Методы психологии

3. Консультационный курс

3. Консультационный курс

Автор-составитель
канд. пед. наук, проф. В.Ф. Родин

Консультационный курс ставит своей целью раскрытие ряда сложных психолого-педагогических проблем, получивших различное освещение и толкование в учебной и специальной литературе.

С учетом практики преподавания курса «Психология и педагогика» в высшей школе рассмотрим следующие вопросы:

1) Что представляют собой методы психологических исследований?

2) Как понимают проблемы личности представители различных психологических теорий и современных «школ»?

3) Какое место в жизни и деятельности человека занимают его ощущения?

4) Какая роль в структуре познавательной деятельности отводится восприятиям человека?

5) Какие ученые внесли наиболее заметный вклад в становление педагогики как особой отрасли научного знания?

Консультации по перечисленным проблемам позволят студентам глубже разобраться в основах курса «Психология и педагогика».

1. Что представляют собой методы
психологических исследований?

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов исследования. Психология выделилась в самостоятельную науку лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других, более «старых» наук – философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме этого, психология использует методы современных наук, таких, как информатика и кибернетика.

Охарактеризуем представленные в таблице методы психологических исследований. Покажем их сильные и слабые стороны.

 

 

 

Основной метод	Варианты основного метода	Сущность	Сильные стороны метода	Слабые стороны метода	Применение методов на практике
Наблюдение (отслеживание) поведения объекта для получения эмпирических данных	Внешнее	Прямое наблюдение за объектом со стороны	Более объективное, чем самонаблюдение. Аналогично опросу, т.к. исследуемый не ощущает себя таковым	Субъективность позиции исследователя. Возможность потери связей под влиянием неконтролируемых факторов. Упрощенность картины	Маркетинговые исследования запросов, реакции на изменения цен, марки, оформления продукции и т.д., механизмов воздействия рекламы, пропаганды. Исследования психологических факторов мотиваций к труду
Внутреннее	Самонаблюдение, интро-спектива, контроль над своими мыслями, переживаниями или получение такой же информации от других людей	Возможность получить информацию о явлении при отсутствии надежных внешних его проявлений	То же, что и выше, плюс большая вероятность субъективности
	Свободное	Не имеет заранее установленной программы наблюдения, может изменяться предмет наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя	Возможность проводить исследование при невозможности заранее точно определить, что, как и зачем наблюдать. Гибкость	То же, что и выше, плюс большая вероятность уйти с верного направления исследования
Стандартизированное	Заранее четко определены и выполняются план и предмет наблюдения, независимо от желаний наблюдателя	Дает достаточно достоверные результаты за счет запрограммированности, точности	Ограниченность области применения в силу малой гибкости и излишней детерминированности
Включенное	Исследователь сам непосредственно участвует в деятельности наблюдаемого объекта, процесса (группы и др.)	Возможность ощутить влияние явления на себе	Субъективность позиции исследователя. Возможность искажения результатов за счет участия исследователя
Стороннее	Исследователь лично не участвует в изучаемом объекте, процессе	Наиболее объективно	Может привести к поверхностному пониманию явления
Опрос (получение ответов на задаваемые вопросы)	Устный	Непосредственно с изучаемыми субъектами	Происходит в непосредственном общении. Видны реакции, поведение. Глубже, чем письменный. Гибок, есть возможность корректив	Требует очень высокой квалификации исследователя, больших затрат времени. Охватывает малый круг лиц. Зависит от сочетания личностей обоих участников. Возможны искажения при документировании
Письменный	Сбор ранее выданных анкет и т.п.	Позволяет охватить большее количество лиц за меньшее время. Не требует высокой подготовки непосредственного исполнителя. Непосредственное документирование	Заочность. Не видны реакции исследуемых. Меньшая гибкость, чем при устном
Свободный	Опрос, при котором перечень вопросов не ограничен заранее рамками, может гибко меняться в зависимости от полученных ответов	Гибкость	Риск уйти от нужного направления. Ведет к большим затратам времени и средств
Стандартизированный	Перечень вопросов жестко определен	Экономичность, четкая направленность	Негибкость
Тесты (прохождение испытуемым определенного набора испытаний, более формализованные, четкие и точные по результатам, чем предыдущие методы)	Тест-опросник	Система заранее продуманных, отобранных и проверенных на надежность результатов интерпретации ответов на вопросы, дающие представление о качествах испытуемого	Четкая процедура сбора и обработки первичной информации. Предварительная проверенность на валидность и надежность. Универсальность применения к различным лицам	Возможность исследуемого сознательно влиять на результаты теста, особенно зная его принцип заранее
Тест-задание	Система специальных заданий для получения оценки качеств испытуемого
Проективный	Система вопросов или заданий, применяемая для косвенного выявления характеристик испытуемого, по его реакциям на ситуации с другими субъектами	Дает возможность избежать недостатков первых двух типов тестов	Требует высокого интеллектуального уровня испытуемого и высокой подготовки испытателя
Эксперимент (целенаправленное искусственное создание изучаемой ситуации)	Естественный	Проводится в обычных жизненных условиях	Дает достоверные и глубокие результаты за счет естественности	Трудно организовать, контролировать, точно отслеживать
Лабораторный	Проводится в искусственных условиях	Дает достоверные и глубокие результаты за счет контролируемости	Некоторая условность, упрощенность

