 3-е место. Более значимыми стали ценности деловой и экономической активности и прагматические ценности работа с 10-го места она передвинулась на 5-е, материальная обеспеченность передвинулась с 8-го на 6-е место, эффективность в делах с 12-го на 8-е место, предприимчивость с 13-го на 9-е место и рационализм с 18-го на 15-е место табл. 1.1 Следует отметить, что на протяжении изучаемого периода 1994-2003 гг. перечисленные ценности характеризовались тремя разными вариантами или типами динамики.

Так, от среза к срезу все большую значимость для старших школьников приобретали ориентации на ценности работы, предприимчивости и ответственности.

До 1999 г. аналогичной динамикой характеризовались ценности семьи и материальной обеспеченности.

В дальнейшем в 2003 г. ранговый вес ценности семьи несколько снизился со 2-го на 4-е место, а значимость материальной обеспеченности оставалась относительно устойчивой.

В отличие от предыдущих двух групп ценностей, значимость эффективности в делах и рационализма была относительно устойчивой в иерархии ценностных ориентации старших школьников, лишь к 2003 г. их вес достоверно возрос.

В настоящее время менее значимыми для представителей данной социальной группы, по сравнению с серединой 90-х гг являются ценности самоутверждения независимость переместилась со 2-го на 5-е место, собственность как терминальная ценность с 17-го на 18-е место. Снизился в иерархии ценностных приоритетов старших школьников и вес группы альтруистических ценностей счастье других с 11-го на 15-е место и чуткость с 14-го на 17-е место. Снижением своей значимости с 6-й на 13-ю ранговую позицию характеризовалась также ценность духовного развития - мудрость.

Более детальный анализ показывает, что в данном случае также имели место три типа динамики ценностных ориентации старших школьников В период исследования с 1994 г. по 2003 г. от среза к срезу снижался ранговый вес терминальной ценности счастья других в период 1997-2003 гг. в иерархии инструментальных ценностей аналогично снижалась значимость чуткости.

К 1997 г. на более низкие ранговые позиции передвинулась ценность независимости, а в последующий период ее значимость оставалась относительно стабильной.

Третий же тип динамики обнаружился в изменениях значимости терминальной ценности собственности, которая, снизившись к 1999 г. с 17-го на 18-е ранговое место, далее продолжала оставаться на тех же местах в иерархии ценностных ориентации Таблица 1.7. Ранговая структура ценностных ориентации старших школьников в разные исследовательские срезы Терминальные ценности 1994г. 1997г. 1999 г. 2001 г. 2003 г. Инструментальные ценности 1994г. 1997 г. 1999г. 2001 г. 2003 г. Здоровье 1 1 1 1 1 Образованность 1 1 2 1 1 Любовь 2 2 2 3 2 Твердая воля 3 2 3 2 2 Семья 4 5 3 2 4 Честность 4 3 1 3 4 Друзья 3 2 4 4 3 Независимость 2 4 6 4 5 Материальная обеспеченность 8 7 5 5 6 Предприимчивость 13 10 10 9 9 Работа 10 6 7 7 5 Ответственность 11 8 5 5 3 Свобода 7 4 8 9 7 Самоконтроль 8 7 12 12 11 Уверенность в себе 5 9 6 6 8 Терпимость 6 15 4 7 8 Богатство 9 8 10 9 9 Жизнерадостность 5 6 8 10 6 Мудрость 6 10 11 11 13 Смелость в отстаивании взглядов 8 9 9 6 7 Активная жизнь 13 12 15 12 11 Эффективность в делах 12 11 13 14 10 Красота 14 15 9 8 12 Богатство 10 5 11 11 13 Познание 12 18 12 16 14 Воспитанность 6 11 7 8 12 Творчество 16 16 17 14 16 Широта взглядов 18 13 16 13 14 Счастье других 11 14 13 13 15 Рационализм 17 18 18 19 15 Развлечения 18 11 13 15 10 Исполнительность 19 17 15 15 19 Бессмертие 15 13 16 16 17 Чуткость 14 14 14 16 17 Собственность 17 17 18 18 18 Собственность 15 15 18 17 16 Непримиримость к недостаткам в себе и других 19 19 19 18 18 В таблице приведены приписанные ранги, в основе которых лежат средние ранговые значения.

