НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ

(продолжение)

Теория как результат научного исследования

Одной из целей психологии как науки является объяснение поведения. В связи с этим важно понимать, что процесс объяснения – это, по сути, процесс построения и проверки теорий.

Теория является внутренне непротиворечивой систе­мой знаний о части реальности (предмете теории). Конкретизируя это определение на психологическую реальность, получим следующее: теория в психологии – это набор логически непротиворечивых утверждений о поведении, которые: а) обобщают существующие эмпирические знания о данном явлении, б) организуют эти знания в точные утверждения об отношениях между переменными (т.е. законы), в) дают предварительное объяснение явления, г) служат основой для предсказания поведения. Сделанные предсказания далее проверяются экспериментально. Теория подлежит пересмотру в соответствии с результатами эмпирических исследований.

Имплицитно это определение содержится в таком кратком высказывании: «Теория – это совокупность конкретных исследовательских гипотез, проверяемых на опыте».

Г. Селье, характеризуя феномен теории, отмечал, что «теории это нити, связывающие имеющиеся факты», но «…разработать однозначные и неизменные связи между фактами, такие связи, которые никогда не нуждались бы в пересмотре, невозможно, хорошая теория должна объединять наибольшее число фактов простейшим (кратчайшим) из возможных способом».

Существует множество форм теоретического (неэмпирического) знания: законы, классификации и типологии, модели, схемы, гипотезы, которые венчаются теорией как высшей формой научного знания.

Теории различаются в зависимости от широты охвата материала. Некоторые стремятся наиболее широко охватить разные стороны поведения – примером может быть теория стадий Эриксона, объясняющая развитие и функционирование личности в разные периоды жизни. Но чаще теория более прицельно фокусируются на отдельных аспектах поведения.

Для иллюстрации того, как возникают и развиваются теории, а также их важных особенностей, рассмотрим пример теории выученной беспомощности Селигмана. Эта теория была выведена из исследования научения животных, а затем применена к проблеме депрессии у людей. Она является примером случайного открытия: приобретенная беспомощность была впервые обнаружена экспериментально в ходе исследования, имевшего совсем другие цели.

Эффект «выученной беспомощности», обнаруженный Селигманом, заключается в приобретенном нежелании избавляться от травматического воздействия после многократных попыток избежать его. Так нормальное животное переживает позитивные и негативные последствия своего поведения: например, когда ему больно, оно убегает от источника боли. Если же собака сидит в закрытой клетке, то все ее попытки избежать ударов током ни к чему не приводят. В результате формируется «познавательная репрезентация возможной ситуации»: субъект начинает ожидать, что его действия не приведут к позитивным последствиям. Ожидание этого приводит к закреплению поведенческой беспомощности. «Ожидание» в данной теории – это то, что психологи называют конструктом. Конструкт – это гипотетический фактор, который невозможно наблюдать непосредственно, его существование можно предположить на основании определенного поведения и определенных обстоятельств. Конструкт «ожидание» - основа теории Селигмана, в которой оно является «причиной мотивационного, эмоционального и познавательного истощения, сопровождающих беспомощность». Наличие ожидания в данном смысле может быть а) логически выведено из факта прекращения попыток избежать неприятного воздействия и б) иметь предположительной причиной повторение безуспешных попыток контроля за событиями.

Важным компонентом любой теории является ее способность развиваться на основе новых данных, а также возможность делать на ее основе предсказания, которые создадут базу для новых исследований, то есть в хорошей теории существует переход от фактов к теории и от теории к фактам.

Переход от теории к фактам требует применения логической дедукции – мышления от общих положений к частным событиям (вспомним Ш. Холмса!). Предсказание конкретного случая, сделанное на основании теории, называется дедуктивной гипотезой. Гипотезу можно определить как научное предположение того, что должно случится при определенных обстоятельствах. Гипотеза ведет к разработке исследования, результаты которого либо соответствуют, либо противоречат сделанным предсказаниям. Если теория подтверждается большим количеством исследований, уверенность в ее правильности высока. Другими словами, индуктивная база теории возрастает, если отдельные эксперименты дают все новые предсказанные результаты. Индукция – это логическое мышление от частного (конкретные результаты эксперимента) к общему (теория).

