Характер

Т е м а 2 ХАРАКТЕР Что такое характер. Черты характера. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности.Формирование характера у младших школьников. 2.1. Что такое характер Люди по-разному относятся к окружающему миру - к другим людям, к природе, к труду, к самим себе. Различные отношения выражаются в поведении, в поступках человека. Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером.

Слово характер в переводе с греческого означает черта , печать , признак . Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на взаимоотношения с другими людьми, является определенным признаком его личности. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках.Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждения о том, хороший ли это человек или нет. Писатель С. Шуртаков в одной из своих книг пишет Бывает так. Человек вроде бы и на вид неказист, и на язык не боек, и вообще среди других ничем таким не приметен, а познакомишься с ним поближе и хоть, может, пуда соли съесть не успеешь, а останется этот человек в твоем сердце на всю жизнь.

Вспомнишь о нем через месяц, через год - и радостно тебе станет хорошо, что где-то есть такой чудесный человек! Известно, что между поведением человека и его характером существует теснейшая связь.

Выражается это в том, что именно в поведении проявляются особенности характера человека. Человек всегда так или иначе ведет себя -совершает определенные действия, поступки по отношению к окружающему миру и прежде всего по отношению к людям.В поведении проявляются особенности нашего характера и темперамента, наши потребности, вкусы, привычки, желания, степень уверенности или неуверенности в себе и пр. Слова, движения, действия, отдельные поступки и поведение в целом позволяют понять характер человека, они как бы высвечивают его внутреннее, скрытое от посторонних глаз содержание. Но, с другой стороны, каждое свойство характера приводит в определенных условиях к совершению тех или иных поступков, накладывает печать на все действия, мысли и чувства человека.

Народная мудрость гласит Каков характер, таковы и поступки . Самым важным мерилом, показателем характера являются поступки и поведение человека.

Человек может говорить о себе всякое, однако поступки показывают, что он есть на самом деле. Особенно отчетливо подлинная сущность характера проявляется в трудных и критических ситуациях, например в несчастье, при аварии или пожаре. Человек отражается в своих поступках писал Ф. Шиллер. Человек есть не что иное, как ряд его поступков утверждал Г. Гегель.Поведение человека рассматривается, оценивается, прежде всего, с точки зрения его взаимоотношений с другими - с отдельными людьми и с обществом в целом. При этом оценивается не только сам поступок, но мотив, побудивший его поступить так, а не иначе.

И оценка этого поступка происходит с точки зрения того, помогает ли он людям в их жизни и самочувствии, способствует ли движению общества вперед.Н.Н. Миклухо-Маклай замечал Ценить людей надо по тем целям, которые они перед собой ставят . Каждый, кто хочет понять человека, начинает с поиска причин его действий, поступков, отношений. Важно про- никнуть в мотивы а это так не просто которыми руководствуются люди, избирая тот или иной способ поведения, иными словами, узнать, ради чего предпринимаются усилия.

Только зная мотив, зная внутреннее побуждение, мы можем правильно судить о действиях того или иного человека, ибо особенности поведения всегда вытекают из подлинных отношений человека к действительности и прежде всего к людям, к обществу, к самому себе. Зная основные свойства характера человека, возможно, понять, с определенной вероятностью предвидеть его поведение. 2. Черты характера Черты характера выражают отношение человека к другим людям, к самому себе, к окружающему миру и деятельности.

Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действитель- ности.Черт характера, или качеств личности, очень много. Весьма условно их можно разделить на две группы, которые тесно между собой связаны, влияют друг на друга, но все-таки отражают отношение человека к разным сторонам жизни.

Группа первая - черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности.Например коллективизм человек ставит интересы коллектива и общего дела выше узколичных интересов и эгоизм человек проявляет заботу прежде всего о личном благополучии, для него существуют только его личные потребности и желания чуткость и грубость общительность, аккуратность и безответственность, небрежность инициативность, чувство нового и косность, консерватизм бережливость и мотовство помощь другим и хищническое отношение к людям скромность, самокритичность и зазнайство требовательность к себе и заносчивость чувство собственного достоинства и высокомерие и т.д. Эти черты характера, или особенности личности, являются моральными качествами и выступают либо добро деталями, либо пороками человека. Главная наша добродетель заключается в заботе об окружающих нас людях, их интересах, их спокойствии.

Каждый много думает о счастье, хочет быть счастливым и нередко забывает о главном - только тогда, когда мы приносим счастье другим людям, мы и сами чувствуем себя счастливыми.

Это не пустые слова.Думая только о самом себе, о собственном благе, можно быть удовлетворенным, довольным самодовольным , спокойным, но никогда - счастливым. Б.Л. Пастернак писал Жизнь ведь тоже только миг, Только растворенье Нас самих во всех других, Как бы им в даренье.

Вторая группа - волевые черты характера.Они выражаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответствии с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Волю называют основой характера, его становым хребтом. Говоря о ком-либо человек с характером , тем самым подчеркивают прежде всего выраженность волевых черт характера целеустремленности, решительности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, мужества, смелости.

Но эти черты характера ценны только тогда, когда проявляются у человека нравственного, воспитанного. Важно знать, к каким целям стремится человек и какие средства выбирает он для их достижения. Не только цели, но и средства деятельности должны быть честными, гуманными. Целеустремленность и настойчивость диктатора или карьериста, смелость хулигана или глупца не могут быть положительными качествами.Волевые черты и поступки ценны не сами по себе, а лишь вместе с нравственной направленностью личности.

Особенности характера не только проявляются в действиях, поступках, отношениях, но и формируются в них. Так, мужество появляется в процессе совершения мужественных поступков, а чертой характера становится только тогда, когда такие поступки перестают быть случайными эпизодами в жизни человека и превращаются для него в привычку.Нельзя воспитать мужественного человека, -говорил А.С. Макаренко если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество все равно в чем в сдержанности, в прямом открытом слове, некотором лишении, в терпеливости, в смелости . Еще Демокрит утверждал Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы . А китайская поговорка гласит Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу.

Каждая черта характера проявляется не изолированно от других, а связана с ними. В зависимости от этого у различных людей одна и та же черта характера может проявляться по-разному.

Например, смелый поступок может быть разумным и безрассудным, моральным и аморальным. Такая черта, как мужество, включает в себя не только волевую сферу, но и сферу интеллектуальную и эмоциональную. Мужество одновременно является и моральной чертой. Характер каждого человека - это своеобразное сочетание различных черт, объединяемых в человеческой личности.В истории психологии делалось немало попыток классифицировать человеческие характеры или определить типы характеров.

Однако удовлетворительной классификации типологии характеров еще не создано. Поэтому при характеристике человека обычно указывают на одну или две наиболее выделяющиеся черты его характера.Одних мы называем людьми твердого, сильного характера, других -скромными, трудолюбивыми, третьих - добрыми, общительными и т.п. Черты характера, проявляющиеся у человека в его деятельности, в чувствах, в речи, в отношении к другим людям, к самому себе, приобретают положительное или отрицательное значение в зависимости от того, какими целями человек руководствуется в своей жизни, ради чего он живет, как осмысливает свою жизнь и свои поступки.

Встречаются люди и без ярко выраженного характера, люди с неопределенным характером.О таких людях Н.В. Гоголь писал Люди неопределенные, ни то, ни се, не поймешь, что за люди, ни в городе Богдан, ни в селе Сели-фан . О таких людях и деятелях так же довольно метко говорится у нас в народе Так себе человек - ни рыба, ни мясо , Ни богу свечка, ни черту кочерга . Черты характера являются приобретенными и закрепленными свойствами личности физиологическую основу характера составляют изменившиеся в процессе индиви дуальной жизни особенности нервной системы - И. П. Павлов связывал изменяющийся тип нервной си стемы с системностью работы коры больших полушарий и с динамическим стереотипом, который представляет собой слаженную, уравновешенную систему нервных процессов.

Стереотип является нервно-физиологической основой прочно закрепленных привычных свойств личности, к числу которых относятся и черты характера.

Для понимания нервно-физиологической основы характера большое значение имеет учение И. П. Павлова о второй сигнальной системе1. Вторая сигнальная система является физиологической основой мышления и речи и вместе с этим она регулирует поведение человека.В нормально развитом человеке говорил И. П. Павлов вторая сигнальная система есть высший регулятор человеческого поведения . Конечно, говоря о физиологических основах характера, нельзя понимать дело так, что будто все черты характера определяются только особенностями нервной системы. Физиологическая основа характера, конечно, не включает и не может включать его содержательную сторону, например, общественную направленность, мужество, верность долгу.

Содержательная сторона психологии характера имеет своим источником общественные категории раскрывая эту сторону, психология включается в число общественных наук 2. Формируясь под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания, характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типичного, возникающее под влиянием как общественно-исторических условий определенный общественно-исторический строй, социальная среда , так и индивидуальных условий жизни и деятельности жизненный путь человека . Не все особенности человека можно считать чертами его характера, а только существенные и устойчивые.

Например, смел тот, для кого такая форма поведения постоянна, типична. Конечно, он тоже может иногда испытывать чувство страха, но трусом его не назовешь.

Чтобы узнать характер человека, требуется время и постоянное общение. с ним. С незнакомым человеком трудно общаться и иметь дело прежде всего потому, что не знаешь, чего от него ожидать и что он ждет от тебя. Зная характер человека, мы можем предвидеть, предсказать, как он поведет себя в той или иной ситуации, как поступит при данных обстоятельствах, что сделает, что и как скажет. Вспомним своих друзей, знакомых, однокурсников, сослуживцев.

По отношению почти к каждому из них можно предвидеть, как они отнесутся к той или иной проблеме, как поведут себя при определенных обстоятельствах, какое примут решение Характер человека может быть определенным или неопределенным, цельным или противоречивым.Определенность характера зависит от того, насколько ясно выражены доминирующие, стержневые черты. Цельный характер - это единство мыслей, чувств и поведения, действий, поступков.

Если же индивидуальность человека лишена внутренней определенности, его поступки зависят не столько от него самого, сколько от внешних обстоятельств, мы говорим о бесхарактерности человека.Вспомним еще раз народные пословицы Плывет по течению, как полено Не человек, охапка пустяков . Мы видим, что в народе такие люди никогда уважением не пользовались Но бесхарактерность часто бывает только внешней внутренне, для себя, человек строго придерживается определенной линии, но его линия, если можно так сказать, принципиально неопределенная - как выгодно, так и поступает он может быть бессердечным, жестоким или добрым в чьих-то глазах все дело в том, кому эти глаза принадлежат . Смелым или трусливым, бороться с жаром то за эту идею, то за противоположную.