2. Как понимают проблемы личности представители различных психологических теорий и современных «школ»?

Проанализируем различные теории личности, выделим их сильные и слабые стороны.

Теории	Сущность	Сильные стороны	Слабые стороны
Биологизаторские	Общее: в основе личности – биологические начала	Общее: понята биологическая природа личности	Общее: занижена роль других факторов формирования личности
1. Психоаналитическая (Фрейд)	Активность человека определяется его природными, биологическими инстинктами, прежде всего половым (либидо) и самосохранения. Общество загоняет эти бессознательные инстинктивные стремления человека в его подсознание, где они объединяются в «комплексы». Эти «комплексы» и формируют личность, ее активность. Развитие личности соответствует психосексуальному развитию индивида. Лишь достигнув стадии зрелости, индивид частично выходит из власти бессознательных инстинктов. Личность и общество – абсолютные антиподы	Раскрыта роль бессознательного и мотивации. Позволяет преодолевать внутренние конфликты личности через выявление «комплексов» и содействие их осознанию	Взаимодействие биологических и общественных факторов рассматривается лишь как подавление одного другим. Особенно завышена роль половых инстинктов
2. Индивидуальная психология (Адлер)	В отличие от Фрейда главный источник формирования личности – врожденная «воля к власти». Вступая в противоречие с ограниченными возможностями индивида, эта воля либо компенсирует все ограничения и тогда личность наиболее гармонична, либо при ее недостатке возникает «комплекс неполноценности» и личность не способна бороться с трудностями жизни, либо при сверхкомпенсации появляется «комплекс превосходства» и личность, стремящаяся к доминированию во всем и любыми средствами	Раскрыты подсознательные механизмы самозащиты индивида и их роль в существовании личности. Дана теория доминирующей личности	См. п.1
3. О коллективном бессознательном (Юнг)	Либидо, в отличие от фрейдовской трактовки, не сексуальная, а вообще жизненная энергия. Для формирования личности не так важно индивидуальное бессознательное, как коллективное бессознательное, врожденное, передающееся из поколения в поколение в форме архетипов – первичных потенциальных качеств и правил. Есть 4 типа умственных операций – ощущение, мышление, интуиция, чувство. Наша культура чаще развивает два первых. Лишь гармонично развивая все 4, индивид приходит к созреванию (индивидуализации), становится личностью	См.п.1, а также роль генетической памяти (врожденных первичных качеств) в формировании личности. Показ роли гармоничного развития в индивиде сознательного и бессознательного, рационального и иррационального	Явная фантастичность возможности существования врожденных первичных правил
4. Оргонной энергии (Райх)	Каждого индивида пронизывает оргонная энергия – вселенская энергия любви. Она – светлая и чистая, но под влиянием общественного сдерживания она может принимать извращенные формы. Душа и тело человека едины, воздействуя на тело, можно высвободить энергию и облегчить душу. Поэтому необходима «сексуальная революция», т.е. создание условий для естественного проявления оргонной энергии	Вера в изначальную чистоту человеческой сущности. Признание важности раскрепощенности индивида для формирования и сохранения гармоничной личности	Преувеличение роли сексуального фактора
5. Культурно-фило-софская психопатология (Хорни). Эта нео­фрей­дистская теория – как бы переходное звено между биологизаторским и поведенческим направлениями	Личность формируется в первую очередь и автоматически средой. Личность – лишь проекция среды. Активность личности – лишь пассивное отражение прошлых явлений среды. Мотивация (ответных, оборонных) действий индивида – «чувство коренной тревоги», т.е. ощущение своей былой беспомощности перед средой	Не завышает роль сексуальных инстинктов и вообще меньше биологизирует личность. Понимание влияния внешней среды	Отводит индивиду лишь пассивную, полностью зависимую от среды роль
Поведенческие	Общее: личность – функция воздействий внешней среды	Понимание важности роли общества в формировании личности	Принижение роли внутренних факторов индивида
6. Гуманистический психоанализ (Фромм)	Главная проблема – обретение личностью психологической свободы. Этому противодействует общественное подавление, стремление всех нивелировать. Под этим нажимом человек «бежит свободы», отказывается от возможности быть собой (становится конформистом или авторитаристом), ибо нестандартность в обществе ведет к риску. Тем самым индивид лишает себя настоящей, полноценной жизни, подменяет истинные ценности мнимыми	Показан действительно существующий механизм стремления общества к нивелированию своих членов	Показав механизм формирования конформистов и авторитаристов, обошел вниманием то же для остальных типов личностей
7. Бихевиоризм (Уотсон)	Осознание, переживание и т.п. не могут научно объяснить личность. Объективно зафиксировать и оценить можно только поведение индивидов, их активность, т.е. реакции. Характер реакций определяется стимулом, т.е. внешним влиянием среды. При многократном повторении стимулов реакции становятся привычными (научение), т.е. становятся неотъемлемыми чертами личности. Это вроде «самопрограммирования». Это распространяется на человека и на животных. Применяя определенные стимулы, общество может управлять своими членами, добиваться их необходимого поведения	Близость с научными нейрофизиологическими методами определения рефлекторных механизмов. Принципиальная универсальность	Некоторая упрощенность, т.к. на практике одним и тем же импульсам не обязательно соответствует одна и та же психическая реакция
8. Социобихевиоризм (Бандура)	По сравнению с (7) здесь выделена возможность «научения» личности не только через собственные опыты и ошибки, но и через наблюдение за другими. Особенно это характерно для формирования личности ребенка	Формулирование возможности для индивида учиться на чужих ошибках. Важная роль личного примера в руководстве, воспитании, учебе	См.п.7
9. Гуманистическая психология (Маслоу)	Врожденно индивид обладает некоторой компетенцией – набором потенциальных возможностей и стремлением добиться в жизни лучшего. Это – идеальное Я. Под влиянием общества это представление о себе корректируется, пока не придет к реальному Я. В борьбе индивида за совпадение этих Я формируется личность. Чем уравновешеннее два Я, тем устойчивее личность. Личность устремлена в будущее. Цель ее активности – максимальная самореализация, персонализация, обусловленная в основном самосознанием индивида. Но этой самореализации неизбежно должно предшествовать достаточное удовлетворение более элементарных нужд (безопасности, сытости и др.)	Понимание формирования личности не только за счет прошлого опыта, но и будущих устремлений, а также роли биологических (базовых) потребностей в этом процессе. Показ механизма взаимодействия потенциала индивида и общественных условий	Не прослежен механизм не просто воздействия общества на формирование Я, но и объективной потребности индивида в таком содействии
10. Теория поля или топологическая психология (Левин)	Свойства и поведение личности объясняются наличием «жизненного поля», где есть разные районы и точки, по-разному влияющие на индивида и тем порождающие мотивацию его деятельности. Характер взаимодействия индивида и поля зависит от положительной или отрицательной валентности того и другого	Не абсолютизируется биологическое начало. Личность рассматривается как функция не только внутренних биологических факторов, но и внешней среды (поля), а не только общества	Механистичность объяснения формирования личности

 

Отечественная психология так же многообразна, как и зарубежная. Наиболее яркие ее представители – Бехтерев, Сеченов, Павлов (рефлексология, внедрявшая для объяснения психологических явлений физиологические рефлексы, широко проводившая экспериментальные исследования); Корнилов, Блонский (реактология – советский аналог бихевиоризма). Ниже подробнее разбираются еще две, наиболее важные теории.

Культурно-историческая теория деятельности (Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев).К. Маркс, создатель материалистического понимания истории, видел коренное отличие человека от животного в создании и направленном вовне применении орудий труда. Ученые–психологи Выготский и Леонтьев дополняли это свойство человека наличием сознательных и подсознательных, познавательных и эмоциональных психических орудий (функций), направленных внутрь психической жизни индивида. Функции человеческой психики делятся на два уровня:

а) натуральные функции, данные от природы, реагирующие на биологические воздействия (механическое запоминание, непроизвольное внимание и конкретное восприятие и др.) и действующие прямо через конкретные предметы и явления (громкий звук, узелки на память и т.д.);

б) высшие функции, создаваемые при воздействии общества (целенаправленное мышление, творческое воображение, логические построения, абстрагирование, переживания и др.). Эти орудия формируются в речевом, знаковом общении людей и их осмысленной целенаправленной практической предметной деятельности на основе низших, природных функций на протяжении многих лет жизни индивида. Лишь затем они становятся внутренними функциями, чертами личности, усваиваются индивидом. Процесс этот происходит в несколько этапов. Причем сначала у индивида появляются («первое рождение»), а затем осознаются («второе рождение») мотивы его деятельности. Это ступени формирования личности.

Теория творческой самодеятельности (С.Л. Рубинштейн). Любая человеческая деятельность – самостоятельная и творческая. Индивид в ней не только проявляется, но и созидается. Поэтому по тому, что он делает, можно определить то, что он есть и чем он будет. Мир и индивид не противостоят друг другу, так как деятельность выводит человека в мир и, творя мир, индивид творит самого себя, формирует свою личность. В этом неразрывны личный и общественный опыт. Деятельность индивида определяется ее объектом, но не напрямую, как у бихевиористов, а опосредованно, через внутренний мир (мотивы, нормы, взгляды, эмоции и др.), т.е. через личность. Таким образом, все процессы деятельности (и в том числе психической) могут рассматриваться как процессы личности.

На сегодня суммировать рациональные зерна всего многообразия подходов к проблеме личности можно так:

1. Личность – это социальное качество, приобретаемое индивидом на основе его природных свойств в предметной деятельности и общении и характеризующее меру его способности быть субъектом общественных отношений.

2. Одной из важных сторон личности является индивидуальность, то, что отличает ее от других личностей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качествах познавательных процессов, в способностях и др.

3. В структуру личности входят:

· системная организация ее индивидуальности (интраиндивидная подсистема);

· система проявления ее в межвидовых (социальных) отношениях (интериндивидная подсистема);

· система запечатления данного субъекта в других людях, в их идеальных представлениях (персонализация) и влияние через это на их деятельность и индивидуальность (метаиндивидная подсистема).

Так, банковскому служащему, например, всегда необходим учет возрастных, социальных, национальных особенностей клиентов, понимание сознательных и бессознательных мотивов и механизмов действий сослуживцев и клиентов, умение оказывать влияние на тех и других с учетом всех названных особенностей и механизмов, производить выгодное для банка и себя лично впечатление и т. д.

3. Какое место в жизни и деятельности человека занимают его ощущения?

Покажем значение ощущений в жизни и деятельности человека. Проанализируем теории ощущений.

Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Органы чувств передают потоки информации через периферийную нервную систему к мозгу (у некоторых живых существ – к иному нервному центру). Мозг осознанно или неосознанно перерабатывает полученную информацию. В результате возникает более или менее адекватное отражение предметов (явлений) окружающего мира и состояний самого организма. Без этого человек полностью или частично дезориентирован в мире, не может к нему приспосабливаться, воздействовать на него.

Основные теории ощущений:

1. Субъективно-идеалистическая (Юм, Мах):

· ощущения – это единственная радость;

· мир – совокупность ощущений.

2. Символическая (Мюллер, Гельмгольц):

· ощущения – это только условные знаки, символы внешних воздействий, так как один и тот же раздражитель может вызывать разные ощущения при воздействии на разные органы чувств;

· существует специфическая энергия органов чувств, от которой (а не от раздражителей) зависит ощущение.

3. Материалистическая (наиболее сегодня признанная):

· предметы, явления и их свойства первичны, ощущения же – результат воздействия материи на органы чувств. Ощущения – это субъективные образы объективного мира;

· ощущения показывают мир таким, каков он есть (адекватно). Это естественно, так как специализация органов чувств – продукт длительной эволюции, а сами органы чувств – продукт приспособления к воздействиям внешней среды;

· критерий истинности ощущений – практика, деятельность субъекта.

Чем выше частота колебаний передающей среды, тем выше воспринимаемый нами звук. Человек воспринимает звуки с частотой от 20 до 20 000 Гц. Кроме того, восприятие звука различно и в зависимости от его силы (амплитуды колебаний). Субъективно человек частотой воспринимает более сильный звук как более высокий. Воздействие звука сильнее 90 дБ (шум электропоезда с расстояния до 3 м, шум реактивного самолета) может привести к потере слуха и даже к болевым ощущениям вместо слуховых (более 120 дБ).

Для того чтобы в результате действия раздражителя возникли ощущения, необходимо, чтобы раздражитель (стимул) достиг определенной величины. Эта величина называется абсолютным порогом ощущения или порогом чувствительности. Кроме величины абсолютного порога, ощущения характеризуются также относительным (дифференциальным) порогом D l / I. D l – здесь величина, на которую должен быть изменен уже породивший ощущение раздражитель, чтобы человек заметил, что он изменился. Данная величина различна для разных органов чувств, но для одного и того же органа (анализатора) она является постоянной величиной. Это описывается законом Бугера – Вебера, выражающим постоянство отношения приращения величины раздражителя, породившего едва заметное изменение силы ощущения к его исходной величине:

,

где I – исходная величина раздражителя;

Dl – его приращение;

K – константа.

Закон Вебера – Фехнера (основной психофизический закон) утверждает, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины действующего раздражителя:

S = К · lg + С,

где S – сила ощущения;

I – величина раздражителя;

К и С – константы.

Закон Стивенса – один из вариантов основного психофизического закона, предполагающий наличие не логарифмической, а степенной функциональной зависимости между величиной раздражителя (стимула) и силой ощущения:

S = К · I ⁿ,

где S– сила раздражителя;

К и n – константы.

Спор о большей справедливости двух этих законов пока не завершен. Но суть их обоих та, что ощущения меняются непропорционально силе раздражителей, а гораздо медленнее, в меньшей степени.

4. Какая роль в структуре познавательной деятельности отводится восприятиям человека?

Покажем значение и место восприятия среди других форм чувственного отражения (ощущений и представлений), а также в структуре познавательной деятельности человека.

Восприятие – это отражение в сознании человека предметов и явлений как единого целого при их непосредственном воздействии на органы чувств. Оно не сводится к сумме отдельных ощущений, хотя и базируется на них, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания. Основные отличительные черты данной формы чувственного отражения:

1. Предметность – соотнесение сведений, получаемых из внешнего мира, с этим миром на основе системы действий, главные из которых – осязание и движение. Зрение само по себе не обеспечивает предметного отражения.

2. Целостность и структурность – отражение целостного образа предмета как обобщенной системы некоторых элементов.

3. Константность – восприятие предметов относительно постоянными по форме, цвету, величине и т.д.

4. Осмысленность – понимание (или попытка к пониманию) сущности предмета, отнесение его к определенному классу, обобщение его в понятии, слове.

5. Апперцепция – зависимость восприятия не только от раздражителей, но и от особенностей самого воспринимающего субъекта:

· при восприятии предметов (явлений) активизируются следы прошлых восприятий;

· восприятие зависит от прошлого опыта человека, его мировоззрения;

· восприятие зависит от поставленной перед субъектом задачи, мотивов его деятельности, установок.

В процессе восприятия участвуют и эмоции.

Представления – еще более сложная форма чувственного отражения и познания, возникающая в результате многократного повторения процесса восприятия и позволяющая нам удерживать в памяти целостный образ предмета и тогда, когда непосредственное воздействие его отсутствует. Очевидно, что черты (3–5) представляют собой механизм обратной связи представлений и восприятий.

Проанализируем учения И.П. Павлова и И.М. Сеченова, касающиеся проблемы восприятия.

В физиологической основе восприятия (по Павлову) лежат условные рефлексы. Предметы и явления окружающего мира выступают в качестве комплексных раздражителей. Анализ и синтез этих раздражителей осуществляются в коре головного мозга.

В процессе анализа и синтеза устанавливаются временные нервные связи. В основе синтеза лежат два вида нервных связей:

· связи, образуемые в пределах одного анализатора (зрительного, слухового, осязательного и т.д.);

· межанализаторные связи. Сеченов объясняет восприятие предмета или пространственных явлений, отношений ассоциацией зрительных, кинестетических (двигательных), осязательных и других ощущений. К этим ассоциациям у человека обязательно присоединяется и слуховой образ слова, которым обозначается данный предмет или отношение.

В акте зрения при восприятии величины предметов, их удаленности и т.д. (пространственных характеристик) чисто зрительные ощущения всегда ассоциируются с мышечными (глазных мышц – мышечные чувства). Происходит как бы ощупывание ими предмета.

Слуховые ощущения отражают временные особенности действующего раздражителя (продолжительность, ритм, особенно сердечный, и др.). Сеченов называет слух измерителем времени, а слуховую память – памятью времени. Хотя при этом играет роль и фактор заполненности периода событиями (чем заполненнее, тем ход времени воспринимается как более быстрый).

Структурализм (гештальтпсихология, Вертгеймер) осуществил первую классификацию факторов, влияющих на организацию зрительных ощущений и на их основе восприятий:

1. Близость друг другу элементов зрительного поля, вызвавших соответствующие ощущения. Чем ближе – тем вероятнее соединение их в нашем сознании в единый образ.

2. Сходство предметов друг с другом. Похожие элементы обнаруживают тенденцию сознания к их объединению.

3. Фактор «естественного продолжения», т.е. объединение в сознании с большей вероятностью частей знакомых фигур именно в эти фигуры, а не в другие.

4. Замкнутость – стремление элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

Такие закономерности существуют в самом деле, но для относительно простых предметов. При сложных формах механизм иной. Тут происходит перераспределение внимания в пользу тех элементов предмета, которые представляют для человека наибольший интерес, наиболее полезны или выразительны (контрасты, изломы и т.п.). Возможны иллюзии. Основные факторы при этом:

1. Врожденная способность нервных клеток (детекторов) коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений.

2. Законы гештальтпсихологии.

3. Жизненный опыт, получаемый за счет движений руки по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.

Покажем различия взглядов на проблему восприятия у Л.А. Венгера, Н.Ю. Вергилеса и Л.М. Веккера.

Венгер установил важную роль в процессе восприятия формирования у людей (в первую очередь – у детей) сенсорных эталонов, т.е. идеальных образов свойств предметов (системы цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т.д.). Эти эталоны служат людям мерками при восприятии конкретных явлений и объектов. Следовательно, восприятие изменяется с изменением (развитием) эталонов, т.е. с течением жизни.

Веккер рассматривал процессы восприятия как информационную (кибернетическую) систему со множеством прямых (ощущение – восприятие представлений) и обратных (представление ‑ восприятие) связей.

Данных по взглядам Вергилеса в использованной литературе нет.

Известны случаи, когда слепорожденные после удачной операции начинают видеть. Смогут ли они сразу после операции только с помощью зрения определить, какой предмет является кубом, какой – шаром, если с помощью осязания они это умеют делать? Какими закономерностями восприятия можно обосновать ответ?

Нет, не смогут, так как их прежний опыт абсолютно не был связан со зрительными анализаторами. Соответственно их мозг на данный момент расклассифицировал предметы, явления и их свойства исходя из опыта других анализаторов (осязательных) и ощущений. Кроме того, зрение само по себе не обеспечивает правильного восприятия.

5. Какие ученые внесли наиболее заметный вклад
в становление педагогики как особой отрасли научного знания?

Особое значение для развития педагогики имел труд Яна Амоса Коменского«Великая дидактика». Основные изучаемые проблемы – принципы, методы, формы обучения. Предложенная им система этих проблем стала основой сегодняшней педагогической теории.

Методологические и организационные принципы:

· восприятие человека как гармонии телесного (природного) и духовного;

· обязательность всеобщего начального образования;

· непременность сочетания в образовании умственного, нравственного воспитания, религиозность воспитания;

· выделение четырех возрастных специфических групп с особенностями в подходе к образованию, воспитанию (до 6, 6–12, 12–18, 18–24);

· классно-урочная форма обучения.

Дидактические принципы:

· сознательность обучения: в основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств;

· использование комплексного восприятия для обучения: слух необходимо соединять со зрением, слово – с деятельностью руки;

· соединение чувственного и логического: необходимо учить на основании доказательств посредством внешних чувств и разума;

· наглядность обучения;

· систематичность и последовательность обучения;

· посильность обучения;

· развитие познавательных способностей;

· прочность усвоения материала.

Иоганн Генрих Песталоцци

«Лебединая песнь» и др. Методологические и организационные принципы: · комплексность, разносторонность обучения, исходя из индивидуальных природных задатков человека, важность сочетания…

Иоганн Гербарт

Методологические и организационные принципы: · этика (добродетели человека) – основа и цель воспитания, в том числе и… · приоритет общечеловеческих, незыблемых ценностей;

Адольф Дистервег

Методологические и организационные принципы: · высшая цель воспитания – самодеятельность на служении истине, красоте,… · главная цель образования – всестороннее развитие умственных сил и способностей людей, их нравственности;

К.Д. Ушинский

Методологические и организационные принципы: · необходимость обоснованности теории педагогики законами анатомии,… · единство теории и практики, связь школы с жизнью;