рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Программа эмоционально-волевого развития на уроках

Программа эмоционально-волевого развития на уроках - раздел Психология, Эмоционально-волевое развитие младшего школьника во вне учебной деятельности Программа Эмоционально-Волевого Развития На Уроках. Программа Эмоционально-Во...

Программа эмоционально-волевого развития на уроках. Программа эмоционально-волевого развития младшего школьника представлена следующим образом Цель формирование эмоционально-волевого развития младшего школьника. развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения формирование уважительного отношения к собеседнику развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики и жестикуляции развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения обучение искусству общения в различных формах и ситуациях обучение детей речевым этикетным формулам приветствие, прощание, благодарность.

Ведущей формой работы с детьми являются занятия-тренинги.

Для эмоционально-волевого развития детей используется цикл из 20 занятий.

Продолжительность занятий 30 - 35 минут.

Занятие проходит 1раз в неделю. Содержание игр, упражнений, этюдов, используемых на занятиях, их организация и методика проведения направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

Дети учатся осознавать свои эмоции, распознавать эмоциональные реакции других людей. Формируется умение адекватно выражать свои эмоции, используя при этом вербальные и невербальные средства. На занятиях формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение говорить и принимать комплименты, развивается произвольность поведения и психических процессов, уверенность в себе. Структура занятия состоит из четырёх этапов приветствие, разминка, основная часть, заключительная часть.

Приветствие представляет собой ритуал начала занятия. Здесь используется художественное слово, различные формы приветствия, улыбка, закрепляется умение устанавливать зрительный контакт с собеседником. Приветствие вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, настраивает на доброжелательное отношение друг к другу. Разминка. В этой части занятия используются пальчиковые игры, речедвигательные игры и упражнения, мимические, пантомимические, кинезиологические упражнения, направленные на преодоление пассивности, скованности, на развитие мелкой и общей моторики, внимания проводится подготовка к основной части занятия - тренинга напоминаются правила говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре. В основной части занятия используются следующие приёмы Игры и упражнения, направленные на обучение детей речевым этикетным формулам приветствие, прощание, благодарность, развитие умения понимать настроение окружающих, понимать своё эмоциональное состояние и умение с ним справляться, говорить и принимать комплименты, на воспитание гуманных отношений между детьми.

Использование художественного слова.

Беседы по сказкам и рассказам. Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать её. В заключительной части занятия детям предлагаются упражнения на релаксацию и развитие воображения, продуктивный вид деятельности - рисование. В этой части занятия мы обязательно используем музыку.

Цель заключительной части - снятие психоэмоционального напряжения, мышечное расслабление. Особенность занятий такова, что проводятся они в кругу, и каждый ребёнок в равной степени участвует в каждой игре, в каждом упражнении. На занятии вводятся правила говорить по очереди слушать друг друга соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре. Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения.

На занятиях делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне. Эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста происходит в игровой деятельности. Игра позволяет обогатить эмоциональную сферу ребенка. В игре дети общаются друг с другом и в результате интенсивно формируются чувства товарищества, дружбы, коллективизма.

Художественная литература влияет на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. В процессе восприятия литературных произведений у младших школьников развиваются эстетические чувства. Художественная литература влияет на формирование личности ребенка активизирует воображение, заставляет его сопереживать. Предполагаемый результат. Ребенок владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником устанавливает дружеские отношения, умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем.

Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе. Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации. Способен управлять своим поведением и способами общения. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности. Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой, устанавливать не конфликтные отношения со сверстниками.

Для развития эмоциональной сферы у детей разработана серия игровых занятий. Они являются частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества. Ценность таких занятий заключается в следующем - у детей расширяется круг понимаемых эмоций они начинают глубже понимать себя и других у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Цель занятий - познакомить детей с эмоциями учить детей различать эмоции по схематическим изображениям учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения. ЗАНЯТИЕ 1. РАДОСТЬ. 1. Прослушивание пьесы П.И.Чайковского Новая кукла. Вопросы к детям - О чем вы думали, когда слушали музыку Что чувствовали Что хочется делать под такую музыку? 2. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость. 3. Беседа. Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по-своему. Во время беседы подвести детей к выводу о том, что степень выражения радости зависит от человека, его особенностей и от самого события. 4. Рисование на тему Радость. Предложить желающим рассказать о своем рисунке.

Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия. 5. Ответы детей на вопрос -Что такое радость? Зачитать детям варианты ответов на этот вопрос, которые дали их ровес ники -Радость - это когда все радуются.

Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая - это когда у одного, а большая - когда у всех. -Радость - это когда праздник. -Радость -когда никто не плачет. Ни один человек. -Радость - когда нет войны. -У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся. -Радость - это я! Потому что мама говорит Ты - моя радость! 6. Хоровод. Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне Вместе весело шагать муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского. ЗАНЯТИЕ 2. ГОРЕ. 1. Прослушивание двух музыкальных пьес С.Майкапара Тревожная минута и Раздумье. Вопросы к детям - Каков характер этих пьес Похожи ли они между собой? Детям предлагается охарактеризовать первое музыкальное произведение, затем - второе. 1. Беседа по сказкам Теремок , Заюшкина избушка , Краденое солнце , Волк и семеро козлят. Предлагается вспомнить -Когда герои этих сказок переживали горе? -Как они справились с горем? 3. Чтение отрывков из сказки К.И.Чуковского Федорино горе. Прочитать отрывок, в котором описывается, как Федора переживает уход посуды.

Затем - заключительную часть произведения, где описывается радость Федоры. 4. Драматизация ситуации Пропала собака. Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его, каждый по-своему.

После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина - Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали Кто лучше всех тебя успокоил? ЗАНЯТИЕ 3. ГНЕВ. 1. Чтение отрывков из произведения К.И.Чуковского Мойдодыр, где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила.

Вопросы к детям - Почему рассердились Умывальник и крокодил Как описал автор гнев Крокодила? Рассматривание иллюстраций художника А.М.Алянского, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил. Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев. 2. Драматизация отрывка из сказки Л.Н.Толстого Три медведя. Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Обращается внимание детей на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведь и медведица. 3. Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились. 4. Упражнение Зеркало . 5. Рисование гнева. Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев. Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, отметить схожесть и отличия в изображениях гнева детьми. ЗАНЯТИЕ 4. СТРАХ. 1. Игра Гуси-лебеди. Дети гуляют по помещению, представляя, что они находятся на цветущей полянке. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стулья. 2. Упражнение Найди пиктограмму. Дети выбирают пиктограмму страха из заранее подготовленных.

Сопоставить выбор детей с тем чувством, которое они переживали, когда прятались от гусей. Рассмотреть с детьми выбранную ими пиктограмму, обратить внимание на брови, глаза, рот. 3. Обсуждение с детьми поговорки У страха глаза велики. Отметить прямой и скрытый смысл поговорки. Вопросы к детям Пугались ли вы когда-нибудь так, что причина страха вам казалась значительно страшнее, чем было на самом деле? 4. Прослушивание музыкальной пьесы Н.Мясковского Тревожная колыбельная. Вопросы к детям -Каков характер этого произведения Нарисуйте страх на бумаге. 5. Чтение отрывка из сказки С.Михалкова Три поросенка эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха. Вопрос к детям -Почему Наф-Наф не боялся страшного волка? Рисование на тему Наф-Наф не боится страшного волка. Рассмотреть рисунки детей.

Обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка.

ЗАНЯТИЕ 5. УДИВЛЕНИЕ. 1. Чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина Сказка о царе Салтане об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона. Вопросы - Какие чудеса описывает автор Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей? Детям предлагается сочинить письмо, которое можно было бы послать князю Гвидону, рассказать в нем об удивительных вещах, которые встречались детям, или об удивительных случаях, которые с ними происходили. 2. Упражнение Зеркало. Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться.

Вопрос - Что общего в том, как вы изображали удивление? 3. Игра Фантазии. Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений - К нам пришел слон - Мы оказались на другой планете - Внезапно исчезли все взрослые - Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах 4. Этюд Погода изменилась. Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко.

И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились. Вопрос - Что с вами произошло, когда вы представили себе такие неожиданные перемены в погоде? Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму. ЗАНЯТИЕ 6. ИНТЕРЕС. 1. Беседа с детьми о том, когда бывает им интересно, в какие игры интересно играть. 2. Игра Чудесный мешочек. Вопрос Вам интересно, что лежит в этом мешочке? Дети ощупывают предмет, отгадывают его, затем достают. 3. Русская народная сказка Теремок. Детям предлагается подойти к Теремку, от имени понравившегося героя сказки с интересом спросить Кто в Теремочке живет? 4. Этюд Любопытный По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало.

Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки прилип к прохожему то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку.

Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому. ЗАНЯТИЕ 7. СТЫД. ВИНА. 1. Чтение детям рассказа Это я виноват из книги Л.П.Успенской, Н.Б.Успенского. Юра очень любит свою маленькую сестренку Юлю. Он никогда не обижает ее, помогает во всем и всегда выручает в беде. Один раз Юле захотелось попробовать варенья.