Характер, как и сама личность очень сложное явление, не застывшее раз и навсегда. Он развивается и формируется в течение всей жизни человека.Какие черты характера наиболее привлекательны в человеке? Наверное, все согласятся, что это доброжелательность, чувство достоинства и справедливости, душевная чуткость, простота в общении с людьми, оптимизм, преданность своему делу, смелость, принципиальность, юмор. К. Паустовский писал, что самая глубокая, самая напряженная деятельность человека может и даже должна сопровождаться юмором.

Отсутствие юмора свидетельствует не только о равнодушии ко всему окружающему, но и об известной умственной тупости.Культурный, воспитанный человек разрешит неожиданный житейский конфликт скорее с юмором, чем с досадой.

Он же К. Паустовский замечал Человек должен быть умен, прост, справедлив, смел и Добр . 2.3. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности Характер взаимосвязан со всеми сторонами личности. Потребности и интересы человека, составляя основу его мотивационной сферы, формируют и его характер. Есть люди, для которых превыше всего духовные ценности. Но есть и такие, которые стали рабами вещей.У последних обедняется духовный и нравственный мир, возникают такие черты характера, как тупость, скупость, жадность, зависть. Убеждения человека проявляются в таких чертах характера, как целеустремленность, оптимизм, требовательность к себе и другим, они делают поведение человека принципиальным.

Мировоззрение позволяет человеку правильно ориентироваться в общественных событиях, регулировать свое поведение.Интеллектуальные свойства человека также накладывают определенный отпечаток на его характер и придают ему своеобразие.

Острота или тупость, основательность или поверхностность ума являются интеллектуальными свойствами, которые могут стать чертами характера. Воля определяет решительность, постоянство, самостоятельность и целенаправленность характера. Чувства в характере показывают эмоциональное отношение к людям, миру и к самому себе. Что человек любит или ненавидит, к чему остается равнодушным - все это проявляется в его характере, свидетельствуя о его отношении.Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера.

Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. От темперамента зависят многие черты характера, такие как уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств.Однако тип темперамента не определяет сущности характера флегматик может быть деятельным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным.

Следует отметить тесную взаимообусловленность характера и способностей. Развитие способностей зависит от таких черт характера, как трудолюбие, трудоспособность. В школе, в средних и высших учебных заведениях немало учеников и студентов, которые благодаря своим способностям все схватывают на лету, хорошо успевают. Но в жизни некоторые из них не оправдывают надежд, и главным образом потому, что не привыкли серьезно и организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.Для развития способностей важны такие черты характера, как самокритичность, требовательность к себе. Очень важна и такая черта характера, как скромность.

Уверенность в своей исключительности часто губительна для способностей, так как в этом случае нередко формируются зазнайство, самовосхищение, пренебрежение к окружающим. М.М. Пришвин замечал Величайшее счастье не считать себя особенным, а быть как все люди . А.И. Гете подчеркивал Кто не слишком мнит о себе, тот лучше, чем он сам о себе думает . 2.4. Формирование характера у младших школьников Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания.

Кое-что в характере является и врожденным - именно те черты, которые связаны с темпераментом. В формировании характера решающее значение имеют первые 7-8 лет, дошкольный и младший школьный возраст, когда закладывается основа характера человека.На формирование характера оказывают влияние в первую очередь условия жизни ребенка, та среда, в которой человек растет и взрослеет, дух общества, его мораль и ценностные ориентации.

Каналами этого влияния служат общение со взрослыми и сверстниками, книги, радио, телевидение, обычаи, традиции и пр. Очень серьезное влияние на формирование характера оказывают семейные условия, отношения в семье. Домашнее воспитание имеет решающее значение для формирования характера ребенка. Характер формируется в деятельности.Характер ребенка приобретет свое качественное своеобразие в последовательно ведущих для него видах деятельности - в игре, учебе, труде.

Черты характера формируются при повторении форм поведения в жизни и деятельности. А.С. Макаренко подчеркивал, что очень важно постоянно упражнять детей в правильном поступке, организовывать гимнастику поведения , закреплять правильные формы поведения. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не вырабатываются, какие бы высокие моральные идеи ни прививали ему словесно.

Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера. С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера.Ребенок сталкивается с рядом новых и строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами.У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом класса, школы, чувство товарищества, коллективизм.

Основное условие воспитания характера младших школьников состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. Индивидуальный подход не должен ни в какой мере нарушать общих требований. Первостепенное значение в формировании характера имеет организация личного опыта ребенка, способствующего образованию устойчивых привычек поведения и деятельности.Характер детей складывается и формируется в реальных действиях и поступках и.в той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и в них вплетается педагогический процесс, как деятельность учителя-воспитателя, формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее писал С.Л. Рубинштейн Всякая попытка воспитателя-учителя внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает, как это отлично понимал еще Ушинский, самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств 1. Формируя личное поведение ребенка, педагог формирует и личностные свойства ребенка, его мотивационную сферу. Мотив, действенный для данного человека это будущая черта его характера в ее генезисе потенциально, по крайней мере . Поэтому особенности мотивационной сферы ребенка должны находиться в центре внимания учителя.

Внешне один и тот же поступок, одно и то же отношение детей к занятиям, школе, одноклассникам, учителю, в зависимости от мотивов, из которых они исходят, из целей, которые они более или менее сознательно преследуют, приобретает совсем различный и в отношении педагогической своей ценности иногда прямо противоположный смысл.

Учителю необходимо понять подлинные личностные мотивы поведения ребенка, мотивы его действий, его внутреннее отношение к задачам, которые перед ним ставятся.

Если учитель знает настоящие мотивы поведения своего ученика, он сможет взаимодействовать с ним, сможет профессионально грамотно строить учебно-воспитательный процесс, чтобы помочь ребенку сформировать позитивные мотивы учения и отношений с одноклассниками.

На воспитание характера детей влияют личный пример учителя, его поступки, отношение к детям и своей деятельности. сложный комплекс переживаний.Это радость от похвалы и огорчение при неуспехе, волнение и неуверенность в себе, если что-то не удается, страх, что сделает ошибку, надежда на успех и пр. Исследования психологов показали, что уже у первоклассников складывается особое отношение к учителю, которое переживается весьма остро положительное, когда ребенок принимает личность учителя, проявляя доброжелательность, открытость в общении с ним отрицательное, когда он не принимает учителя, ведет себя агрессивно, грубо или замкнуто конфликтное, при котором у детей возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности.

Положительное отношение, доверие к учителю создают благоприятный эмоциональный фон учения и вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива, отрицательное отношение препятствует этому.

В младших классах школы отрицательное отношение к учителю встречается довольно редко, а конфликтное - весьма часто.При конфликтном отношении у детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему самому, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях - со страхом перед учителем.

Такие дети часто замкнуты, ранимы или, наоборот равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться. Обычно дети не осознают причины собственных переживаний, неустроенности, огорчений, к сожалению, подчас не понимают ее и взрослые.Первоклассники из-за недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя.

Сложившаяся ситуация нередко недооценивается учителями на самом начальном этапе обучения. Между тем это чрезвычайно важно в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться и перенестись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и одноклассниками, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии школьников.Возникающие познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т.е. если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым, как в своей семье, так и в школе.

Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью. Непроизвольная и произвольная активность проявляются во внимании, а в связи с вниманием и в других познавательных процессах.Поэтому различаются непроизвольное и произвольное восприятие, непроизвольное и произвольное запоминание, непроизвольное и произвольное воображение и пр. Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью, она связана с нашим Я и протекает с сознательным усилием.

Произвольная активность лежит в основе волевых действий, которые в отличие от непроизвольных всегда совершаются по определенным мотивам. В обыденной жизни мы называем волевыми действия, связанные с преодолением встретившихся на жизненном пути трудностей.В научной психологии это явление рассматривается как более сложное и неоднозначное.

Волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным и намеренным. Это собственное решение человек принимает на основе внешней или внутренней необходимости.Всякому волевому поступку предшествует определенная мысль, успех нашего поведения зависит от ясного представления цели и от степени ее желательности для нас. С волей мы имеем дело всегда, когда ставим перед собой цели и прилагаем усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые встречаются на этом пути. Основной функцией воли является регуляция действий и поступков, руководство потребностями, желаниями, мотивами человека.

Поэтому волевая регуляция тесно связана с мотивацией поведения и поступков человека. Произвольное поведение, осуществляемое по сильному устойчивому мотиву, не нуждается в волевой регуляции.Если мотив не очень сильный, то преодоление препятствий и трудностей при достижении цели требует так называемого волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Волевое усилие осуществляется через дополнительно созданное побуждение к действию или деятельности. Важную роль в появлении, создании новых мотивов играет воображение человека, предвидение тех или иных возможных последствий своей деятельности.Например, 28-летний французский врач Ален Бомбар отправился в одиночку через океан, чтобы изучить приспособляемость организма в непривычных для человека условиях в целях уменьшения смертельных случаев во время морских катастроф.

По его мнению, смерть наступает чаще всего по причинам психологического, а не физиологического порядка люди умирают не от голода или жажды, а от страха. И вот, на пятьдесят третий день своего плавания он один, без пищи, в крохотной резиновой надувной лодке, не веря глазам, своим увидел корабль.Первым порывом было намерение отказаться от продолжения эксперимента, тем более что капитан корабля предложил забрать его вместе с лодкой. Но приходят мысли прекращение рейса снизит ценность результатов.

И Бомбар принимает трудное решение плыть дальше.Однако воля проявляется не только в умении достигнуть цели, но и в умении воздержаться от чего-либо. Большая воля писал А.С. Макаренко это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно 2. Л. Пастер писал Быть убежденным, что ты обнаружил научный факт, с жаром желать его обнародовать и сдерживать себя днями и неделями, иногда целыми годами, возражать самому себе, пытаться опровергнуть свои собственные опыты и сообщить о сделанном открытии лишь после того, когда исчерпаны и откинуты все противоположные гипотезы и допущения да, это тяжелое испытание . Итак, воля - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей. 2.2. Ступени волевого действия Свои потребности человек удовлетворяет с помощью определенной деятельности, которая состоит из разнообразных действий.

