Цели образования и воспитания Задачи педагогики

Цели образования и воспитания Задачи педагогики. Педагогика это наука о воспитании подрастающих поколений. Само слово педагогика имеет несколько значений. Под ним подразумевают не только педагогическую науку, но и педагогику как искусство, педагогику как систему деятельности, проектирующуюся в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках.

Также педагогику определяют как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. К этой деятельности относится воспитание. Воспитание в педагогике понимают как деятельность, направленную на передачу общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Цель воспитания ключевая категория в педагогической науке.

Осознанная цель задает импульс к деятельности. Без цели не существует деятельности. Цель воспитания непосредственно связана с мотивами воспитания. Этими мотивами являются забота о счастье ребенка, входящего в этот сложный противоречивый мир, о его будущем, научно-педагогический интерес воспитателя. С воспитанием непосредственно связано и образование, т.е. совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Образование является одним из аспектов воспитания и играет важную роль в становлении человека. Образование направлено на формирование у учащихся ценностных отношений, развитие его навыков и способностей для дальнейшей продуктивной жизнедеятельности. Задачи в психологической науке делятся на постоянные и временные. К постоянным задачам относится вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. Различают связи закономерные и каузальные. Закономерными связями являются связи, удовлетворяющие некоторым требованиям, к которым относятся требование объективности связи, т.е. ее независимости настроения, вкусов участников педагогического взаимодействия причинно-следственный характер связи всеобщность т.е. проявление их в работе любого учителя, который следует предписаниям данной методики повторяемость способность связи воспроизводиться в аналогичных ситуациях.

В число постоянных задач педагогики входит также изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательная работа по существу всегда творческая.

Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся неотъемлемая черта любого педагога-практика. Важнейшее место в педагогике занимают задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Среди сравнительно новых задач педагогики, возникших в последние десятилетия, называют задачу внедрения результатов исследований в практику.

К классу временных в педагогике относится богатый и разнообразный диапазон задач. Их число, масштабы, сложности, наукоемкость, непредсказуемость, острота, отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению. Примерами временных задач могут быть такие, как создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик.

Даже такие микромасштабные задачи, как, например, анализ причин возникновения познавательной лености у студентов, природа стимулов учебной активности будущих учителей и бесчисленное множество других. Цели и принципы воспитания.

Задачи и методы воспитательного действия В любой человеческой деятельности деятельность предваряется осознанием цели. Цель воспитания ключевая категория в педагогической науке. Ее выявление, формулировка, разработка центральный момент создания педагогической концепции. Цель это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения.

Цель воспитания подрастающий поколений является прерогативой государства, которое при широком участии науки и общественности формирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Иначе говоря, на достижение законодательно закрепляемых целей воспитания должны быть направлены все необходимые ресурсы общества при соответствующем контроле. Формулирование государственных целей воспитания детерминировано экономическими, политическими, научными, правовыми и организационными условиями.

Общий характер цели позволяет ей быть реализованной при самых разнообразных вариациях обстоятельств. Цель как продукт идеальный динамична, т.е. очень подвижна, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Опыт, знания, события, эксперимент обогащают человека, и потому он носитель динамичного сознания, и его цель в ходе деятельного движения к ней преобразуется постоянно и незаметно для самого субъекта.

Учет данной особенности феномена цели предписывает общий характер цели, так, чтобы в ее динамической изменчивости она могла бы оставаться целью как таковой, а человек мог бы организовать свою деятельность как последовательное движение к запланированному результату. В педагогике различают по временному основанию отдаленные, близкие, непосредственные цели, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные. С содержательной стороны подобная классификация переносится на все направления.

В структуру цели воспитания входят задачи воспитания. Выполнение задачи должно совершаться в контексте цели, несмотря на то, что акт выполнения задачи автономен и существует сам по себе. В момент выполнения задачи, она выступает для субъекта целью. Если сохраняется контекст цели воспитания, то все, что выдвигает и решает педагог, квалифицируется как задача. К задачам воспитания относятся оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодействия с миром, формирование у него ценностей и системы ценностных отношений формирование способности жить по социально-культурным нормам, способности выполнять роль человека, вступать в социальные отношения, формирование достойного образа жизни, жизненной позиции и способности регулировать содержание своей жизни подготовка человека к труду жизни, к семейной жизни, к свободному досугу, творческому самовыражению.

Кроме наличия цели, воспитателя для эффективной педагогической работы должен руководствоваться принципами воспитания.

К ним относится следующее принцип связи теории с практикой обучения принцип научности принцип систематичности принцип сознательности и активности учащихся принцип наглядности принцип доступности принцип индивидуального подхода к воспитуемому принцип внимательного изучения каждого воспитуемого, заботы о развитии задатков и способностей всех у воспитуемых. При осуществлении воспитательного процесса педагог пользуется определенными методами.

Методы воспитания это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы его взаимоотношения с миром. Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в метод организованного взаимодействия со средой. Фактор собственной активности человека проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.

Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни. В педагогическом арсенале воздействия существует три метода метод убеждения. Этот метод выступает в виде следующего суждение педагога, аргументация педагога мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии сообщение об общепринятом в культуре раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего диалог педагога с детьми дискуссия обмен впечатлениями по восприятию художественного образа совет, рекомендация педагога. метод упражнения Реализуется следующим образом примером педагога просьбой что-либо сделать, что-либо передать показом-инструкцией, вплетенной в контекст совместной деятельности специальным тренингом игрой с этико-психологическими правилами традиционным оформлением некоторых правил поведения приказ к действию в особых случаях. метод педагогической оценки.

Подразделяется на поощрение и наказание.

Методы специального педагогического воздействия разрабатывает такая научная дисциплина как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности, потому нуждается в особом педагогическом искусстве.