Полезла она ложкой в варенье и случайно толкнула банку. Банка разбилась, а варенье вылилось на пол. Пришла тетя Рая и спрашивает - А ну сознавайтесь, кто из вас варенье разбил Это я виноват сказал Юра. А Юля посмотрела на тетю Раю и заплакала. Вопросы к детям Почему Юра сказал тете Рае неправду? Можно ли считать его поступок правильным? Как вы думаете, наказала ли тетя Рая детей? 2. Рассмотреть карточку виноватого ребенка из игры В мире эмоций, отметить выразительные движения голова наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены. 3. Этюд Стыдно. Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора.

Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно. Целью следующих занятий являются продолжать знакомство детей с базовыми эмоциями радости, горя, гнева, страха и удивления закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения расширить представления детей об эмоциях, предлагая их сравнивать продолжать развивать эмпатию, воображение.

ЗАНЯТИЕ 8.ГНЕВ и УДИВЛЕНИЕ. 1. Чтение отрывка из стихотворения Н.Екимовой. По небу плыли облака, А я на них смотрел. И два похожих облачка Найти я захотел. Я долго всматривался ввысь И даже щурил глаз, А что увидел я, то вам Все расскажу сейчас. Вдруг по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья, Но ветер мне помог Так дунул, что страшилище Пустилось наутек. А маленькое облачко Над озером плывет, И удивленно облачко Приоткрывает рот - Ой, кто там в глади озера Пушистенький такой? Такой мохнатый, мягенький? Летим, летим со мной! Так очень долго я играл И вам хочу сказать, Что два похожих облачка Не смог я отыскать. 2. Рисование облаков, Предложить детям нарисовать облака. На одном листе изобразить гневное облако, на другом - удивленное. 3. Выставка рисунков.

Вместе с детьми разместить рисунки так, чтобы гневные облака были отделены от облаков, которые удивляются. Обратить внимание детей на то, как по-разному они изобразили гнев облаков. И удивленные облака тоже отличаются друг от друга. Найти самое гневное облако и самое удивленное. 4. Игра Облака. Дети делятся на две группы. Первая группа изображает гневные облака, вторая - удивляется, глядя на гневные облака. Затеа дети меняются ролями. 5. Произнеси фразу. Дети, по желанию, произносят любую фразу от имени удивленного или гневного облака.

ЗАНЯТИЕ 9. РАДОСТЬ, СТРАХ, УДИВЛЕНИЕ. 1. Чтение рассказа Н.Носова Живая шляпа. Вопросы к детям -Что почувствовали Вова и Владик, когда шляпа поползла? -Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота? -Какое чувство пришло на смену удивлению? -Как ребята выражали радость? 2. Рисование эпизодов из рассказа Н.Носова Живая шляпа. Детям предлагается изобразить эпизод по выбору мальчики испугались, увидев котенка под шляпой мальчики обрадовались. 3. Обсуждение детских рисунков.

Детские рисунки располагают и рассматривают по темам. Обращается внимание на то, как по-разному дети изображают страх, удивление и радость мальчиков, какие цвета используют для передачи разных эмоций. 4. Рассказы детей. Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они сначала испугались, потом удивились, а затем обрадовались. 5. Упражнение Зеркало. Предлагается изобразить перед зеркалом ту эмоцию, которая будет названа.

А чтобы было легче изобразить названную эмоцию, можно предложить детям вспомнить соответствующие эпизоды из прочитанного рассказа или из собственных воспоминаний. ЗАНЯТИЕ 10. Развлечение В царстве Снежной королевы. Цель занятия закрепить знания об эмоциях продолжить развитие способности чувствовать настроение в музыке развивать эмпатию. 1. Герда ищет Кая. Девочка, которая играет роль Герды, рассказывает детям о том, что случилось с Каем, и о том, какой путь надо проделать, чтобы помочь Каю. 2. Встреча с Принцессой.

Принцесса обещает показать дорогу, если дети ответят правильно на вопросы. Она предлагает назвать эмоцию, которая соответствует музыкальному отрывку. Отрывки из музыкальных произведений - С.Рахманинов Полька радость - Л.Бетховен К Элизе печаль М.Глинка Руслан и Людмила, увертюра удивление -Д.Кобалевский Петя и волк - отрывок страх -Л.Бетховен Сюита до-минор гнев. Принцесса показывает дорогу. 3. Встреча с маленькой разбойницей.

