рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

История изучения проблемы характера

История изучения проблемы характера - раздел Психология, Формирование характера у детей подросткового возраста История Изучения Проблемы Характера. Изучение Проблемы Характера Имеет Длител...

История изучения проблемы характера. Изучение проблемы характера имеет длительную историю своего развития.

Важнейшими проблемами изучения характера на протяжении веков было установление типов характера с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Изучения характера занимались многие зарубежные и отечественные психологи. Первая во времени попытка классификации характеров принадлежит Платону, который создал типологию характеров основанную на этических принципах. После Платона в древнегреческой литературе проблемой характеров занимался ученик Аристотеля Теофраст.

Гораздо позже в Х веке проблемы изучения характера коснулся арабский мыслитель Ибн Сина (Авиценна), который был одним из самых выдающихся врачей в истории медицины. Во всех случаях он обращался к своему врачебному опыту. Он был одним из первых исследователей в области возрастной психофизиологии, изучал связь между физическим развитием организма и его психологическими особенностями в различные возрастные периоды. При этом важное значение он придавал воспитанию: посредством воспитания осуществляется воздействие психики на организм.

Особое место отводилось чувствам, аффектам, которые испытывает ребенок в различные возрастные периоды. Аффекты возникают обычно при общении с родителями, при их воздействии на ребенка. В ХVIII веке свои взгляды на формирование характера ребенка изложил известный французский ученый Жан Жак Руссо. Он говорил о необходимости следовать естественному ходу развития внутренней природы самого ребенка, внутренней гармоничности и естественности в развитии человека.

Таким образом, требования ученых исследовать индивидуальные особенности человека получило свое практическое обоснование, т. к. это помогает взрослому строить обучение с учетом психического развития данного ребенка. Существуют не только индивидуальные, но и общие для всех людей закономерности психического развития, изменяющиеся на каждом возрастном этапе. Исходя из этого, он создал первую развернутую периодизацию психического развития, однако основание, по которому он разделял детство на периоды, были чисто умозаключительными, не связанными с фактами и наблюдениями, но вытекающими из философских, теоретических взглядов самого Руссо.* Другой ученый ХVIII века Д. Гартли, являющийся основателем ассоциативной психологии, стремился создать такую теорию, которая не только объясняла бы душу человека, но и позволяла бы управлять его поведением.

Исходя из идеи о прижизненном формировании характера, Гартли полагал, что возможности воспитания, воздействия на процесс психического развития ребенка поистине безграничны.

Его будущие определяется материалом для ассоциаций, который ему поставляют окружающие, поэтому только от взрослых зависит, каким вырастет ребенок, как он будет мыслить и поступать. Гартли – один из первых психологов, заговоривших о необходимости для педагогов использовать знания о законах психической жизни в своих обучающих методах. При этом он доказывал, что рефлекс, подкрепленный положительным чувством, более крепкий, а отрицательное чувство, возникающее при определенном рефлексе, помогает его забыванию.

Поэтому возможно формирование социально принятых форм поведения, формирование идеального нравственного человека. Необходимо только вовремя подкреплять нужные рефлексы или уничтожать вредные.* С научной точки зрения первые попытки изучения характера были предприняты в ХIХ-ХХ вв. Отечественный физиолог Павлов указал, что физиологической основой характера является «сплав» устойчивых временных, нервных связей, приобретенных в процессе жизни и изменяющимися в связи с изменениями условий жизни и деятельности.

Т. к. вторая сигнальная система является высшим регулятором поведения человека, то она оказывает воздействие на формирование характера в виде словесных указаний и самоприказов. В ответ на изменение условий жизни человек реагирует адекватно новыми поступками и действиями, которые, повторяясь, закрепляются. Так образуются новые временные связи, которые обеспечивают устойчивое взаимодействие личности с окружающим миром.

В ХIХ в. большее внимание стало уделяться возрастной психологии, которая была тесно связана с педологией, наукой о детях, созданной американским *См.: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с.94, 149 психологом С. Холлом. Известность Холлу принесли главным образом его исследования психического развития детей. В первую очередь Холл обратил внимание на то, как важно изучать становление психики конкретного ребенка. Анализ этого процесса может стать генетическим методом для общей психологии.