В последнем столбце таблицы представлены данные сравнения 1999-2003 гг а не 2001-2003 гг. в связи с тем, что динамика указанных ценностей в 1999-2001 гг. и 2001-2003 гг. являлась однонаправленной и уровень значимости различий между эмпирическими срезами 1999 г. и 2003 г. в большей степени показывает выраженность происходивших изменений в ценностных ориентациях старших школьников за этот период.

Можно заключить, что за последнее десятилетие в структуре жизненных приоритетов старшеклассников произошел переход от направленности на самоутверждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности.

Таблица 1.8. Динамика ценностных ориентации старших школьников в периоды после острых социально-экономических кризисов в российском обществе 1994 г. и 1999 г. Ценности Приписанный ранг среднее значение ранга Уровень значимости различий между эмпирическими срезами 1994 г. 1997 г. 1999 г. 2001 г. 2003 г. 1994-1997 1997-1999 1999-2001 1999-2003 Ценности, значимость которых возрастает после острых экономических кризисов Честность - 3 5.54 1 4.32 3 5.76 4 5.88 - 0.03 0.01 0.001 Уверенность в себе 5 6.44 9 6.94 6 6,12 6 6.53 8 6.60 0.30 0.06 0.34 0.20 Познание 12 7.12 18 7.69 12 7.38 16 7.74 14 7.58 0.11 0.29 0.21 0.44 Образованность 1 4.20 1 5.03 2 4.48 1 3.45 1 4.56 0.22 0.29 0.01 1997-2001 0.06 2001-2003 Здоровье 1 2.00 1 3.71 1 2.46 1 2.61 1 2.54 0.02 0.01 Терпимость 6 5.96 15 7.17 4 5.94 7 6.45 8 6.26 0.04 0.01 Воспитанность 6 5.96 11 6.83 7 6.32 8 6.53 12 6.48 0.15 0.22 Ценности, значимость которых снижается после острых экономических кризисов Широта взглядов 18 7.80 13 6.86 16 7.61 13 6.95 14 7.28 0.03 0.01 0.01 0.12 Собственность инстр. 15 7.72 15 7.17 18 7.78 17 7.61 16 7.46 0.17 0.01 0.36 0.09 Развлечения 18 7.84 11 7.06 13 7.50 15 7.68 10 7.14 0.01 0.05 0.03 1997-2001 0.08 2001-2003 Свобода 7 6.64 4 5.74 8 6.36 9 6.71 7 6.48 0.16 0.18 Друзья 3 5.16 2 4.26 4 4.84 4 5.05 3 4.44 0.13 0.20 Творчество - 16 7.43 17 7.87 14 7.53 16 7.70 - 0.01 0.02 0.12 Активная жизнь - 12 7.20 15 7.56 12 7.05 11 7.22 - 0.12 0.03 0.13 Богатство терм 8 6.69 10 7.11 9 6.71 9 6.78 - 0.25 0.26 0.30 Богатство инстр 5 6.09 11 6.75 11 6.71 13 6.56 - 0.14 - 0.61 Примечание. р 0.05 р 0.01 р 0.001 Специально следует сказать об однонаправлено изменившейся значимости для старших школьников в 1994-2001 гг. группы ценностей, в динамике которой в 2003 г. зафиксировано возвращение к степени значимости, характерной для более ранних исторических периодов. Так, на протяжении 1994-2001 гг. приоритетное положение в иерархии ценностных ориентации постепенно стала занимать ценность красоты с 15-го места она передвинулась на 8-е, а в 2003 г. ее значимость снизилась до уровня, зафиксированного в 1997 г. 12-е место. Как уже отмечалось выше, аналогичной тенденцией характеризовалась и динамика веса ценности семьи сначала с 5-го она переместилась на 2-е место, а затем в 2003 г. снизилась на 4-е. В 1997 г. более выраженной стала ориентация старших школьников на исполнительность с последней 19-й ранговой позиции она передвинулась на 17-ю, оставаясь по значимости относительно устойчивой, она в 2003 г. переместилась вновь на 19-е место в иерархии ценностных приоритетов до уровня ее значимости в 1994 г В период 1994-2001 гг. в иерархии ценностных приоритетов старшеклассников постепенно низкие места занимала инструментальная ценность жизнерадостности с 5-го на 10-е место, а в 2003 г. она вновь стала 6-ой по значимости для представителей данной социальной группы, как и в 1997 г. С 1994 по 1999 г. в ценностном сознании старших школьников происходило снижение значимости ценности самоконтроля с 8-го до 12-го места, а в 2003 г. ее ранговый вес снова хотя и недостоверно несколько возрос до 11-го ранга, т.е. уровня, зафиксированного в 1997 г. р 0.23 . В таблице 1.8. показано, какими особенностями характеризуется структура ценностных ориентации учащихся старших классов в периоды после острых социально-экономических кризисов после 1992-1993 гг срез 1994 г. и после 1998 г срез 1999 г по сравнению с периодами относительной стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельности 1997 г. и 2001-2003 гг В условиях после острого социально-экономического кризиса в структуре ценностных ориентации старших школьников, возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входят прежде всего группа этических ценностей честности передвижение с 4-го на 1-е место, воспитанности с 11 -го на 6-е место и терпимости с 15-го на 4-е место, а также ценности здоровья 1-е место и уверенности в себе с 9-го места она переместилась на 5-е. Кроме того, в посткризисные периоды более важную роль старшие школьники отводят познавательным ценностям образованности 1-е место и познанию с 18-го на 12-е место, также относящимся к первому комплексу.

