Содержание: Введение 3 Интеллектуальная готовность 5 Развитие познавательной сферы детей 5-7 лет: 1. Развитие восприятие в раннем возрасте 2. Развитие мышления в раннем возрасте 3. Развитие обобщений в предметных действиях ребенка 4. Развитие речи в развитии мышления ребенка 18 Заключение 19 Список литературы 20 ВВЕДЕНИЕ Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей. (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасел, 1970, и др.) Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.
Мы живем в XXI веке и сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.
В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н Овчарова Р.В Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.
Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе. Актуальность этой проблемы определила тему нашей работы «Психологическая помощь ребенку в период подготовки к школьному обучению». Цель работы: разработать программу психологической помощи ребенку в период подготовки к школе.
Задача работы: 1)Проанализировать психолого-педагогичечскую литературу по теме исследования. Определить содержание понятия «школьная зрелость». 2)Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе. 3)Разработать программу занятий, направленную на оказание психологической помощи детям, не подготовленным к школьному обучению.
. Еще и теперь некоторые родители думают, что чем больше слов знает ребе... Однако, даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается обра... Надо включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе которой они... Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как гу...
Эти действия должны регулироваться и направляться тем результатом, кот... Но ребенок еще не может представить готовый результат и подчинять ему ... Это уже знакомые нам соотносящие и орудийные действия. Само по себе их... Уже в пределах раннего возраста у ребенка появляются действия, которые... Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает разв...
Во-первых, эти действия являются значительно более определенными и пос... Работа проводилась двумя способами. Н.Х. Швачкин указывает на то, что быстрое абстрагирование от случайных приз... 3 ступень – начитают формироваться общие понятия.
Развитие речи в развитии мышления ребенка. Овладению речью, которое происходит в раннем возрасте, производит целу... Овладению речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, ... Для того, чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, ... На первом году жизни мышление и речь развиваются независимо друг от др...
Заключение Важнейшей и центральной психической функцией является восприятие. Именно восприятие функционирование и развитие всех познавательных процессов.
Восприятие ребенка развивается в процессе предметной деятельности. Появление соотносящих и орудийных действий с игрушками способствует ориентации ребенка на различные свойства предметов, главным из которых сначала являются форма и величина. Ориентация на цвет появляется позднее. От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительным, сенсорным действиям, что способствует формированию образов и представлений. Раннее детство является периодом становления первичных форм наглядно-действенного мышления, в процессе которого ребенок устанавливает связи между предметами.
Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в орудийных действиях. При освоении орудийных действий в предметах выделяются наиболее существенные и общие признаки, что приводит к формированию обобщений, приобретающих характер понятий. Функционально-предметные образования, сформированные в практической деятельности ребенка, отражаясь в его сознании, вызывают качественно новые формы обобщения.
Средством фиксации и обобщения служит речь. Важнейшим событием раннего детства является встреча линий развития мышления и речи. Литература 1. Ануфриева А.Ф Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения 3-е изд перераб. и доп М.: изд. «Ось-89», 2000 с. 36, 40 2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8 3. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова М 1997, с. 69 4. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении.
Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский М Педагогика, 1989, с. 560 5. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского М Просвещение, 1973, с. 86 6. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования.
Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997) М 1997 7. Гальперин П.Я Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания М 1974, с. 86 8. Груздев П.Н Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения М АПН РСФСР, 1949, с. 356 9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М 1986, с. 89 10. Зубков Т.И. Формирование познават. активности слбоуспевающих уч-ся нач. кл Дисс. канд. пед. наук Екатеринбург, 1993 11. Калиш И.В. от внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова М.: Владос, 2000 с. 11.