Возрастные особенности подросткового возраста

Возрастные особенности подросткового возраста. Основные психологические особенности подросткового возраста 11-15 лет Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности - это критический переломный, переходный возраст, возраст перемен, возраст полового созревания.

Его хронологические границы совпадают c обучением детей в 6-9 классах современной школы от 11-12 до 15-16 лет. Занимая переходную стадию между детством и юностью, отрочество представляет исключительно сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет никакого среднеподросткового возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода.

С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество - это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений. Классические исследования подросткового возраста первой трети ХХ в. находились под влиянием биологизаторских идей. Все психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка ученые связывали, прежде всего, c процессом полового созревания.

Биологизаторское направление открывает теория C. Холла, так как он первый предложил концепцию, объясняющую стадию подросткoвoго возраста. C. Холл относил подростковый возраст к эпохе романтизма в истории человечества, в соответствии c теорией рекапитуляции. Эта стадия соответствует этапу перехода от детства - эпохи охоты и собирательства к взрослому состоянию - эпохи развитой цивилизации.

C. Холл назвал подростковый период периодом бури и натиска в бунтующем отрочестве, что связано c гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса. Немецкий психолог и философ Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами y девушек и 14-21 годами y юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру это возраст врастания в культуру. Он описал три типа развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое Я . Втoрoй тип развития - плавный, медленный, постеленный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей c высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру открытие Я , возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Э. Штерн выделял подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий.

Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - серьезная игра. Подросток, считает он, смотрит c известным пренебрежением на детские игры c игрушкой, еще недавно очень любимой, он уже не хочет иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны.

Но при этом все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба. O серьезной игре, по Э. Штерну, можно говорить в том случае, когда налицо имеется объективная серьезность, которой еще не соответствует объективно серьезное содержание деятельности. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера кокетство, флирт, мечтательное поклонение выбор профессии и подготовка к ней занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Согласно взглядам Э. Штерна, человек остается молодым до тех пор, пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая - высшая. Молодой человек должен оставаться вечно ищущим, знающим, что он ищет или должен искать. B качестве наследия от юности каждый человек должен перенести в период зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться вечно молодым. 39 Во второй половине ХХ в. возникает социологизаторское направление, в русле которого исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.

Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревании, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. 25 Согласно другой известной научной концепции - концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир c точки зрения того, как его можно изменить.

B этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. 25 B отечественных концепциях подросткового возраста, разработанных Л. С. Выготским, д. Б. Элькониным, Л. И. Божович, д. И. Фельдштейном, анализ психологического содержания возраста опирается на диалектико-материалистическое понимание развития.

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее ключом ко всей проблеме психологического развития подростка. Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

B подростковом возрасте имеют место периоды разрешения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы, на обширные масштабы. Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста - это развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии y подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи c возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей.

Развитие самосознания зависит от культурного содержания среды. 10 JI. И. Божович, анализируя кризис подросткового возраста, указывала на его неоднородность он характеризуется в первой его фазе 12-14 лет возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня способность к целеполаганию, а на второй фазе 15-17 лет - осознанием своего места в будущем, т. е. рождением жизненной перспективы в нее входит представление о своем желаемом Я и о том, что он хочет совершить в своей жизни. 7 Центральным моментом развития кризиса является развитие самосознания подростков.

Развитие самосознания и его важнейшей стороны - самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний. Часто самооценка оказывается y подростка внутренне противоречивой сознательно он воспринимает себя как личности значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей.

Вместе c тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний сам подросток не понимает. Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить как самоопределение. Оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества.

В концепции д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан c новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит поворот от направленности на мир к направленности на самого себя. Само изменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями.

Это делает поворот к себе еще более интимным. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. B этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающе, в деятельность общения. 25 Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме.

Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гомоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тепа. B связи c быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердив, легких, кровоснабжении головного мозга.

Такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и настроения. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. B подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально - логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.

На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Активно развивается устная и письменная речь подростков от умения пересказывать текст и писать изложение до способности вести рассуждение, формулировать и аргументировать свои мысли, самостоятельно готовить устные выступления, писать сочинения на заданную тему. У подростков наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.

В то же время нередко запоминание носит механический характер, они еще не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания сравнением нового со старым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделением основных мыслей. В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания чувство взрослости и Я-концепция. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права.

Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах. Внешний вид подpoстка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Образы Я , которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое Я , т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт Я-концепции - так называемое реальное Я . Помимо реального Я Я-концепция включает в себя идеальное Я рис.1 . При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное Я может слишком сильно отличаться от реального.

Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, агрессивности, упрямстве. 50 76 Рис.1. Структура Я-конценпии. Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком.

Прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Это касается вопросов внешности, отношений c ровесниками, иногда учебы. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь, же эмоционально. 19 Наряду c чувством взрослости Д. Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в l5 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя личностной нестабильности у него формируется Я - концепция - система внутренне согласованных представлений о себе, образов Я . Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски.

Подросток обладает сильными потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается в основном в освобождении от опеки взрослого, его контроля, а также разнообразных увлечениях - не учебных занятий. Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга, иногда запойные характерные для подросткового возраста. Руководить интересами подростка могут взрослые - любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом.

Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Увлечения подростков A. Е. Личко определяет как хобби-реакции, которые часто сменяют друг друга. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность. A. Е. Личко провел классификацию подростковых увлечений. Он выделяет интеллектуально - эстетические, эгоцентрические, телесно - мануальные, накопительские и информативно - коммуникативные увлечения. 1. Интеллектуально - эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому занятию истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т. д. Это наиболее ценные с точки зрения развития ребенка увлечения.