В периоды после острых социально-экономических кризисов в ценностном сознании старших школьников формируется и второй комплекс ценностей, характеризующийся следующими особенностями.

Во-первых, снижается значимость ориентации личности на самореализацию свободу с 4-го места она резко уходит на 9-е, активную жизнь с 12-го на 15-е место, творчество с 14-го места перемещается на 17-е и широту взглядов с 13-го на 18-е место. Во-вторых, снижается ранговый вес ценности межличностных отношений, прежде всего общения с друзьями со 2-го места перемещается на 4-е. В-третьих, обнаруживается снижение рангового веса высокого материального благосостояния и тех ценностей-целей, для реализации которых необходимо финансовое обеспечение.

Речь идет о ценности богатства с 5-8-х ранговых позиций передвигается на 10-11-е места, собственности как инструментальной ценности с 15-го на 18-е место и ценности развлечений с 11-го на 18-е место. Данная тенденция в некоторой степени является ожидаемой, поскольку возможность реализации высоких - даже завышенных - экономических притязаний, отличающих социальную группу старших школьников и выступающих сверхзначимыми для них 4 , в период радикального ухудшения материальных условий жизни резко снижается.

Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о двух центральных осях в динамике ценностных ориентации старших школьников в условиях радикальных социально-экономических трансформаций.

Условия экономического кризиса в обществе стимулируют замещение характерной для данной возрастной группы направленности на общение и активную жизнь ориентацией на получение образования и достижение жизненного тонуса здоровья и уверенности в себе, свойственной более старшим возрастным группам людей.

Однако при снижении значимости высокого материального благосостояния приоритетными становятся обратно связанные с ней по нашим данным ориентации на этические ценности.

Некоторые из вышеперечисленных ценностей, будучи чрезвычайно динамичными в 1994-1999 гг в период 1999-2003 гг. являлись относительно устойчивыми и оставались на ранговых позициях посткризисного исследовательского среза 1999 г. К ним относятся ценности здоровья, терпимости и воспитанности, значимость которых на протяжении уже как минимум пяти лет соответствует сравнительно высокому уровню, зафиксированному в посткризисных экономических условиях.

В эту группу входят также ценности общения с друзьями и свободы, значимость которых продолжает оставаться сравнительно низкой после дефолта 1998 г. Подобной же устойчивостью в 1999-2003 гг. характеризуется и упоминавшаяся выше значимость терминальной ценности собственности после отмеченного снижения в 1999 г. По-видимому, в данном случае играют роль долговременность и отсроченный характер влияний экономического кризиса, проявляющиеся в ценностном сознании старшеклассников.

Поэтому можно предположить, что несколько менее значимое положение в ближайшие годы при социально-экономической стабилизации в структуре ценностных ориентации старших школьников предстоит занять ценностям здоровья, терпимости и воспитанности, а более высокий ранг получат ценности общения с друзьями, свободы и собственности.

Были выделены ценности, значимость которых в 2001 г. характеризовалась той же тенденцией изменения в ценностном сознании старших школьников даже еще в более выраженной форме, как и в предыдущем посткризисном срезе 1999 г. Речь идет о ценности образованности, значимость которой возрастала в условиях радикальных социально-экономических изменений, и ценности развлечений, снижавшейся в своей значимости для старшеклассников в данных условиях.