Воля проявляется в действиях и поступках человека.

Однако не каждое действие является волевым. Импульсивное непроизвольное действие ведет к удовлетворению непосредственной потребности без сознательной цели и усилия воли, а также без учета возможных последствий.Импульсивными являются протягивание руки ребенка к игрушке или удар, нанесенный в порыве гнева. Привычные действия совершаются также без особого усилия воли, на основании уже усвоенного стереотипа поведения.

Привычными действиями являются приветствие, умывание по утрам, выполнение обычных производственных заданий и пр. Волевое действие имеет следующие ступени или структуру . Первая ступень - постановка цели, т.е. ожидаемый и предполагаемый результат действия.Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои потребности. При этом он взвешивает многие мотивы, которые могут соответствовать или не соответствовать цели. Происходит так называемая борьба мотивов.

Если мотив и цель совпадают, то требуется ничтожное усилие воли. Для того чтобы в жаркую погоду пойти купаться или начать читать давно разыскиваемую книгу, не требуется серьезного усилия воли. Определение цели заканчивается принятием решения - действовать так, а не иначе и действие реализуется.Следующей ступенью волевого действия является мысленное планирование - как и с помощью каких средств, добиться поставленной цели. При выборе средств также могут иметь место серьезная борьба и конфликт мотивов.

Для того чтобы студенту хорошо сдать экзамен, можно либо все хорошо выучить, либо приготовить шпаргалку, либо понадеяться списать у сокурсника. При выборе средств неизбежно приходится считаться с действующими в обществе нормами поведения. Недопустимо исходить из принципа цель оправдывает средства , т.е. для достижения цели все средства хороши.Последней ступенью в волевом действии является исполнение, совершение действия.

На этой ступени человек сталкивается не только с внутренними трудностями, как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешними трудностями, которые препятствуют достижению цели. Именно на этой ступени и выявляется сила или слабость воли человека.Хорошие планы недорого стоят, если их не претворять в жизнь. Мы уже говорили, что иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий, но чаще всего это все-таки связано с преодолением трудностей и препятствий.

Трудности и препятствия бывают двух видов - внешние и внутренние. Внешние препятствия не зависят от человека, это внешние помехи, противодействия других людей, природные препятствия.Внутренние препятствия зависят от самого человека это нежелание делать то, что . нужно, наличие противоположных побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д. Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам, насколько является хозяином самого себя. Люди со слабо развитой волей не проявляют настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более общественно значимых, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.

Они нередко отступают даже перед незначительными трудностями и проблемами. 2.3. Взаимосвязь воли с другими сторонами психики Воля тесно связана со всеми сторонами психики с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами.

Если человек, например, глубоко убежден в правильности своих действий, то он может приложить максимальные усилия воли и преодолеть большие трудности. Люди с сильной волей часто имеют высокие идеалы и глубокие интересы.Например, так вспоминают о замечательном артисте Малого театра А.А. Остужеве Как же нужно любить театр, и какой силой воли обладать, чтобы в совершенстве овладеть профессией актера, невзирая на физические недостатки, противопоказанные сценическому искусству Через десять лет после прихода Остужева в театр в результате тяжелой болезни он потерял слух. Выхожу на сцену и не слышу суфлера говорил он точно нахожусь в беззвучной пустыне Как же выйти на сцену, когда знаешь, что ты беспомощен? Ужас охватывает при мысли, что вдруг забудешь какое-нибудь слово - забудешь, и никто, никто не сумеет тебе там, на сцене, помочь! Остужев победил свой недуг Нет, он не излечился, но все же долгие годы оставался на сцене дорогого его сердцу.

Малого театра, затрачивая на подготовку ролей втрое больше энергии и сил, чем товарищи по искусству.

Он выучивал полностью не только свои роли, но и роли всех своих партнеров для того, чтобы не пропустить их реплики и вести с ними сценический диалог 1. Чувства оказывают на волю двоякое влияние они мо- гут ее подкреплять, но могут и ослаблять.

Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные - ослабляют. Волевой человек в состоянии управлять своими чувствами и владеть ими. Воля тесно связана с характером. Но воля и характер -не одно и то же. Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью, целеустремленностью.Мы говорим Человек с сильным характером . Но характер не исчерпывается своей силой, он имеет содержание, которое эту силу направляет. Характер включает те свойства и действенные установки личности, ее направленность, которые определяют, как в различных условиях будет функционировать воля. В волевых поступках характер, с одной стороны, формируется, с другой - проявляется.

От нашей воли зависит, как мы используем в жизни другие достоинства своей психики. Человек может быть очень одаренным, но если у него слабая воля, он не использует свой талант и ничего в жизни не добьется.Ценность воли зависит, как мы знаем, не только от того, насколько сильной она является, но также от того, на что она направлена.

Сильную волю может иметь, например, карьерист, который старается продвинуться в жизни за счет других, не стесняясь в средствах достижения цели. Преступник с сильной волей особенно опасен. Проблема воли - одна из сложнейших проблем в психологии.Ее исследование имеет длительную историю, существуют различные научные представления о сущности воли, различные подходы к пониманию ее развития и места в общем психическом облике человека.

В.А. Иванников, автор монографии Психологические механизмы волевой регуляции 1998 , анализируя различные научные подходы к решению проблемы воли, отмечает, что совместными усилиями многих отечественных психологов были развиты и впервые сформулированы важные положения, которые являются хорошей основой для дальнейшего развития исследований в этой области психологических знаний 1. Воля есть продукт общественно-исторического развития человека.

Ее формирование связано с появлением и развитием трудовой деятельности. 2. Воля поэтому не является врожденной или генетически заданной способностью, а формируется прижизненно в реальной деятельности человека, требующей определенных волевых качеств и навыков волевой регуляции. 3. Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности, необходимых личностных качеств. 4. Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом. 5. Первичное волевое действие - это действие заданное и принятое личностью к исполнению.

Волевая регуляция, поэтому есть личностный уровень регуляции, а волевое действие есть действие, имеющее личностный характер. 6. Волевая регуляция - это регуляция сознательная, опосредованная знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможностях, на основе которых осуществляются предвидение и оценка последствий собственной активности. 2.4. Развитие воли у младших школьников Воля воспитывается в условиях реальной жизни человека, и начинается этот процесс с момента нашего рождения.

Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества.Чем выше уровень требований и большая четкость и постоянство их предъявлений - в пределах возрастных и индивидуальных возможностей человека, конечно тем значительнее и надежнее результаты воспитания.

Поступление ребенка в школу - важный этап развития произвольного поведения и воли. Волевое поведение школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку все новые и более серьезные требования. Учебная деятельность способствует развитию произвольности познавательных процессов - произвольного восприятия, произвольной памяти, произвольного внимания и пр. В школе формируется умение ребенка управлять своим поведением он должен выполнять то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему хочется.

Даже дома ради выполнения домашних учебных заданий ребенок должен отказаться от игры, прогулки, просмотра интересной телепередачи и пр. Но ребенку не всегда понятно, ради чего он должен ото всего этого отказываться.Произвольное поведение в учебной деятельности не должно формироваться только на основе требований взрослых, оно должно быть мотивировано самой учебной деятельностью.

Эта учебная деятельность с самого начала обучения ребенка в школе должна приобрести для него личностный смысл она должна быть для него интересной и он должен понимать, зачем ему лично это все нужно. Известно, что волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным, намеренным и целенаправленным.Младшему школьнику нередко недостает понимания цели его учебной деятельности, поэтому она мало мотивирована и выполняется не на основе его намерения, а по велению, волеизъявлению взрослого, который, конечно, понимает смысл учения, но учится-то не он, а ребенок.

Конечно, воля связана с преодолением препятствий и трудностей, но ради чего эти препятствия нужно преодолевать - чтобы выполнить указание взрослого, его требование или чтобы решить интересную задачу, научиться писать, читать.Трудности, которые неизбежны в учебной, как и в любой другой, деятельности, должны обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее, интереснее, взрослее.

Такое преодоление трудностей будет способствовать формированию позитивной самооценки и развитию чувства собственного достоинства я учусь, потому что сам хочу учиться, а не учусь потому, что меня заставляют, от меня этого требуют.Но чтобы воспитать такую внутреннюю позицию школьника, взрослым нужно набраться большого терпения, а главное, испытывать желание.

Руководство взрослых необходимо для развития воли ребенка, организация деятельности детей, в которой они учатся делать волевые усилия основной путь воспитания воли школьников. Но при этом акцентировать педагогическое внимание на развитии собственной произвольной активности ребенка, направляя, мотивируя эту активность учебной деятельностью. Детские писатели прекрасно знают психологию детей, для которых и о которых они пишут.Так, Н. Носов в повести Витя Малеев в школе и дома показал, какая путаница в представлениях о воле происходит у младших школьников они очень хотят стать волевыми, но не знают, как это сделать.

Тема 1 ОЩУЩЕНИЯ Что такое ощущения. Виды ощущений. Основные закономерности ощущений. Взаимодействие ощущений. Развитие ощущений. Простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами являются ощущения.Они сигнализируют нам о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме.

Они дают возможность ориентироваться нам в окружающих условиях и сообразовывать с ними свои действия и поступки. 1.1. Что такое ощущения Ощущения - начальный источник всех наших знаний о мире. При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах, вкус окружающих нас предметов и явлений, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство и пр. Именно ощущения дают материал для сложных психических процессов - восприятия, мышления, воображения.Если бы человек был лишен всех ощущений, он никакими способами не мог бы познавать окружающий мир и понимать, что происходит вокруг.

Так, людям, слепым от рождения, не дано представить, что такое красный, зеленый или любой другой цвет, глухим от рождения - что такое звук человеческого голоса, пение птиц, музыкальные мелодии, звуки проезжающих машин и пролетающих самолетов и пр. Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета или явления на наши органы чувств.

Предметы и явления действительности, которые воздействуют на органы чувств, называются раздражителями. Процесс воздействия их на органы чувств называется раздражением. Уже древние греки различали пять органов чувств и соответствующие им ощущения зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые. Современная наука значительно расширила представления о видах ощущений человека.Орган чувств - анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах специализирован для приема воздействия определенных раздражителей из внешней и внутренней среды.