Разбойница поставила условие, чтобы дети продемонстрировали эмоции, которые возникли у людей и животных в разных ситуациях6 -Покажите горе животных, которые живут у меня в клетках. -Покажите страх оленя, когда я щекотала его острым кинжалом. покажите, как удивилась Герда, когда увидела мой зверинец. -Покажите, как злилась моя мамаша, когда я опрокинула ей на ногу кипящий котел Покажите, как мне было грустно, когда я прощалась с Гердой, моей единственной подругой.

Разбойница показывает дорогу и прощается с Гердой и детьми. 4. Встреча со снежинками у входа во дворец Снежной королевы. У дворца Снежной Королевы кружатся снежинки и не дают Герде пройти, просят ее и детей поиграть вместе с ними. 5. Игра Снежинки. Герда раздает детям снежинки, в центре которых схематично изображены различные эмоции. Дети рассказывают, что чувствует их снежинка. Снежинки пропускают Герду во дворец. 6. Встреча с Каем. Герда встречается с Каем. Но, чтобы расколдовать его, дети должны из кусочков льда разрезанный лист бумаги с изображением эмоции собрать самую страшную для королевы эмоцию - радость. 7. Возвращение домой.

Кай расколдован. Герда благодарит детей за помощь. Герда и Кай прощаются с ребятами. 2.2. Игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников УГАДАЙ ЭМОЦИЮ На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка - узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

На первых порах взрослый может помочь ребенку. Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке. ЛОТО НАСТРОЕНИЙ Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой например, один набор рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д следующий набор белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д Количество наборов соответствует количеству детей или количеству микрогрупп.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и т.д Задача детей в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией. НАЗОВИ ПОХОЖЕЕ Цель данной игры - активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам, а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию см. приложение. Можно разделить детей на две команды.

Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово. ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕВИЗОР Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза, спят. Ведущий молча показывает неспящему участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, разбудив второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник будит третьего и передает ему свою версию увиденного.

И так пока все не проснутся. После этого ведущий опрашивает участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что телевизор был полностью исправен. Возможные вопросы для обсуждения По каким признакам ты определил именно эту эмоцию? Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее? Трудно ли было тебе понять другого участника? Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию? СНИМАЕТСЯ КИНО КИНОПРОБА Среди детей выбираются Сценарист и Режиссер.

Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам дается задание Сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а Режиссер называет любое настроение эмоцию. Актер должен произнести фразу от лица этого персонажа с заданной интонацией. ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя ев которой отсутствует ют лицо а. Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему.

После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым загрустил, разозлился и т.д Можно разделить детей на микрогруппы по количеству эмоций и каждой группе предложить разыграть ситуацию то есть одна группа продумывает и разыгрывает ситуацию, если герой картинки злится, другая - если веселится и т.д РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ Детям могут предлагаться следующие варианты заданий. 1.Выполни рисунок на тему Мое настроение сейчас с этого задания можно начинать каждое занятие . 2.Ребенок рисует ту эмоцию, какую он хочет.

После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор. Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить. 3.Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии например, страх, удивление и пр Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию. Рисунки могут быть как сюжетные Нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки , Нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился, так и абстрактные, то есть когда настроение передается через цвет, характер линий плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие, композицию различных элементов.

Абстрактные рисунки в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций страха, напряжения, развитию воображения, самовыражению личности. Здесь снимаются ограничения, накладываемые уровнем сформированности художественных навыков ребенка и приобретенными стереотипами рисования девочки рисуют однотипных принцесс, а мальчики - одинаковые машины. При обсуждении рисунков следует избегать оценок технического мастерства автора в том числе красиво - некрасиво, а следует обращать внимание на приемы цвет, характер линий и т.д позволяющие передавать настроение, переживания.

При правильной организации обсуждения детских рисунков ребята сами обычно приходят к пониманию преимущества свободного абстрактного рисования.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Эмоционально-волевое развитие младшего школьника во вне учебной деятельности

Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и… Однако, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, только… Система образования направлена на развитие личности ребёнка, однако недостаточное внимание уделяется…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Программа эмоционально-волевого развития на уроках

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Эмоционально-волевая характеристика младшего школьника
Эмоционально-волевая характеристика младшего школьника. Недостатки эмоционального развития детей младшего школьного возраста часто обсуждаются всеми участниками воспитательного и образовательного п

Значение игры в эмоционально-волевом развитии младшего школьника
Значение игры в эмоционально-волевом развитии младшего школьника. Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и

Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка
Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка. Л.П.Стрелкова в своей работе рассмотрела вопросы восприятия детьми художественных произведений, влияние театрализованных игр на

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги