Выбор темы и методологических основ работы

Работа студента над курсовой и дипломной работой начинается с выбора темы. Тематика работ на 1–2 курсах определяется обычно руководителем курсовой работы. Студент может выбрать из предложенного преподавателем списка то направление или конкретную тему, которые его заинтересовали, возможно, на выбор темы повлияет подготовка докладов и выступлений на семинарских занятиях. На старших курсах, ориентируясь на собственный научный интерес и направления научной работы кафедр и преподавателей, студент может предложить свою формулировку темы с обоснованием необходимости ее разработки. В таком случае следует учитывать общее правило: чем конкретнее сформулирована тема – тем лучше. Не следует предлагать темы, разработка которых потребовала бы многолетних усилий целого научного коллектива.

В свободе выбора тем курсовых работ проявляется самостоятельность научного творчества студентов, что позволяет реализовать индивидуальные научные интересы и своеобразие познавательных стилей студентов, обеспечить развитие "психологического мышления" при вхождении в исследовательское пространство и выбор своего места в психологической науке. Вместе с тем свобода научного творчества требует от будущего специалиста особой интеллектуальной разносторонности, умения ориентироваться в теоретико-методологических основах психологии и методологической дисциплинированности.

Методология – система принципов научного исследования. Именно она определяет, в какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным основанием объективного знания. Существует формальное и содержательное понимание методологии. С формальной точки зрения методология не связана с сущностью знания о реальном мире, но скорее имеет дело с операциями, при помощи которых добывается и конструируется это знание. Поэтому термином "методология" принято обозначать совокупность исследовательских процедур, техник и методов, включая сбор и обработку данных.

Содержательное понимание методологии исходит из того, что в ней реализуется эвристическая, то есть поисковая функция предметной области исследования. Любая теоретическая система знания имеет смысл лишь постольку, поскольку она не только описывает и объясняет некоторую предметную область, но одновременно является и инструментом поиска нового знания. Поскольку теория формулирует принципы и законы, отражающие объективный мир в ее предметной области, она оказывается в то же время и методом дальнейшего проникновения в еще не изученные сферы действительности на базе имеющегося знания. Гегелю принадлежит высказывание: "Всякая наука – прикладная логика".

Рассматривая методологию как логико-гносеологическую функцию теории, можно выделить три уровня методологии: 1) всеобщая научная; 2) методология конкретных областей знания (общая методология); 3) частные теории.

1. Всеобщая научная методология – некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Всеобщая методология является инструментом поиска наиболее общих подходов к изучению предмета, этот высший уровень диктует соблюдение общенаучных требований, которые, тем не менее, не остаются неизменными. Так, одно время в науке господствовала точка зрения, что объект исследования – есть некая данность, не зависящая от исследователя и инструмента познания. Напротив, одним из методологических принципов современной науки признается активное влияние используемых в исследовании приборов, методик, концептуального аппарата и самого исследователя на получаемый результат. В современной науке широко обсуждается появление артефактов. Примером методологии всеобщего уровня может быть применение системного подхода, положений диалектического материализма, принципов выявления устойчивости в многообразных связях и изменениях и так далее.

2. Общая методология формулирует некоторые общие принципы, которые осознанно или неосознанно применяются в исследованиях. Так, в психологии необходимо определенное понимание вопроса о соотношении общества и личности, биологического и социального в человеке. Общая методология психологического знания может быть представлена как основной теоретический подход, которого придерживается исследователь (деятельностный, культурно-исторический, поведенческий, психоаналитический, гуманистический и так далее).

3. Частные теории содержат особые методологические функции, выступая в качестве прикладной логики исследования данной предметной области (теория фрустрации, теория атрибуции, теория когнитивного диссонанса, теория поэтапного формирования действий и так далее). В литературном обзоре курсовой или дипломной работы могут быть рассмотрены несколько теорий, а далее студенту необходимо указать на какие методологические основания он станет опираться в своей исследовательской работе.

Исследовательская работа третьего, четвертого и пятого курса должна иметь признаки научного исследования, для того чтобы не превратиться в спекуляцию. Перечислим эти признаки:

1. Научное исследование имеет дело с конкретными объектами, с обозримым объемом эмпирических данных, которые можно собрать средствами, имеющимися в распоряжении науки.

2. В нем дифференцированно решаются эмпирические (выделение фактов, разработка методов измерения), логические (выведение одних положений из других, установление связи между ними) и теоретические (поиск причин, выявление принципов, формулирование гипотез или законов) познавательные задачи.

3. Для него характерно четкое разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями.

4. Его цель – не только построение объяснений фактов, но и предсказание их.

