Характеристика исследуемых детей

Характеристика исследуемых детей.

Были исследованы 6 детей с интеллектуальной недостаточностью в возрасте от 5 до 7 лет в ясли саду 15 Выборгского района. 1. Александр Б. Дата рождения 18 ноября 1991 года Диагноз 317, умственная отсталость в степени дебильности, ОНРIII уровень, обусловленная умственной отсталостью. Один ребенок в семье.

Родители в разводе. 2. Александр М. Дата рождения 1 июля 1991 года Диагноз 317, умственная отсталость в степени дебильности, органическое поражение головного мозга эпилептический синдром, ОНРII степени.

Один ребенок в семье. Родители в разводе. Мама злоупотребляет алкогольными напитками, с ребенком не занимается, ребенок предоставлен сам себе. 3. Алексей С. Дата рождения 29 июля 1991 года Диагноз 317, умственная отсталость в степени дебильности, ОНРIII уровень, обусловленная умственной отсталостью.

В семье есть еще двое детей младший брат с диагнозом задержка психического развития и старшая сестра. Родители в разводе. В семье с детьми занимаются, заботятся о них 4. Дата рождения 8 июня 1993 года Диагноз 317, умственная отсталость в степени дебильности, общее недоразвитие речи II-го уровня. Один ребенок в семье. Семья полная. Родители очень переживают, беспокоятся за ребенка. Все время с ним занимаются.

Часто обращаются к разным специалистам за помощью, рекомендациями. Всеми усилиями стараются помочь своему ребенку. 5. Игорь Г. Дата рождения 25 марта 1993 года Диагноз 317 умственная отсталость в степени дебильности? Этот диагноз неточен, есть предположение, что у ребенка умственная отсталость в степени имбицильности. Диагноз будет уточнятся. ОНРI-II-го уровня. Один ребенок в семье. Родители в разводе. Бабушка с мамой занимаются воспитанием сына, они очень любят его и заботятся о нем. 6. Сергей К. Дата рождения 3 мая 1992 года Диагноз 317, умственная отсталость в степени дебильности, общее недоразвитие речи III-го уровня, дизартия.

Один ребенок в семье. Мама Сережи злоупотребляет алкогоeльными напитками, отец Сережи в настоящее время сидит в тюрьме. Воспитывает, Сережу, бабушка. Она очень о нем заботится. Бабушка создала все условия, которые только можно было, для того, чтобы ребенок ощущал себя комфортно, чувствовал, что он любим. Бабушка водит его в театры, цирк, читает ему книги занимается с ним. 2.3. Результаты исследования 2.4.1. Результаты по проведённому эксперименту Волшебная комната. Каждому ребёнку предлагалась инструкция и вопросы.

Все дети по-разному реагировали на слова исследователя. Четверо детей из шести согласились идти в замок по приглашению волшебника в удивительную комнату, где собраны все игрушки, какие только есть на белом свете. А два ребёнка из шести отказались идти в эту комнату. Дети объясняли отказ следующим образом.

Алёша С. В волшебную комнату не пойдёт, не хочет, ничего не знает. С собой никого не возьмёт. Можно предположить, что у ребёнка есть трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Требованиям взрослых подчиняется не всегда, не сразу и не полностью. Возможно принятие помощи взрослого. На контакт с экспериментатором идёт охотно, активен, но быстро утомляется, внимание неустойчиво. Общение с экспериментатором и детьми кратковременное. Поговорив недолго с экспериментатором, встаёт, уходит, идёт к детям смотрит, что они делают, потом быстро заглядывает в игровой уголок, затем подходит к другим детям, где тоже общается недолго.

По сравнению с игровой деятельностью рисовать может продолжительное время. Рисует с удовольствием, может сразу нарисовать 2-3 рисунка рисунки очень хорошие. Возможно, ему нравится рисовать потому, что эта деятельность у него хорошо получается. Некритичное отношение к результатам своей и чужой деятельности других. Игорь Г. Не говорит, делает своё дело, катает машинку.

