Креативность как психологический феномен

Креативность как психологический феномен. Понятие креативности в контексте психологии творчества Понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Л.С. Выготский рассматривает личность как интегрированное образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества.

Креативность - характеристика личности, свидетельствующая о способности к творчеству. Л.С. Выготский, исследуя психологию творчества, указывает на необходимость проявления и развития способности к созданию нового, все равно, будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным настроением ума или чувства. 9 С.Л. Рубинштейн понимает творчество как деятельность созидающую нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т.д 37 Итак, творчество - это психический процесс создания новых ценностей, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. 44 Я. А. Пономарев, применяя системный подход к изучению творчества, сформулировал важный принцип формирования, развития и реализации творческих способностей - закон ЭУС этапы, уровни, ступени в развитом психологическом механизме поведения этапы его развития, трансформируясь, превращаются в структурные уровни его организации и выступают как функциональные ступени решения творческих задач.

Системный фактор здесь - способность действовать в уме СДУ , определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий.

Основная особенность центрального звена психологического механизма творчества - единство интуитивного и логического. Функция интуитивного бессознательного - созидание нового, функция логического рационального, рефлексивного - его выявление.

Со способностью к творчеству, по мнению Я. А. Пономарева, сопряжены два личностных качества - интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным продуктам деятельности. То есть суть креативности представляет собой интеллектуальную активность и чувствительность сензитивность к побочным продуктам своей деятельности. Творческий человек видит побочные результаты, которые являются творением нового, а нетворческий видит только целесообразные результаты, проходя мимо новизны.

Таким образом, теория творчества Я. А. Пономарева позволяет выделить следующие важные качества, способствующие процессу творчества, а значит, и становлению креативности человека. Психологическая гибкость позволяет легко взаимодействовать рациональному и интуитивному аспектам психики человека, что дает возможность реализации целостности психологического механизма творчества. Сила творческой мотивации поддерживает упорство человека по поиску нового в достаточно неопределенной, то есть психологически фрустрирующей ситуации.

Эта мотивация удерживает человека от поспешного выхода из творческой ситуации или ухода в зону конкретности, определенности. Широта и глубина осознания человеком многообразных предметных, социокультурных и других контекстов позволяет ему опознать побочные инновационные продукты своего творческого поиска. Учеными выделяются следующие основные факторы, обеспечивающие творческую активность человека - креативность творческий потенциал интеллектуальная активность Д. Б. Богоявленская надситуативная активность В. А. Петровский. Креативность - это совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности . 17 Признаки креативности, признаваемые большинством авторов наличие интеллектуальной творческой инициативы, своеобразная открытость опыту, чувствительность к новому, умение видеть и ставить проблемы и др. Творческий потенциал - это не только способность к созданию нового в науке или искусстве, но и нестандартность отношения к себе, своему труду, общению, взаимодействию с другими людьми, решению самых различных проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом . 11 В. А. Петровский для характеристики механизма творческой активности ввел принцип надситуативной активности.

Он постулирует способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи.

Посредством этого субъект преодолевает внешние и внутренние ограничения барьеры деятельности.

Таким образом, творческая активность понимается В. А. Петровским как избыточная по отношению к стимулу деятельность, которая характеризуется самостоятельностью выбора объекта мышления, выходом за пределы задания, преобразованием задания и стимула, то есть творчество является не стимулируемой извне преобразующей и поисковой активностью. Д. Б. Богоявленская также определяет креативность как ситуативно-нестимулированную активность, проявляющуюся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.

Она утверждает, что креативный тип личности присущ всем новаторам независимо от вида деятельности. Ею предлагается в качестве системообразующего фактора творчества интеллектуальная активность, которая рассматривается как интегральное образование, свойство целостной личности, отражающее процессуальное взаимодействие интеллектуальных и мотивационных компонентов системы в их единстве и обеспечивает способность личности к ситуативно нестимулированной продуктивной деятельности. 5 По мнению израильского психотерапевта и педагога Эрика Ландау слово креативность происходит от латинского creare, что означает порождать, создавать, творить.