Важнейшую роль выполняет понятийный аппарат курсовой: он служит для описания избранного объекта и предмета исследования, научной постановки проблемы, выдвижения гипотез, их проверки или для формулировки основной цели работы, ее развертывания в содержание и, наконец, для обобщения полученных эмпирических данных. Формируя понятийный аппарат своей работы, автор уже на начальном этапе получает возможность уяснить место изучаемой проблемы в предметной области психологии, ее конкретного направления. Не секрет, что в зависимости от методологической направленности работы, области психологической науки, одни и те же понятия могут быть употреблены в разных смыслах. Например, термин "восприятие" может использоваться в общей и социальной психологии в различном контексте, понятие "идентификация" в социальной психологии рассматривается как механизм социальной перцепции, а в психологии развития как механизм формирования личности. В тоже время, представители психоаналитического подхода под идентификацией могут понимать защитный механизм, а сторонники бихевиорального – механизм формирования нового поведения. Социально-психологический подход допускает использование понятий "перенос" и "проекция" как синонимов, психоаналитический нет, в когнитивной психологии "анализ" – одна из операций мышления, в психоанализе – специальная психотерапевтическая процедура. Со временем одно и то же понятие может утратить свой первоначальный смысл и приобрести новый, что произошло, например, с понятием "социальная перцепция".

Таким образом, автору исследовательской работы необходимо обосновать употребление понятий и по возможности привести примеры их различного понимания, остановившись на том, которое будет использоваться в работе. Понятие может использоваться в готовом виде, скомпилировано, или предложено автором работы. Не допускается подмена научных понятий житейскими формулировками ("сильный характер", "слабый темперамент").

Рассматривая методологию работы в формальном значении этого слова, следует остановиться на способах проведения исследования. Каждый автор курсовой или дипломной работы описывает методы и процедуру исследования, то есть систему более или менее формализованных правил сбора, обработки и анализа доступной информации. Существует некоторое смешение этих понятий. Одну и ту же систему действий некоторые авторы называют методом, другие – техникой, третьи – процедурой или методикой, а иногда методологией. Можно обозначить следующие определения этих категорий.

Процедура – последовательность всех операций, общая система действий и способов организации исследования. Это наиболее общее, притом собирательное понятие, относимое к системе приемов сбора и обработки психологической информации. Она может включать подготовку метода, апробирование конкретной методики, пилотажное исследование.

Метод – основной способ сбора, обработки и анализа данных.

Техника – совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода.

Методика – понятие, которым обозначается совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь. Это конкретная форма метода, способ приложения на практике того или иного метода.

Например, метод – проективный тест, методика – рисунок семьи, техника представляет собой процедуру выполнения рисунка семьи (инструкция, фиксация речевого и неречевого поведения, порядок задавания вопросов и так далее.).

Методы получения данных, в отличие от метода как метатеоретического принципа (например, диалектико-материалистический метод), представляют собой конкретные исследовательские действия: наблюдение, эксперимент, анкетирование, интервью, обработка документов и так далее. Выбор методов зависит от содержания изучаемой проблемы, степени ее разработанности, наличия исследовательского инструментария и, главным образом, теоретико-методологической ориентации исследователя. Так, приверженцы гуманистической ориентации в психологии, вероятно, предпочтут нестандартизированное интервью или включенное наблюдение, в то время как сторонники естественнонаучной ориентации и математической парадигмы сочтут более надежным тестирование, анкетирование и лабораторный эксперимент. Между тем даже в пределах одного и того же метода могут осуществляться принципиально различные подходы. Например, метод наблюдения может использоваться сторонниками как естественнонаучной, так и гуманистической точек зрения. Но первые, придерживаясь субъект-объектной схемы, наделяют наблюдателя статусом беспристрастного судьи, придерживающегося строгих правил метода, а вторые – приверженцы субъект-субъектного подхода – превращают наблюдателя в соучастника наблюдаемого события.

В настоящее время психологическая теория представляет собой целый ряд фундаментальных теоретических направлений (системная теория, психоанализ, теория поведения, культурно-историческая теория) и конкретных теорий, непосредственно связанных с исследованием реальных проблем. Точно так же обстоит дело в конкретной методологии психологии (формальная сторона). Психология, как и другие отрасли знания о человеке, использует целый ряд методологических основ. Например, российский теоретик А. А. Давыдов объединяет их в три блока: гуманитарную, естественнонаучную и математические парадигмы, представляющие собой альтернативные модели социальной действительности, различные объяснительные схемы и способы верификации полученного знания, а также принятые в каждой из парадигм стандарты научности [9]. Многие исследователи при анализе проблемы личности, центральной проблемы психологии, выделяют структурно-функционалистскую и феноменологическую парадигмы. Дж.Уиггинс с соавторами выделяют четыре основных подхода в изучении личности: биологический, экспериментальный, социальный и психометрический.

1. Биологический. Изучение личности осуществляется с точки зрения раннего приобретенного опыта, генетических предпосылок и эволюционного развития. Взаимодействие поведенческих аспектов и биологической основы — предмет особого внимания биологического подхода.

2. Экспериментальный подход. Основой изучения личности является изучение процессов восприятия, научения и деятельности. Понимание этих процессов приводит к пониманию того, как конкретные события влияют на последующее поведение индивида через воздействие на структуру его личности.

3. Социальный подход. Изучается социальное окружение индивида и его воздействие на развитие личности: влияние моделей, социальных ролей и культуры в целом.