Но к 2003 г. обнаружился поворот в их динамике, соответствующий периоду социально-экономической стабилизации в обществе.

Данный факт еще раз подтверждает отсроченный характер воздействий социально-экономических кризисов, проявляющихся в ценностном сознании представителей данной социальной группы.

К категории относительно устойчивых в историческом времени ценностных ориентации старшеклассников можно отнести значимость честности - 4-е место, активной жизни -11-е место, богатства как терминальной ценности - 9-е место.

Следует отметить, что они характеризовались временной динамикой в результате последствий острого экономического кризиса 1998 г но восстановили свою прежнюю значимость за короткий период.

Подобная особенность временная динамика устойчивых ценностных ориентации в условиях острейшего экономического кризиса не обнаруживалась в социальной группе студентов. Этот факт можно объяснить тем, что структура их ценностных приоритетов является в большей степени сформированной и, соответственно, более устойчивой, по сравнению с иерархией ценностных ориентации учащихся старших классов.

Эта особенность проявилась и в том, что структура ценностных ориентации старшеклассников выраженная динамика была характерна для 16-ти ценностей, по сравнению со студентами динамичными были 11 ценностей оказалась более динамичной в условиях после острого социально-экономического кризиса. ВЫВОДЫ В целом за последнее десятилетие в ценностном сознании молодежи произошли серьезные изменения во-первых, состоялся переход от направленности на самореализацию и самоутверждение к направленности на деловую и экономическую активность, а во-вторых, наблюдалось смещение акцентов в ценностных ориентациях от этических и альтруистических к прагматическим.

Однако в 2003 г. в динамике ценностных ориентации студентов обнаружен выраженный поворот, который коснулся 14 ценностей и характеризовался некоторым возвращением к структуре, имевшей место в более ранний исторический период середине 90-х гг. XX в Он связан прежде всего с выявленным возрастанием значимости этических ценностей и некоторым снижением значимости прагматических, поднявшихся достаточно высоко в иерархии ценностных приоритетов на рубеже веков 1999-2001 гг Нельзя охарактеризовать столь масштабным изменением структуру ценностных ориентации старших школьников, хотя можно предположить, что вышеуказанная тенденция у них также наметилась. Верность данного предположения подкрепляется и общей готовностью структуры ценностных приоритетов социальной группы старших школьников к отсроченным изменениям.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что резкие изменения социально-экономических условий жизнедеятельности обычно сопровождаются значительными преобразованиями структуры ценностных ориентации молодежи.

Динамика ценностных приоритетов студентов в условиях после острого социально-экономического кризиса в обществе дважды выявленная - в 1994 г. и 1999 г. связана с переходом от направленности на общение и самоутверждение характерной для данной возрастной и социальной группы к направленности на экономическую и деловую активность свойственную не учащимся, а прежде всего работающим социальным группам. Если говорить о ценностном сознании старших школьников, то условия острого экономического кризиса в обществе сопровождаются замещением характерной для данной возрастной группы направленности на общение и активную жизнь ориентацией на получение образования и сохранение жизненного тонуса здоровья и уверенности в себе, свойственной более старшим возрастным группам людей.

Исследование также показало, что для динамики ценностных ориентации старших школьников часто характерны долговременность и отсроченный характер последствий социально-экономических кризисов в обществе.

Необходимо отметить наличие у всей учащейся молодежи относительно устойчивой подструктуры жизненных ценностей, которая в наименьшей степени подвергается изменениям в условиях социально-экономических трансформаций.

Эта подструктура условно может быть обозначена как ядро ценностного сознания данной социальной группы.

Являясь менее жесткой в социальной группе старших школьников, она динамичнее меняется в условиях острого кризиса в обществе, однако присущие ей ценностные приоритеты могут вскоре вновь становиться прежними, и данный феномен заслуживает особого внимания исследователей. Выявлена и следующая особенность после острого социально-экономического кризиса структура ценностных ориентации старшеклассников является более динамичной, чем система жизненных ценностей студентов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Перед тем как начать, прочтите ценности 1 группы от 1-30 , выберите наиболее важную для Вас и оцените ее важность цифрой.

