Становление личности в юношеском возрасте

Становление личности в юношеском возрасте ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ 11-15 ЛЕТ Подростковый возраст трудный период психологического взросления и полового созревания ребнка. В самосознании происходят значительные изменения появляется чувство взрослости возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым.Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Возникают сменяющие друг друга увлечения. в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного Л.С.Выготский Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки подростки во всм стремятся походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе хотят заслужить уважение, но бравируют недостатками требуют верности, но часто меняют друзей. подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование с одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны они охвачены страстью к одиночеству.

Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма.Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера.

Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны Анна Фрейд Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности.Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и Я-концепция.

У подростка складываются разнообразные образы Я, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я-концепцию, которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

И.Ю.Кулагина Чувство взрослости это отношение подростка к себе, как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости проявляется в желании, чтобы все и взрослые, и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идт на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию.Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребнок делает ещ один ша в свом личностном развитии.После поисков себя, личной нестабильности у него формируется Я-концепция - система внутренне согласованных представлений о себе, образов Я. И.Ю.Кулагина В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.

Приобретнные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. И.Ю.Кулагина Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях.Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи.

Он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к е решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение.Р.С. Немов Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам.

Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщнный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием И.Ю.Кулагина Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу, становится возможным самовоспитание Р.С. Немов Подростки приобретают взрослую логику мышления.

В этот же период происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как память и восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося обучения в средних классах. для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного.Активно осваиваются мнемонические примы если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности И.Ю.Кулагина С общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения.

Сближение воображения с теоретическим мышлением побуждает к творчеству подростки начинают писать стихи и пьесы, серьзно заниматься разными видами конструирования, изобразительным искусством и т.д. Р.С. Немов Воображение подростка ещ пока менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребнка.

Но далеко не все подростки стремятся к достижению творческого результата, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру И.Ю.Кулагина игра ребнка перерастает в фантазию подростка Л.С. Выготский Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплскиваются в воображаемой ситуации.Невозможные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем и ему рукоплещет толпа невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу и в не сразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса И.Ю.Кулагина Вообще фантазирует не счастливый, а неудовлетворнный человек, поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни.

В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может поделиться этой интимной информацией только с близким другом.

И.Ю.Кулагина Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. Смутные побуждения предстают перед подростком в яркой образной форме. В своих фантазиях подросток лучше осознат собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД 14-16 лет переходной период между подростковым и юношеским возрастом.В этом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни продолжить ли обучение в школе или пойти в училище, а может быть и работать При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области деятельности.

Это крайне сложная задача.Ещ более она усложняется в наше время, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии. далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения.

Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями.Часть девятиклассников, неудовлетворнных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу.

Но им тоже не вполне ясно, что их ждт впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. В это время усиливается значимость собственных ценностей. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают нейтральные ситуации, как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение.Повышение уровня такого рода тревожности вызвано, главным образом, предстоящими впереди экзаменами, и возможно, началом нового жизненного пути И.В.Дубровина В переходный период притупляется острота восприятия сверстников.

Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью И.Ю.Кулагина Ранняя юность 15 17 лет Для ранней юности характерна устремлнность в будущее устремлнность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворнность настоящим.

При благоприятных условиях развития юноша стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещ лучше. И.Ю.Кулагина самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность период стабилизации личности. В это время складывается устойчивых взглядов на мир и сво место в нм мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение профессиональное и личностное.Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

Р.С. Немов Осознание перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки после 15 лет самоуважение возрастает, не только компенсируя потери подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников.Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников она относительно устойчива, высока, адекватна и сравнительно бесконфликтна.

Подростки именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Вс это безусловно связано с формированием Я-концепции и необходимостью самоопределения. В выпускном классе ситуация становится более напряжнной Часть старшеклассников сохраняет оптимистическую самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания притязания и оценка собственных возможностей.У других самооценка высока и глобальна охватывает все стороны жизни смешивается желаемое и реально достижимое.

Ещ одна группа детей отличается неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознатся. Их самооценка низка, конфликтна. Повышается тревожность. И.Ю.Кулагина Несмотря на различия в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, происходит общая стабилизация личности в этот период.Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций.

Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет. И.Ю.Кулагина В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности.В свом поведении юноша вс больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретнных знаний и своего жизненного опыта. знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину.

Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.И.Ю.Кулагина Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. в подростковом возрасте ребнок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления.

Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой в ранней юности строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, или создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды.Подросток идт к познанию действительности во многом от себя, через свои переживания.

Юноша, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задатся мировоззренческими вопросами Какой Я, А что я значу в этом мире, Какое место я занимаю в нм, Каковы мои возможности. Он ищет чтких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. Однако мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда.Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций И.Ю.Кулагина Ещ один момент, связанный с самоопределением, изменение учебной мотивации юноши, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учбу, как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость.Отсюда и недостаточное внимание к ненужным учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.

Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению А.В.Петровский Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью.Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлн в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь И.Ю.Кулагина СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Выготский Л.С. Педология подростка Москва, 1984 г. 2.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Москва, 1987 г 3.КУЛАГИНА И.Ю. Возрастная психология Москва, 1998 г. 4.НЕМОВ Р.С. Психология развития Москва, 1998 г. 5.ПЕТРОВСКИЙ А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Москва, 1984 г. 6. ФРЕЙД Анна. психологиЯ Я и ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ Москва, 1993г. 7.ПСИХОЛОГИЯ личности под редакцией В.М. Николаенко Новосибирск, 1998 г.