4. Психометрический подход. Изучение личности основывается на изучении признаков, отражающих внутреннюю структуру свойств личности. Измерение личностных свойств и их различий базируется на наблюдении за поведением индивида, на самоотчетах, на непрямой оценке характеристик.

Таким образом, начинающий автор курсовой работы находится в сложной ситуации выбора и рефлексии теоретико-методологических основ своей работы. Овладение теоретико-методологическим подходом формирует чувство избирательной принадлежности к той или иной научной школе, а ориентация в основных подходах в психологии делает будущего специалиста способным к профессиональной научной дискуссии.

Несмотря на плюрализм теоретико-методологических основ современной психологии, в рамках любого исследовательского подхода существуют четыре элемента научно-исследовательского процесса:

1. Само явление, подлежащее изучению, описанное в терминах объекта и предмета исследования.

2. Теория, то есть система согласованных положений (принципов), сформулированных для достоверного объяснения или понимания группы взаимосвязанных явлений.

3. Методы получения данных, включая метод понимания и интерпретации собранного материала.

4. Статистические процедуры, используемые при анализе данных (в случае качественного анализа этот элемент может отсутствовать).

Подходы к описанию явления, подлежащего изучению, определение объекта и предмета исследования содержатся в третьей главе.

Некоторые теории завоевывают особое признание у студентов-исследователей. Социолог Н.А. Головин перечисляет причины такой популярности [5]. Одной из них выступает фактор удобства: чем проще теоретическая конструкция для понимания, чем ближе она к обыденному сознанию, тем легче она становится популярной. Примером может служить некогда нашумевшая теория Э. Кречмера, соотносившая психические свойства человека с конституцией его организма. Простота теоретических категорий (три типа телесной организации: пикники, астеники и атлеты) и доступность исследовательского материала для каждого, пожелавшего теоретизировать (наблюдение за окружающими людьми), обеспечили теории широкое признание, хотя ее основная гипотеза не подтвердилась.

Вторая причина, способствующая принятию теории, – это ориентация на установление связей между различными сферами реальности, на формирование у человека единой, целостной картины мира. Отсюда проистекает привлекательность моногенетических концепций, то есть простых, "основополагающих" теорий, правдоподобно объясняющих исходя из неких универсальных принципов все пугающее многообразие духовной жизни человека и социокультурных явлений. Примером может служить попытка объяснения причин межгруппового конфликта врожденной склонностью человека к агрессии и вытеснением негативных чувств к отцу, играющих решающую роль в формировании ингрупповой враждебности (ортодоксальный психоанализ).

В-третьих, психологическая привлекательность теории может быть обусловлена ее связью с поисками смысла жизни, уверенности, эмоционального комфорта. Источником таких положительных чувств может быть удовлетворенность от восприятия мира как легко постигаемой реальности. Тогда объяснительные возможности любой теории приобретают экстранаучную ценность и притягательность. Действует традиционный императив обыденного сознания: любое объяснение предпочтительнее отсутствия объяснения. Примеры: теория черт в трактовке феномена лидерства, объяснение сплоченности наличием общего врага. Привлекательность теорий может быть обусловлена не только их "прозрачностью", но и прямо противоположной ориентацией на непознаваемость, на тайну. Тогда теория приобретает вид "парарелигии"; такие признаки, например, обнаруживает гуманистическая психология К. Роджерса, не говоря уже об откровенных оккультно-мистических доктринах. Нужно отметить равнопритягательность теорий, подчеркивающих как свободу, автономность человека, так и его несвободу. То и другое оправдывает смысл жизни; такого рода универсализация характерна для концепций К.Г. Юнга, Э. Фромма.

Знакомство с основными методами психодиагностки и интерпретации происходит в ходе изучения специальных курсов, практикумов, семинаров, во время учебной и производственной практики.

Статистические процедуры – это не только техническое средство анализа эмпирических данных, но и по-настоящему творческий и увлекательный этап исследования. На этом этапе наглядно выявляются значимость и взаимозависимость всех элементов научно-исследовательского процесса, а главное — для студента создается испытательная ситуация профессионального самоопределения, включаясь в которую он может осознать свою склонность к исследовательской или практической деятельности в рамках избранной специальности. Однако, статистические процедуры и вообще использование математики в психологическом исследовании не должны быть средством придания формальной убедительности работе, а тем более – приемом наукообразного украшательства.

Таким образом, методология позволяет выбрать эффективный и перспективный путь дальнейшего исследования по выбранной теме, служит для систематизации научного знания. Автору курсовой или дипломной работы важно показать свои умения, опираясь на методологические принципы, находить пути получения нового достоверного знания. Вместе с тем, студент должен стремится не столько к выбору методологических основ и демонстрации своей приверженности к той или иной теории, сколько к пониманию различных теоретических посылов и осознанию методологических источников, связанных с целями и задачами его работы. Например, правильное использование некоторых проективных методик связано с их первоначально психоаналитическим происхождением, в этом случае успешная интерпретация данных во многом зависит от знаний экспериментатора основ психоанализа. Все выше сказанное подчеркивает сложность, но вместе с тем чрезвычайную важность методологического осмысления исследовательской работы любого уровня – от курсовой работы до докторской диссертации.