Мимика, жесты показывают безразличное, безучастное отношение ребёнка к словам экспериментатора играет сам с собой. Слабо развита моторика общая и мелкая, вследствие этого движения и поза ребёнка скованы, затрудняют выполнение игровых действий с предметами. Действия находятся на уровне манипуляций специфических и неспецифических переворачивает машинку, стучит ею об пол, бросает её. Этот эксперимент для ребёнка невыполним, из-за возникающих трудностей представить ситуацию появления волшебника, вследствие недостаточности абстрактного мышления, ограниченности воображения, слабой памяти.

О чём может свидетельствовать поставленный диагноз 317? умственной отсталости. Вследствие моторной алалии с элементами сенсорной алалии затруднено общение со сверстниками и взрослыми. Большую часть времени находится в одиночестве. Возможно принятие помощи взрослого. Сергей К. В эту волшебную комнату возьмёт с собой волшебника, так как он красивый, волшебный и ему нравится.

Они будут играть в машинки, катать, водить их. Главную роль возьмёт на себя. Если дети не хотят больше играть, то он один будет играть, сам. Предложил, один вариант игры-мозайку, больше никакие, объяснив это тем, что ему не нравится играть в игры не может рассказать о её замысле. Возможно, это связано с недостаточно сформированными игровыми навыками и отрицательным или безразличным отношением со стороны сверстников. Охотно вступает в контакт с экспериментатором, с удовольствием общается с ним, но есть трудности в общении с детьми в неумении договориться с ними, не учитывает мнение и желание других детей. Принимает помощь взрослого, слушается его. Играет продолжительное время увлечённо, с интересом.

Саша Б. Возьмёт маму и Алёшу-друга семи лет. В этой комнате они будут играть в машинки, медведи. По просьбе предложить ещё игры он ответил Танцевать. Всё уже. Не знаю больше. Не может рассказать о замысле игр, не всегда представляет их ход и затрудняется распределить роли. Возможно, это связано с недостаточно сформированными игровыми навыками. Мало знает игр. Что будет делать в ситуации, когда ребята не хотят играть, он ответил, что будет их гонять, заставлять.

Наличие деструктивного способа разрешения конфликтной ситуации - ребёнок уходит от ситуации и агрессивное разрешение её. Трудности в общении с детьми, которые проявляются в неумении договориться с детьми, уступить не учитывает мнение и желание других детей. Общается с экспериментатором охотно, активен, принимает помощь взрослого. Играет продолжительное время с удовольствием и интересом.

Александр М. В волшебную комнату возьмёт маму и друга семи лет. Будут строить железную дорогу. Больше игр не называл. На контакт с экспериментатором идёт охотно, активен, но быстро устаёт. Испытывает трудности в общении со сверстниками и взрослыми, обусловленные общим недоразвитием речи. Возможно, принятие помощи взрослого, но не всегда выполняет требования взрослого. Игровая деятельность средней продолжительности процессуальные действия с предметами.

Не может ничего рассказать о сюжете, замысле игры, вызывает трудности распределение ролей. Можно предположить, что трудности возникают из-за недостаточно сформированных игровых навыков. Дима С. Возьмёт с собой только маму, больше никого, там они будут играть в машинки. Говорит очень мало, больше молчит, длительные паузы быстро утомляется, вял, пассивен. Существуют трудности в общении со взрослыми и детьми. Дима, не включается в коллектив, ни о чём не спрашивает.

Больше времени проводит в одиночестве. Возможно, ему трудно общаться со сверстниками и с детьми старше, так как в этой группе он недавно сад посещает редко из-за частых заболеваний. По возрасту в группе младше всех. Отрыв от родных и привычной обстановки новая и сложная система отношений, общения трудности в общении, связанные с общим недоразвитием речи - всё это оказывает отрицательное влияние на внутреннее состояние ребёнка. Общее эмоциональное состояние характеризуется преобладанием отрицательных эмоций, наблюдается усталость, близкая к хроническому переутомлению.

