ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИНОВ

 

Решающая роль в успешном выполнении задач, стоящих перед войсками, принадлежит офицерским кадрам. От их про­фессионализма, высочайшей нравственности, умения работать с подчиненными в условиях гласности и демократии, активнос­ти и инициативы воинов в значительной мере зависит резуль­тат преобразований, которые предстоит осуществить в насто­ящее время в Российских Вооруженных Силах.

Выполняя уставную обязанность, обучая и воспитывая подчиненных, офицер должен уметь анализировать и прогнози­ровать ситуации, в которых протекает служба и в которой может оказаться подчиненный, находясь на дежурстве, в ка­рауле, в наряде, при проведении регламентных работ, в казарме. Умение офицера правильно оценить и предвидеть особенности психической деятельности подчиненных и исполь­зовать это в учебной и воспитательной работе является важным признаком его профессионально-педагогического мастерства.

Сложен и диалектичен процесс познания человеком объективного мира.

Основными элементами познания окружающей нас действи­тельности выступают: живое созерцание, абстрактное мышление и практика.

На первой ступени чувственного отражения действительности знания о мире непосредственно связаны с воздействием предметов на органы чувств. Ощущения, восприятия и возникающие на их основе образы, представления относятся к первой ступени позна­ния.

В повседневной жизни человек получает первые знания как чувственные об окружающих предметах, их свойствах. Физиологи­чески эти знания обеспечиваются первой сигнальной системой. Следовательно, чувственные формы отражения объективной реаль­ности как для человека, так и для всего мира животных - общие.

Отмечая, что ощущения, восприятия и представления (как первая ступень познания) есть и у животных и у человека, однако подчеркнем, что эти термы чувственного отражения у них далеко не тождественны.

Вторая ступень познания - абстрактно-теоретическое мышле­ние - характерна только для человека. Мышление базируется на чувственном познании, опирается на образы, но оперирует не образами, а понятиями содержание которых сложилось в результате трудовой деятельности и в культуре многих поко­лений людей. Отвлекаясь от частного, что дано в чувственном познании людей, мышление позволяет глубже отразить мир, рас­крыть сущность вещей и явлений. На этой ступени познания наиболее ярко проявляются такие психические явления как: внимание, воображение, память, мышление и речь. Иван Петрович Павлов обосновал, что вторые сигналы, сигналы сигналов "пред­ставляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее (дополнительное по сравнению с животными - А.З.), специально человеческое, высшее мышление...".

Возникая в практической деятельности, познание постоянно проверяется практикой. Практика является критерием (мерилом, основанием), по которому мы считаем тот или иной образ или по­нятие истинным (соответствующим тому, что есть в объективной действительности) или ложным (ошибочно отражающим мир). На этой ступени познания окружающей действительности и функционируют все психические познавательные процессы человека.

Начальным моментом познания окружающего мира являются ощущения. Ощущения - это свойство психики человека отражать от­дельные свойства и качества предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущение - единственный источник знаний человека об окружающем мире. Но процесс познания не сводится к сумме ощущений.

Для возникновения ощущений обязательным являются два условия: а) необходим реальный предмет, который своими какими-то признаками может воздействовать на органы ощущений; б) необходим ощущающий аппарат, то есть орган чувств. Такой аппарат принято называть анализатором. В своей практической деятельности офицер должен знать, что и какими органами чувств человек ощущает, каковы связи и связи ощущений. Ощущения являются материалом для восприятий, а они, в свою очередь тесно связаны с вниманием, памятью, мышлением.

Все ощущения можно объединить в две группы. Первая группа - ощущения, которые отражают свойства предметов или явлений, находящихся вне человека: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные. Органы этих ощущений расположены на поверхности тела или вблизи него. Вторая группа - ощущения отражающие движение отдельных частей тела человека и состояние его внутренних органов: двигательные (кинестетические), равновесия (статические) и органические. Органы этих ощущений в глубине тканей - мышцах или на поверхности внутренних органов (в стенках желудка, легких).

Ощущения протекают по определенным закономерностям, знание и учет которых позволяет офицеру правильно воздействовать на воина при решении учебно-боевых задач. К числу закономерностей протекания ощущений относятся: адаптация, контраст ощущений, последовательные образы.