Каждая теория включает в себя следующие основные ком­поненты: исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности), которая получаются в результате ин­терпретации данных эксперимента и наблюдения; базис – первичные допу­щения (аксиомы, постулаты, гипотезы), которые описывают идеали­зированный объект теории и являются следст­вие рациональной переработки продуктов интуиции, несводимых к эмпирическим основаниям; логику теории – правила логического вывода, допустимые в рамках теории. Они неопределимы в рамках данной теории и являются производными метатеории; ос­новное теоретическое знание –выведенные в теории утверждения.

Отличительные черты хороших теорий.История науки показывает, что теории оказываются неодинаковы по эффективности. У более эффективных теорий есть свои отличительные особенности. Первая из них – фальсифицируемость, о которой мы уже подробно говорили выше. Вторая – продуктивность, то есть способность теории умножать наши знания, продуцируя множество исследований. Третий признак хорошей теории – простота. В идеале это означает, что они допускают минимальное число конструктов и допущений, необходимых для адекватного объяснения явления и предсказания результатов будущих исследований.

Почему четырехлетние мальчики подражают отцам? Фрейдистское объяснение требует большого количества допущений и конструктов, в том числе идей детской сексуальности и влияния бессознательного на поведение, эдипова комплекса, боязни кастрации, вытеснения и идентификации с агрессором. Эта теория говорит, что а)маленький мальчик испытывает сексуальное влечение к своей матери, но б) боится быть кастрированным, если желание проявится. Поэтому он в) вытесняет желание в бессознательное и г) идентифицирует себя с агрессивным отцом. Бихевиористская теория научения в этом случае просто допускает, что а) подкрепляемый образец поведения имеет тенденцию проявляться в будущем в сходных ситуациях и б) родители склонны замечать и поощрять подражание. Очевидно, что теория научения в данном случае представляется более простой, чем ее соперница и при этом дает адекватное объяснение явления, а также основу для предсказаний результатов будущих явлений.

 

Ценность теории зависит от того, какие явления реальности она может пред­сказать и насколько точно. Наиболее слабы­ми считаются теории ad hoc – для данного случая, позволяющие понять лишь те явления и закономерности, для объяснения которых они были разработаны.

Что делать, если эксперименты опровергают прогнозы теории? Принцип фальсификации предлагает отказаться от нее. Однако на практике чаще созда­ют «пристройки» к ее основному зданию. Считается, что на каждое экспериментальное опровержение она должна отвечать изменением своей структуры, приводя ее в соот­ветствие с фактами: пока не появилась альтернатива – новая теория, – нет смысла отвергать старую («принцип упорст­ва» Файерабенда). Второй его принцип – принцип методологического анархизма: «единственным, не препятствующим прогрессу, является принцип «допустимо все».

Итак, теория – это результат обобщения данных исследования, сделанного по правилам логического вывода, который дает непротиворечивое знание о предмете исследования.

 

Научная проблема

Постановка проблемы – начало любого исследования. Беспроблемен лишь мир в неизменных условиях, изменчивость же мира и духовная активность людей порождают проблемы. Прототипами проблемы являются даже самые наивные, «детские» вопросы («Почему небо голубое?»). Не нуждается в исследовании лишь очевидность. Однако очевидность – субъективна. Очевидно, что все предметы падают вниз, но в невесомости нет верха и низа в обычном понимании. Красный цвет легко отличить от зеленого, но дальтоники их не различают. Считается, что, чем больше у человека стремление достичь цели, тем он лучше будет работать. Но если его мотивация превысит некоторый оптимум (закон Йеркса -Додсона), то в деятельности возрастет ко­личество ошибок, научение будет протекать медленнее и т.д.

Следует различать житейские и научные проблемы. В отличие от житейской, научная проблема формулируется в терминах определенной научной отрасли. Это значит, что она должнабыть операционализированной. «Почему солнце светит?» – вопрос, но не пробле­ма, поскольку не указывает средства и методы своего решения. «Являются ли талант генетически детерминированным признаком или зависят от влияний обучения?» – это проблема, которая сформу­лирована в терминах психологии развития и может быть решена оп­ределенными методами.