Затем, выберите ценность, наиболее противоречащую вашим жизненным принципам и отметьте ее цифрой -1. Если здесь нет такой ценности, выберите ту, что является наименее важной для Вас и отметьте ее цифрами 0 или 1, соответственно степени ее важности.

Затем отметьте цифрами оставшиеся на листе ценности.

Ценности группа 1 1 равенство равные возможности для всех 2 внутренняя гармония быть в мире с самим собой 3 власть контроль над другими, доминирование, господство 4 удовольствие удовлетворение желаний 5 свобода свобода мыслей и поступков 6 духовная жизнь акцент на духовных, а не материальных вещах 7 чувство принадлежности я не безразличен другим людям 8 социальный порядок стабильность в обществе 9 интересная жизнь захватывающие приключения 10 смысл жизни наличие жизненных целей 11 вежливость хорошие манеры 12 благосостояние деньги, материальное благополучие 13 национальная безопасность защищенность моей страны от врагов 14 самоуважение уверенность в ценности своей личности, достоинство 15 взаимоуслужливость стремление не остаться в долгу 16 творчество изобретательность, уникальность, неповторимость 17 мир на земле отсутствие войн и конфликтов 18 уважение традиций сохранение обычаев, обрядов 19 зрелая любовь глубокая и эмоциональная близость 20 самодисциплина сдержанность, сопротивляемость соблазнам 21 уединение право на частную жизнь 22 защита семьи безопасность тех, кого мы любим 23 социальное признание одобрение и уважение со стороны других 24 единство с природой растворение в природе, соединение с ней 25 разнообразие жизни новизна, изменения, вызовы судьбы 26 мудрость зрелое, выстраданное понимание и отношение к жизни 27 авторитетность право вести за собой, руководить, отдавать распоряжения 28 настоящая дружба близость, дружеская поддержка 29 мир прекрасного красота природы и искусства 30 социальная справедливость устранение несправедливости, забота о слабых ЦЕННОСТИ группа 2 Теперь, пожалуйста, насколько каждая из нижеследующих ценностей важна для Вас как руководящий принцип ВАШЕЙ ЖИЗНИ. Эти ценности выражены как способы поведения, которые могут быть более или менее важными для Вас. Как и в первом случае, попытайтесь максимально разнообразить Ваше отношение к ним, используя весь набор цифр. Вначале прочитайте все ценности группы 2, выберите наиболее важную для Вас и отметьте цифрой ранг ее важности, Затем выберите ту ценность, которая противоречит Вашим жизненным принципам -1 или наименее важна для Вас 0 или 1 . Затем отметьте важность всех остальных ценностей этой группы.

Как руководящий принцип в моей жизни, эта ценность Противоположна не важна очень наиважнейшая моим ценностям важна важна -1 0 1 2 3 4 5 6 7 31 независимость уверенность в своих силах, самодостаточность 32 умеренность избегание крайностей в чувствах и поступках 33 верность преданность друзьям, своим близким 34 честолюбие усердие в работе, целеустремленность 35 широта взглядов терпимость к отличающимся идеям, мнениям, убеждениям 36 скромность умеренность, стремление держаться в тени 37 отвага поиск приключение, стремление к риску 38 защита окружающей среды сохранение природы 39 влияние воздействие на события, других людей 40 уважение родителей, старших почтение 41 выбор собственных целей самостоятельность в выборе 42 здоровье отсутствие физических и душевных недугов 43 умелость компетентность, эффективность, продуктивность 44 довольство своим местом в жизни смирение с жизненными обстоятельствами 45 честность подлинность, искренность 46 сохранение своего публичного образа защита своего лица 47 обязательность осознание своего долга, обязательств 48 интеллект логика, мышление 49 полезность приносить пользу другим людям 50 наслаждение жизнью получать удовольствие от еды, любви, отдыха и т.д. 51 благочестие хранение веры, следование религиозным убеждениям 52 ответственность надежность, верность в деле и слове 53 любознательность интерес ко всему, исследовательская жилка 54 умение прощать готовность простить ошибки других 55 достижение успеха стремление к достижению целей 56 чистоплотность аккуратность, стремление к чистоте 57 потакание себе делать то, что приятно Профиль личности 2 часть. Инструкция Ниже приведены описания некоторых людей.

Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте, насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает, насколько описываемый человек похож на Вас. Очень похож на меня Похож на меня В некоторой степени похож на меня Немного похож на меня Не похож на меня Совсем не похож на меня 1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать, по-своему, на свой лад. 2. Для него важно быть богатым.

Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей. 3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково.

Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни. 4. Для него очень важно показать свои способности.

Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает. 5. Для него важно жить в безопасном окружении.

Он избегает всего, что может угрожать его безопасности. 6.Он считает, что можно делать много разных дел в жизни.

Он всегда стремится к новизне. 7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не верит. 8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять. 9. Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь.

Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть. 10. Он всегда ищет повод для развлечения.

Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие. 11.Для него важно самому решать, что делать.

Ему нравится быть свободным в планировании и выборе своей деятельности. 12. Для него очень важно помогать окружающим.

Он хочет заботиться об их благополучии. 13. Для него важно преуспеть в жизни.

Ему нравится производить впечатление на других людей. 14. Для него очень важна безопасность его и страны.

Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы. 15. Он любит рисковать.

Он всегда ищет приключений. 16. Для него важно всегда вести себя должным образом.

Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными. 17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать.

Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит. 18. Для него важно быть преданным своим друзьям, Он хочет посвятить себя своим близким. 19.Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе.

Заботиться об окружающей среде важно для него. 20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям. 21. Для него важно, чтобы вещи содержались в порядке и чистоте.

Ему действительно не нравится беспорядок. 22. Он считает, что важно интересоваться многим.

Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи. 23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него. 24. Он думает, что важно быть честолюбивым.

Ему хочется показать насколько он способный. 25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями.

Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил. 26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится баловать себя. 27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей.

Он старается поддерживать тех, кого знает. 28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста.

Для него важно быть послушным. 29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает.

Для него важно защищать слабых. 30.Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений. 31. Он очень старается не заболеть.

Сохранение здоровья очень важно для него. 32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремится делать все лучше, чем другие. 33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду. 34. Для него важно быть независимым.

Ему нравится полагаться на себя. 35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка. 36. Для него очень важно все время быть вежливыми с другими людьми.

Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других. 37. Он по настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него. 38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание. 39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения.

Ему нравится быть лидером. 40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью нее. Он верит, что люди не должны изменять природу. Ключи для обработки результатов Тип ценностных ориентаций Уровень нормативных идеалов Уровень индивидуальных приоритетов Профиль Личности Конформность 11, 20, 40, 47 7, 16, 28, 36 Традиции 18, 32, 36, 44, 51 9, 20, 25, 38 Щедрость 33 45 49 52 54 12 18 27 33 Универсализм 1 17 24 26 29 30 35 38 3 8 19 23 29 40 Самостоятельность 5 16 31 41 53 1 11 22 34 Стимуляция 9 25 37 6 15 30 Гедонизм 4 50 57 10 26 37 Достижение 34 39 43 55 4 13 24 32 Власть 3 12 27 46 2 17 39 Безопасность 8 13 15 22 56 5 14 21 31 35 При первичной обработке данных по каждой части Опросника часть1,часть2 находится средний балл выбранных ответов в соответствии с ключом.

Обработка проводится отдельно для каждой из 10 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по-отношению к другим показывает степень важности этого типа ценностных ориентаций для человека.

Данные первой и второй части обычно различаются, так как не все ценностные ориентации личности могут реализоваться в поведении из-за ограниченных возможностей данного человека, из-за группового давления, из-за соблюдения определенных традиций, из-за следования определенным образцам поведения. В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностных ориентаций устанавливаются их ранговое соотношение присваивается ранг от 1 до 10, соответственно первый ранг присваивается наиболее высокий средний балл, а 10-самый низкий средний балл. От 1-3 ранг квалифицируется как высокая значимость для человека, 4-6-средняя, 7-10- низкая значимость соответствующих ценностных ориентаций.

Шкала ценностных ориентаций разработана Ш. Шварцем на основе методики М.Рокича. Шварц исследовал ценности разных культур во всем мире и сделал вывод, что существуют базовые ценности во всех культурах, причем они общие, то есть Универсальные ценности, как цели- всеобщие требования человека как жить. Он объединил в 10 типов в соответствии с их целью 1. Конформность.

