Теория обучения и половое развитие

Теория обучения и половое развитиеВ противовес воззрениям Фрейда, полагавшего, чтоключевой силой, мотивирующей поведение человека, является половое влечение,исследователи более позднего времени стали придавать большое значение обучениюи накоплению опыта, которые происходят в процессе взаимодействия человека с окружающейего средой. Начало современной теории обучения было положено нарубеже нынешнего века, когда русский физиолог Иван Павлов 1849-1936 выяснилмеханизм условного рефлекса.Изучая пищевые реакции собак, Павлов обнаружил,что условные рефлексы например, выделение слюны в ответ на предъявление пищи можно вызвать не связанными с ними раздражителями, например звуковым сигналом,при условии, что данный сигнал регулярно повторяется перед кормлением.

Послетого как между двумя этими событиями устанавливается связь, собака привыкаетвоспринимать звук как сигнал кормления, и уже один этот сигнал условныйраздражитель может вызывать слюноотделение условный ответ , даже безпредъявления корма.

Павловская модель классического условного рефлексанепосредственно не объясняет половое поведение человека.У человека можновыработать условный рефлекс в павловском смысле слова, так чтобы онреагировал половым возбуждением на запах духов или лосьона для бритья, которымпользуется его ее половой партнер, или на звуки музыки, которую они обычновключают во время полового акта. Однако такая связь между раздражителем иреакцией на него в большинстве случаев недостаточно сильна, чтобынейтрализовать другие воздействия на половое поведение настроение,озабоченность и т.д. Усилиями ряда американских физиологов, в том числе Э.Торндайка, Дж. Уотсона и Б. Скиннера, рамки теории обучения были значительнорасширены.

Эти исследователи показали важность положительного илиотрицательного опыта в формировании последующего поведения.Согласно принципуформирования оперантных условных рефлексов, поведение, сопровождающеесяпоощрением, приятным ощущением или устранением неприятного раздражителя, будетповторяться, тогда как поведение, сопровождающееся неприятными последствиями илипрекращением вознаграждения, скорее всего станет менее частым.

Положительное подкрепление оказывает хорошо выраженноенепосредственное воздействие на характер полового поведения. Так, например,ребенок, узнавший что потирание наружных гениталий сопровождается приятнымощущением, по всей вероятности, будет прибегать к нему снова и снова. Наказаниетакже влияет на половое поведение.Возьмем, например, человека, испытывающегоболь при половом акте. Если такое ощущение повторяется достаточно часто,человек устанавливает зависимость между коитусом и болезненным чувством, чтозаставляет его избегать половых контактов или сократить их частоту.

Наказаниеиспользуют для лечения лиц, совершающих преступления на почве полового влеченияк детям. Процесс лечения, называемый аверсионной терапией, включаетдемонстрацию таким лицам фотографии детей и воздействие электрическим током,если при этом у них возникает половое возбуждение Barlow, 1973 . Лечениепроводится в несколько сеансов, до полного исчезновения нежелательной реакции полового возбуждения при виде ребенка . Отрицательные факторы обычно оказываютменьшее влияние на половое поведение, чем положительные.

Наказание иногда нестолько устраняет нежелательное поведение, сколько приводит к попыткам скрытьего.Это случается особенно часто в ситуациях, когда имеет место одновременноевоздействие положительных и отрицательных подкрепляющих факторов конфликтытипаприближение-избегание . В некоторых случаях угроза наказания только усиливаетнаслаждение запретное волнует и возбуждает, а угроза становится элементомположительного подкрепления.Еще в более широком контексте теорию обученияиспользовал Альберт Бандура родился в 1925 г который предложил модель,названную социальной теорией обучения.

По мнению этого исследователя, людимоделируют свое социальное поведение, наблюдая за поведением окружающих.Характер усваиваемой информации частично зависит от авторитетности человека,избранного в качестве примера для подражания.

Так, пятилетний ребенок скореебудет имитировать поведение семилетнего брата или сестры, чем младших повозрасту членов семьи. Люди вообще склонны идентифицировать себя с теми, когоони уважают и кем восхищаются. Поэтому телевизионные и кинематографическиегерои часто служат объектами для подражания. Социальный опыт приобретается вобщении с друзьями, учителями, родителями.Теория обучения имеет самое непосредственное отношениек процессу психополового развития.

Сексуальность у детей формируется не толькопод воздействием того, что говорят об этом их родители, но и под влиянием техэлементов поведения последних, которые они сами подмечают. Отношение к другимлюдям и характер поведения во многом определяются примером одноклассников,старших приятелей и других лиц за пределами семейного круга.Зрелище разжигающихсцен обольщения на киноэкране представляет собой одну из форм обучения впроцессе наблюдения.

Таким способом не имеющий сексуального опыта подросток узнает , как ведут себя взрослые в подобных ситуациях. Обучение вреальных социальных ситуациях несомненно столь же важно для формированияполового сознания и половой роли.Список использованной литературы 1. Основы сексологии HUMAN SEXUALITY . Уильям Г.Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Пер. с англ. М. Мир, 1998. х 692 с ил. ISBN 5-03-003223-1.