Адаптация - это результат приспособления органов чувств к характеру и силе раздражителя.

Знание этой закономерности позволяет командиру учитывать, что при проведении ночных стрельб личному составу необходимо какое-то время для привыкания к темноте. Какое-то время необ­ходимо лицам, несущим дежурство при обесточивании систем энер­госнабжения.

Сущность же контраста ощущений заключается в том, что сла­бые раздражители увеличивают чувствительность к другим, более сильным раздражителям, а сильные, наоборот, уменьшают чувстви­тельность к более слабым. При несении дежурства на системах жизнеобеспечения воин-оператор способен при работающей аппа­ратуре различать некоторые отклонения в работе агрегатов сис­тем. Исходя из этого, командир обязан тренировать не только зри­тельные, но и слуховые ощущения воина при проведении занятий на учебной аппаратуре в учебных аудиториях в дни предваритель­ной и комплексной подготовки перед заступлением на дежурство.

При ощущении цвета или звука рецептор некоторое время на­ходится в состоянии возбуждения. Если прекратить воздействие раздражителя, то возбуждение в рецепторе сразу не исчезнет. Эта инертность возбуждения нервной ткани лежит в основе такого явления, как последовательные образы. Под ними в психологии понимают продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Таковы основные закономерности процесса ощущения.

Ощущения воина-оператора можно регулировать с помощью пси­хологических средств (обострение чувства ответственности, бди­тельности; повышение интереса к изучаемому материалу ; поднятие настроения и т.п.). Периодическое проведение гимнастических упражнений при сильном утомлении в карауле или на дежурстве, об­тирание холодной водой или снегом относятся к физическим сред­ствам поддержания ощущений человека на вполне работоспособном уровне. С помощью фармакологических средств (чай, кофе) можно регулировать ощущения. При несении дежурства личному составу расчета дополнительно к предусмотренным нормам довольствия вы­дают сливочное масло, сахар, сгущенное молоко, соки с целью обеспечения позитивного регулирования ощущений военнослужащих, выполняющих ответственные задачи на боевых постах.

Таким образом, ощущения воина-оператора, отражая отдельные свойства предметов, взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и в конечном, итоге приводят к более сложным познавательным процессам, и прежде всего к восприятию.

Знания об окружающем мире при непосредственном контакте о ним мы получаем не только через ощущения, но и через воспри­ятия. Обе эти формы отражения представляют звенья единого про­цесса чувственного познания. Они непосредственно взаимосвязаны, но каждая имеет и свои отличительные особенности. Если в ре­зультате ощущения человек получает знания об отдельных свойст­вах, качествах предмета, то восприятие дает целостный образ предмета или явления. Восприятие предполагает наличие разно­образных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие зависит от определенных от­ношений между ощущениями, взаимосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей и отношений между качествами, свойствами, различными частями, входящими в состав предмета или явления.

Восприятие - это психический познавательный процесс от­ражения в сознании воина предметов, явлений во всей совокуп­ности признаков, свойств при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Здесь важно уяснить то, что комплексные раздражители вы­зывают деятельность не одного какого-либо анализатора, а одно­временно нескольких анализаторов. Восприятие, как психический процесс, характеризуется рядом свойств. К ним относятся: цело­стность, предметность, осмысленность, избирательность.

Свойства восприятия на являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека Из сказанного напрашивается вы­вод - командиру нужно помнить, что на занятиях, во время регламента, в процессе дежурства воин должен воспринимать именно то, что необходимо ему для успешного решения задач. Командиру надо проявлять заботу о создании определенных условий для бо­лее успешного восприятия подчиненными: выделять предметы, под­черкивать их особенность, давать указания, установки на запо­минание, при этом учитывать психические состояния людей,

Каковы пути совершенствования восприятия в условиях службы и всей деятельности воина-оператора?

В процессе занятий по боевой и гуманитарной подготовке необходимо формировать у военнослужащих прочные знания, навыки и умения, всемерно способствовать им приобретать опыт в области своей воинской специальности, - это во-первых. Во-вторых, включать воина в систему насыщенных тренировок и упражнений, осо­бенно в день непосредственной подготовки к заступлению на де­журство. В-третьих, отрабатывать различные вводные, которые мо­гут возникнуть в процессе несения дежурства, проведения регла­ментных работ, несения службы в карауле или во внутреннем на­ряде.