Креативный процесс начали анализировать, сравнивать его с другими мыслительными процессами, и обнаружили, что он аналогичен мышлению при решении проблем. 38 Креативность от англ. create- создавать - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления. 44 Креативность - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

В последние годы этот термин получил в отечественной психологии широкое распространение. И для того, чтобы как можно лучше в нём разобраться следует дать понятия и ещё нескольким терминам Личность - это конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. 44 Личность - результат процесса воспитания и самовоспитания. Личностью не рождаются, а становятся писал А.Н. Леонтьев.

Личность - это человек, осознающий свою уникальность, неповторимость, индивидуальность индивидуальность - особенности характера и психического склада, отличающие одного индивидуума индивидуум - отдельный живой организм, особь от другого. Личность - это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, определяющие повседневное поведение.

Способности - индивидуально - психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умения, навыкам. 40 Способности - это индивидуально-психологические особенности личности. Творческая личность - это личность с определенным набором нравственных, эмоциональных и волевых качеств, а также задатков, способностей и талантов. Существуют две основные точки зрения на творческую личность 1. Креативность творческая способность свойственна каждому нормальному человеку.

Она так же неотъемлема от человека, как способность мыслить, говорить и чувствовать. При этом ценность результата творческой деятельности не имеет особенного значения, главное, чтобы результат был новым и значимым для самого творца. Самостоятельное, оригинальное решение школьником задачи, имеющей ответ, будет творческим актом, а самого его следует оценивать как творческую личность. 2. Согласно второй точке зрения, не всякого человека следует считать творческой личностью.

Так как, определяющим фактором творческого акта является ценность нового результата, он должен быть общезначим, являться непременно культурной, технологической или какой-либо другой ценностью для человечества в целом. Исследователи полагают, что креативность связана с активностью префронтальной коры правого полушария, которая ответственна за нашу способность к целостному видению и к манипулированию образами Dozier, 1998 . Последняя позволяет нам оценивать порядок событий, строение предметов, а также комбинировать их новыми способами.

Уже в раннем возрасте дети любят прикреплять голову одного животного к туловищу другого или лапы одного к другому. Дети часто рисуют не для того, чтобы запечатлеть реальность, а, пытаясь выяснить, что получится, если по-новому скомпоновать известные предметы. Креативность, связана и с позитивным аффектом. Предполагается, что его причиной является повышение уровня дофамина, усиливающего в поясной извилине когнитивную гибкость и облегчающего выбор различных когнитивных позиций.

Это позволяет человеку взглянуть на ситуацию с различных точек зрения Ashby, Isen Turken, 1999 . Творчество часто рассматривают как игровую деятельность, при которой мы позволяем себе создать новый порядок или новое сочетание различных вещей. Ученые, исследующие эту проблему, отмечают, что творческие люди часто ведут себя как дети. Они, по-видимому, обладают своего рода раскрепощенностью Klahr Simon, 1999 . Многие авторы подчеркивают, что вовлечению в подобную игру препятствует естественное стремление комбинировать предметы привычным образом DeBono, 1970, 1987 . Один из главных факторов креативности - мотивация. Поэтому к творчеству способен всякий, кто готов использовать ресурсы, необходимые для этого.

Творчество рассматривают как один из видов увлеченности. Это опыт, дающий ощущение радости и счастья Csikszentmihalyi, 1997 . Одним из препятствий на пути к творчеству является ощущение тревоги и угрозы.

Трудно быть творческим, когда твоя жизнь подвергается опасности. 46 1.2 Концепции креативности Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса. Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. 13 Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель структуры интеллекта материал х операции х результаты -SOI structure of the intellect. Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций конвергенцией и дивергенцией.

