СпособностиВ самом общем виде способности- это индивидуально-психологические особеннос ти личности, обеспечивающие успехв деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут бытьсведены к знани ям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способностиобеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическоеприменение.Успешность в деятельности и общении определяется не одной, асистемой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.Существует целый рядклассификаций способностей.
Воспро изведем одну из них, наиболее значимую 1 Природные илиестественные способности в основе своей биологически обусловленные,связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличииэлементарного жизненно го опыта через механизмы научения типаусловно-рефлекторных связей 2 Специфическиечеловеческие способности, имеющие об щественно-историческое происхождение иобеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде общие и специальные высшиеинтел лектуальные способности, в основе которых лежит пользование ре чью, логикой,теоретические и практические, учебные и творческие . Специфические человеческиеспособности в свою очередь подразде ляются на общие, которыми определяются успехи человека в самыхразличных видах деятельности и общения умственные способнос ти, развитыепамять и речь, точность и тонкость движений рук и т. д и специальные,определяющие успехи человека в отдельных ви дах деятельности и общения, гденеобходимы особого рода задатки и их развитие способностиматематические, технические, литературно-лингвистические,художественн о-творческие, спортивные и т. д Эти способности, как правило,могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственнуюструктуру теоретические, определяющие склонность человека к абст рактно-логическомумышлению, и практические, лежащие в основе склонности кконкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишьразносторонне одаренным людям учебные, которые влияют на успешность педагогическоговоздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, форми рования качествличности, и творческие, связанные с успешностью в созданиипроизведений материальной и духовной культуры, но вых идей, открытий,изобретений.
Высшая степень творческихпро явлений личности называется гениальностью, а высшая степеньспособностей личности в определенной деятельности общении талантом способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения,способности восприятия и оценки людей, социально-психологическойприспособляемос ти к различной обстановке, вхождения в контакт с различнымилюдьми, расположения их к себе и т. д и предметно-деятельностные способ ности, связанные со взаимодействием людей с природой,техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.Человек, способный комногим и различным видам деятельно сти и общения, обладает общейодаренностью, то есть единством об щих способностей, обусловливающимдиапазон его интеллектуаль ных возможностей, уровень и своеобразие деятельностии общения.
Способности и индивидуальные различия людейУ человекаесть два вида задатков врожденные и приобретен ные. Первыеиногда называют природными, а вторые социальны ми. Всякиеспособности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобынекоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень,необходимо, что бы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уров не.Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в видесвоеобразного задатка.
Например, для того чтобы хорошо усвоить высшуюматематику, надо обя зательно знать элементарную, и эти знания по отношению квысшим математическим способностям выступают в качестве задатка.
Знаниезадатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальныеособенности процесса формирова ния способностей, его конечного результата.Зависимостьразвития способностей от задатков, их своеоб разное сочетание у одних и тех желюдей изучает психология индивидуальных различии.
Откуда берутсяиндивидуальные пси хологические различия людей? Как они возникают? Один изответов на данные вопросы предлагает А. Анастази Индивиду альные различияпорождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностьюиндивида и его сре дой Наследственность допускает очень широкие границы по ведения.
Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешнейсреды . Человек срожде ния обладает многими такими свойствами, которые впоследст вии сказываютсяна его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у негодругих личностных свойств.Проведенныеисследования и полученные в них результаты позволяют считать влияние среды напсихиче ское и поведенческое развитие индивида более сильным, чем воздействиеего наследственности.
Приисследованиях, касающихся связи свойств нервной системы человека с решениемзадач мышле нием , В. М. Русалов пришел к выводу о том, что лишь формаль но-динамическиехарактеристики психической активности че ловека детерминируются преимущественно но тоже не исклю чительно! биологическими факторами.Такимобразом, свойства нервной системы не предопреде ляют психические качества иформы поведения человека, и их поэтому нельзя рассматривать как задатки кразвитию способ ностей. Вместе с тем, как писал Б. М. Теплов, они образуютпочву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее другие .Посколькуосновные свойства нервной системы человека до вольно устойчивы, то практическаязадача их изучения в связи с проблемой индивидуальных различий заключается не впо иске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого типа нервнойсистемы пути и метода обучения людей с данным типом нервной системы.Развивая вэтом плане идеи Б. М. Теплова, В. Д. Небылицын вы сказал мысль о том, чтоособое сочетание основных свойств нер вной системы, т.е. каждый ее тип, имеетсвои достоинства и не достатки.