В условиях воинской деятельности восприятия человека раз­вивается под влиянием постоянных упражнений в наблюдении. Выс­шей степенью развития восприятия можно считать такой ее уровень, когда наблюдательность становится чертой характера. Наблюдатель­ный воин-оператор ничего не упустит, все подметит и сделает пра­вильные выводы.

Быстрое восприятие и понимание того, что написано в экс­плуатационно-технической документации, является необходимым условием успешной работы специалиста наших войск при эксплуа­тации оборудования и систем в составе расчета, группы.

Таким образом, в процессе восприятия взаимодействуют мно­гие органы чувств и многие психические процессы. В процессе восприятия воин накапливает сведения о предметах и явлениях не как сумму отдельных ощущений, а усваивает отношения между пред­метами и их свойствами.

Наряду с ощущениями и восприятием важную роль играют пред­ставления. Они являются более высоким этапом познания.

Представления солдат и сержантов изменяются по содержанию. Воины приходят в армию с определенным запасом представлений. Основное содержание их должно быть оценено офицером. К концу службы запас представлений о боевой технике и вооружении, об условиях воинской службы и по количеству и по содержанию зна­чительно возрастает. Это отличие и есть результат процесса обу­чения и развития военнослужащих.

Представления, завершая ступень "живого созерцания", яв­ляются результатом сложного взаимодействия процессов восприя­тия и осмысления. Это взаимодействие выражается в том, что об­раз представления формируется не отдельно от восприятия, а од­новременно с ним и на его материале. Представление - итог, ре­зультат восприятия.

Представления - это психические познавательные процессы воссоздания в сознании воина образов ранее воспринятых объек­тов, явлений. Представления обычно менее ярки и устойчивы, чем восприятия. Это объясняется тем, что физиологические процессы, возникающие в мозгу при непосредственном отражении предметов и явлений, протекают более активно, чем тогда, когда мы что-либо представляем. Представлениям принадлежит важная роль в позна­нии реального мира и сохранении опыта воина. Они являются необ­ходимой переходной ступенью от ощущений и восприятия конкрет­ных предметов и явлений, наглядного установления связей и от­ношений между ними к обобщенному познанию действительности в форме отвлеченного логического мышления. Представления влияют на такие психические процессы, как память, мышление, воображе­ние. Напоминая воину о чем-либо важном для него, офицер может повысить активность определенных представлений и тем самым воз­действовать на ход мышления воина, на волевые и эмоциональные его процессы.

В повседневной деятельности военнослужащего, особенно при несении дежурства, представления служат опорой узнавания и сравнения объектов, наглядным строительным материалом для во­ображения и планирования поведения.

Представления можно классифицировать по следующим направ­лениям: а) по ведущему органу чувств представления могут быть зрительные, слуховые, вкусовые, болевые, двигательные, обоня­тельные; б) по степени обобщения представления могут быть еди­ничные и общие; в) по содержанию представления могут быть во­енно-технические, педагогические, географические, художествен­ные.

Таким образом, первый этап познания воином окружающей дей­ствительности начинается с "живого созерцания", который вклю­чает три психических явления: ощущения, восприятия и представ­ления. Отсюда следует вывод, что офицеру при обучении подчинен­ных следует учебный материал преподносить так, чтобы образы восприятия, представления воина находились бы в постоянном вза­имодействии: воспринимая учебную информацию, воин должен фор­мировать представление о ней, затем (на основе представления) должен делать обобщения, выводы, затем планировать деятельность и выполнять ее.

Второй этап познания окружающей действительности более сложен, и, естественно, на этом этапе познания работают более сложные психические процессы, такие, как внимание, воображение, память, мышление, речь. Рассмотрим существо этих психических познавательных процессов.

Не всеявления окружающей нас действительности восприни­маются намис одинаковой полнотой, да в этом и нет необходи­мости. Для успешной деятельности воина-оператора важно сосре­доточить внимание на главных вопросах, отвлекаясь от второ­степенного. Длительное сохранение интенсивного внимания при работе на аппаратуре приобретает особое значение из-за высо­ких требований, предъявляемых к номерам расчетов, которые обязаны выполнить поставленные задачи при любых условиях об­становки. Видный русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский, говоря о значении внимания, подчеркивал: "Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только вхо­дит в душу человека из внешнего мира" .