Конвергентное мышление схождение актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе конкретных решений может быть и несколько множество корней уравнения, но это множество всегда ограничено. Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мышлению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ. 13 Дивергентное мышление определяется как тип мышления, идущего в различных направлениях Дж. Гилфорд. Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом.

Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи а не критически относиться к ним, что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности 1 оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы 2 семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования 3 образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования 4 семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности 1 способность к обнаружению и постановке проблем 2 способность к генерированию большого числа идей 3 гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи 4 оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно 5 способность усовершенствовать объект, добавляя детали 6 способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу. На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей ARP , которые тестируют преимущественно дивергентную продуктивность.

Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 - на вербальную креативность и 4 - на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их хорошо согласуются друг с другом. Время выполнения тестов ограничено.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса. 13 Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. 13 Его программа включала в себя несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренировалось конвергентное мышление по Гилфорду. На следующем этапе испытуемому предлагали картинки.

Он должен был развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия. Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата.

Идеальный, по Торренсу, тест должен тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс ограничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского университета для своих целей. Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гилфорда легкость, гибкость, оригинальность, точность. В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление. 1. Словесная шкала включает в себя семь заданий.

В трех первых заданиях испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений.

Испытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изображенных на рисунке. В 4-м задании фиксируются способы использования игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуемый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет какая-либо неправдоподобная ситуация.

Оценивается легкость, гибкость и оригинальность ответа. 2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картинку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлагают дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изображения.

В третьем задании испытуемого просят составить как можно больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов. Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность. 3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте Звуки и образы в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во втором задании Звукоподражание и образы используются звукоподражательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту животному, механизму и т. д Испытуемый должен написать, на что похожи эти звуки.

Оценивается оригинальность ответа. Надежность тестов Торренса по данным автора очень велика от 0,7 до 0,9. Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные. В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более широкого спектра возрастов от дошкольников до взрослых. 13 Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие специфике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности.

Корреляции этих параметров внутри одного теста выше, чем корреляции аналогичных параметров разных тестов. Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предложенных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тестов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов.

Проблема заключается в разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель если ответ испытуемого встречается менее чем в 1 случаев, то он оценивается 4 баллами, если ответ встречается менее чем в 1-2 случаев, испытуемый получает 3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 случаев, присваивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности привязаны к частотам ответов, которые дает выборка стандартизации.

Опыт применения тестов Торренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нормы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую пусть аналогичную выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен. В исследованиях Торренса и Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня, креативности.

Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креативности. Между тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая дивергентная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога. Он полагает, что при IQ ниже 115-120 баллов среднее плюс стандартное отклонение интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор.

При коэффициенте интеллекта выше 120 творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами. 13 При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при тестировании в обоих случаях используется аналогичный материал словесный, числовой, пространственный и пр и ниже, если материал тестов интеллекта и креативности разнороден. Возможно, креативности как общего свойства не существует, она определяется только по отношению к тому или иному материалу и, вопреки мнению Торренса, базируется не на общем интеллекте, а на парциальных интеллектуальных факторах, таких как пространственный интеллект, вербальный интеллект, математический интеллект и пр. по Терстоуну. Концепция М. Волоха и Н. Когона.

М. Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ, как и обычные тесты интеллекта Эти авторы высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия правильности ответа, то есть отвергают такой критерий креативности, как точность.

В этом положении они ближе к исходной мысли Гилфорда о различии дивергентного и конвергентного мышления, чем сам ее автор. По мнению М. Воллаха и Н. Когана 6 , для проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету задания.

Многие исследования показали, что мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей. Воллах и Коган в своей работе изменили систему проведения тестов креативности. Во-первых, они предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи или для формулирования ответа на вопрос.

Тестирование проводилось в ходе игры, при этом соревнование между участниками сводилось к минимуму, а экспериментатор принимал любой ответ испытуемого. Если соблюсти эти условия, то корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю. Подход Воллаха и Когана позволил по-иному взглянуть на проблему связи между креативностью и интеллектом. Упомянутые исследователи, тестируя интеллект и креативность учащихся 11-12 лет, выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности.

Дети, принадлежащие к разным группам, отличались способами адаптации к внешним условиям и решения жизненных проблем. Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки. Они обладали внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому.

Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий. Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей.

Они избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанцируются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности. Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности, часто становятся изгоями. Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т. д где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень тревожны, страдают от неверия в себя, комплекса неполноценности. Часто учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.

Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в середняках и довольны своим положением.

Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень их предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью в учебе. Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств личности, но и на уровне целостного познавательного процесса. В другом подходе к концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности Пономарева 29 , креативность исследуется как процесс, в котором выделяются различные фазы, уровни и типы творческого мышления 1 фаза - сознательная работа подготовка интуитивного проблеска новой идеи 2 фаза - бессознательная работа инкубация направляющей идеи 3 фаза - переход бессознательного в сознание перевод идеи решения в сферу сознания 4 фаза - сознательная работа развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка. В качестве ментальной единицы измерения творчесткости мыслительного акта, кванта творчества Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи задача всегда решается на более высоком уровне структуры психологического механизма, чем тот, на котором приобретаются средства к ее решению. Медник также рассматривает креативность как процесс.

Согласно этой концепции креативность является процессом переконструирования элементов в новые комбинации, согласно поставленной задаче, требованиям ситуации и некоторым специальным требованиям.

Суть творчества по Меднику заключается в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций.

Теория инвестирования Р. Стернеберга. Одной из последних по времени возникновения концепций креативности является так называемая теория инвестирования, предложенная Стернбергом и Д. Лавертом. Эти авторы считают креативным такого человека, который стремится и способен покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой. На мой взгляд, в этой концепции проявились личностные особенности самого Стернберга. 13 Стернберг считает, что человек может не реализовать свой творческий потенциал в двух случаях 1 если он высказывает идеи преждевременно 2 если он не выносит ее на обсуждение слишком долго и тогда она становится очевидной, устаревает. Совершенно очевидно, что здесь проявление творчества подменяется его социальным принятием и оценкой.

По Стернбергу, творческие проявления детерминируются шестью основными факторами 1 интеллектом как способностью 2 знанием 3 стилем мышления 4 индивидуальными чертами 5 мотивацией 6 внешней средой. Интеллектуальная способность является основной.

Для творчества особенно важны следующие составляющие интеллекта 1 синтетическая способность - новое видение проблемы, преодоление границ обыденного сознания 2 аналитическая способность - выявление идей, достойных дальнейшей разработки 3 практические способности - умение убеждать других в ценности идеи продажа. Если у индивида слишком развита аналитическая способность в ущерб двум другим, то он является блестящим критиком, но не творцом.

Синтетическая способность, не подкрепленная аналитической практикой, порождает массу новых идей, но не обоснованных исследованиями и бесполезных. Практическая способность без двух остальных может привести к продаже недоброкачественных, но ярко представленных публике идей. Влияние знаний может быть как позитивным, так и негативным человек должен представлять, что именно он собирается сделать. Выйти за пределы поля возможностей и проявить креативность нельзя, если не знаешь границ этого поля. Вместе с тем знания, слишком устоявшиеся, могут ограничивать кругозор исследователя, лишать его возможности по-новому взглянуть на проблему.

Для творчества необходима независимость мышления от стереотипов и внешнего влияния. Творческий человек самостоятельно ставит проблемы и автономно их решает. Креативность предполагает, с точки зрения Стернберга, способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих.

Проявление креативности невозможно, если отсутствует творческая среда. Отдельные компоненты, отвечающие за творческий процесс, взаимодействуют. И совокупный эффект от их взаимодействия несводим к влиянию какого-либо одного из них. Мотивация может компенсировать отсутствие творческой среды, а интеллект, взаимодействуя с мотивацией, значительно повышает уровень креативности. 1.3 Когнитивный и личностный компоненты в структуре креативности Когнитивный компонент креативности.

В мышлении креативных личностей преобладают, такие составляющие креативности как беглость, гибкость и оригинальность. На креативность благоприятно действуют такие факторы, как радость, страстность, прилив стенических эмоций, стремление к доминированию, риску, тяготение к независимости, нарушению порядка, снятие чувства страха, фрустрации. Креативность - одна из ведущих жизненных потребностей личности в преобразовании действительности. 17 Представители гуманистической психологии А. Адлер предлагал рассматривать креативность Я в свободе выбора между альтернативными жизненными стилями и целями.

Хотя цели могут инициироваться наследственностью и культурными факторами, в конечном счете, цель возникает все же благодаря креативной силе индивидуальности. 1 Представители психоанализа К. Г. Юнг полагал, что в основе творчества лежит процесс индивидуализации, то есть постепенного выделения индивидуального сознания из коллективного бессознательного.

Зигмунд Фрейд считал, что в основе креативности и одним из источников художественного творчества лежит и является процесс сублимирования, при котором исключительно сильному сексуальному возбуждению, исходящему от источников сексуальности, открывается выход и применение в других областях, а именно в творчестве. 43 Э. Фромм трактует понятие креативность, как способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. 26 Представители когнитивной психологии Е. Торренс под креативностью понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии.

Дж. Гилфорд разрабатывая свою модель интеллекта, выделил два типа мышления конвергентное и дивергентное. Мышление первого типа называют интеллектуальным, оно связано с решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа - дивергентное называют креативным. Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос.

Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности 1 способность к обнаружению и постановке проблем 2 способность к генерированию большого числа идей 3 гибкость - способность к продуцированию различных идей 4 оригинальность - способность отвечать нестандартно 5 способность усовершенствовать объект, добавляя детали 6 способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу. 12 Е. Торренс, изучая особенности одаренных людей, показал, что они чаще всего склонны к дивергентному мышлению, так как быстрее решают задачи с множеством вариантов ответов. Торренс, автор теории интеллектуального порога, считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому интеллект обеспечивает определенный, базовый уровень креативности, но не является единственным определяющим фактором развития креативности.

При этом Е. Торренс предлагает теорию интеллектуального порога 13 , где говорится, что если IQ ниже 115-120, то интеллект и креативность образуют единый фактор, а при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной.

Джон Гауэн рассматривает креативность в связи с одаренностью. Он считает, что одной из сфер одаренности является креативность. 26 При изучении общих творческих способностей выделяются три основных подхода к проблеме творческих способностей. 13 Первый состоит в том, что как таковых творческих способностей не существует. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности.

Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты А. Дж. Танненбаун, А. Олах и др К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных ситуациях. Во втором подходе к изучению творческих способностей рассматривается 13 творческая способность креативность как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Губер и др В более мягком его варианте признается, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.

Третий подход к изучению творческих способностей состоит в предположении, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот, а творческого процесса как специфической формы психической активности нет Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др И. Мейерсон трактует творческую личность как квинтэссенцию высших свойств личности, постоянной и важнейшей потребностью которой является побуждение выразить собственную концепцию окружающего мира и свою концепцию человека.

С его точки зрения, ведущие мотивы творческой деятельности человек приобретает извне - из самых разнообразных продуктов творчества предшествующих поколений, из культурного опыта человечества. 13 Исходя из исследований в области психологии творчества, в творческой активности человека выделяются два аспекта операциональный креативность, творческие способности и т.д. и ценностный жизненная позиция, социальная ответственность и т.д причем второй аспект имеет решающее значение для творческого поведения.

