Дошкольный период

Дошкольный период Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности игровые, продуктивные, бытовые.Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы характер, интересы и др субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты способности и склонности.

Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. 1. РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В дошкольном периоде развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным направлениям их социализация носит множественный и разнокачественный характер.

По соотношению двух основных параметров произвольности и вербальности в развитии указанных функций могут быть выделены соответствующие типы, которые определяются разным характером и различной степенью выраженности процесса социализации.

Индивидные естественные формы психики в этот период, подвергаясь социализации, сохраняют свою относительную самостоятельность и характеризуются своеобразием развития не только в дошкольном возрасте, но и в последующие годы жизни человека.Характерной чертой интересующего нас периода является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики и которые в то же время являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.

В современной научной литературе, посвященной проблемам дошкольного возраста 48 49 67, содержится обширный материал о возрастной динамике различных психофизиологических функций.При соотнесении образных и вербальных компонентов функций, а также их произвольных и непроизвольных видов отчетливо проявляется гетерохрония.

При этом характерно то, что вербальные и произвольные виды по темпам своего развития опережают образные и непроизвольные компоненты психофизиологических функций 67. Вместе с тем в изменениях вербальных и произвольных компонентов функций в наибольшей степени выражена неравномерность и ускорение темпа нарастания их продуктивности с возрастом.Психофизиологические функции, их образные компоненты в это время развиваются при непременном участии речи в различных ее проявлениях.

Речь взрослого и самого ребенка, включаясь в развитие индивидных характеристик, служит для вербализации, инструктирования, определения смысла явлений, их обобщения, программирования и регулирования поведения и деятельности.Поэтому в первоначальном естественном виде психофизиологические функции, при наличии достаточно большого словарного запаса и развитой речи у ребенка, в это время встречаются крайне редко.

Речь не только углубляет процесс познания предметного мира, но и стимулирует развитие самих психофизиологических механизмов. Благодаря речи и многообразию ее ролей складываются различные типы социализации индивидных структур и прежде всего в сфере психофизиологических функций. В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции.С одной стороны, происходит становление и рост ее целостности, а с другой проявляется детализация и структурность перцептивного образа.

К концу дошкольного возраста появляется способность вычленять форму объекта. В результате проведенных экспериментов с детьми 4 7 лет С. Г. Якобсон пришла к выводу о том, что только к 6 годам дети начинают справляться с задачей выкладывания контура фигуры без ошибок. Младшим детям решение этой задачи почти совершенно недоступно.Она или вызывает отказ, или решается с очень грубыми ошибками Как правило, дети руководствовались не образом формы в целом, а каким-нибудь одним или двумя отличительными признаками.

Это проявилось в том, что дети всегда выкладывали фигуру, начиная с той ее части, которая воспроизводит наиболее характерную ее черту 71, с. 84. В исследовании Л. А. Венгера, В. П. Зинченко и А. Г. Рузской 14 получены практически аналогичные результаты, но с помощью других методов, путем киносъемки движения глаз ребенка при ознакомлении его с плоскостными фигурами и при последующем их опознании. В 3 года ребенок осуществляет движения глаз внутри фигуры при малом числе фиксаций 1 2 движения в 1 сек. В 4 года число фиксаций глаза при прежнем характере движений внутри объекта увеличивается в 2 раза. В 5 лет изменяется тип движений при сохранении их общего количества зрительно обследуется определенная часть контура предъявленных фигур.

Лишь в 6 лет происходит движение глаза по контуру при тщательном ознакомлении с фигурой 4,0 движений в 1 сек. Развитие осуществляется по линии все более адекватного выделения специфического содержания в соответствии с задачей резко меняется временной режим движений число фиксаций и способы обследования объекта.

Между тем уже в 3 года дети умеют следить по контуру за указкой, что свидетельствует о высокой обучаемости в этом возрасте.Значительное сокращение числа движений глаз с 3,5 до 2,7 в 1 сек. при переходе от ознакомления к опознанию имеет место лишь в 6 лет. Это означает, что только в данном возрасте происходит истинное опознание уже знакомого ранее объекта.