Определяющая мотивационная цель этого типа, это ограничения действий, склонностей, побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим и которые не соответствуют социальным ожиданиям быть послушным, вежливым, самодисциплинированным и т.д 2. Традиции- способ поведения, который может быть символом групповой солидарности и выражается едиными ценностями.

Ценности служат гарантией выживания. Традиции часто принимают в форме религиозных обрядов, норм поведения сдержанность эмоций, спокойствие. Мотивационная цель - уважение традиций, обычаев, принятие и следование этим традициям уважение, смирение, умеренность . 3. Щедрость - характеризуется благосклонностью, стремлением к благополучию, близкому взаимодействию, к заботе о близких. Цель - сохранение благополучия этих людей. 4. Универсализм. Мотивационная цель - понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы, и связано с выживанием групп.

Для людей психологически зрелых Щедрость и Универсализм на высоком месте. 5. Самостоятельность - заключается в независимости - цель мышления, выбора действий, творчества, исследовательской деятельности. Это отражает саморегуляцию. 6. Стимуляция. Мотивационная цель заключается в новизне, разнообразии, глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности, чувствовать себя активным, счастливым, держит нас в форме, активирует нас. 7. Гедонизм.

Мотивационная цель - удовольствие, чувственное удовольствие, радость от этого наслаждения жизнью. 8. Достижение. Цель - личный успех через демонстрацию своей социальной компетентности, стремление к успеху, личностному росту. 9. Власть - достижение социального статуса, престижа, контроля над другими авторитет, сохранение своего лица, престижа . 10. Безопасность. Цель - стремление к безопасности, гармонии, стабильности взаимоотношений, стабильности самого человека, социального порядка, безопасности семьи.