В своей лаборатории он исследовал детей подросткового и юношеского возраста, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребят. Статистические обработанные ответы помогали представить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем.

Холл распространил действие биогенетического закона на психику человека, доказывая, что онтогенетическое развитие характера ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека. В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность этих этапов задана генетически, потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.* Большой вклад в развитие психологии внес З. Фрейд. С его точки зрения развитие психики есть приспособление, адаптация к окружающей, преимущественно враждебной среде.

Это и направляет процесс становления характера. Движущими силами психологического развития служат врожденные и бессознательные влечения. Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев – сознательного, предсознательного, бессознательного, в которых и располагаются основные структуры личности. В бессознательном слое располагается одна из структур личности – Ид, в которой располагаются врожденные бессознательные влечения, стремящиеся к своему удовлетворению.

Фрейд считал, что существует два основных врожденных бессознательных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Вторая структура личности – Эго, по мнению также является врожденной и *См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с.160. бессознательных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Вторая структура личности – Эго, по мнению также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознии.

Третья структура личности – Супер-Эго – неврожденная, она формируется в процессе жизни ребенка, содержит совесть, самонаблюдение и идеалы человека. Позже К. Хорни говорила, что ей бы хотелось исправить некоторые недостатки теории Фрейда. Так же как и Адлер и позднее Фромм, Хорни пришла к выводу о доминирующем влиянии общества, социального окружения на развитие характера человека. Она доказывала, что развитие не предопределено только врожденными инстинктами, человек может изменяться и продолжать свое развитие в течение жизни.

Другой психолог Э. Фромм, исследуя развитие личности, пришел к выводу, что движущими силами этого развития являются две врожденные бессознательные потребности – потребности в укоренении и в индивидуализации. Если потребность в укоренении заставляет человека стремиться к обществу, строить общую с ними систему ориентиров, идеалов и убеждений, то потребность в индивидуализации толкает человека к изоляции от других, к свободе от давления и требований общества.

Две эти потребности способствуют возникновению внутренних противоречий у человека, который всегда тщетно стремиться каким-то образом соединить эти противоположные тенденции в своей жизни. Это стремление становится двигателем индивидуального развития.* Большое распространение получила теория Э. Эриксона. В своей теории он пересмотрел позиции Фрейда в понимании роли среды, культуры и социального окружения ребенка, оказывающих огромное влияние на его развитие.

Он сделал акцент на отношениях ребенка и семьи. Удлинение периода детства связано с необходимостью социализации детей. В своей теории Эриксон пришел к выводу о значительном влиянии семьи и социального окружения ребенка. Главными для него стали положения о роли среды, *См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с. 235. цельности личности и о необходимости постоянного развития, творчества личности. Эриксон считал, что развитие личности продолжается всю жизнь, а не только в первые годы жизни как считал Фрейд. Отечественный психолог Выготский свои теоретические обобщения о развитии характера изложил в работе «Развитие высших психических функций». В работе была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

Выгодский пришел к выводу, что в отличии натуральных психических процессов высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять.

См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с. 378.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Формирование характера у детей подросткового возраста

В действительности наследственные свойства организма только одно из условий происхождения свойств характера. Люди по разному относятся к окружающему миру - к другим людям, к природе, к… Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. На…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: История изучения проблемы характера

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Глава I. Характер как психолого-педагогическая проблема
Глава I. Характер как психолого-педагогическая проблема. Понятие характер и его сущность. В психологии понятие ХАРАКТЕР (от греч. charakter –«печать», «чеканка»), означает совокупность устойчивых и

Глава II. Необходимость формирования характера у детей подросткового возраста
Глава II. Необходимость формирования характера у детей подросткового возраста. Условия и проблемы, возникающие при формировании характера. Только внутреннее изменение самого развития, только перело

Глава III. Методы формирования характера у детей
Глава III. Методы формирования характера у детей. Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность чел

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги