Формирование регулятивных УУД младших школьников во втором классе на уроках математики

ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛОССАРИЙ… 4 ВВЕДЕНИЕ….6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…1.1 Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую…1.2 Методологические принципы разработки концепции развития универсально - учебных действий для начальной школы….1.3 Понятие унив ерсально-учебных действий и их виды………… 1.4 Возрастные особенности развития регулятивных универсально-учебных действий у младших школьников…1.5 Технологическая карта как средство эффективного формирования и развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроке математики во 2 классе… ……30 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ… …35 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИ Й КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ… 2.1 Выявление исходного уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2-х классов …2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики …… 2.3 Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов ….49 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВ Е….55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….….57 ЛИТЕРАТУРА….61Приложения….65 Словарь терминов (Глоссарий) Алгоритм - точное предписание, определяющее вычислительный процесс, ведущий от варьируемых начальных данных к искомому результату.

Алгоритмизация - процесс построения алгоритма решения задачи, результатом которого является выделение этапов процесса обработки данных, формальная запись содержания этих этапов и определение порядка их выполнения.

Диагностика - это исследование личност и, которое позволяет получить информацию о врожденных способностях человека и, соответственно, научиться их грамотно использовать.

Логическое мышление - способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной). Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Познавательные УУД - Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной инф ормации.

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные УУД - Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Учебна я деятельность - ведущая деятельность - младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций - и теоретических понятий.

Умственная готовность - развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (классификация, обобщение, схематизация, моделирование и др. Школьная дезадаптация - развитие образного мышления, воображ ения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (классификация, обобщение, схематизация, моделирование и др. ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.

Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучи ваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. В общественном сознании происходит перех од от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. [ 4] Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Итак, базовыми ценностными ориентирами, положенными в основу образовательной программы, являются: • наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; • появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индиви дуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки; • становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничест во с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении; • осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт; • сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации; • появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для станов ления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных регулятивных действий одновременно с формированием предметных умений. [6, с. 155] Противоречие: Государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит главной целью формирование универсальных учебных действий с одной стороны, но, с другой стороны, механизмы реализации данной цели изучены недостаточно.

Объектом исследования является процесс деятельности учеников 2 класса на уроках математики.

Предмет исследования: формиров ание регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики во 2-ом классе.

Цель исследования: теоретическое и эмпирическое изучение процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

Гипотеза исследования: процесс формирования регулятивных УУД младших школьников на уроках математики будет более эффективным если на уроках математики использовать технологическую карту. Цель и гипотеза определила задачи работы: 1. Проанализировать психо лого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. 3. На основе экспериментального изучения определить уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников на уроке математики. 4. Разработать и применить на практике технологические карты с указанием регулятивных УУД. Теоретико – методологической базой исследования являются: ¬¬¬- ФГОС второго поколен ия; - Асмолов А.Г. «О проектировании УУД в начальной школе»; - Алексеева Л.А. «О планируемых результатах в начальной школе»; - культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.) Методы исследования: библиографический метод (анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования), наблюдение, беседа, опрос, метод обработки результатов иссле дования – количественный и качественный анализ.

Для определения и формирования регулятивных УУД были использованы следующие методики: выкладывание узора из кубиков, методика "Рисование по точкам", диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака), методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной). Методологическая основа и теоретическая база исследования.

Теоретической основой выбора методического комплекса для оценки развития УУД послужили: теория периодизации психического развития, теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности, учение Ж. Пиаже и др База исследования: исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 61 г. Тюмени, учащиеся 2 «А» (22 человека) – экспериментальный класс; учащиеся 2 «Б» (22 человека) – контрольный класс.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начально й школы по проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

Глава Ι.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1

Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую

е. связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких у... Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных на... О последнем свидетельствует несп особность многих учеников справиться ... Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, ум...

Методологические принципы разработки концепции развития универсально - учебных действий для начальной школы

Рубцов, В.В. Леонтьева, А.Р. е. [47] Функции универсальных учебных действий: — обеспечение возможносте... [37] Внимательное изучение перечня общеучебных умений ОС «Школа 210 0»...