Уровень нормативных идеалов Уровень индивидуальных приоритетов или профиль Личности Ф.И. Комформность Традиции Щедрость Универсализм Самостоятельность Стиммуляция Гедонизм Достижение Власть Безопасность Комформность Традиции Щедрость Универсализм Самостоятельность Стиммуляция Гедонизм Достижение Власть Безопасность 1 3,8 1,8 3,6 2,6 2,4 2 4 0 0,5 3,6 3,3 1,5 2,5 2,7 1 2 1,7 3,5 1,3 2,8 2 5 5,4 6 5,4 6 3,7 2,7 5,3 0 5,6 1,8 1,3 3 3 3 2 0 1 0 2 3 3,3 1,8 6,4 4,1 5,6 7,3 3,7 4,8 3,5 4,6 1,8 0,5 2,3 2,2 1,5 3 2,7 2,5 1,7 2,2 4 5,3 4,6 5,2 3,5 5 2 4,7 3,3 3,3 5,2 2,5 2,5 2,8 2,7 2 2,7 3 2 1 2 5 2,8 4,4 4,4 2,5 6 4 2,7 4 3,5 3,4 2,3 1,8 1,8 2,5 2,5 2,3 2 1,8 0,3 2 6 4,8 3,2 4,6 4,5 4,2 6 4,3 4,8 3,8 5,6 1,2 0,5 4,3 2 3 3,7 2,7 2,3 1,3 1,8 7 4,8 2,8 4,8 4,3 3,8 6 6,3 4,3 3,5 4,4 1,5 1 2 2,2 2,3 2,3 2,3 2,8 0,7 1,8 8 4,3 3,6 4,6 2,9 6 3,7 6 3,3 2 4,4 2,3 1,3 1,5 2,3 3,3 3,7 3 2,5 1,7 2,4 9 3,5 1,8 4,4 2,4 4,4 4,3 1,7 3,5 2,3 5,2 1,5 1,5 3,5 1,3 3 3 1 2,5 0 1,4 10 3,5 1 4,2 1 4 2,7 4,7 4,8 5,7 3,8 1,8 0,5 2,3 0,2 2,5 1,7 3,3 3,8 5,3 1,6 11 4 3,4 5,6 4,1 5,2 4,3 5,7 5,8 6 3,6 1,3 0,5 2 1,8 2,3 2,3 3 3,5 2 2,2 12 5,8 5,2 5,8 5 5,2 2,7 4,7 5 3,5 6,2 3 1,8 2,3 2,5 2,8 1,3 2 2 0,3 3,8 13 5 4,4 5,6 4,4 3,6 2,3 5 4,5 3,5 5,8 3 1,8 2,8 2,7 2,5 2 1,7 1,8 0,7 3,8 14 6 4,2 6,2 7,3 5,6 3,7 6 5,3 3,5 4 3 1,5 3,3 2,7 2 2,7 3,3 3,3 2 2,4 15 3,3 4,2 5,8 5,3 5,4 6 6,3 5,5 4,8 5 1,8 2 3,3 2,3 3 3,3 4 3,7 2 2,4 16 5,5 4,2 5,6 5,5 6 7,3 5,3 5,8 5,5 5,2 2 1 2,3 2 1,8 3 1,6 2,3 1,3 2,2 17 5,5 4,6 4,4 4 3,4 5 6 3,5 4,8 5,4 2,5 3 3,3 2,2 2,3 2 1 2,3 2 2,6 18 4,5 0,4 5,4 0,9 3,2 1,7 3 3 3 3 0,5 0,5 2,3 0,7 1,5 1 2 0 0,3 0,2 19 3,3 4,8 4,4 3,3 3,6 4,3 3,3 1,5 4 2,2 1,3 2,7 2,7 3,3 2,5 1,7 2,3 1 0,7 1,6 20 5,5 2,6 3,4 4 3,6 4,3 4 2,3 3 3,8 1,5 1,3 3,3 3,2 2,8 3,7 1,7 3 0,3 2,2 21 4 1,2 2,2 3 5,2 4 4,7 3,5 2,8 3,2 0,3 0,3 2,3 0,7 2,5 3 1,7 2,3 0,7 0,8 22 3,8 3,8 3,8 3,6 3,4 4 5 3,3 2,3 4,6 2,8 3 2,3 2,5 2 1,7 1,3 2,8 1 2,2 23 4,8 3 5 3,8 5,8 6 5 5,5 4,8 4,8 0,8 0,8 1,3 1,3 3,5 3 2,7 2,3 0,7 1 24 5 3,8 5,8 4,9 5,8 5 4,7 5,5 4 5,4 2,3 2 2 3,3 2,5 4 3 2,3 0,7 2,8 25 3,3 3,6 2,2 3,4 3,8 3 3,3 0,5 3 3,2 2,3 1,8 3 2,3 2,8 2,3 3,3 3,3 1,3 1,6 26 3,5 2,4 4,4 3,8 3,8 0,3 2,3 5 4 4,6 2,3 1,8 3 1,8 2 3,7 2 1,3 1 2,8 27 3,3 2,8 3,6 3 3,4 2,3 2 3,5 1 3,4 2 2,5 2,3 2,7 2,5 2,7 2,3 2,8 2,3 2,4 28 5,5 1,6 3,2 4,1 3,4 2,7 2 2,3 1,5 2,4 1,3 0,5 3,8 1,8 2 3 1 0,8 0,7 2,4 29 5,5 3 5,4 5,3 4,2 3,3 4,3 4,3 4 5,6 2,3 1,3 1,3 2 1,8 0,3 1,7 2,8 0,3 0,8 30 5 3,6 4,2 4,1 4,6 4,3 4,3 3 6,8 4 1,3 2,3 2 0,8 1,3 2,7 1,7 1,8 2,3 1 Средние показатели 4,44 3,24 4,67 3,87 4,52 3,94 4,26 3,89 3,46 4,37 1,92 1,49 2,56 2,12 2,35 2,53 2,17 2,34 1,20 2,04 Показатели ценностных ориентаций старшеклассников с использованием Опросника Ш. Шварца.

Таблица 1.9. Таблица 1.10. Сравнительные показатели по ценностным ориентациям подростков Опросник Ш.Шварца. Тип ценностных ориентаций Средние показатели уровней нормативных идеалов Ранги Тип ценностных ориентаций Средние показатели уровней индивидуальных приоритетов Ранги Щедрость 4,67 1 Щедрость 2,56 1 Самостоятельность 4,52 2 Стиммуляция 2,53 2 Комформность 4,44 3 Самостоятельность 2,35 3 Безопасность 4,37 4 Достижение 2,34 4 Гедонизм 4,26 5 Гедонизм 2,17 5 Стимуляция 3,94 6 Универсализм 2,12 6 Достижение 3,89 7 Безопасность 2,04 7 Универсализм 3,87 8 Комформность 1,92 8 Власть 3,46 9 Традиции 1,49 9 Традиции 3,24 10 Власть 1,20 10.