В более ранние годы, напротив, время при опознании знакомого объекта увеличивается в 1,5 3 раза. Следовательно, первичное знакомство с объектом носит несовершенный характер в смысле вычленения формы, и изучение его продолжается в следующей серии экспериментов, когда требуется опознать уже известную фигуру. О формировании способности вычленять фигуры свидетельствуют также наши опыты по выделению контурных объектов из нескольких пересекающихся фигур.Способность детей выделять объекты по форме и контуру означает формирование целостности восприятия.

С 5 6 лет наступает переломный момент и в развитии структурности. Так, А. А. Прессман 47 установила, что детям до 5 лет трудно построить плоскостную фигуру из отдельных ее частей. Такого рода задачи решаются дошкольниками начиная с 5-летнего возраста, когда происходит усиление-роли зрения в предметных действиях и развитие его контрольно-измерительных функций.О развитии способности к выделению и соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах свидетельствуют также результаты исследования Л. А. Венгера 13. На 3-м году дети решали задачу выбора объектов при минимальной величине их различий.

И только на пятом году жизни они оказывались способными успешно решать задачи по выбору сложных многокомпонентных фигур. Естественный путь развития перцепции заключает в себе процессы роста и усиления ее основных свойств, их качественные преобразования.Способность дифференцировать объекты по форме, определять их структурные особенности интенсивно растет в дошкольном возрасте.

Эта способность является вместе с тем результатом качественной перестройки способов перцептивных действий.К этому следует добавить, что ускоренное развитие основных характеристик перцепции и сенсорики осуществляется под усиленным влиянием речи в ее многообразных проявлениях 24 54. Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что появляются разного рода новообразования, которые являются результатом социальных воздействий и осуществляются также посредством речи. К ним относится усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперированного музыкального строя 24. Существенным новообразованием в дошкольном периоде является высшая социализированная форма перцепции наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательной деятельности.

Социальные формы перцепции формируются в процессе взаимодействия не только с предметным миром, но и с человеческим окружением.

На основе предпосылок, складывающихся в раннем детстве, в дошкольном периоде социальная перцепция приобретает структурированный характер И свою специфику 10. В дошкольном возрасте образуются два основных функциональных уровня памяти.Причем, высший социальный уровень начинает подчинять себе низший, хотя в определенных условиях последний может сохранять свою самостоятельность, проявляя свойства элементарного уровня.

К первичному уровню памяти относится узнавание, которое в дошкольном возрасте продолжает интенсивно расти.Хотя узнавание и образные виды памяти относятся к наиболее элементарным, индивидным характеристикам психики, их становление опосредуется социальными факторами и прежде всего речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют название, вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер.

Многочисленные исследования памяти в дошкольном возрасте и в раннем детстве свидетельствуют о том, что в процессе социализации интенсивно формируется новый социальный уровень памяти с новым принципом функционирования. Теперь содержанием памяти является вербальный осмысленный материал, а его механизмом произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения.Трудность различения этих уровней заключается в существовании разнообразных переходных форм проявления социальности, т. е. степени участия вербальных компонентов и произвольного механизма регулирования процессов памяти.

Своеобразие социального становления психики дошкольника состоит в том, что ее развитие опосредуется ведущей, доминирующей в это время психической формой представлениями. С. Л. Рубинштейн 56, П. Я. Гальперин 18, Н. Н. Поддьяков 46 и другие психологи отмечают, что представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер.Однако в дошкольном периоде идет процесс их интенсивного развития в различных видах игровой и продуктивной деятельности.

Об этом свидетельствует появление у дошкольников творческого воображения. По данным исследования О. Цын 1986, выполненного под нашим руководством, у детей в 5 6 лет показатели воображения оказываются в центре корреляционной структуры познавательных функций и различных компонентов интеллекта.В развитии представлений дошкольников существенное значение имеют слово и действие, практический анализ предметов окружающего мира 36. Их ускоренному развитию способствует общий социальный контекст воспитания ребенка.

Актуализируясь в тесной связи со знаниями, функционирующими в речевом плане, эти представления успешно использовались детьми в общем ходе их познавательной деятельности.Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктивных конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, создают необходимость формирования у детей достаточно точных, устойчивых и произвольно актуализируемых представлений о внешних свойствах предметов 46, с. 162. Развивающиеся представления накладывают отпечаток на весь процесс психического развития.