Внимание - это направленность и сосредоточенность созна­ния на тех или иных предметах, явлениях.

В психологии принято различать следующие виды внимания: непроизвольное; произвольное; послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно. Так, при работе на аппаратуре оператор моментально поворачивает голову в сторону, откуда до его сознания дошли звуки. Непро­извольное внимание обычно непродолжительно по времени.

Произвольное внимание поддерживается волевым усилием воина. Для этого важно понимание служебной, боевой, учебной задачи, а также осознание воинского долга и ответственности за ее выполнение.

Послепроизвольное внимание возникает как произвольное, а затем функционирует как непроизвольное внимание. При таком внимании воин не расходует много усилий на его поддержание.

Вниманию, как познавательному процессу, присущи и свойства. К таким свойствам следует отнести: устойчивость внимания, объем внимания, концентрация внимания, распределение внимания, переключение внимания и колебание внимания.

С достаточной полнотой одновременно воин-оператор может воспринимать лишь ограниченное число объектов. Средний объем внимания позволяет воспринимать 7 ± 2 объекта.

Переключение внимания - это способность последовательно переходить от одного вида деятельности к другому, сохраняя при этом высокую степень концентрации на выполняемой деятель­ности.

Распределение внимания - это оценка возможности одно­временно выполнять различные действия. В благоприятных условияхвоин-оператор способен удерживать достаточный уровень внимания в пределах 35-45 минут.

Офицеру-воспитателю необходимо знать пути развития внимания у воинов-операторов в процессе воинской деятельности. Основными из них являются:

1. Офицеру надлежит учить подчиненных сосредоточивать, концентрировать внимание на восприятии связанных между собой явлений и предметов, тем самым увеличивать объем внимания.

2. Средствами воспитательного воздействия офицер призван развивать у каждого подчиненного чувство воинского долга, ответственности за порученное дело, в конечном итоге воспиты­вать ответственность за выполнение боевой задачи. Главное в работе офицера - побудить воинов к настоящей настойчивой внимательной работе.

3. При проведении классных занятий по боевой подготовке через 10-15 минут офицеру следует давать краткую интересную информацию, которая позволяет "разрядиться" воинам.

4. Формировать привычку работать внимательно, которая постепенно должна стать чертой характера воина - вниматель­ностью.

Таким образом, внимание как психический процесс дает военнослужащему возможность выделить из поля восприятия опре­деленную часть для ее анализа в данный момент времени. Анали­тическая функция внимания - непременная составная часть любой познавательной деятельности: перенося внимание с одного объек­та на другой, воин получает возможность дробить, расчленять непрерывную внешнюю среду.

Любой вид воинской деятельности включает в себя вообра­жение. Не вообразив себе в перспективе результат труда, нельзя приниматься за намеченную работу. Именно благодаря воображению в нашем сознании запечатлеваются измененные образы не только воспринятых ранее предметов и явлений, но и таких, которые не влияют на наши органы чувств.

Воображение - это процесс создания новых образов и их функционирования.

Воображения могут возникнуть на основе имеющихся представ­лений, благодаря их переработке и комбинированию. А все это возможно только при наличии мышления. Большое влияние на вооб­ражение оказывают как потребности и желания воина, так и его интересы, воля. Под влиянием воображения возникают те или иные чувства и желания.

Различают непроизвольное и произвольное воображение. Воз­никновение в сознании воина новых образов без ранее поставлен­ной цели и есть процесс непроизвольного воображения. Произволь­ное же воображение происходит преднамеренно в связи с ранее по­ставленной целью. Основными формами произвольного воображения являются воссоздающее и творческое воображение. Воссоздающее воображение - это процесс создания образов на основе личного опыта, восприятия речи, текста, чертежа, карты или схемы. Твор­ческое воображение - это создание образов объектов, которых еще нет в действительности. Именно благодаря творческому вооб­ражению рождаются новые идеи и объекты в различных областях жизни. Задача офицера наших войск состоит в том, чтобы в про­цессе воспитания воинов командир стремился к развитию у своих подчиненных творческого воображения, которое способствует ини­циативным, самостоятельным действиям. Инициативные и самостоя­тельные действия воинов, возможно, развивать путем вовлечения их в рационализаторскую и изобретательскую работу.

Своеобразным видом воображения выступает мечта, то есть представление желаемого будущего. Мечта, если она не связана с жизнью, снижает активность воина, и наоборот, если мечта свя­зана с действительностью, помогает воину мобилизовать все силы для достижения своей цели.

В связи с этим, занимаясь воспитанием подчиненных, коман­диру следует знать: во-первых, особенности психологии молодо­го возраста подчиненных ; во-вторых, пути, способы и формы ра­боты по закреплению полезных мечтаний у воинов; в-третьих, как преодолевать те мечтания, которые становятся помехой в деятель­ности военнослужащих?

Из сказанного следует, что как воссоздающее, так и творческое воображение имеет весьма большое значение в учебно-вос­питательной работе. Если первое из них непрерывно сопровождая учебный процесс, обеспечивает точность воспроизведения образов то второе активизирует учебный процесс, делает его творческим.

Эффективность познавательной деятельности воина-оператора во многом зависит от его способности запоминать многочисленную информацию, поступающую на приборы. Кроме того, он должен уметь длительно сохранять информацию. Все это достигается с помощью такого процесса, как память.

Память - это психический познавательный процесс, заключаю­щийся в запоминании, сохранении, последующем воспроизведении воином того, что он делал, переживал, воспринимал.

Физиологической основой памяти являются временные нервные связи или ассоциации, возникающие в коре головного мозга чело­века. Эти связи возникают в результате воздействия на нервную систему предметов и явлений действительности. Поэтому те связи или ассоциации, которые возникают в коре головного мозга, носят системный характер, то есть, они отражают те связи, которые су­ществуют между реальными предметами и явлениями.

Память как психическое явление можно классифицировать по длительности хранения и использования информации (различают долговременную, оперативную и кратковременную память). По осо­бенностям запоминания различают наглядно-образную, двигательную и эмоциональную память.

Для долговременной памяти характерно длительное сохране­ние материала после многократного повторения и воспроизведения Кратковременная память характеризуется очень коротким сохране­нием после однократного непродолжительного восприятия и немед­ленным воспроизведением. Этот тип памяти наиболее ярко высту­пает при подготовке солдат, сержантов к сдаче зачетов на до­пуск к несению дежурства, итоговой проверке.

Командир в своей работе с подчиненными должен знать, что для воина-оператора важна прежде всего оперативная память, ко­торая обслуживает в данный момент деятельность воина, хотя сбрасывать со счета и остальные виды памяти нельзя.

При работе на аппаратуре особое значение приобретает дви­гательная память, то есть запоминание, сохранение и воспроиз­ведение различных движений.

Основными процессами памяти выступают: запоминание, сох­ранение, воспроизведение, забывание. Эти процессы памяти формируются в деятельности и определяются ею.

Запоминание определенной информации связано с накоплением индивидуального опыта воином в процессе его службы. Использова­ние в дальнейшей деятельности того, что запомнил подчиненный, требует воспроизведения.

В наших войсках особое значение приобретает вопрос о ка­чествах памяти. Обычно выделяются следующие признаки:

1. объем памяти - это количество материала, которое может быть воспроизведено сразу же после однократного восприятия;

2. быстрота запоминания - время, которое необходимо для полного запоминания изложенного материала;

3. точность запоминания - степень соответствия между вос­принятым и воспроизведенным материалом;

4. длительность - максимальный срок, через который будет воспроизведено ранее воспринятое;

5. готовность памяти определяется легкостью воспроизведе­ния необходимых сведений.

Для успешного решения поставленных задач начальник рас­чета, станции, командир взвода должен не только знать о таком психическом познавательном процессе, как память, но он должен знать и пути развития памяти у своих подчиненных. Основными путями развития памяти у воинов-операторов в процессе ратного труда являются:

ü во-первых, повышение чувства ответственности за овладе­ние прочными знаниями, навыками и умениями;

ü во-вторых, четкая и умелая организация повторения прой­денного учебного материала и его применение на практике;

ü в-третьих, постоянная нагрузка памяти путем заучивания слов, технических данных приборов, аппаратуры, текстов, сос­тавленных конспектов и выступления по ним, а самое главное - практическое использование усвоенных материалов;

ü в-четвертых, учет жизненной (практической) значимости того, что надо запомнить, учет интересов воина к знаниям, фор­мирование установки на запоминание.