Каждый такой аппарат связывает мозг с внешним миром, обеспечивает поступление в мозг разнообразной информации. И.П. Павлов предложил назвать их анализаторами.Любой анализатор состоит из трех отделов орган чувств - рецептор от латинского слова receptor -принимающий , который воспринимает действующий на него раздражитель проводниковая часть и нервные центры коры головного мозга, где происходит переработка нервных импульсов.

Все отделы анализатора работают как единое целое. Ощущение не возникнет, если повреждена любая часть анализатора. Так, зрительные ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при поражении зрительных нервов, и при разрушении соответствующих участков коры головного мозга. Окружающая действительность, воздействуя на наши органы чувств глаз, ухо, окончания чувствительных нервов в коже и т.д вызывает ощущения.Ощущения появляются тогда, когда вызванное каким-либо раздражителем возбуждение в органе чувств распространяется по центростремительным путям на соответствующие участки коры головного мозга и подвергается там тончайшему анализу.

Мозг получает информацию и от внешнего мира и от самого организма. Поэтому анализаторы бывают внешними и внутренними. У внешних анализаторов рецепторы вынесены на поверхность тела - глаз, ухо и пр. Внутренние анализаторы имеют рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях.Своеобразное положение занимает двигательный анализатор.

Анализатор - сложный нервный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира, то есть выделяет отдельные его элементы и свойства. Каждый анализатор приспособлен для выделения определенных свойств предметов и явлений глаз реагирует на световые раздражения, ухо - на слуховые и пр. Главная часть каждого органа чувств - рецепторы, окончания чувствующего нерва.Это органы чувств, реагирующие на определенные раздражители глаз, ухо, язык, нос, кожа, и специальные рецепторные нервные окончания, заложенные в мышцах, тканях и внутренних органах тела. Такие органы чувств, как глаз, ухо объединяют десятки тысяч рецепторных окончаний.

Воздействие раздражителя на рецептор приводит к возникновению нервного импульса, который по чувствующему нерву передается в определенные участки коры больших полушарий головного мозга.Ощущение - отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В настоящее время насчитывают около двух десятков различных анализаторных систем, отражающих воздействия внешней и внутренней среды на организм. Различные виды ощущений возникают в результате воздействия различных раздражителей на различные анализаторы. Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый из них дает нам свои особые ощущения - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и пр. 1.2. Виды ощущений Зрительные ощущения - это ощущения света и цвета.Все, что мы видим, имеет какой-нибудь цвет. Бесцветным может быть только совершенно прозрачный предмет, который мы не видим.

Цвета бывают ахроматические белый и черный и промежуточные между ними оттенки серого и хроматические различные оттенки красного, желтого, зелёного, синего . Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей электромагнитных волн на чувствительную часть нашего глаза.Светочувствительным органом глаза является сетчатка, в которой находятся клетки двух типов - палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму.

Таких клеток в сетчатке очень много - около 130 палочек и 7 млн. колбочек. При дневном освещении активны только колбочки для палочек такой свет слишком ярок . В результате мы видим цвета, т.е. возникает ощущение хроматических цветов - всех цветов спектра.При слабом освещении в сумерках колбочки прекращают работу света для них недостаточно , и зрение осуществляется только аппаратом палочек - человек видит в основном серые цвета все переходы от белого до черного, т.е. ахроматические цвета . Есть заболевание, при котором нарушается работа палочек и человек видит очень плохо или ничего не видит в сумерках и ночью, а днем его зрение остается относительно нормальным.

Это заболевание называется куриная слепота , так как куры, голуби не имеют палочек и в сумерках почти ничего не видят. Совы, летучие мыши, наоборот, имеют в сетчатке только палочки - днем эти животные почти слепы.Цвет различно влияет на самочувствие и работоспособность человека, на успешность учебной деятельности.

Психологи отмечают, что наиболее приемлемый цвет для окраски стен учебных помещений оранжево-желтый, создающий бодрое, приподнятое настроение, и зеленый, создающий ровное, спокойное настроение. Красный цвет возбуждает, темно-синий угнетает, и тот и другой утомляют глаза. В некоторых случаях у людей наблюдаются, нарушения нормального цветоощущения.Причинами этого могут быть наследственность, заболевания и травма глаз. Чаще всего встречается красно-зеленая слепота, называемая дальтонизмом по имени английского ученого Д. Дальтона, впервые описавшего это явление . Дальтоники не различают красный и зеленый цвет, не понимают, почему люди обозначают цвет двумя словами.

Такую особенность зрения, как дальтонизм, следует учитывать при выборе профессии.Дальтоники не могут быть шоферами, летчиками, не могут быть художниками-живописцами и модельерами и пр. Полное отсутствие чувствительности к хроматическим цветам встречается очень редко.

Чем меньше света, тем хуже видит человек. Поэтому нельзя читать при плохом освещении, в сумерках, чтобы не вызвать излишнее напряжение в работе глаз, что может быть вредно для зрения, способствовать развитию близорукости, особенно у детей и школьников. Слуховые ощущения возникают при помощи органа слуха.Различают три вида слуховых ощущений речевые, музыкальные и шумы. В этих видах ощущений звуковой анализатор выделяет четыре качества силу звука громкий - слабый , высоту высокий - низкий , тембр своеобразие голоса или музыкального инструмента , длительность звука время звучания , а также темпо-ритмические особенности последовательно воспринимаемых звуков.

Слух к звукам речи называется фонематическим. Он формируется в зависимости от речевой среды, в которой воспитывается ребенок. Овладение иностранным языком предполагает выработку новой системы фонематического слуха.Развитый фонематический слух ребенка заметно влияет на безошибочность письменной речи, особенно в начальной школе.

Музыкальный слух ребенка воспитывается и формируется, как и речевой слух. Здесь большое значение имеет раннее приобщение ребенка к музыкальной культуре человечества.Шумы могут вызывать у человека определенный эмоциональный настрой шум дождя, шелест листьев, вой ветра , иногда служат сигналом приближающейся опасности шипение змеи, грозный лай собаки, грохот идущего поезда или радости топот ножек ребенка, шаги приближающегося любимого человека, гром салюта . В школьной практике чаще приходится сталкиваться с отрицательным влиянием шума он утомляет нервную систему человека.

Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды. Такие ощущения человек получает, например, при прикосновении рукой к крышке звучащего рояля. Вибрационные ощущения обычно не играют важной роли для человека и развиты очень слабо. Однако они достигают весьма высокого уровня развития у многих глухих, которым они частично заменяют отсутствующий слух. Обонятельные ощущения.Способность чувствовать запахи называется обонянием. Органами обоняния являются специальные чувствительные клетки, которые находятся в глубине носовой полости.

Отдельные частички разнообразных веществ проникают в нос вместе с воздухом, который мы вдыхаем. Так мы получаем обонятельные ощущения.У современного человека обонятельные ощущения играют сравнительно незначительную роль. Но люди слепо-глухие пользуются обонянием, как зрячие - зрением со слухом определяют по запахам знакомые места, узнают знакомых людей, получают сигналы об опасности и пр. Обонятельная чувствительность человека тесно связана с вкусовой, помогает распознать качество пищи. Обонятельные ощущения предупреждают человека об опасной для организма воздушной среде запах газа, гари . Благовоние предметов оказывает большое влияние на эмоциональное состояние человека.

Существование парфюмерной промышленности всецело обязано эстетической потребности людей в приятных запахах.Обонятельные ощущения весьма значимы для человека в тех случаях, когда они связаны со знаниями. Только зная особенности запахов тех или иных веществ, человек может ориентироваться в них. Июль, таскающий в одеже Степной нечесаный растрепа, Пух одуванчиков, лопух, Пропахший липой и травой, Июль, домой сквозь окна вхожий Ботвой и запахом укропа, Все громко говорящий вслух.

Июльский воздух луговой. Пастернак Б. Июль Вкусовые ощущения возникают при помощи органов вкуса - вкусовых почек, расположенных на поверхности языка, глотки и неба. Существует четыре вида основных вкусовых ощущений сладкое, горькое, кислое, соленое.

Раз- нообразие вкуса зависит от характера сочетаний этих ощущений горько-соленое, кисло-сладкое и т.д. Малое число качеств вкусовых ощущений не означает однако ограниченности вкусовых ощущений. В пределах соленого, кислого, сладкого, горького возникает целый ряд оттенков, каждый из которых придает вкусовым ощущениям новое своеобразие.Вкусовые ощущения человека находятся в большой зависимости от чувства голода, невкусная пища кажется вкуснее в состоянии голода.

Вкусовые ощущения очень зависят от обонятельных. При сильном насморке любое, даже самое любимое, блюдо кажется безвкусным. Кончик языка лучше всего чувствует сладкое.Края языка чувствительны к кислому, а его основание - к горькому. Кожные ощущения - тактильные ощущения прикосновения и температурные ощущения тепла или холода . На поверхности кожи имеются разные виды нервных окончаний, каждый из которых дает ощущение или прикосновения, или холода, или тепла.

Чувствительность разных участков кожи к каждому виду раздражений различна. Прикосновение больше всего ощущается на кончике, языка и на кончиках пальцев, спина менее чувствительна к прикосновению. К воздействию тепла и холода наиболее чувствительна кожа тех частей тела, которые обычно прикрыты одеждой, поясницы, живота, груди.Температурные ощущения имеют весьма выраженный эмоциональный тон. Так, средние температуры сопровождаются положительным чувством, характер эмоциональной окраски для тепла и холода различен холод переживается как бодрящее чувство, теплота - как расслабляющее.

Температура же высоких показателей, как в сторону холода, так и тепла, вызывает отрицательные эмоциональные переживания.Зрительные, слуховые, вибрационные, вкусовые, обонятельные и кожные ощущения отражают воздействие внешнего мира, поэтому и органы всех этих ощущений расположены на поверхности тела или вблизи ее. Без этих ощущений мы ничего не могли бы знать об окружающем нас мире. Другая группа ощущений сообщает нам об изменениях, состоянии и движении в нашем собственном теле. К этим ощущениям относятся двигательные, органические, ощущения равновесия, осязательные, болевые.

Без этих ощущений мы ничего бы не знали о самих себе. Двигательные или кинестезические ощущения - это ощущения движения и положения частей тела. Благодаря деятельности двигательного анализатора человек получает возможность координировать и контролировать свои движения.

Рецепторы двигательных, ощущений расположены в мышцах и сухожилиях, а также в пальцах рук, языке и губах, так как именно этими органами осуществляются точные и тонкие рабочие и речевые движения. Развитие кинестезических ощущений - одна из важных задач обучения. Уроки труда, физкультуры, рисования, черчения, чтения должны быть спланированы с учетом возможностей и перспектив развития двигательного анализатора.Для овладения движениями большое значение имеет их эстетическая выразительная сторона.

Дети овладевают движениями, а следовательно и своим телом в танцах, художественной гимнастике и других видах спорта, развивающих красоту и легкость движений.Без развития движений и овладения ими невозможна учебная и трудовая деятельность. Формирование речевого движения, правильного моторного образа слова повышает культуру учащихся, улучшает грамотность письменной речи. Обучение иностранному языку требует выработки таких речедвигательных движений, которые не характерны для русского языка.

Без двигательных ощущений мы не могли бы нормально выполнять движения, так как приспособление действий к внешнему миру и друг другу требует сигнализации о каждой малейшей подробности акта движения. Органические ощущения рассказывают нам о работе нашего организма, наших внутренних органов - пищевода, желудка, кишечника и многих других, в стенках которых и находятся соответствующие рецепторы. Пока мы сыты и здоровы, мы вообще не замечаем никаких органических ощущений.Они появляются только тогда, когда в работе организма что-нибудь нарушается.

Например, если человек съел что-то не очень свежее, нарушится работа его желудка, и он сразу это почувствует появится боль в животе. Голод, жажда, тошнота, боль, половые ощущения, ощущения, связанные с деятельностью сердца, дыханием и т.д все это органические ощущения.Если бы их не было, мы не могли бы вовремя распознать какую-нибудь болезнь и помочь своему организму справиться с ней. Нет сомнений говорил И.П. Павлов что для организма важен не только анализ внешнего мира, для него также необходимо сигнализирование вверх и анализирование и того, что происходит в нем самом . Органические ощущения тесно связаны с органическими потребностями человека. Осязательные ощущения - это сочетания кожных и двигательных ощущений при ощупывании предметов, то есть при прикосновении к ним движущейся руки. Маленький ребенок начинает познавать мир с осязания, ощупывания предметов.

Это один из важных источников получения информации об окружающих его предметах.

У людей, лишенных зрения, осязание - одно из важнейших средств ориентировки и познания. В результате упражнений оно достигает большого совершенства. Такие люди могут вдевать нитку в иголку, заниматься лепкой, несложным конструированием, даже шитьем, приготовлением пищи. Сочетание кожных и двигательных ощущений, возникающих при ощупывании предметов, т.е. при прикосновении к ним движущейся руки, называется осязанием.Органом осязания является рука. Например, слепоглухая Ольга Скороходова так пишет в стихотворении К бюсту А. М. Горького Я никогда не видела его, Мне осязанье зренье заменяет, Своими пальцами смотрю я на него, И Горький предо мною оживает Осязание имеет большое значение в трудовой деятельности человека, особенно при выполнении различных операций, требующих точности.

Ощущения равновесия отражают положение, занимаемое нашим телом в пространстве.Когда мы впервые садимся на двухколесный велосипед, становимся на коньки, ролики, водные лыжи, то самое трудное - удержать равновесие и не упасть.

Ощущение равновесия дает нам орган, расположенный во внутреннем ухе. Он похож на раковину улитки и называется лабиринтом. При изменении положения тела происходит колебание особой жидкости лимфы в лабиринте внутреннего уха, называемого вестибулярным аппаратом. Органы равновесия тесно связаны с другими внутренними органами.При сильном перевозбуждении органов равновесия наблюдаются тошнота, рвота так называемая морская или воздушная болезнь . При регулярной тренировке устойчивость органов равновесия значительно возрастает.

Вестибулярный аппарат дает сигналы о движении и положении головы. При повреждении лабиринта человек не может ни стоять, ни сидеть, ни ходить, он будет все время падать. Болевые ощущения имеют защитное значение они сигнализируют человеку о неблагополучии, возникшем в его организме.Если бы ощущение боли отсутствовало, человек не чувствовал бы даже серьезных ранений. Полная нечувствительность к боли - редкая аномалия, и она приносит человеку серьезные неприятности.

Болевые ощущения имеют различную природу. Во-первых, существуют точки боли специальные рецепторы , расположенные на поверхности кожи и во внутренних органах и мышцах.Механическое повреждение кожи, мышц, заболевания внутренних органов дают ощущения боли. Во-вторых, ощущения боли возникают при действии сверхсильного раздражителя на любой анализатор. Ослепляющий свет, оглушительный звук, сильный холод или тепловое излучение, очень резкий запах вызывают и болевое ощущение. 1.3. Основные закономерности ощущений Не все, что действует на наши органы чувств, вызывает ощущение.

Мы не ощущаем прикосновения падающих на кожу пылинок, не видим света далеких звезд, не слышим тиканья часов в соседней комнате, не чувствуем тех слабых запахов, которые хорошо улавливает идущая по следу собака. Почему? Чтобы возникло ощущение, раздражение должно достигнуть определенной величины.Слишком слабые раздражители не вызывают ощущений.

Минимальная величина раздражителя, дающая заметное ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Каждый вид ощущения имеет свой порог. Эта та, самая маленькая, сила воздействия на органы чувств, которую они способны уловить. Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств, или способность их реагировать на минимальные воздействия.Чем меньше величина порога ощущения, тем больше абсолютная чувствительность к данным раздражениям.

Абсолютная чувствительность определенных анализаторов у разных людей различна. В мире нет совершенно одинаковых людей, поэтому и пороги ощущения у всех различаются. Так, один человек слышит очень слабые звуки например, тиканье часов, находящихся на большом расстоянии от его уха , а другой не слышит.Для того, чтобы у последнего возникло слуховое ощущение, необходимо увеличить силу данного раздражителя например, приблизить на более близкое расстояние тикающие часы . Таким образом можно обнаружить, что абсолютная слуховая чувствительность у первого выше, чем у второго, и точно измерить наблюдаемое здесь различие.

Или один человек может заметить совсем слабый, тусклый свет, а для другого этот свет должен быть чуть ярче, чтобы его можно было ощутить. Пороги абсолютной чувствительности не остаются неизменными на протяжении жизни человека чувствительность у детей развивается, достигая к юношескому возрасту высшего уровня пороги становятся ниже, а чувствительность достигает оптимального уровня.

К старости пороги чувствительности повышаются. Значительное влияние на изменение порогов оказывает деятельность, в процессе осуществления которой человек опирается на данные виды чувствительности. Не только в специальных школах, но и в обычных учатся дети с пониженной слуховой и зрительной чувствительностью. Чтобы они отчетливо видели и слышали, нужно заботиться о том, как создать для них условия наилучшего различения речи учителя и записей на доске.Помимо абсолютной чувствительности анализатор имеет другую важную характеристику -способность различать изменения в силе раздражителя.

Другая важная характеристика анализатора - его способность различать изменения в силе раздражителя. Та наименьшая прибавка к силе действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различие в силе или качестве ощущений, называется порогом чувствительности к различению.В жизни мы постоянно замечаем изменение освещенности, увеличение или уменьшение силы звука, но почувствуем ли мы, например, разницу в силе источника света в 1000 и 1005 Вт? Порог различения имеет постоянную для определенного вида ощущений относительную величину и выражается в виде отношения дроби . Для зрения порог различения 1 100. Если исходная освещенность зала составляет 1000 вт, то прибавка должна составлять не менее 10 вт, чтобы человек ощутил едва заметное изменение в освещенности.

Для слуховых ощущений порог различения 1 10. Значит, если к хору в 100 человек прибавить 7-8 таких же певцов то человек не заметит усиления звука, только 10 певцов едва заметно усилят хор. Развитие различительной чувствительности имеет важное жизненное значение.

Оно помогает правильно ориентироваться в окружающем, дает возможность действовать в соответствии с малейшими изменениями в окружающих условиях. Адаптация. В жизни адаптация от латинского слова adaptare - прилаживать, привыкать хорошо известна каждому.Входим в реку купаться, в первую минуту вода кажется ужасно холодной, затем ощущение холода исчезает, вода кажется вполне терпимой, достаточно теплой.

Или выйдя из темной комнаты на яркий свет, мы в первые мгновения видим очень плохо, сильный свет ослепляет, и мы невольно зажмуриваемся. Но через несколько минут глаза приспособятся, привыкнут к яркому освещению и будут видеть нормально. Или когда мы с улицы приходим домой, то в первые секунды ощущаем все домашние запахи. Через несколько минут мы их перестаем замечать.Значит, чувствительность анализаторов может меняться под влиянием действующих раздражителей.

Такое приспособление органов чувств к внешним воздействиям называется адаптацией. Общая закономерность изменения чувствительности при переходе от сильных к слабым раздражителям чувствительность повышается, при переходе от слабых к сильным - снижается.В этом проявляется биологическая целесообразность когда раздражители сильны, тонкая чувствительность не нужна, когда они слабы, важна способность улавливать слабые раздражители. Сильная адаптация наблюдается в зрительных, обонятельных, температурных, кожных тактильных ощущениях, слабая - в слуховых и болевых.

К шуму и боли можно привыкнуть, т.е. отвлечься от них, перестать обращать на них внимание, но чувствовать их не перестаешь. А вот кожа перестает чувствовать давление одежды. Наши органы чувств не приспосабливаются к боли потому, что боль - это тревожный сигнал. Его подает наше тело, когда с ним что-нибудь неладно. Боль предупреждает об опасности.Если бы мы переставали чувствовать боль, мы не успевали бы помогать себе. 1.4. Взаимодействие ощущений Ощущения, как правило, не существуют независимо и изолированно друг от другая Работа одного анализатора может влиять на работу другого, усиливая или ослабляя ее. Например, слабые музыкальные звуки могут повысить чувствительность зрительного анализатора, а резкие или сильные звуки, наоборот, ухудшают зрение.