Иначе говоря, другие формы психики складываются наиболее успешно лишь в том случае, если они связаны с вторичными образами.Поэтому быстрее развиваются такие формы психики и компоненты психофизиологических функций, как воображение, образная память и запоминание конкретных слов. В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

По мнению Н. Н. Поддьякова, представления являются важной основой, которая в значительной мере определяет успешность формирования наглядно-образного мышления детей. Последнее характеризуется тем, что познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей.Но прежде чем оперировать образом, необходимо уметь его актуализировать 46, с. 162 163. Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями.

Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают в процессе восприятия речи 46, с. 162. Связь слова и представления обеспечивает развитие семантического аспекта речи. Развитие синтаксиса и грамматических структур осуществляется по общим лингвистическим законам, которые ребенок активно усваивает в дошкольном возрасте.В результате специального изучения детского словотворчества Т. Н. Ушакова пришла к выводу о том, что оно отражает общий процесс формирования морфологической системы языка, основных явлений словоизменения и словообразования.

Словотворчество ребенка связано с синтаксисом, с процессом построения грамматически оформленных предложений, осуществлением грамматических правил в речи 63, с. 188. Принципиально новые возможности речи приводят к генезу субъектного типа поведения, которое реализуется в разнообразных формах деятельности игры, творческие, продуктивные виды занятий и др к появлению первичных форм субъекта познавательной деятельности в его разнообразных модификациях субъект перцептивной, мнемической, мыслительной, речевой деятельности, где деятельность и поведение ребенка подчиняются направленной на конкретный результат цели. Наряду с этим наблюдение, запоминание, словотворчество осуществляются ребенком и без специальной постановки задачи, стихийно, как познавательные процессы, характеризующиеся сложным составом, но не образующие еще деятельностной структуры.

В дошкольном возрасте психическое развитие осуществляется двумя основными путями.

С одной стороны, продолжается развитие естественных форм психики, возникающих еще в раннем онтогенезе, с другой появляются и интенсивно формируются социальные формы психики при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами, когда познание окружающего мира опосредуется общением со взрослыми.Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики оказывают различные сложные виды деятельности игра, продуктивные занятия, бытовой труд, где имеется возможность одновременного включения и активного функционирования многих психических образований. Наблюдается также развитие переходных форм психики с разной степенью социализированности в условиях многообразного и тесного взаимодействия познания и общения, продуктивных видов деятельности.

Таким образом, в этом возрасте начинает складываться многоуровневая организация психического развития.

К концу дошкольного периода, в условиях целевого, обучающего общения со взрослыми возникают более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, направленные на определенный познавательный результат и включающие элементарные приемы умственного преобразования материала. Эти формы психики обнаруживают деятельностную структуру.Поэтому дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной деятельности.

Для его развития необходима специальная организация деятельности ребенка и его общения со взрослыми.Многообразие путей и факторов, влияющих на психику, создает неравномерность развития отдельных психофизиологических функций и способствует более ускоренным темпам динамики их социальных форм. Все это создает готовность к дальнейшему развитию ребенка в условиях школьного обучения. 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ, ПОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного я, но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение 10. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев.

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения.

В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей.В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям 65 72 73. П. М. Якобсон 70 показывает, что у старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам.

Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение.

Примером такого усвоения нравственных ценностей в возрастном плане на протяжении дошкольного возраста являются опыты А. Е. Козыревой, описанные в книге А. А. Люблинской 36. Проведенные эксперименты отчетливо показали, что в дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Формирование нравственных понятий в дошкольном возрасте происходит различными путями. При характеристике моральных категорий доброта, смелость, справедливость, как показано в опыте В. Н. Панферова 8, дети или называли конкретные случаи поведения, или давали общий смысл понятия. Причем ответы в общей форме встречались не только у старших, но и у младших дошкольников.Ответы в общей форме у детей 4 лет составляли 32 , а в 7 лет 54 . Неправильные ответы дети 4 лет давали в 23 случаев, а у детей 7 лет они составляли только 7 . Эти данные свидетельствуют о том, что процесс усвоения нравственных понятий осуществляется в дошкольном возрасте не только от частного, конкретного к более общему пониманию морального содержания ситуаций.