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Н Н Н Н Н Н 3 Яна Д. С С С С С С 14 Оксана Г. В В В В В 16 Олеся Д. С С С С С 2 Эвелина А. Н Н Н Н Н 15 Анастасия И.

Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов

Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных де... 7). Сравнительный анализ сформированности регулятивных универсальных учебн... Также в экспериментальном (2 «А») и контрольном (2 «Б») классах было о... В контрольном классе этот показатель составил 9 % (2 человека).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Актуальность исследования проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их само развитию и самосовершенствованию.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения предмету.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки.

С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников.

С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действ ий младших школьников в оценочной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи. 1. На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Проведенное исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теори и и практике современного образования. 2. Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия младших школьников». Под «универсальными учебными действиями младших школьников» мы понимаем совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присво ению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию». В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные действия.

В ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: 1) носят надпредметный и метапредметный характер; 2) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; 3) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; 4) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося; 5) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться». Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение всей последующей жи зни, ее развитие и становление.

Математика как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам.

Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет математикой, поскольку именно математика - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках математики есть возможность наиболее эффе ктивно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по математике. Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логич еских задач.

Поэтому использование учителем начальной школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике. Темой дипломной работы было «Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках математики во 2 втором классе». Актуальность темы раскрыта.

Были поставлены задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. 3. На основе экспериментального изучения определить уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников на уроке математики 4. Проведение коррекционно-развивающей работы по коррекции несформированности (или низкого уровня) регулятивных УУД младших школьников на уроке математики во 2-ом классе.

Все поставленные задачи были достигнуты. Разработаны уроки с помощью технологической карты, которая может быть использ ована учителем начальных классов на уроках математики во втором классе. ЛИТЕРАТУРА 1. ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила». 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. – М 2010. – (Стандарты второго поколения.) 3. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М 2009. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.

М 2009. 5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 6. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197. 7. Загвязинский В.И Закирова А.Ф Строкова Т.А. Педагогический словарь.

М.: Академия, 2008. 8. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с. 9. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб. : КАРО, 2007. -144 с. 10. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М 2001. – 307с. 11. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М 2010. 12. Волков Б.С Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд испр. и доп. – М 2003. 13. Волков, А. Е. Модель «Российское образование — 2020» Текст. / А. Е. Волков и др. // Вопросы образования. — 2008. № 1. — С. 32-64. 14. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте Текст. / И. Ю. Гутник.

СПб. : Книжный Дом, 2008 248 с. 15. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе 2002 №3. –с. 105. 16. Дидактическая система деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…» и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006. 17. Зайцева И. И. Технологическая карта урока.

Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 201 1. Пилотный выпуск. – С. 4-6 18. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. – М.: Профит Стайл, 2007. 19. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2008 № 2 С. 3-6. 20. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. — 2007. № 4. -С. 16-24. 21. Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. — № 1. — С.14. 22. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008. 23. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

М 2009. 24. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16. 25. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт сост. Т. П. Сальникова.

М.: ТЦ Сфера, 2007 128 с. 26. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой М 2009. 27. Программа формирования универсальных учебных действий // П ланируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой М 2009. 28. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред. А.А.Леонтьева М.: Смысл, 2006. 29. Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева.

Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. − М 2008. 30. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейс кого района г. Санкт-Петербурга. – СПб 2004. 31. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2010. 32. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. Что значит «уметь учиться». М 2006. 33. Ковалева Г.С Красновский Э.А Краснянская К.А Логинова О.Б Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/. 34. Программа личностного развития и формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования (Образовательная система «Школа 2100») : Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС НОО [Электронный ресурс] // Образовательная система «Школа 2100» : http://www.school2 100.ru/ 35. Программа «Математика» Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких [Электронный ресурс] // Образовательная система «Школа 2100» : http://www.school2100.ru/uroki/elementar y/mat.php 36. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования [Электронный ресурс] :http://standart.edu.ru/ 37. Примерная программа проектирования универсальных учебных действий в начальной школе: пос. для учителя «Как п роектировать универсальные учебные действия в начальной школе : От действия к мысли» [Электронный ресурс] : http://standart.edu.ru/catalog.aspx 38. Рыкунова, И.В. Реализация ФГОС на уроках математики по программе Образовательной системы «Школа 2100» в начальной школе [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».