Результаты исследования также выявили, что у ребёнка есть потребность в эмоциональном контакте с близким человеком - мамой. Интереса к игре не проявляет, играет из подчинения взрослому и детей возможно принятие помощи взрослого. Результаты исследования выявили, что из-за дефектов ощущений, восприятия, недостаточности абстрактного мышления, памяти умственно отсталый ребёнок накапливает чрезвычайно скудный запас представлений.

Анализ исследования также показал, что ребёнок с интеллектуальной недостаточностью испытывает трудности при установлении контактов с другими детьми и окружающими его взрослыми не включается в коллектив. 2.4.2 РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯМЕТОДИКИ ВЫБОР ИГРЫ Каждому ребенку предлагалось из перечисленных игр выбрать одну, в которую бы он хотел поиграть. Названия игр были следующие Космонавты , Мозайка , Дочки-матери , Меткий мяч , Железная дорога , Лото , Путешествие , Собери картинку , Больница , Встреча гостей , Детский сад , Магазин. Четверо из шести детей, выслушав экспериментатора, выбрали игры из предложенных и поиграли в них с экспериментатором.

Дети были активны, охотно общались с экспериментатором. Игра сопровождалась эмоциональной приподнятостью, интересом к ней у некоторых детей характер его был неустойчив. Два ребенка не проявили никакого интереса, было безразличное безучастное отношение к словам экспериментатора.

Интерпретация Низкий уровень развития игровых навыков. 2.3.2. Методика Выбор игры. Цель методики 1. Выявить основные движущие мотивы ребёнком при выборе игры. 2.Получить уточняющую информацию о предпочтениях ребёнка. Методика разработана самостоятельно. Ребёнку предлагалось выбрать одну игру из предложенных и поиграть в неё. Игры ребёнку предлагались разные. Знакомые ребёнку и незнакомые, новые и старые. Сергей К. Первый раз из перечисленных игр он выбрал игру Путешествие. Он предложил путешествовать на корабле.

Сам выбрал себе роль рулевого, объяснив свой выбор тем, что он отдыхает и больше ничего не делает. В эту игру с экспериментатором играл 5 минут, потом сказал, что не хочет нее играть и предложил экспериментатору поиграть в другую игру. Можно предположить, что вследствие ограниченности представлений, недостаточности абстрактного мышления, бедности кругозора эта игра вызвала у него определенные трудности, поэтому он предложил поиграть в другую игру. Вторым его выбором из предложенных игр была игра Дочки-матери. В эту игру до проведения исследования Сережа играл много раз, он ее хорошо знает.

Выбрал себе из игрушек куклу, посадил ее на стул и пошел готовить для нее обед, приготовив обед, он ее покормил и пошел укладывать куклу спать. Играл эмоционально, с интересом. Наблюдалось адекватное использование игрушки посадил на стул куклу и т.д Присутствовало и неадекватное использование игрушки переворачивал куклу вверх ногами, стучал ею по столу. В третий раз, когда экспериментатор перечислил названия оставшихся игр, Сережа предложил поиграть в Детский сад. Он взял на себя роль воспитателя.

Имели место элементы сюжета. Очень хорошо отразил в роли воспитателя его функции, некоторые модели поведения отмечал в журнале, кого нет сегодня в группе следил за детьми во время обеда, чтобы не разговаривали, а кушали во время сна, чтобы не шумели. Эта игра ему хорошо знакома, в ней отражается ситуация, приближенная к реальности.

Играет в нее продолжительное время эмоционально, увлеченно, с интересом. Новые игры, незнакомые ему он не выбирал. Александр Б. в первый раз из предложенных игр выбрал игру Больница, во второй раз - Магазин, в третий - Космонавты. С экспериментатором общался охотно. Играл с удовольствием, был активным игры носили продолжительный по времени характер. Играл увлеченно, с интересом, так как эти игры ему хорошо известны и связаны с жизненными, реальными ситуациями. Дима С. Желание играть, наличие интереса не наблюдалось.