В общении со взрослым ребенок усваивает моральные понятия вначале в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что, несомненно, ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения.

Усвоение нравственных понятий н представлений в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный характер, а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами.Старший дошкольник 6 7 лет способен сам применять нравственные оценки и пользоваться общими критериями хорошо плохо, по которым он осуществляет размежевание социально полезных и отрицательных поступков других людей и своих собственных.

Ориентация ребенка на выполнение положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения, тем самым служит основой для формирования у него разнообразных личностных свойств.При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое значение в качестве эталона поведения для дошкольника имеют персонажи сказок, где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка в сложной структуре личности человека.

Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им норм и нравственных критериев, регулирующих его поведение.

Различные индивидные, физические, темпераментные особенности как базовые в формировании личности проявляются и фиксируются ребенком в процессе непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств опосредовано общением со взрослыми, усвоением нравственных знаний. Н. Е. Анкудинова 5 установила, что физические возможности определяются более точно, чем моральные качества.В оценке последних ребенок 5 7 лет часто применяет понятие неадекватно и в очень общей форме.

Личностные эффекты формируются в результате сложного взаимоотношения двух разных линий реального поведения, поступков ребенка и усвоения им правил нравственных критериев поведения. Свойства личности и индивида, несмотря на их разное происхождение, санкционируются обществом, приобретая тем самым социальную ценность. Это способствует отбору и ускоренному развитию социально значимых свойств.Итак, образование личности посредством нравственных критериев и оценок управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых свойств.

Самостоятельность ребенка начинает проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает, что в этом возрасте складывается такая сложная форма личности, как самосознание.Б. Г. Ананьев 2 выделял в генезе самосознания формирование самооценки, которое связано с развитием оценочных отношений в семейной и коллективной жизни ребенка.

Относительная адекватность оценочных суждений ребенка определяется постоянной оценочной деятельностью воспитателей, формированием ими оценочных отношений в группе в связи с выполнением правил поведения, в различных видах деятельности занятия, игры, дежурство.В работе М. И. Лисиной и А. И. Силвестру 32 было установлено, что уже в 3 4 года встречаются дошкольники, которые способны самостоятельно оценить некоторые свои возможности и верно предсказать результаты своих действий к примеру, дальность прыжка на основе собственного опыта. Авторы вместе с тем подчеркивают важность точных оценочных воздействий взрослого в образовании точных представлений ребенка о себе. Заниженные оценки вызывают у детей недоверие, отказ от деятельности, а завышенные могут или искажать самооценку в сторону преувеличения результатов своих действий, или стимулировать уверенность ребят в достижении хороших результатов.

О сложном характере формирования самооценок детей говорят факты, полученные в исследовании М. М. Абрелевой 1. Влияние оценок родителей на самооценку старшего дошкольника опосредуется характером взаимоотношений в семье.

Происходит интериоризация оценок того родителя, который для ребенка представляется безусловно значимым лицом, носителем эталонных оценок.Селективность интериоризации обусловливается, с одной стороны, стилем воспитания родителей, а с другой, социальной перцепцией и пониманием детьми компетентности матери и отца, потребностью ребенка в самоуважении. Следует подчеркнуть широкий диапазон факторов, приводящих к образованию личностных свойств.

Они складываются в общении со взрослыми и детьми, в разнообразных формах познания и в различных видах деятельности в игре, на занятиях и т. д. Конвергенция, взаимодействие разных путей и детерминант развития ребенка в дошкольном возрасте и приводит к возникновению многообразных, сложных, социальных по своей сущности личностных свойств.К 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу 29 37. В работе Л. Вальковой 1972, выполненной под нашим руководством, подтвердился факт первичного структурирования детской группы.

Распределение дошкольников 5 7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей 64 занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество 4 12 образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом большинство детей 82 оказывается в благоприятном положении в системе межличностных взаимоотношений в группе.

Сопоставление предпочтений, которые ребенок оказывает некоторым из своих сверстников в различных ситуациях в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений, выявило относительную стабильность складывающихся взаимоотношений детей.Количество детей, сохранивших социометрический статус в трех различных экспериментальных ситуациях, составило 60 68 . Дифференциация детского коллектива осуществляется вследствие избирательности выбора, которая связана с формированием в общении, в познавательной и практической деятельности мотивационно-потребностной сферы, личностных характеристик.

В результате исследования, проведенного Л. Вальковой, выявились три основные разновидности мотивов, детерминирующих выбор дошкольника потребность в игровом общении, положительные качества выбираемого и способности другого ребенка к какому-либо конкретному виду деятельности.

В 5 7 лет намечаются генетические уровни в развитии мотивацнонной сферы. Одним из мотивов, побуждающих детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. Потребность в нем занимает в этом возрасте первое место.На втором месте находится ориентация на положительные качества личности выбираемого, которые обнаруживаются в общении детей между собой веселый, честный, добрый и др Позже у старших дошкольников 6 7 лет в качестве побудительной силы выбора партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности.

Ориентация на личностные особенности, в том числе на такие, которые формируются вне непосредственного игрового общения, на различного рода занятиях, в общении со взрослыми трудолюбие, послушание, способности к рисованию, танцам, пению, свидетельствует о широкой информационной основе, о разных источниках формирования мотивов, определяющих взаимоотношения в группе.С возрастом растет число и разнообразие мотивов выбора и усложняется их структура.

Так, отдельные личностные достоинства, называемые детьми в качестве причины выбора, к концу дошкольного возраста значительно дифференцируются, образуя целый комплекс разнородных черт, где основную роль играют нравственные качества выбираемого.В дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего хода социального и культурного развития.

В силу глубоких преобразований, которые происходят в 3 7 лет по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе. Раннее детство до 3 лет является предысторией формирования личности. Дошкольный период является начальным этапом формирования субъекта деятельности.В процессе общения, познания и практической деятельности складываются его основные компоненты, имеющие как общие, так и специфические черты.

Переход к дошкольному периоду знаменуется тем, что ребенка перестают удовлетворять простые манипулятивные действия, которыми он овладевал в предыдущие годы 49. Развитие одного из основных компонентов субъекта деятельности целеполагания происходит именно в дошкольном возрасте.До этого маленький ребенок еще не может предвидеть результата своих действий, представить цель и действовать в соответствии с нею, хотя уже в младенческий период начинают складываться зачатки преднамеренных действий 64. Лишь после того, как в результате определенных действий у ребенка получается, например, какая-либо постройка из кубиков, он может назвать то, что у него вышло.

О роли представлений в деятельности ребенка свидетельствуют опыты К. М. Гуревича 21, который показал, что в 3 4 года представление о цели в эксперименте эта была игрушка на основе рассказа о ней побуждает всех детей к выполнению нужного действия.

Реализация цели и умение довести работу до необходимого результата требуют от ребенка целенаправленного произвольного поведения. Формирование волевого компонента субъекта деятельности происходит в различных направлениях. Проявляются сосредоточенность и последовательность действий, самоконтроль, самооценка своих действий и полученного результата.Под влиянием оценок и контроля взрослого старший дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности, в работе других детей и в то же время выделять образцы для подражания.

В младшем же дошкольном возрасте ребенок еще не замечает своих ошибок и не может правильно оценить качество выполняемой работы 12 41. Необходимым компонентом в структуре субъекта деятельности является процесс регулирования действия посредством слова. Простая двигательная реакция по элементарной инструкции осуществляется всеми детьми дошкольного возраста.Однако в младшем дошкольном возрасте это простое задание выполняется нечетко.

Более сложное задание на дифференцировку сигналов вызывает у детей трудности и требует специальной тренировки. Только к концу дошкольного возраста у ребенка обнаруживается адекватная реакция 35. Расчленение инструкции на отдельные элементы, за которыми следует действие ребенка нажми, не нажимай, позволяют уже младшему дошкольнику справиться с заданием.Все это свидетельствует о первоначальных формах образования произвольного поведения, о том, что в дошкольном возрасте постепенно складывается регулирующая роль речи. Вначале младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не может подчинить ей свое поведение.

Развитие регулирующей функции словесной инструкции происходит наиболее успешно на основе формирования образа цели в процессе ориентировочной деятельности, образования связи между системой словесных указаний и наглядной ситуацией будущей деятельности 24. В ходе выполнения различных заданий у ребенка складываются определенный комплекс способов действий, навыки и умения применительно к конкретным видам деятельности, что является существенным компонентом становления психологической структуры субъекта.

В дошкольный период формируются как общие, умственные, так и специальные способности к изобразительной, шахматной, хореографической, музыкальной деятельности 4 31 61. Своеобразие всех видов способностей в дошкольном возрасте как важнейшего компонента психологической структуры субъекта деятельности состоит в том, что в их основе лежит развитие разных форм представлений зрительных, слуховых и т. д В качестве ведущей психологической структуры представления в дошкольном периоде определяют не только своеобразие развития способностей изобразительных, музыкальных, хореографических, но и развитие психики в целом.

Тесное взаимодействие складывающихся сложных новообразований, таких как личностные характеристики и свойства субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации индивида и прежде всего его психофизиологического уровня, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Психологическая подготовка ребенка к школе как качественно новому периоду онтогенеза осуществляется одновременно по всем основным структурам человека, в процессе становления индивида, личности и субъекта деятельности, где наряду с их общим развитием выделяются и усиливаются те свойства и функции, которые необходимы учащимся в условиях школьного обучения.

Направленность на учебную деятельность определяет особенности гетерохронии психического развития в целом и внутри отдельных структур.

Специфика общей подготовки на уровне индивидных психофизиологических функций выражена в интенсивном процессе их социализации, в появлении новых свойств, которые в своей совокупности приводят к формированию новых произвольных и вербальных форм памяти, внимания, произвольных форм психомоторики, перцепции, представлений и к возможности произвольной регуляции эмоциональной и сенсорной сфер, проявлений темпераментных особенностей и многих других индивидных психофизиологических образований.

По темпам своего развития социализированные психические образования, как отмечалось ранее, опережают онтогенез первоначальных естественных форм психики.Гетерохрония такого рода лежит в основе психологической готовности к учебной деятельности, которая может осуществляться лишь при наличии у ребенка способности к произвольному управлению своим поведением.

К моменту поступления в школу произвольность, формирующаяся посредством речи, становится определяющей чертой индивидной психофизиологической организации, охватывая в той или иной степени все ее компоненты. В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят специфические новообразования, необходимые для осуществления самой учебной деятельности.К ним относятся развитие начальных форм социальной перцепции и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и усвоение элементарных форм умственных действий например, счет с другой.

Генез социальной перцепции коммуникативного потенциала в дошкольном возрасте показан в исследованиях А. А. Бодалева 10, А. М. Щетининой 66, Р. А. Максимовой 37. Генез личности в дошкольном возрасте включает начало процесса формирования разного рода отношений к социальному окружению, к различным видам деятельности, что означает появление новообразований в плане общего развития.В их первоначальном виде развиваются доброта, справедливость, ответственность и другие нравственные качества.

Дети начинают различаться по степени выраженности у них того или иного качества.Индивидные свойства и характеристики личности и субъекта деятельности начинают выступать в старшем дошкольном возрасте в качестве регуляторов поведения, деятельности и поэтому фиксируются как самими детьми, так и их родителями, а также воспитателями детского сада. В работе В. Н. Малашенковой 38, выполненной под нашим руководством, воспитателями и родителями детей 5 и 6 лет были дифференцированно оценены с точки зрения их выраженности такие качества, как впечатлительность, усидчивость, исполнительность, наблюдательность, любознательность, самостоятельность, организованность и др. В дошкольный период появляется отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней, заинтересованность процессом обучения и познания, интерес к знаниям, желание стать школьником, что означает формирование нового специфического комплекса, включающего в себя характеристики личности и субъекта учебной, познавательной, коммуникативной, трудовой деятельности.

О том, что направленность на школу усиливается к концу дошкольного возраста, свидетельствуют, в частности, данные И. В. Имедадзе 27, которая получила следующее число ответов на вопрос Что предпочитаешь, играть или учиться у детей 5 7 лет. В группе 5 лет 8 мес. 6 лет 2 мес. 50 детей предпочитало играть, а 36,7 учиться.

В группе 6 лет 8 мес. 7 лет 2 мес. количество детей, выбирающих учение, составило 60 , а предпочитающих игру всего 30 . При изучении сложного комплекса школьной направленности выявляется взаимосвязанность ее элементов и интеллектуальных функций.