Утверждается высокая роль мировоззрения человека в становлении его как творца Если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод об особом типе личности - Человек творческий . 13 Таким образом, креативность - это обширная характеристика личности, которая на данном этапе развития психологии определяется не только способностью к творчеству, но и комплексом иных психических свойств личности эмоциональной подвижностью, мотивацией, эмпатией, определенным интеллектуальным уровнем, коммуникативными качествами, определенным восприятием и т.д. В данном случае способность к творчеству понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать эту способность как явление развивающееся и соответственно с ней развивается креативность.

Личностный компонент креативности.

Творческая продуктивность определяется не только качеством мыслительных операций, но и личностными характеристиками, особенностями навыков и умений, которые вовлекаются в креативный процесс на различных его этапах.

Характеризуя креативную личность, исследователи констатируют наличие у нее ряда психологических особенностей личностные корреляты. Личностные факторы, связанны с решением творческих задач, весьма разнообразны. Исследования показывают, что коррелятами креативности являются гибкость, инициатива, уверенность, нонконформизм Накамура, В.Н. Дружинин, внутренний контроль Маккоби, Доулей, Хаген, Дегерман 1965 , доминирование, отсутствие почтения к условностям и авторитетам, развитое чувство юмора С.Спирмен, Чемберс, критичность к своим и чужим недостаткам, а также сочетание противоположностей, таких как подлинная личностная зрелость и детскость мировоспитания Л.С. Выготский, Н.С. Лейтс, С.Л. Рубенштейн, особенности темперамента, эмоциональная гибкость Л. Терстоун . 28 В восприятии личностные компоненты, прежде всего это целостность, синтетичность, свежесть, самостоятельность, способность видеть то чего не видят другие.

Для креативной личности характерна яркая саморегуляция восприятия, его устремленность на решение какой-либо задачи или проблемы, цепкость внимания, которое может быть длительным и устойчивым. 34 Л.Б Ермолаева - Томинаделяет следующие персептивные особенности, наиболее часто коррелирующие с креативностью высокая чувствительность к субсенсорным раздражителям, способность принимать неточности, отклонения, необычность и уникальность свойств объекта, способность подмечать связь между признаками, формально ее не имеющими. 16 Способность воспринимать комплексно, синтетично, подмечая главное, существенное, умение видеть потенциальное, еще не проявившееся.

Умение при восприятии освобождаться от фиксированной установки и констатации, т.е обладать спонтанностью восприятия, воспринимать спокойной и не предвзято.

При восприятии для креативных личностей наибольшей привлекательностью обладают неопределенные, беспорядочные объекты, из которых самостоятельно отбирается нужное и значимое.

Любопытная связь креативности с памятью. С одной стороны, креативная личность обладают значительным запасом знаний, определяемых направленностью интересов, и достаточно легко ими используются. С другой стороны, легко забывают или совсем не могут запоминать обычные для всех факты цены, имена, даты. Отдаленная ассоциативная память вообще характерна для креативных личностей. К мотивационным особенностям относятся стремление к самому процессу творчества, к обладанию фактами и новой информацией, к открытиям, к установлению закономерностей, обобщений.

Факторами креативности являются также творческое Я А. Адлер и субъективная интернальная позиция жизни. В различных работах упоминаются особенности Я - концепции креативных индивидов, которые характеризуются уверенность в своих способностях и силой характера. Х.Шевт выделяет следующие личностные черты творческих людей 1. независимость, высокие личностные стандарты, неконформность оценок и суждений 2. открытость ума готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному 3 высокая толерантность к неопределенным и не разрешенным ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях 4. развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Выводы по 1 главе Понятие креативность в контексте психологического знания приобрело значение только к началу 50-х годов. Понятие креативность от лат. creatio - создание, сотворение, является аналогом понятия творческие способности, неразрывно связанно с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественное новое.

Креативность можно рассматривать как важнейший и относительно независимый фактор одаренности. B отличие от понятия творчества, которое является процессуально - результативной характеристикой, креативность - субъективнaя детерминанта творчества. Феномен креативности имеет потенциальную и актуальную стороны. Креативность - интегральное свойство личности. Глава 2.