Методика преподавания психологии

1.Предмет, цели и задачи курса Методика преподавания психологии. Психология сравнительно новая наука, имеющая ряд особенностей. 1. Психологическая наука о самых сложных явлениях, которые известны человечеству. 2. Психология в особом положении, так как в ней сливаются объект и субъект познания. 3. Особенность психологии в ее уникальных практических следствиях. 4. Психология - одна из перспективных наук. Кроме того, имеет обширные связи с разными областями науки в ней мы выделяем биологический аспект, математический, общественно-политический.

Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины.Гуманитарное познание - особый тип научного познания, предполагающий познание не вещи, а личности, отношение субъект-субъект, и важна не столько точность, сколько глубина познания. Кроме того, психологическое познание предполагает не только научно-теоретическое, логическое мышление, но и образное, художественное, символическое, наглядно-действенное и так далее.

Отсюда цели обучения психологии 1 теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности то есть единство теории и практики 2 умение преобразовать не только других людей, но и себя. Основной задачей дисциплины является формирование у студентов умения проводить объяснение, отработку и контроль усвоения психологических знаний и действий на лекциях, семинарах, практических занятиях, в самостоятельной работе с помощью соответствующих методов и средств.

Цели обучения и содержание учебного предмета всегда взаимосвязаны. Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины. Психология трактуется как наука социально-историческая, что не исключает в ее арсенале естественнонаучных методов исследования.Цели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов умение решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической деятельности - диагностика готовности к обучению, уровня освоенности и осознанности учебных действий, уровня развития познавательной деятельности - анализ направлений совершенствования целей, содержания, методов и средств обучения конкретному предмету - диагностика личности и коллектива учащихся и составление психологических характеристик - анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления - анализ учебных взаимодействий и межличностных взаимоотношений.

Цели обучения психологии в области развития личности студентов - развитие научного мировоззрения и ценностных ориентаций будущего педагога развитие самосознания и самоорганизации личности студентов - развитие психолого-педагогического творческого мышления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта - развитие коммуникативных способностей. 3.Лекция виды, содержание, особенности подготовки для различныхкатегорий учащихся. Требования к лекции нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональные формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов на размышление четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

По своей структуре лекции могут отличаться друг от друга. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применяемый к любой лекции.

Вводная лекция.

Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе дисциплин.

В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Обзорная лекция.Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психологическое обучение показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей.

В лекции следует рассматривать также особо трудные вопросы экзаменационных билетов. Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо открыть. Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляет в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.Лекция-визуализация.

Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений.Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации.

Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов. Лекция вдвоем. Эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей.Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Данная лекция призвана активизировать внимание студентов развивать их мыслительную деятельность формировать умение выступать в роли экспертов. Лекция состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются.Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и называть их в конце. 4. Методика подготовки и проведения семинарских занятий.

Семинар является одним из основных видов практических занятий и представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления.На семинарах решаются следующие педагогические задачи - развитие профессионального мышления познавательная мотивация профессиональное использование знаний в учебных условиях повторение и закрепление знаний педагогическое общение.

Семинар - это непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Следует ориентировать студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества.Процесс усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия.

Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара.Подготовка к семинару сводится к следующему плану 1. Выбор темы, определение задач. 2. Подбор дополнительной литературы. 3. Подготовка вопросов для обсуждения. 4. Распределение заданий и тем для сообщений. 5. Организация предварительной работы, консультации. 6. Определение критериев оценки выступлений. 7. Выбор методов и приемов проведения. 8. Подбор средств наглядности. 9. Составление плана проведения семинара. Структура семинарского занятия может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.

В практике обучения психологии семинары традиционно организуются с целью повторения и обобщения знаний учащихся по теме или разделу и сводятся к следующей структуре 1. Вводное слово преподавателя формулировка задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара. 2. Выступления студентов сообщения по заданным вопросам. 3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы. 4. Подведение итогов анализ сообщений учащихся, оценка их выступлений. 2.Дидактические функции таблиц и графиков в обучении психологии.

Функции обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать для послед воспроизведения, создание таблиц является умственной деятельностью, благодаря кот материал осмысливается и запечатлеется, дополнение таблиц предполагает сравнение информации использование лаконичной записи.

Таблицы дают возможность охватить всю ситуацию в целом, находят свое применении в поисковой и исследовательской работе психолога как способ описания результатов исследования.Может использоваться как форма учебного задания, помогает лучше осмыслить учебный материал. Графики представления процесса, механизма, явления в системе координат не только визуальная иллюстрация, изучаемых феноменов, но прежде всего модель, работа в которой дает новые возможности и умения, предвидения изменений.

Полезно иллюстрировать с помощью графиков результаты эксперимента. Демонстрация наглядные пособия картины, схемы, модели, диаграммы. Условие эффективности тщательно продуманные пояснения. Иллюстрация функция состоит в образном создании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий.Видеометод экранное преподнесение информации.

Функция высокая эффективность воздействия наглядных образов и возможность управления событиями. 5. Проблемная лекция цели, методики проведения. Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо открыть. Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляет в форме проблемной задачи.В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

В ходе их разрешения и в итоге - как результат - студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное условие - реализовать принцип проблемного при отборе и обработке лекционного материала.С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность. 7. Игра как форма организации учебной деятельности студентов.

Игра как форма обучения в США в 80 е гг. Способствует глубокому усвоению знаний, приобретению навыков профессиональных взаимодействий. Виды анализ конкретных ситуаций - предлагается реальная ситуация надо найти решение.Цель усвоение проф. знаний, задачи - иллюстрация проф. ситуации, понимание сущности, формирования навыков принятия решения.

Ролевая игра - проигрывается проф. и соц. отношения. Учатся принимать самостоятельные решения На приеме у консультанта, прием на работу. Деловая игра моделируется предметное и социальной содержание будущей проф. Цель формирования знаний о профессии, проф. компетентность 8. Популярная лекция в просветительской деятельности психолога. Цель знакомство с основами псих. знаний. Предназначение в зависимости от возраста.Эффективность доступность, занимательность, структура 40 45 мин. 6. Принципы наглядности в обучении психологии.

В основе принципа наглядности обучения лежат след .научные закономерности органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к вненшним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью оюладают органы зрения пропускная способность оптиеского канала связи от рецепторов к ЦНС наибольшая информация, поступающая в мозг из органов зрения не требует перекодировки, она запечетлевается в памяти легко, быстро и прочно.

Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений.Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму.

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны - обеспечить систематизацию имеющихся знаний - усвоение новой информации - создание и разрешение проблемных ситуаций - демонстрировать разные способы визуализации.

В визуальной лекции важны определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. Необходимо учитывать - уровень подготовленности и образованности аудитории - профессиональную направленность - особенности конкретной темы. 9. Психолого-педагогические требования к изложению содержания лекции.К дидактическим требованиям относятся реализация на уроке основных принципов дидактики научности, доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, наглядности, прочности знаний и умений, индивидуального подхода к студентам и др. четкое определение целей урока в целом и места конкретного урока в общей системе учебных занятий определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями программ по предмету и целями урока высокое педагогическое мастерство преподавателя, творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой обеспечение высокой познавательной активности студентов на уроке, оптимальное сочетание изложения преподавателем материала с самостоятельным поиском студентов, решением проблемных задач и выполнением заданий творческого характера взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке дифференцированный подход к студентам в соответствии с их уровнем и готовностью к усвоению учебного материала, широкое использование дидактического материала разной степени сложности рациональное чередование различных видов деятельности студентов на уроке преемственность в обучении связь данного урока с предыдущими занятиями на основе осуществления внутри - и межпредметных связей с целью формирования системы знаний и умений, научного мировоззрения применение рациональных методов контроля, объективность и мотивированность оценки знаний и умений студентов.

К воспитательным требованиям постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-нравственной направленности реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения воздействие на мотивационную сферу личности студентов, стимулирование и формирование положительного отношения к учению, развитие самостоятельности и творческих способностей студентов - высокая требовательность преподавателя, сочетающаяся с уважением к личности студентов, соблюдение педагогическою такта.

К психологическим требованиям направленность урока на развитие познавательных психических процессов внимания, представлений, памяти, мышления, воображения и т.д. учет психологических особенностей и психического состояния студентов на уроке собранность преподавателя, его умение распределять свое внимание между всеми студентами, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

К организационным требованиям относятся четкая структура урока, соответствующая его цели, содержанию, методам обучения рациональное использование времени урока для полезной обучающей работы. К гигиеническим требованиям относятся предупреждение умственного и физического утомления обеспечение чистого воздуха в аудитории, благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения, соответствие учебной мебели физическим данным студентов. 11.Учебные задачи виды и особенности их использования в процессе обучения психологии.

Виды классификация Диленгеровой по когнитивным характеристикам на воспроизведение знаний, на простые мыслительный операции, на сложные мыслительные операции, предполагающие обобщение знаний, на продуктивное мышление. 2 классификация Бала по опзнавательным операциям, перцептивные 9рассматреть рисунок, мыслительные 9сравнение анализ, образные описать представить, мнемические запомнить, коммуникативные установить контакт.

По целям проф обучения задачи, целью которой явл овладение учебной информацией, на овладение проф знаниями и умениями, каждая группа задач содержит прямые вопросы, требующие знаний материала, косвенные вопросы, труб размышления.

Задачи на интерпретацию псих фактов, сравнительный анализ. 3. Проблема, которая требует продуктивного мышления.

В процессе преподаания псих целесообразно использовать все виды задач. 12.Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.

В области контроля выделяют три основные функции диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая функция позволяет выявить и оценить уровень знаний, умений и навыков.

Обучающая функция способствует активизации работы по усвоению учебного материала, а воспитательная - дисциплинирует и направляет деятельность студентов, формирует творческое отношение к предмету.При изучении психологии применяются различные формы педагогического контроля экзамен, зачет, устный опрос, письменная контрольная работа, реферат, коллоквиум, курсовая работа, дневниковые записи и наблюдения на педагогической практике.

Во время устных опросов контролируются не только знания, но и совершенствуется речь, накапливается понятийный словарь, развивается педагогическое общение. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя. Экзамены позволяют выяснить системные знания по проблеме, но являются дополнительной эмоциональной нагрузкой на психику студента.Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специалиста.

Под оценкой студентов подразумевается система определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения студентов. На различных этапах учебного процесса применяются разные виды контроля знаний, умений, навыков студентов. Предварительный контроль. Некоторые преподаватели осуществляют предварительную проверку.Проводится она в основном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года. Цель ее - ознакомиться с общим уровнем подготовки студентов.

В ходе такой проверки определяется уровень овладения студентами исходными категориями предмета. Текущий контроль. Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе. Главное его назначение оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на секции, семинаре.Периодический контроль. Выявление и оценка знаний и умений студентов, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем.

Итоговый контроль. Усвоение знаний и умений студентов можно проверять за более длительный период обучения семестр, год или по окончании курса. Такой контроль называется заключительным. Цель его - установить систему и структуру знаний студентов. Экзамены проводятся с целью подведения итогов обучения, контроля и получения объективных данных о результативности учебного процесса. 10. Методика изложения учебного материала на лекции.Методика изложения учебного материала на лекции.

Многие преподаватели считают, что задача лектора заключается в том, чтобы хорошо знать предмет и ясно его излагать .Но что значит ясность изложения Это сложная педагогическая проблема это и последовательность, и наглядное изложение, и сознательное, активное усвоение излагаемого слушателями, и как результат - понимание. Требования к лекции нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональные формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов на размышление четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов. 13.Методы интерактивного обучения, их сущность.

Связано с общение преподавател и аудитории.

Круглый стол - модель обсуждения некоторого вопроса, с целью обобщения идей и мнений участников обсуждения. Для круглых столов характерно - отсутствие четко определенных позиций - наличие лишь участников обсуждения - равенство позиций всех участников.Дискуссия - обсуждение некоторого спорного вопроса исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели. Мозговая атака - оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в том числе самых фантастических.

Затем из общего числа высказанных идей отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.Для проведения мозговой атаки создаются две группы - участники, предлагающие новые варианты решения задачи - члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. Интерактивная лекция - это сочетание лекции и семинара.