Обтирание лица прохладной водой температурные ощущения , слабые кисло-сладкие вкусовые ощущения тоже могут обострить наше зрение.

Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется усиленной работой и совершенствованием других анализаторов при потере одного из них. Оставшиеся неповрежденными анализаторы своей более четкой работой компенсируют деятельность выбывших анализаторов. Так, при отсутствии зрения и слуха у слепо-глухих настолько развивается и обостряется деятельность оставшихся анализаторов, что люди научаются довольно хорошо ориентироваться в окружающей обстановке.Например, слепоглухая О.И. Скороходова за счет хорошо развитого осязания, обоняния и вибрационной чувствительности сумела добиться больших успехов в познании окружающего мира, в умственном и эстетическом развитии. 1.5. Развитие ощущений Чувствительность, т.е. способность иметь ощущения, в элементарном проявлении врожденна и является безусловно рефлекторной.

Ребенок, только что появившийся на свет, уже реагирует на зрительные, звуковые и некоторые другие раздражители.Человеческий слух формируется под влиянием музыки и звуковой речи. Все богатство человеческих ощущений есть результат развития и воспитания.

Нередко развитию ощущений уделяют недостаточное внимание, особенно по сравнению с более сложными познавательными процессами - памятью, мышлением, воображением. Но ведь именно ощущения лежат в основе всех познавательных способностей, составляют мощный потенциал развития ребенка, который чаще всего в полной мере не реализуется.Устройство наших органов чувств позволяет нам ощущать гораздо больше того, что мы на самом деле ощущаем.

Как будто сложный прибор работает не в полную силу. Можно ли как-то изменить или усилить наши ощущения? Конечно, можно. Развитие ощущений происходит в связи с практической, прежде всего трудовой деятельностью человека и зависит от требований, которые предъявляются жизнью, трудом к работе органов чувств.Высокой степени совершенства достигают, например, обонятельные и вкусовые ощущения у дегустаторов, определяющих качество чая, вина, духов и пр. Живопись предъявляет особые требования к ощущению пропорций и цветовых оттенков при изображении предметов.

Это ощущение у художников развито выше, чем у людей, не занимающихся живописью. То же - у музыкантов. На точность определения звуков по высоте влияет, например, инструмент, на котором человек играет. Исполнение музыкальных произведений на скрипке предъявляет особые требования к слуху скрипача.Поэтому различение высоты звуков у скрипачей обычно более развито, чем, например, у пианистов данные Кауфмана . Известно, что одни люди хорошо различают мелодии и легко их повторяют, другим кажется, что все мелодии имеют один и тот же мотив.

Бытует мнение, что музыкальный слух дан человеку от природы и если у кого-то его нет, то уж никогда не будет. Такое представление ошибочно.Во время занятий музыкой у любого человека развивается музыкальный слух. Особенно острым слухом отличаются слепые люди. Они хорошо узнают людей не только по голосу, но и по звуку шагов.

Некоторые слепые могут по шуму листьев различать деревья, например, отличить березу от клена. А если бы они видели, то у них не было бы особой необходимости обращать внимание на такие небольшие различия в звуках. Наши зрительные ощущения тоже развиты очень мало. Возможности зрительного анализатора гораздо шире. Известно, что художники различают гораздо больше оттенков одного и того же цвета, чем большинство людей. Встречаются люди с хорошо развитым осязанием и обонянием.Особенно важны эти виды ощущений для слепых и глухих. На ощупь и по запаху они узнают людей и предметы, идя по знакомой улице, они по запаху узнают о том, мимо какого дома проходят.

Вот, например, что пишет Ольга Скороходова Независимо от того, какое бывает время года весна ли, лето ли, осень или зима, но я всегда по запахам чувствую большую разницу между городом и парком.Весной я чувствую, как резко пахнет влажная земля, смолистый запах сосны, запах березы, фиалок, молодой травы, а когда цветет сирень, я слышу этот запах.

Еще подходя к парку, летом я чувствую запах разных цветов, травы и сосны. В начале осени я слышу в парке сильный, не похожий на другие запахи, запах увядающих и уже сухих листьев в конце осени, особенно после дождя, я ощущаю, как пахнет мокрая земля и намокшие сухие листья.Зимой же я отличаю парк от города, потому, что воздух здесь более чистый, нет тех резких запахов людей, автомобилей, разной пищи, запахов, которые в городе исходят почти из каждого дома Для того, чтобы развивать свои ощущения, необходимо их тренировать.

Мы не используем всех возможностей, данных нам природой. Свои ощущения можно упражнять и тренировать, и тогда окружающий мир откроется человеку во всем своем многообразии и красоте. Особенностью сенсорной организации человека является то, что она складывается прижизненно. Исследования психологов показывают сенсорное развитие - результат длительного жизненного пути личности.Чувствительность - потенциальное свойство человека.

Реализация его зависит от обстоятельств жизни и тех усилий, которые приложит человек к их развитию. Тема 2 ВОСПРИЯТИЕ Что такое восприятие. Виды восприятия. Основные свойства восприятия. Индивидуальные особенности восприятия. Наблюдения и наблюдательность. Особенности восприятия младших школьников. 2.1. Что такое восприятие Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятия.И ощущения и восприятия -звенья единого процесса чувственного познания.

Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета - о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие, или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и пр. Восприятие дает целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств.

В отличие от ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. Восприятие - это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений.Например, мы воспринимаем книгу, а не просто сумму ощущений цвета, формы, объема, шероховатости поверхности предмета.

Без ощущений невозможно восприятие. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления.Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, т.е. словесное обозначение, предмета.

Как же происходит процесс восприятия? Специальных органов восприятия нет. Материал для восприятия дают уже известные нам анализаторы. Физиологической основой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет или явление действительности выступает как сложный, комплексный раздражитель.Восприятие есть результат аналитико-синтетической деятельности коры мозга отдельные возбуждения, ощущения связаны друг с другом, образуя определенную целостную систему. 2.2. Виды восприятия В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

Сложные виды восприятия представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия. В отличие от ощущений, образы восприятия возникают обычно в результате работы нескольких анализаторов.К сложным видам восприятий относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени.

Воспринимая пространство, т.е. удаленность предметов от нас и друг от друга, их форму и величину, человек основывается как на зрительных ощущениях, так и на ощущениях слуховых, кожных и двигательных. При восприятии времени помимо слуховых и зрительных ощущений большую роль играют ощущения двигательные и внутренние, органические.По силе звука грома мы определяем расстояние, отделяющее нас от приближающейся грозы, при помощи осязания мы с закрытыми глазами можем определить форму предмета.

У людей с нормальным зрением слуховые и осязательные ощущения играют подсобную роль в восприятии пространства. Но эти ощущения приобретают основное значение для лиц, лишенных органа зрения. Под восприятием времени понимается процесс отражения длительности и последовательности событий, происходящих в объективном мире. Непосредственному восприятию поддаются только очень короткие временные отрезки.Когда же речь идет о более длительных отрезках времени, то правильнее говорить не о восприятии, а о представлении времени.

Восприятие времени характеризуется высокой степенью субъективности. Восприятие длительных отрезков времени зависит от того, заполнены ли они какой нибудь деятельностью, а если заполнены, то каков характер этой деятельности. Заполненные положительно эмоционально окрашенными действиями и переживаниями человека отрезки времени воспринимаются как более короткие.Незаполненные же или заполненные отрицательно окрашенными эмоциональными моментами воспринимаются как более длинные.

Время, заполненное интересной работой протекает гораздо быстрее, чем то же время, занятое монотонной или скучной деятельностью. Неинтересная лекция, скучные уроки кажутся гораздо длиннее, чем лекция или урок в школе, проведенные выразительно, интересно, пробуждающие живую мысль слушателей. Наиболее коротким нам кажется время, в течение которого надо успеть сделать многое.Есть люди, которые всегда знают, который сейчас час и могут проснуться в нужное время. У таких людей хорошо развито чувство времени.

Чувство времени не врожденное, оно развивается в результате накапливаемого опыта.Чем богаче жизненный опыт, тем легче ориентироваться во времени, тем легче отрешиться от субъективных элементов в переживании времени. 2.3. Основные свойства восприятия Воспринимает окружающую действительность не тот или иной орган чувств, а человек определенного пола и возраста, со своими интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным опытом и пр. Глаз, ухо, рука и другие органы чувств лишь обеспечивают процесс восприятия.

Поэтому восприятие зависит от психических особенностей личности. Избирательность восприятия. Из огромного числа многообразных воздействий мы с большой отчетливостью и осознанностью выделяем лишь некоторые.То, что находится в центре внимания человека при восприятии называют объектом предметом восприятия, а все остальное - фоном. Иначе говоря, что-то для человека в данный момент является основным в восприятии, а что-то второстепенный предмет и фон динамичны, они могут меняться местами - то, что было объектом восприятия может стать на какое-то время фоном восприятия.

Обратите внимание на изображение рис. 5в полуотвернувшейся молодой женщины.А можете заметить тут же старуху с большим носом и подбородком, спрятанным в воротник? Свяжите в кубик грани 1, 2, 3 получите шесть кубиков, а возьмите грани 3, 4, 5 -кубиков станет семь рис. 56 . Лестница Шредера даже не двойственное, а тройственное изображение.

Если смотреть начиная от левого нижнего угла рис. 5 в , по диагонали вверх, видна лестница. Рассматривая от правого верхнего угла по диагонали вниз, можно увидеть нависающий карниз. Если же пробегать глазами по диагонали слева направо и обратно, можно обнаружить серую полоску бу маги, согнутую гармошкой. а б в Рис. 5. Предмет и фон в восприятии а профиль молодой женщины или старухи жена или теща? б кубики в лестница Шредера.Восприятие всегда избирательно и зависит от апперцепции.

Апперцепция - это зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, его опыта и знаний, интересов, чувств и определенного отношения к предмету восприятия. Известно, что восприятие картины, мелодии, книги у разных людей отличается своеобразием. .Иногда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему хочется. Все виды восприятия осуществляются конкретным, живым человеком.Воспринимая предметы, человек выражает определенное отношение к ним. Так, младшие школьники лучше замечают ярко-окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне неподвижных.

Они полнее и лучше воспринимают рисунок, который учитель выполняет при них на доске, чем тот рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено в трудовую учебную, игровую деятельность самого ребенка и тем самым вызывает его активность и повышенный интерес, воспринимается более полно.Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию, а следовательно, к познанию предметов и явлений.