Таким образом, память представляет собой систему процес­сов и состояний, где информация организуется, обобщается и сохраняется определенное время. Хранение неразрывно связано с преобразованием информации, ее упорядочиванием и классифика­цией по различным основаниям. Поэтому, обращаясь к своей памя­ти, нельзя рассчитывать найти в ней нечто в том же состоянии, в каком оно было в момент запоминания. Сохранение - процесс активный: новые сведения, воздействуя со всем остальным бага­жом памяти, приводят к изменению установок и мотивов и тем самым перестраивают все последующее поведение воина-оператора.

Память, представления и воображение военнослужащего тесно связаны с высшим познавательным процессом - мышлением. При развитии мышления психика воина совершает такой качест­венный скачок, который позволяет вообще снять границы воспри­нимаемого, представляемого и вспоминаемого. Мышление радикаль­но расширяет возможности воина в его стремлении к познанию всего окружающего мира, вплоть до невидимого и непредставляемого, поскольку оно оперирует понятиями.

Мышление - это процесс отражения связей и отношений между предметами и явлениями.

В процессе службы в наших войсках каждый воин наталки­вается на какие-то новые, неизвестные ему до сих пор свойства предмета, а прежних знаний оказывается недостаточно. Когда военнослужащий мыслит, то он самостоятельно делает тогда открытие чего-то нового, неизвестного /пусть даже это откры­тие небольшое, только для себя/.

Физиологическую основу мышления человека составляет взаимодействие особых психических процессов коры головного мозга.

Мышление как психический процесс включает в себя целый ряд мыслительных операций: = анализ, = синтез, = сравнение, = обобщение, = абстракцию, = концентрацию, = классификацию, = систематизацию.

При заступлении на дежурство, оценивая исходное состоя­ние аппаратуры, воин-оператор выделяет истинное состояние всех систем, а затем переходит к анализу каждого блока и каждого агрегата. После такого анализа возникает необходи­мость мысленно соединить составляющие, восстановить то целое, которое было расчленено. В этом случае используется такая мыслительная операция, как синтез.

Анализ - это мыслительное разложение целого на части или выделение из предмета, явления отдельных частей, особен­ностей, признаков.

Синтез - это мыслительная операция, противоположная анализу.

Синтез - это мыслительное объединение отдельных частей, сторон, признаков, особенностей объектов в одно целое. Анализ и синтез взаимосвязаны.

Большую роль в деятельности оператора играет сравнение. Для правильного принятия решения при устранении возникшей неисправности оператор начинает сравнивать истинное состояние аппаратуры с тем, которое предусмотрено эксплуатационно-тех­нической документацией.

Сравнение - это сопоставление вещей, явлений, их свойств.

Всякий мыслительный процесс осуществляется в форме понятий, суждений, умозаключений.

В понятиях отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Дня успешного труда воина-оператора наших войск необходимо иметь строго установленные понятия, такие, как инструкция, техническая документация, алгоритм работы и другие.

В утверждении или отрицании чего-либо заключается сущ­ность суждения. В момент осмысливания причин неисправности аппаратуры оператор высказывает те или иные суждения о пред­полагаемой поломке. В выводе нового суждения из одного или нескольких других суждений заключается сущность умозаключения.

Различные виды мышления воина-оператора совершенствуются в процессе его практической деятельности, ратного труда, и на их развитие большое влияние оказывает профессиональный отбор.

Мыслительная деятельность воина характеризуется опреде­ленными качествами. К ним относятся; гибкость и самостоятель­ность ума, глубина и широта ума, целеустремленность мышления.

В повседневной воинской деятельности гибкость ума воина предполагает отсутствие шаблонности, способность подойти к решению одного и того же вопроса с разных точек зрения.

Гибкость ума тесно связана с творчеством оператора при решении практических задач. Гибкий уm характерен для офицера, который не удовлетворяется поверхностными знаниями, а проявляет любознательность и настойчивость в достижении высокого уровня, глубины знаний.