В исследовании Л. Г. Стрепачевой 1984, выполненном под нашим руководством, изучались ценностные ориентации и интересы детей 6 лет. У детей, находящихся в детском саду, образуется целостная интеллектуальная структура где большинство функций тесно связаны между собой.

Интерес к школе непосредственно соотносится с уровнем вербального развития словарный запас и опосредованно с общим показателем интеллекта, суммарным показателем невербального развития тест Кеэса и скоростью усвоения нового материала. Через эти показатели интерес к учебе соотносится и с другими тесно связанными между собой интеллектуальными функциями, такими, как комбинаторное мышление, воображение, точность и объем восприятия.В то же время направленность на школу опосредованно с отрицательным знаком связана через интеллектуальные показатели с игровыми интересами.

Результаты комплексного изучения школьной направленности показывают ее доминирующий характер по сравнению с игровыми интересами. Разнообразие взаимосвязей показателей школьной направленности с интеллектуальными функциями свидетельствуют о сложном психологическом обеспечении ее формирования у детей шестилетнего возраста еще до поступления в школу.Такого рода познавательно-мотивационные корреляционные структуры являются одними из существенных элементов психологической готовности к школе.

Они представляют собой многокомпонентное, иерархическое образование из индивидных и личностных характеристик, которое включает в себя отдельные свойства субъекта познания, общения. В первоначальном виде эти структуры складываются к концу дошкольного периода.Гетерохрония в развитии разного рода психологических характеристик, процессы их структурирования приводят к образованию готовности к школе как определенной функциональной системы, обусловленной спецификой будущей сложной учебной деятельности, где одним из основных компонентов является направленность на процесс обучения. В ходе исследований выявилось принципиальное сходство основных звеньев корреляционных структур шестилетних детей детского сада и школьников подготовительного класса того же возраста 58. Это свидетельствует о готовности к школьному обучению шестилетних детей, находящихся в детском саду. Так же как и в группе детей детского сада, в школьной группе направленность на учение тесно связана с речевым развитием и через него с другими показателями интеллекта. Сходство обеих групп выражено также и в том, что игровой интерес в каждой из них не имеет каких-либо положительных связей с познавательными функциями и с другими видами интересов, включая школьную направленность.

В то же время при переходе из детского сада в школу происходят значительные изменения не только в отношениях ребенка к окружающему миру, к себе, но и во внутренней структуре психофизиологических функций и личностных характеристик.

Структурные преобразования являются одними из существенных проявлений процесса психологической адаптации к новым факторам развития, к учебной деятельности в условиях школьного обучения.

В результате анализа данных, полученных при исследовании школьников, подготовительного класса, Л. Г. Стрепачевой были показаны образование новых комплексов связей и значительные изменения интеллектуальной структуры и личностных характеристик ребят при сокращении общего числа связей в 2 раза. Существенные преобразования корреляционной структуры свидетельствуют о ее перестройке в новых условиях жизнедеятельности в направлении усиления роли различных аспектов мышления логического и комбинаторного.

В то же время наблюдается усиление связи одного из важных показателей вербального развития словарного запаса со школьной мотивацией.Первый год обучения в школе детей 6 лет характеризуется не только значительным улучшением психофизиологических функций, но и перестройкой структуры их интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер, что составляет существенный компонент психологического обеспечения учебной деятельности. В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций в индивидной системе с их новыми свойствами произвольность, вербальность, опосредствованность складываются новые сложные психические образования, такие как личность и субъект общения, познания и деятельности.

Формирование этой организации обусловливается включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.

Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации 2. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему школьному периоду развития.

Вопросы для повторения и размышлений 1. В каких направлениях происходит социальное и естественное, натуральное развитие психики в дошкольный период 2. Каковы психологические эффекты социализации индивидных свойств дошкольника 3. В чем, в каких показателях выражены психологические эффекты становления личности, субъекта общения, познания и деятельности 4. Назовите ведущую психическую форму, с которой связано своеобразие дошкольного периода и показать, в чем проявляется ее влияние на развитие других психических образований. 5. Укажите основные детерминанты, определяющие многообразие и сложность психического развития дошкольника. 6. Как следует использовать в воспитательных целях знание о регулирующей роли представлений в психическом развитии дошкольника Статья Е. Рыбалковой.