Иллюзии восприятия. Иногда наши органы чувств подводят нас, как бы обманывают. Такие обманы органов чувств называют иллюзиями. Поэтому фокусника, секрет работы которого состоит не только в ловкости рук, но и в умении обмануть зрение зрителей, называют иллюзионистом. Зрение поддается иллюзиям больше, чем другие органы чувств.Это нашло отражение и в разговорной речи и в пословицах не верь глазам своим , обман зрения . На рис. 6 показаны нек оторые зрительные иллюзии.

Серые прямоугольники одной и той же светлоты кажется разными на черном и белом фоне на черном фоне - светлее, чем на белом. Рис.6 Одновременный контраст. Одна и тоже фигура на белом фоне кажется темнее, а на черном - светлее.Маленький круг среди больших кажется меньше такого круга среди еще более маленьких рис. 7 . На самом деле они совершенно одинаковы, но кажутся разными, потому что один окружен большими, чем он сам, кружками, а другой - меньшими.

Вот эти-то кружки-соседи и создают иллюзию, что кружки разные. Рис. 7. Круги В геометрическом чертеже диагональ большого четырехугольника кажется больше диагонали меньшего, хотя объективно обе диагонали равны рис. 8 . Рис. 8. Иллюзия параллелограмма Трудно поверить, что оба изображенные на рисунке отрезка одинаковой длины рис. 9 . Рис. 9. Иллюзия Мюллера-Лайера Иллюзии восприятия бывают у всех людей.Покажите эти рисунки любому из ваших знакомых, и у них они вызовут ту же иллюзию, что и у вас. А вот примеры других зрительных иллюзий.

Если взять два одинаковых кубика и покрасить один белой краской, а другой - черной, то белый кубик будет казаться больше черного. Вообще, все светлые предметы кажутся нам более крупными, чем темные. А теперь посмотрите на рисунок 9. Как вы думаете, какая линия длиннее? Кажется, что вторая, но если их измерить линейкой, то выяснится, что они равны. Иллюзию, обман зрения создают стрелки на концах линий.Если бы этих стрелок не было, мы бы сразу увидели, что линии равны.

О зрительных иллюзиях хорошо знают художники, архитекторы, портные. Они используют их в своей работе. Например, портной шьет платье из ткани в полоску. Если он расположит ткань так, чтобы полоски шли вертикально, то женщина в этом платье будет казаться выше ростом. А если положить полоски горизонтально, то хозяйка платья покажется ниже и толще. Иллюзии наблюдаются не только при зрительном, но и при других видах восприятия.Порой нас обманывают и другие органы чувств.

Попробуйте подержать руку в очень холодной воде, а потом опустите ее в теплую. Вам будет казаться, что ваша рука попала чуть ли не в кипяток. Если съесть кусочек лимона или селедки и запить его чаем с небольшим количеством сахара, то первый глоток покажется очень сладким. Иногда иллюзии возникают по влиянием сильных эмоций.Например, в страхе человек может принять одну вещь за другую пень в лесу - за зверя или человека . Такие иллюзии случайны и имеют индивидуальный характер.

Истинность восприятия проверяют практикой. Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека, его прежними восприятиями. В процессе восприятия очень важно узнавание, без него фактически нет восприятия. Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать, что он нам напоминает. Всякое явление в процессе восприятия мы понимаем с точки зрения уже имеющихся знаний, опыта.Это дает возможность включить новое знание в систему уже имеющихся знаний. 2.4. Индивидуальные особенности восприятия Особенности восприятия зависят не только от жизненного опыта, направленности личности, интересов, богат- ства духовного мира и т.п но и от индивидуальных особенностей. Какие это особенности? Люди различаются, во-первых, по характеру приема информации.

Ученые выделяют целостный синтетический тип восприятия, когда не придают значения деталям и не любят вдаваться в них. Для этого типа характерна ориентированность на суть, смысл, обобщение, а не на детали и частности.Детализирующий аналитический тип восприятия, напротив, ориентирован на детали, подробности.

Совершенно очевидно, что наиболее продуктивным является сочетание того и другого способа. Во-вторых по характеру отражения получаемой информации. Здесь различают описательный и объяснительный типы восприятия. Описательный тип ориентирован на фактическую сторону информации человек отражает и выдает то, что видит и слышит, что читает, максимально приближаясь к исходным данным, часто не вникая в их смысл.Среди школьников такой тип восприятия весьма распространен, отсюда частые просьбы учителя Расскажи своими словами . Объяснительный тип не удовлетворяется тем, что непосредственно дано в самом восприятии.

Он старается найти общий смысл информации. Лучше всего - золотая середина. Но не всегда это достигается.Чтобы создать гармонию этих типов восприятия, необходимо знать их особенности, иметь представление об их механизмах, уметь их диагностировать, и на этой основе проводить педагогическую работу. В-третьих по характеру особенностей самой личности.

Здесь различают объективный тип восприятия, когда человек ориентирован на точность восприятия, непредвзятость. Можно сказать, что у него сформировался иммунитет к догадкам, предположениям, домыслам и т.д и субъективный тип, когда восприятие подчинено субъективному отношению к тому, что воспринимается, пристрастной его оценке, сложившимся ранее предвзятым мыслям о нем. Это наиболее часто встречающийся житейский тип восприятия.Вспомните рассказ А.П. Чехова Хамелеон . 2.5. Наблюдение и наблюдательность Наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления - сравнением, различением, анализом.

Наблюдением называют целенаправленное, планомерное восприятие объектов и явлений, в познании которых мы заинтересованы. Наблюдать - значит не просто смотреть, а рассматривать, не просто слушать, а вслушиваться, прислушиваться, не просто нюхать, а принюхиваться.Это очень точно отражено в народных пословицах и поговорках И глядит, да не видит.

Зряч, да не зорок. У меня на это уши заложены. Наблюдение всегда осуществляют с определенной познавательной целью. Оно предполагает ясное представление задач наблюдения и предварительную разработку плана его осуществления. Невозможно наблюдать, если не знать, что конкретно и с какой целью надо наблюдать. Ясность цели и задач наблюдения активизируют важную характеристику восприятия - избирательность.Человек воспринимает не все, что бросается в глаза, а вычленяет наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс умственной деятельности.

Поэтому наблюдение предполагает большую активность личности и помогает глубже понимать действительность. Наблюдательность - это свойство личности, умение наблюдать и подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.Она тесно связана с развитием профессиональных интересов человека, так как совершенствуется в процессе систематических занятий избранным делом.

Умение наблюдать играет огромную роль в самых разнообразных областях человеческой деятельности. Наблюдательность прекрасно развита у художников, писателей, поэтов. Иван-да-марья, зверобой, Ромашка, Иван-чай, татарник, Окутанные ворожбой, Глазеют, обступив кустарник Б. Пастернак. Тишина Наблюдательность необходима педагогу.Без внимательных постоянных наблюдений невозможно сколько-нибудь глубоко понять психологические особенности ребенка и наметить правильные пути его развития и воспитания. Высокоразвитая наблюдательность учителя способствует развитию его педагогического такта.

Работая с детьми, наблюдательный учитель улавливает едва заметные настроения детей, отклонения от их обычного состояния и строит свои взаимоотношения с ними в соответствии с этими состояниями.Наблюдательность как личностное профессиональное качество развивается у учителя постепенно, в процессе приобретения опыта педагогической деятельности и приобщения к психологическим знаниям. Разработаны различные рекомендации и схемы по ведению наблюдений за особенностями психического развития учащихся, предназначенные для учителей.

Приведем в качестве примера одну из таких схем. 1. Характер привлечения учителем внимания учащихся на разных этапах урока в зависимости от возраста учащихся. Скорость установления внимания в начале урока.Особенности внимания при опросе, при восприятиии нового материала, при повторении, при проверке домашних заданий. 2. Сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся к учителю на различных этапах урока.

Причины отвлечения внимания. Средства, с помощью которых учитель добивается сосредоточенности и устойчивого внимания учащихся. 3. Особенности переключения внимания учащихся к учителю в рамках однородной деятельности и при переходе от одного этапа урока к другому. Скорость переключения длительность переходного интервала , ошибки переключения.Способы организации переключения внимания по ходу урока. 4. Распределение внимания учащихся и учителя на уроке в чем оно выражалось и как организовывалось учителем . 5. Учет преподавателем возрастных особенностей объема внимания учащихся в различных учебных ситуациях количество предъявляемых для восприятия элементов задания, условий, обозначений и т.д 6. Динамика видов внимания учащихся на различных этапах урока непроизвольное, произвольное, после произвольное . 7. Особенности проявлений внимания в зависимости от его внешней или внутренней направленности при чтении книги, рассматривании книги или карты, рассказе учителя, а также во время припоминания формулы, стихотворения, размышления и в других ситуациях. 8. Средства способы, приемы , при помощи которых учащиеся регулировали свое внимание, организуя его в соответствии с требованиями и задачами учителя в конкретной учебной ситуации. 9. Наличие или отсутствие синхронной формы коллективного внимания. Причины, обуславливающие эту форму внимания например, высокая степень сплоченности умственного, эмоционального или деятельного сосредоточения учащихся . 10. Причины отсутствия синхронности внимания несоответствие между индивидуальным и заданным темпами, отсутствие единства оценки, понимания, усвоения неумение соотнести главное и второстепенное и т.д 11. Зависимость внимания учащихся на уроке от содержания материала - его образности, доступности, эмоциональности, а также от умения учителя активизировать всю познавательную сферу личности учащегося, от контроля учителя, от отношения учащихся к учителю и к уроку, от умения учителя психологически грамотно использовать демонстрационный материал1. Существенное значение при работе с картой имеет как можно более полная фиксация наблюдаемого.

Основные сложности наблюдения в том, чтобы выделить главное из того, что ты видишь.

При этом важно не подменить реально наблюдаемый факт собственной интерпретацией. Вместе с тем, у педагога как и у всякого специалиста, по роду своей деятельности много общающегося с людьми, множество наблюдений накапливается без специального плана, стихийно.

Этот богатый опыт наблюдений за ребенком в разных ситуациях создает основу для того, что называется педагогической интуицией , позволяет, почти не задумываясь выбрать единственно правильные слова, которые нужны именно этому ученику.