Важным для воина качеством ума является самостоятельность, то есть умение самостоятельно определить суть и пути решения

задачи.

Основные направления работы по формированию мышления у военнослужащих в процессе воинской службы следующие:

ü во-первых, вооружение воинов необходимой системой зна­ний, ознакомление их с различными вариантами решения военно-профессиональных задач;

ü во-вторых, создание личностных предпосылок творческого мышления путем повышения чувства долга, ответственности, само­стоятельности;

ü в-третьих, самосовершенствование качеств ума.

Таким образом, успех руководства подчиненными, их обучения и воспитания во многом зависит от того, как офицер будет учи­тывать особенности протекания у подчиненных отдельных мысли­тельных операций, а также тот вид мышления, который является характерным для воина.

Развитие мышления невозможно без выражения мысли в речи. Чтобы воин мог эффективнее мыслить, он должен хорошо и правиль­но говорить.

Речь - это процесс использования языка с целью общения лю­дей между собой.

Будучи непосредственно связанным с мышлением, язык закреп­ляет в словах результаты познавательной деятельности людей.

В условиях воинской деятельности с помощью речи обеспечи­ваются взаимные согласованные усилия военнослужащих, их взаимо­действие.

В психологии различают два вида речи: внешнюю и внутреннюю Внешняя речь может быть письменной или устной. Устная речь мо­жет быть диалогическая или монологическая.

Внешняя речь предназначена для сообщения мыслей другим лю­дям, для общения с ними в устной или письменной форме.

Внутренняя речь выступает как основа мышления. Она не име­ет звукового оформления, служит для выражения сущности того, что в данный момент занимает человека.

Речь выполняет ряд функций: обозначения, общения, воздей­ствия. В связи с этим к речи предъявляются определенные требо­вания. Важнейшими из них являются: содержательность, выразительность, понятность, эмоциональность. Эти требования, как правило, конкретизируются.

В условиях воинской деятельности выделяется: командная речь, речь пропагандиста, речь повседневного общения.

Особую важность для командной речи имеет соответствующее изложение того или иного факта, точный подбор нужных слов и интонации. Речь командира должна быть краткой, сжатой, ясной, определенной, уверенной, энергичной, выразительной, требова­тельной.

Начальник расчета обязан развивать у подчиненных как активную, так и пассивную речь, которые являются основой военного мышления и единства действий, учить воинов правильно, четко и кратко излагать свои мысли на занятиях, при выполне­нии работ и при других видах воинской деятельности. Особое внимание обращается при этом на лаконичность и точность, полноту и краткость докладов об обстановке на боевых постах, о наблюдениях за показаниями приборов и систем. Каждая ошибоч­ная фраза, каждое лишнее слово при определенных условиях, в конечном итоге, может привести к тяжелым последствиям, а точнее, к невыполнению боевой задачи.

При помощи каких приемов можно развивать речь у воинов? Во-первых, выработкой у воинов свободного и правильного изло­жения своих мыслей на занятиях по боевой и гуманитарной под­готовке; во-вторых, расширением словарного запаса; в-третьих, воспитанием элементов подражания лучшим образцам /дикторы радио, телевидения, артисты театра и кино/.

Этап абстрактного мышления предполагает умелое примене­ние психических познавательных процессов на практике. Отсюда следует, что главным критерием развития этих процессов явля­ется практическая деятельность воина-оператора.

Таким образом, окружающая действительность во всем ее многообразии отражается, познается воином с помощью определен­ных психических процессов, которые и называются познаватель­ными. Они обеспечивают правильную ориентацию воина, его кон­такт с окружающей действительностью, выработку решений в раз­личных условиях воинского труда.

Ощущения, восприятия, внимание и память, представление и воображение, мышление и речь - все это те самые познаватель­ные процессы, с помощью которых осуществляется познание окружающего мира. Для успешной познавательной деятельности важна гармоничная работа всех этих процессов.

Офицер, постоянно и настойчиво изучающий особенности про­текания психических познавательных процессов, получает возмож­ность более конкретно влиять на своих подчиненных, добивается развития именно тех качеств воинов, которыми обеспечивается военно-профессиональная подготовленность к решению поставлен­ных боевых задач.