В условиях, например, монотонной работы лучшиере зультаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе кработе, связанной с большими и неожиданными нагрузками, напротив, люди ссильной нервной системой.Имеющийся учеловека комплекс индивидуально-типологи ческих свойств его нервной системы впервую очередь опреде ляет темперамент, от которого далее зависит индивидуальныйстиль деятельности.
В результатахисследований, которые были направлены на выявление наследственнойобусловленности интеллекта, много противоречивого.
В одних случаях связьинтеллектуальных спо собностей с наследственностью обнаруживается, в других нет.Такимобразом, психологических свойств, которые с уверенностью мож но было бы считатьнаследственно обусловленными, не так уж много.
Среди характеристик, которыеимеют явную генотипическую предпосылку, находится, например, темп работы чело века,от которого в свою очередь зависит темперамент. Особен но большое влияниегенотипа обнаруживается при изучении некоторых физиологических показателей, кпримеру, электро энцефалограммы.Однако иэто очень важный факт ни одно из известных свойств нервной системы неявляется исключительно зависи мым от генотипа, поскольку на него самого вопределенной степени оказывает влияние среда.Приведенныеданные позволяют сделать вполне определен ный вывод об отсутствии выраженнойбиологической и о нали чии отчетливой социальной обусловленности задатков, вдан ном случае основных свойств нервной системы человека, но не снимают другойважный вопрос и предполагают его специаль ное обсуждение.
Это вопрос огенотипической обусловленно сти межполовых психологических и поведенческихразличий.
Бытует мнение, что они в значительной степени обусловлены именногенотипом, половой биологической принадлежностью человека.Что касаетсяличностных черт, то каких-либо заметных раз личий у детей разного пола вдошкольном возрасте не наблюда ется. Межполовые различия на ранних стадияхонтогенеза про являются только в связи с одной чертой внешней агрессивностьюповедения.
У мальчиков она более выражена, чем у девочек, начиная с двух трехлетнего возраста.
Однако это, скорее, является результатом межполовыхразличий в практике воспитания, чем следствием биологических факторов.Такимобразом, генотипическая обусловленность поведения и психологии людей неподтверждается и в отношении межпо ловых различий.Они напрямую за висят отобучения и воспитания, которые в условиях большин ства существующих на Землекультур с самого рождения ребен ка и в течение всего его детства являютсясовершенно различ ными, причем настолько, что скорее должно у нас вызыватьудивление то общее, что есть в психологии и поведении муж чин и женщин, а не ихразличия.С возрастом,однако, в силу влияния жизненного опыта и профессиональной деятельностинекоторые межполовые разли чия могут возрастать.
Данные проведенныхисследований пока зывают, что в среднем взрослые мужчины, занятые физически мивидами труда, могут превосходить женщин по координации движений, ориентации впространстве, пониманию механиче ских технических соединений, математическимрассуждениям.
Женщины в свою очередь могут опережать мужчин в отноше нии ловкостирук, скорости восприятия, счета, памяти, бегло сти речи и других способностей,включающих владение речью.Примечательнымявляется и такой факт. Житейский опыт предполагает, что занятия женщинтрадиционно мужскими, а мужчин женскими видами профессионального труда будто быформируют у них психологические особенности, характерные для людейпротивоположного пола, то есть ведут к маскулиниза ции женщин и феминизациимужчин.
Такое предположение под тверждается фактами лишь частично.Действительно, виды де ятельности, традиционно свойственные людям противополож ногопола, способствуют формированию и развитию черт, свя занных с данными видамидеятельности, но это на самом деле профессионально обусловленные черты, а нете, которые мож но было бы считать связанными с полом.
На изменение жесобственно поло-ролевых форм поведения такие занятия, как выяснилось, неособенно влияют.Исследования,проведенные в специальных, строго контро лируемых экспериментальных условиях,дают основание для вы вода о том, что социально-культурные факторы, связанные сразвитием способностей, оказывают на них гораздо более силь ное влияние, чембиологические. Средние различия между груп пами людей, выросшими в разныхкультурах, чаще всего на много больше тех, которые имеются между людьми разногопола.
ЗаключениеТаким образом, индивидуальные индивидуально-психологические разли чия это особенности психическихявлений процессов, состояний и свойств , отличающих людей друг от друга.Индивидуальные разли чия, природной предпосылкой которых выступают особенностинервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности иобщении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человекас окружающим миром в самом широком значении этого слова.
Индивидуальныеразличия являют ся предметом изучения дифференциальной психологии. Список литературы 1. Р. С. Немов, Психология ипедагогика .2. А. Анастази Дифференциальнаяпсихология .3. Б. М. Теплов Способности иодар нность.