Однако, этот опыт часто остается неосмысленным, непродуманным. Его очень трудно передать другому педагогу, иногда даже трудно 1 См. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.

Изучение внимания школьников М. Воронеж, 1995 С. 40-41. объяснить самому себе. Для систематизации и осознания таких стихийных наблюдений разрабатываются специальные схемы.

Одной из таких схем, предназначенных для заполнения учителем, является Карта наблюдений Д. Стот-та. Она направлена на выявление различных видов нарушений поведения. Эта карта состоит из описания разных форм поведения, которые педагог может наблюдать у детей.Педагога просят оценить, встречается или нет у ребенка та или иная форма поведения.

Концентрация симптомов в какой-либо одной области позволяет понять причины эмоциональных трудностей ребенка, нарушений поведения и т.п. Приведем в качестве примера одну из частей этой карты. Тревога по отношению к взрослым.Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его 1. Очень охотно выполняет свои обязанности. 2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 3. Слишком разговорчив докучает своей болтовней . 4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю. 5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п. 6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. 7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. 8. Подлизывается , старается понравиться учителю 9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. 10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя . 2.6. Особенности восприятия младших школьников Ученикам первого класса дали задачу с так называемыми лишними данными Я вошел в магазин в 9 ч утра и пробыл в нем до 10 ч утра. Я купил там 6 м ситца по 1 р. 10 к. за метр и 3 м шелка по 6р. за метр. В уплату я дал 25 р. Сколько времени я пробыл в магазине? Некоторые первоклассники сразу воспринимают существенное в задаче, отношение ее взаимосвязанных величин один мальчик после чтения задачи сказал А тут легко узнать десять минус девять смеется получится один час. Не понимаю, зачем дано все остальное . Другие дети воспринимают в задаче лишь разрозненные данные, не связанные друг с другом они стремятся использовать все данные независимого от того, нужно это для решения задачи или нет. Один из учеников так решил задачу Сначала узнаем, сколько стоят 6 метров ситца потом - сколько стоит 3 метра шелка . Производил соответствующие вычисления. .Путаясь в лишних данных, он беспорядочно комбинировал элементы задачи в надежде получить верный ответ.

Только постепенно, с помощью учителя ему удалось понять смысл задания.

Воспринять учебный материал - это значит как-то его осмыслить и так или иначе к нему отнестись.

Учитель стоит перед классом и объясняет.

Мальчики и девочки внимательно слушают и воспринимают то, что он рассказывает. Но за этой одинаковой формой поведения, за этими внимательными глазами кроется сугубо индивидуальная мыслительная деятельность. Здесь начинается та область, в которую нельзя вторгаться с одинаковыми мерками.Оказывается, что одно и то же каждый ребенок воспринимает по-разному.

В I классе было проведено такое занятие прочитали детям сказку Джанни Родари Пятерка с плюсом и попросили ее пересказать. Герои сказки - цифры, с которыми производятся определенные математические действия математическое содержание . В то же время в сказке есть сюжет, характеристики действующих лиц литературное содержание . Кроме того, произведение - сказка, значит, имеется простор для фантазии.Задание одно для всех, понятное всем. Как выполняют его дети? Приведем текст сказки с некоторыми сокращениями.

Пятерка с плюсом Караул! Спасите кричала бедная Пятерка, что есть мочи улепетывая по улице.Что с тобой? Что случилось Что? Неужели вы не видите, что за мной гонится Вычитание? Если оно меня догонит, случится такое несчастье! И несчастье случилось, да еще какое! Вычитание подскочило к бедняжке сзади, сграба- стало ее за шиворот и ну полосовать своей острой-преострой шпагой, которую все принимали за обыкновенный минус. Только клочья полетели от бедной Пятерки, и неизвестно, осталась бы от нее хоть одна-единственная единица, если бы на ее счастье мимо не проехала машина.

Вычитание оглянулось на минутку, а Пятерка быстрее в сторону, юркнула в первое попавшееся парадное и забилась в самый темный угол. Однако она уже не была больше Пятеркой, а стала Четверткой, да вдобавок еще с разбитым носом.Сидит Четверка ни жива ни мертва - вдруг раздается голосок, такой ласковый Бедняжка! Кто тебя так отделал? Ты подралась со своими подружками? О, если бы Четверка сразу разглядела, кто это говорит таким сладким голосом! Перед Четверкой стояло Деление собственной персоной.

Бедная Четверка пропищала чуть слышно Добрый вечер и попробовала было бочком протиснуться к выходу. Но Деление оказалось проворнее. Оно выхватило свои страшные ножницы и - трах разрезало горемыку пополам. Не стало больше Четверки. Вместо нее оказались две Двойки.Одну деление запихало себе в карман, а другая не растерялась и опрометью - за дверь.

Перебежала через улицу и чуть не на ходу вскочила в трамвай. Когда-то я была Пятеркой плакала она а теперь, смотрите, что от меня осталось - Двойка! Все ученики, что ехали в трамвае, вскочили со скамеек и со всех ног кинулись от нее, потому что никому не хотелось иметь дело с Двойкой Кондуктор покосился на Двойку и сердито сказал Ездят тут всякие! Невелика птица, могла и пешочком пройти Так я же не виновата закричала сквозь слезы бывшая Пятерка.Она покраснела и на первой же остановке выскочила из трамвая.

И тут она наступила кому-то на ногу. Ой! Простите, пожалуйста, синьор залепетала она. Но синьор не рассердился. Он даже улыбнулся. От удивления Двойка открыла глаза и вдруг узнала. Ба! Да ведь это же старое доброе Умножение. Ни у кого на свете нет такого доброго сердца, как у Умножения. Оно - раз и умножило Двойку сразу на три! И получилась не просто Пятерка, а Пятерка с плюсом. Потому что все учителя вместо шестерки всегда ставят пятерку с плюсом.Оказалось, что дети восприняли сказку совершенно по-разному.

Каждый первоклассник выделил, вычленил в ней самое существенное со своей точки зрения, расставил свои смысловые акценты в зависимости от того, что ему интереснее, понятнее, на что было направлено его внимание. Для сравнения приведем пересказы, сделанные двумя наиболее характерными группами учащихся. Дети первой группы содержание сказки передали чрезвычайно сжато, без эмоций, без подробностей приключений Пятерки.Пятерку эти дети воспринимают только как число, с которым производятся определенные математические преобразования Вот как передает содержание сказки Саша Г. От Пятерки отняли единицу, получилась Четверка.

Деление разделило Четверку на два, получилось два. Умножение умножило два на три, но получилось пять с плюсом, потому что это сказка, шесть должно получиться А вот рассказ Лены И типичный для другой группы первоклассников На улице была Пятерка. Она бежала.Кто-то закричал Пятерка! Что с тобой? Пятерка крикнула, что за ней гонится Деление, и если Деление ее догонит, то случится несчастье. Ей не поверили.

Но правда, случилось большое несчастье. Ее догнало деление и стало колоть этими острыми концами. Потом из нее получилась Четверка, и то с отрезанным носом. Когда она забилась в парадное, в угол, то кто-то ласково сказал, а Четверка пропищала тоненьким голосом Здравствуйте , и только хотела протиснуться к выходу, как ее кто- то там схватил и разрубил, получилась Двойка.Двойка, минуты не теряя, выскочила и прыгнула в трамвай.

Когда ее увидели ребята, все отбежали от нее подальше. Никто не хотел связываться с Двойкой. Потом кондуктор посмотрел на нее сердито и сказал Ездят тут разные . Двойка даже покраснела от стыда. На первой же остановке она выскочила и как раз наступила кому-то на ногу и жалобно пропищала Ах! Простите, пожалуйста . Но человек даже не рассердился, а даже улыбнулся. А потом Двойка присмотрелась хорошенько и заметила, что это Умножение.Ни у кого нет такого доброго лица, как у Умножения.

Все . Здесь есть и эмоциональность, и образность, и последовательность приключений Пятерки, нет одного - математического содержания. Всех детей, не передавших математического содержания сказки, спрашивали, как получить из пяти четыре, из четырех - два и т.д. Всем им эти математические действия хорошо знакомы. Некоторые первоклассники, правда, находились под таким сильным впечатлением от сказки, что давали совершенно неожиданные ответы.Так, Костя Ч. на вопрос, что нужно сделать, чтобы получить из пятерки четверку, ответил Нужно шпагой отсечь от пятерки кусочек . Ре- бенка захватил сюжет сказки, и, отвечая на вопрос, он оставался еще под впечатлением приключений Пятерки.

Только когда Костю спросили А на уроке математики как бы ты получил из пяти четыре он ответил Я бы от пяти отнял единицу . Математическая сторона сказки прошла мимо сознания Кости. Его интерес к литературно-образному началу направлял мыслительную деятельность мальчика во время слушания сказки, и он воспринял только приключения Пятерки, характеристики героев, их по- ведение.

Дети первой группы также вычленяли существенные элементы содержания сказки. Но это существенное они видели в другом. Приключения Пятерки для них не главное. Интерес к математике направил мыслительную деятельность этих детей на выявление математических преобразований Пятерки.Встреча цифры с математическим действием и получение определенного результата - вот это интересно, легко запоминается.

Надо заметить, что все дети этой группы заканчивали свой рассказ следующим объяснением если два умножить на три, получается шесть, и только потому, что это сказка, получилось пять с плюсом. Этот результат их очень смущал. Но были первоклассники, которые не обращали внимания на такой пустяк им все равно, какое число получится в результате умножения важно то, что приключения Пятерки закончились благополучно.Отсюда можно сделать несколько выводов. Во-первых, мы видим яркие индивидуальные различия детей в восприятии, осмыслении, запоминании и воспроизведении одного и того же материала.

Во-вторых, по характеру запоминания и воспроизведения материала можно в какой-то степени судить об интересе учащихся к тому или иному учебному предмету, области знания.В-третьих, в этом избирательном отношении к материалу проявляется определенная направленность умственной деятельности учащихся одни дети непроизвольно уделили основное внимание математическому содержанию сказки, другие - литературному определение такой направленности имеет важное значение в выявлении индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся.

В-четвертых, чтобы учитель был уверен, что дети воспримут в учебном материале именно то, что он считает главным, наиболее су-.