Выбирает одну и ту же игрушку машину и ходит с ней. Все это делается молча и в одиночестве. На предложенный перечень игр никак не прореагировал, полное безразличие и отсутствующий взгляд. Игорь Г. На слова экспериментатора было безразличное отношение. Александр М. в первый раз выбрал игру Железная дорога, во второй раз выбрал игру Больница, в третий раз выбрал Дочки-матери. Наблюдалась эмоциональная приподнятость, интерес к игре, но характер его неустойчивости проявился в игре Дочки-матери. Возможно, ребенок устал, т.к. он долго играл в Железную дорогу. Наблюдалось застревание действий.

Алексей С. В первый раз выбрал тоже Железную дорогу, второй выбор принадлежал игре Магазин и третий выбор игра Мозаика. На контакт с экспериментатором шел охотно. Интерес проявлялся, но был непродолжительным. В результате исследования было установлено, что основным содержанием разнообразных детских игр выступают конкретные общественные отношения людей, которых, которые хорошо знакомы детям.

Общественное содержание игр отражено в их тематике дети играют в Больницу , Дочки-матери , Детский сад и т. д. В ходе анализа мы увидели бедность, фрагментарность, нечеткость, обесцвеченность представлений. 2.4.3. Результаты, полученные в ходе наблюдения за игровой деятельностью детей с интеллектуальной недостаточностью. Александр Б. В контакт с экспериментатором вступает охотно. Возможно принятие помощи. В деятельности следует ближайшим целям.

Отношение к результатам деятельности некритичное. Были просьбы к экспериментатору Поиграй со мной , Давайте еще поиграем , А когда опять будем играть. В игру может играть долгое время - это зависит от его заинтересованности, вовлеченности в игру. В играх активен, играет с удовольствием. Не может раскрыть замысел, сюжет игры, распределить роли, мало знает игр. Отсюда недостаточность сформированности игровых навыков. Использование игрушек адекватное машинку катает, из кружки пьет чай. Игры сопровождаются речью.

Использует в игре предметы- заменители, понимает их роль из кубиков и стульев делает космический корабль, ракету для космонавтов. Играет не из подчинения взрослым и детям. Игорь Г. Деятельность нецеленаправленная, специфическая и неспецифическая манипуляция предметами, игрушками. Специфические манипуляции возможны при помощи взрослого. Наблюдаются неспецифические ломает, кусает, бросает. Предметы-заменители в игре не использует. Речью в игре не пользуется.

Слабо развита мелкая и общая моторика, вследствие чего движения и поза скованы, что затрудняет игровые действия. По продолжительности времени игра кратковременная. В игре пассивен, возбудим, играет из подчинения взрослым. Игровая и предметно- практическая деятельность не сформирована. Алексей М. В деятельности проявляется стремление к ближайшей цели, процессуальные действия строит дорогу, свойственно застревание действия, некритичное отношение к результатам деятельности. Особенности моторики мешают игре, двигательная расторможенность способствует нарушению цепочки действий.

Временная продолжительность игры средняя. В игре активен, возбудим, играет с удовольствием. Недостаточно сформированы игровые навыки. Алексей С. Деятельность малопродолжительна по времени. В деятельности отличается стремление к ближайшей цели, некритичное отношение к результатам деятельности. Моторика осуществлению игровым действиям не мешает. Наличие адекватности использования игрушек. В игре активен играет, с удовольствием.

Дмитрий С. Нарушения мелкой и общей моторики мешают в осуществлении игровых действий. Неадекватные действия с игрушками отсутствуют игрушки держит в руках, иногда щупает. Организация действий находится на уровне специфических манипуляций. Наличие интереса в игре отсутствует, выбирает одну игрушку машину и ходит с ней. Речь отсутствует. В игре пассивен, вял, играет из подчинения взрослых или детей. Общее эмоциональное состояние характеризуется преобладанием отрицательных эмоций.

Глава III. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Весьма важной является проблема развития мотивации игровой деятельности и ее использования в качестве средства коррекционно-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. В своей экспериментальной работе мы развиваем у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 1 Объективную и субъективную необходимость партнера для достижения общей цели. 2 Положительное отношение к игре в целом и длительное проявление интереса к игре и игрушкам. 3 Потребность в обществе сверстников и общение с ними. 4 Потребность в положительных эмоциях, формирование эмоционального контакта с взрослым, направленности ребенка на сотрудничество с ним. 5 Повышение уровня развития навыков совместной деятельности.