Часто в таких увлечениях наиболее ярко начинают проявляться специальные способности музыкальные, художественные, литературные, математические, конструктивно - технические. 2. Эгоцентрические увлечения являются лишь средством демонстрации своих успехов.

Это изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающим. Стремясь выделиться из группы сверстников, некоторые подростки проявляют лидерские увлечения. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером. 3. Телесно - мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки.

Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т. д. B основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями. Но иногда удовольствие им доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты. 4. Накопительские увлечения, прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью например, при коллекционировании марок, со склонностью к накоплению материальных благ коллекционирование старинных монет, дорогих камней, с желанием следовать подростковой моде собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок и т. д. 5. Информативно - коммуникативные увлечения - это самый примитивный вид увлечений.

B них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками - во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться.

К этому виду увлечений относятся многочасовые пустые разговоры в привычной дворовой компании, со случайными приятелями созерцание происходящего вокруг от витрин магазинов до уличных происшествий длительное просиживание перец телевизором или видеомагнитофоном.

По телевидению часами может просматриваться все подряд, но особенно - фильмы детективно-приключенческого жанра, боевики. В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. 2.2. Проявление и развитие креативности в подростковом возрасте В литературе, посвященной вопросам развития креативности в онтогенезе, просматриваются определенные подходы к изучению возрастных закономерностей развития творческого потенциала. Некоторые теоретики предлагают стадиальную модель для понимания фаз роста и развития.

Существует несколько теорий развития личности, в контексте этих теорий можно проследить линию творческого развития и выделить креативные характеристики возрастных ступеней. В качестве примеров можно привести теорию З.Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития. Возрастные предпосылки развития креативности наиболее ярко прослеживаются в концепции психосоциального развития Э.Эриксона. 45 Творчество Эриксон относит в качестве доминанты и кульминации нормальной линии развития человека к 7-ой стадии, стадии средней взрослости - 40 - 60 лет. Вместе с тем, линия развития креативных характеристик личности прослеживается в онтогенезе и на других этапах самостоятельность и уверенность в себе характеризует стадию от 1 до 3 лет активность, живое воображение, активное изучение окружающего мира, инициативность связаны с нормальным развитием в раннем детстве 3 - 5 лет стремление к достижениям, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы - от 5 до 11 лет самоопределение и активный поиск себя, экспериментирование в разных ролях, становление индивидуальности - доминанта стадии половой зрелости 11 - 20 лет и т.д. В отечественной психологии разработаны некоторые аспекты проблемы особенностей развития креативности в различные возрастные периоды Л.С.Выготский, В.Н Козленко, Я.А.Пономарев. В частности в контексте теории психологического механизма творчества Я.А.Пономарев определил следующие этапы онтогенеза процесса решения творческих задач 1.человек не может правильно строить действия в простой предметной ситуации если задача сформулирована ему в словесной форме 2. построение возможно путем манипуляций реальными вещами, предметами, оригиналами а не моделями 3. построение возможно путем манипуляций представлениями в уме 4. построение возможно путем манипуляций моделями в итоге проб и ошибок 5. человек анализирует структуру задачи, строит план решения и подчиняет плану свои действия.

На основе сопоставления онтогенеза поведения детей в проблемной ситуации и хода решения творческих задач взрослыми людьми Я.А.Пономарев пришел к выводу о том, что функциональные ступени решения творческих задач взрослыми подобны этапам онтогенеза ребенка. Подростковый возраст - характеризуется многими исследователями как период кардинальных сдвигов в психическом и личностном развитии.

Это - период становления индивидуальности, повышенной активности, интеллектуализации и индивидуализации психических процессов.

Креативными проявлениями возраста являются широта склонностей, тяга к самоутверждению, новый уровень возможностей, расположенность к различным видам деятельности Подростковый возраст сталкивает личность с множеством новых противоречивых ситуаций. Неоднозначность представлений о себе и окружении, не всегда и недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют подростка искать новые пути в понимании и принятии мира, своего места в нем. Все это стимулирует и активизирует его творческий потенциал.

Подростковый возраст считается сензитивным периодом для развития креативности.

В этот период на основе общей креативности формируется специализированная креативность способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности.

Поэтому изучение факторов, влияющих на развитие и проявление креативности, именно в подростковом возрасте является особенно актуальным.

На современном этапе развития психологии нельзя считать устоявшимся единое определение понятия креативность. При этом практически во всех подходах подчеркивается такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации. Установлено, что для развития креативности требуется определенный уровень развития интеллектуальных способностей.

Нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Оптимальным вариантом является их сочетание. 13 Таким образом, интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. В психологии креативности принято считать, что высокая проявленность творческих способностей обычно сочетается с определенными личностными свойствами. Такие личностные черты, как самоуверенность, смелость, свобода не только свойственны творческим людям, но и повышают вероятность реализации их творческого потенциала.

Главным фактором, определяющим развитие креативности, является содержание взаимоотношений подростка с взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к нему. Взрослые обычно создают себе некоторый образ ученика, который они хотели бы сформировать, хотят видеть у детей такие черты, как послушание, выполнение поручений и т.п. Креативность предполагает способность идти на разумный риск, преодолевать препятствия, готовность противостоять мнению окружающих.

Выводы по 2 главе Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно - личностное общение.

Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, no обычно сменяющие друг друга увлечения. У подростка складываются разнообразные образы Я , первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я-концепцию, которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Глава 3.