Условие, влияющие на развитие мотивации игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных и игры и действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к каждому ребенку, погладить его, взять за руку и т.п. В том случае, когда ребенок положительно настроен на взрослого, признает его авторитет, происходит добровольное принятие позиций взрослого.

Взрослый исполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости, дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил. При преодолении детьми затруднений подразумеваем различны е виды помощи, оказываемые ребенку в процессе игры стимулирующая помощь воздействие взрослого направленное на активизацию собственных возможностей ребенка для преодоления затруднений эмоционально - регулирующая помощь оценочные суждения взрослого, чаще всего одобряющего, подбадривающего характера показ выполнения действий.

В качестве привлечения игровой деятельности и развития длительного интереса к игре еще использовали - внесение новых игрушек - содержание игр всегда содержит увлекательный сюжет поощрение, совместные игры детей награждение детей медальками с изображением игрушек, после нахлждения клада, дети открывают шкатулку в которой находят конфеты - похвала - сюрпризный момент.

Развивая мотивацию игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, мы провели 6 занятий, включающих в себя комплекс психогимнастических игр и упражнений, игры с правилами дидактические, подвижные и т.д объединенных в сюжете.

При разработке программы занятий учитывались индивидуальные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью и своеобразие их игровой деятельности. Поэтому наши занятия не были включены сюжетно - ролевые игры. Только после реализации этой программы занятий, можно вводить занятия включающие в себя сюжетно - ролевые игры. Очередность введения игр определялось принципами постепенности и последовательности принятия ребенка норм бесконфликтного общения.

Принцип постепенности учитывался и при разработки целей занятий - знакомство детей друг с другом и с родителями эмоциональное вовлечение в занятие взаимодействие детей друг с другом, со своими родителями и другими родителями сотрудничество детей со взрослыми, ведущие к деловому общению. Занятия с нормально развивающимися детьми проводились совместно с родителями и без их участия. В проводимых нами занятиях принимали участия дети в возрасте от 3 до 4,5 лет детского сада 57 Приморского района.

Занятия у детей с интеллектуальной недостаточностью проводились без участия родителей, т.к. родители не смогли придти в назначенное им время. Мы считаем, то детям с интеллектуальной недостаточностью занятия, где их родители принимают участие, были бы полезными, оказали бы благоприятное воздействие на психическое и физическое развитие ребенка. На этих занятиях родители дарят радость, улыбку ребенку. Возникаю доверительные отношения между детьми и взрослыми.

Родители сами учатся общаться и взаимодействовать с ребенком. 3.1. Характеристика нормально развивающихся детей, принимающих участие в эксперименте 1.Егор К. Дата рождения 21 июня 1996 года. Одни ребенок в семье. Отец работает начальником АОЗТ Сигмо. Мама не работает. Родители прививают ребенку качества аккуратности, опрятности, стараются развивать ребенка во всех направлениях. 2.Кристина Ш. Дата рождения 12.01.96 года. Один ребенок в семье.

Отец работает инженером, мама домохозяйка. Мама общается с девочкой, как со взрослым ребенком. Дома с ней не играют. 3.Миша К. Дата рождения 10 октября 1996 года. Папа работал тренером, сейчас оператором на АОЗТ Выборжец. Мама не работает. Один ребенок в семье. В семье большое значение придается физическому воспитанию, закаливающим процедурам. Ребенка развивают во всех направлениях, с ним часто играют мама и папа. 4.Настя А. Дата рождения - 9.09.96 года. У Насти молодые родители.

Есть брат, ему 7 лет. Мама не работает. Мама, очень беспокоится за детей. Занимается с ними. 5.Настя Р. Дата рождения - 11.08.96 года. Один ребенок в семье. У нее молодые, энергичные, перспективные родители. Мама, всегда улыбается. Они всесторонне развивают ребенка. 6.Юля Ф. Дата рождения - 18 Октября 1996 года. Один ребенок в семье. Родилась от немолодых родителей. Родители стараются развивать детей во всех направлениях. С девочкой часто играют и читают ей книги. 3.1.3. Наблюдения в ходе эксперимента за нормально развивающимися детьми Егор К Вначале занятий он со всеми общался и детьми и с родителями.

Ему особенно понравилось занятие по нахождению клада. Он нашел клад. В конце этого занятия он заявил Это я нашел клад. Он с удовольствием общался с другими детьми и родителями. Кристина Ш Вначале занятий мама Кристины была сдержанна и напряжена, она раньше так не общалась с девочкой. Но видя радость своего ребенка и других детей, поведение других родителей, к концу занятий они вместе смеялись с ребенком и были раскованны.

Вначале, Кристина, тоже была немного была немного скована, но уже под конец второго занятия она как бы руководила мамой, а та не могла отказать ребенку, видя радость на ее лице. У Кристины, не было страха и она с удовольствием взаимодействовала с детьми и их родителями. Миша К С первых занятий, у Миши не возникало трудностей в общении с детьми и родителями. Со слов Мамы Ребенок пришел домой и рассказывал всем, что у них сегодня был праздник. Эти занятия у Миши вызывали положительные эмоции, он свободно со всеми общался.

Всегда сияла улыбка на лице. Эти занятия для него были интересны, он играл с удовольствием и продолжительное время. Настя А Вначале занятий была очень скована, общение с детьми и с родителями было избирательным. В конце занятий она освоилась. Часто смеялась. Стала играть и общаться со всеми с удовольствием. Настя Р На втором занятии немного плакала, т.к. не хотела делить свою маму ни с кем, но Настя А. предложила ей перелезть через свою маму. После этого слез больше не было. Она всегда с охотой общалась и с детьми, и с родителями.

Когда меня видела, все время спрашивала, когда мы отправимся в сказку. Эти занятия у нее всегда вызывали улыбку и восторг. Юля Ф Вначале занятий не всегда делала то, что делали другие дети. Если все дети птички, то я буду лисой. Если все дети здороваются с родителями, то она стоит и смотрит на других. На втором занятии расплакалась, что ее мама играет с другими детьми.

Но она стояла, никуда не уходила и не убегала. В конце занятий поведение девочки изменилось. Она стала делать то, что делают другие дети. Перестала плакать, что мама играет с другими детьми. Играла с удовольствием, часто с мамой смеялись. Спрашивала меня А когда мы еще пойдем в волшебную страну? Когда мы искали клад, у нее были очень большие глаза. Когда у меня была шкатулка, она сказала Это мое. Вывод После проведенных нами занятий у детей и родителей исчезли некоторые трудности во взаимодействии с детьми и со взрослыми.

Эти занятия были Для детей интересны и вызывали только положительные эмоции. Особенно детям понравилось занятия вместе с родителями. Дети ждали все новых и интересных занятий. Дети играли продолжительное время, и все это время игра вызывала у них интерес и улыбку. На занятии по поиску клада у всех детей были удивительно большие глаза, любопытство и желание найти клад. Заключения. В завершение проведенного исследования были получены следующие результаты.

Создание информационно теоретической базы позволила нам выделить следующие положения - только на базе изучения динамического единства мотивационно-потребностной сферы, деятельности и поведения можно строить рассмотрение проблемы психического развития ребенка - в осознанной мотивированной деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность - у нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ведущим видом деятельности является игра - мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью отличается своеобразием протекание и строение всей их игровой деятельности, от мотивации игровой деятельности нормально развивающихся дошкольников.

При создании нами информационно - теоретической базы было отмечено, что мотивационный аспект игровой деятельности ребенка более достаточно разработан в теоретическом плане, чем в практическом. Создание нами информационно - теоретической базы послужило предпосылкой к выявлению особенностей мотивации игровой деятельности нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для определения этих особенностей был разработан инструментарий. Апробация предложенной нами инструментария дала результаты в подтверждение выдвинутой нами гипотезы, о том что игровая мотивация с интеллектуальной недостаточностью не сформирована в достаточной степени, чтобы побуждать ребенка к самостоятельной деятельности. Проведенная нами экспериментальная работа позволила установить, что к концу дошкольного возраста у детей с интеллектуальной недостаточностью игра не достигает подлинного развития и не приобретает классических черт, присущих ей в норме.

На основе теоретических и экспериментальных изучений, мы разработали программу занятий для развития мотивации игровой деятельности нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мы хотим отметить что занятия следует проводить целенаправленно и систематически.

При участие родителей в занятиях с детьми. Исходя из вышеизложенных выводов, можно считать, что поставленные цели и задачи выполнены. 3.2.1 Характеристика детей принимающих участие в эксперименте по развитию мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В эксперименте участвовало 4 ребенка с интеллектуальной недостаточностью в возрасте от 5,5 до 7 лет из ясли-сада 15 Выборгского района. 1. Боря С дата рождения - 27.04.95. Диагноз - 317, умственная отсталость в степени дебильности, ОНР - II степени, обусловленная умственной отсталостью.

Семья полная, двое детей, старший брат с диагнозом задержка психического развития. Низкий культурный уровень развития родителей. 2. Дмитрий С дата рождения - 08.06.93. Диагноз - 317, умственная отсталость в степени дебильности, ОНР - II- го уровня, обусловленная умственной отсталостью. Семья полная, в семье один ребенок.

Родители заботятся о здоровье и развитии ребенка. Водят его к различным специалистам. 3. Сева К дата рождения - 15.09.94. Диагноз - 317, умственная отсталость в степени дебильности, РДА, ОНР - II- го уровня, стертая дизартрия. Родители в разводе. В семье один ребенок. Родители о нем заботятся. Родители образованные материально хорошо обеспеченные. 4. Тимур С дата рождения - 26.12.93. Диагноз - 317? 315 . ОНР - III степени, стертая дизартрия. У Тимура два брата, старший и ровесник. Родители в разводе.

Воспитывает мама и бабушка. Они очень любят Тимура. 3.2.2 Результаты экспериментальной работы по развитию мотивации игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью. Боря С. В самом начале первого занятии был настороженным, напряженным до этого он, в основном, играл один. Постепенно эта настороженность исчезла. В самом начале занятий речевых высказываний с его стороны было очень мало. Но хоровод с мячом вызвал у него улыбку на лице больше всего ему понравилось занятие когда они искали клад. Это он сказал после окончания игры. А когда он увидел шкатулку у него были большие глаза и ему хотелось узнать что там лежит.

Он спросил А что там На протяжении всех занятий старался выполнить все инструкции взрослого. В конце занятий когда пришла, он спросил А во что мы сегодня будем играть В конце занятий он стал больше улыбаться и больше высказываться. Дима С. На протяжении всех занятий он старался выполнять точно все инструкции взрослого, но некоторые трудности в координации движений мешали ему, игры ему нравились, и он не уходил, а продолжал играть.

Введение различных сюрпризных моментов привлекало его внимание. Он стал больше улыбаться и чаще говорить. На протяжении всех занятий играл охотно. Сева К. На первом занятии он представился, пошел сел в углу и мотал головой. Затем ч предложила поводить с нами хоровод. Ему понравилось. Он в игру вступает охотно но непродолжительно. Если взрослый с ним мягок, ласков, то он не отказывается поиграть.

Он любит повисеть на взрослом. С проведением каждой игры, его участи становилось более продолжительным. Больше всего ему понравилось водить хороводы и когда мишка его нашел. В начале занятий его нужно было позвать, а конце когда он видел скопление детей, он приходил сам и играл с нами. Стало меньше неадекватных действий в играх с игрушками. Ко всем детям и взрослому относился доброжелательно. Тимур С. Он очень хорошо выполнял все задания и быстро старался выполнить инструкцию взрослого.

Называл взрослого по имени и отчеству в конце занятий. В конце занятий, когда я пришла, он говорил Давайте поиграем. Лучше сделал аппликацию цветов в подарок маме, старался, т.к. он любит свою маму. Игра всегда вызывала у него интерес и улыбку. К детям относился доброжелательно.