Житейская психология часто отождествляет проблему и вопрос, считая, что проблема – это тот же вопрос, только более важный и сложный. Это так и не так, поскольку специфической чертой проблемы является то, что для ее решения необходимо выйти за пределы старого, уже достигнутого знания. Что же касается вопроса вообще, то для его решения достаточно старого знания, то есть для науки вопрос проблемой не является.

Откуда берется проблема? В науке формулирование проблемы – это об­наружение «дефицита», нехватки информации для описания или объяснения реальности. Считается, что способность обнаружить «белое пятно» в знаниях о мире – одно из главных проявлений таланта исследовате­ля.

Итак, можно выделить следующие этапы порождения пробле­мы: 1) выявление нехватки в научном знании о реальности; 2) описание проблемы на уровне обыденного языка; 3) формулирование проблемы в терминах научной дисциплины (то есть ее операционализация).

Второй этап необходим, так как переход на уровень обыденного языка дает возможность переключаться из одной научной области (со своей специфической терминологией) в другую. Например, при­чины агрессивности поведения людей можно искать не в психоло­гических факторах, а биогенетических или астрологических.

Формулируя проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможных решений и в неявном виде выдвигаем гипоте­зу исследования.

Философский энциклопедический словарь (1989) предлагает следующую трактовку: «Проблема» (преграда, трудность) – объек­тивно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практичес­кий или теоретический интерес. Ход развития человечества – переход от постановки одних проблем к их решению, а затем – к новым проблемам».

Проблемы подразделяются на реальные , «псевдопроб­лемы» (которые кажутся значимыми) и неразрешимые проблемы (создание «веч­ного двигателя» и пр.). Доказательство неразрешимости проблемы само по себе является одним из вариантов ее решения.

Гипотеза

Гипотеза, в общем виде – это научное предположение, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Выше мы определили гипотезу как «научное предположение того, что должно случиться при определенных обстоятельствах». Словарь иностранных слов определяет гипотезу как «научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией». Но следует иметь в виду, что путь от гипотезы до теории обычно долгий. В то же время начинающие исследователи часто смешивают эти понятия или неправомерно сближают. Но совсем не обязательно, чтобы исследовательская гипотеза по масштабу обобщений была схожа с теорией. Более того, чем конкретнее выдвинутое предположение, чем более четко определена сфера его действия, тем яснее будут результаты работы. Если проведенное исследование даст убедительное подтверждение или опровержение сделанного предположения, то более ясной будет схема изучения смежных областей или родового психического качества. Такой подход вернее ускорит продвижение в разработке собственной концепции изучаемой психической реальности, чем широкие, но туманные теоретические предположения.

Впрочем, сказанное относится к так называемым эмпирическим гипотезам. В методологии же науки по назначению различают эмпирические гипо­тезы, которые подлежат экспе­риментальной проверке, и теоретические гипотезы.

Теоретические гипотезы выдвигаются для уст­ранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и явля­ются инструментом совершенствования теоретического знания. В теоретическом исследовании (теоретической части исследования) автору целесообразно придерживаться противоположной ориентации: в осмыслении теоретических основ своего исследования желательно протянуть цепь предположений от наиболее общих взглядов на природу психики, чтобы можно было понять, какой исследовательской парадигмы придерживается автор, и в какой степени она им осознана.

Эмпирические гипотезы. Могут основываться либо на теории, либо на выполненных ранее исследованиях. Проверяются эмпирические гипотезы в экспериментальном исследовании. Происхождение их трояко:

1. Первый тип – это гипотезы-следствия теорий (так называемые теоретически обоснованные гипотезы). Они представляют собой прогнозы и служат для проверки следствий конкретной теории.

2. Второй тип – гипотезы, также выдвигаемые для подтверждения или опровержения имеющихся теорий, законов, но не основанные на уже существующих теориях, а сформулированные по принципу Файерабенда: «все подходит». Их оправдание – в интуиции исследователя: «А почему бы не так?».

3. Третий тип – эмпирические гипотезы, кото­рые выдвигаются безотносительно к какой-либо теории, модели, а формулируются для данного случая, когда исследователь просто хочет изучить некоторое явление с целью открыть постоянные, предсказуемые связи переменных. Классическим примером здесь могут служить исследования Скиннера по оперантному обусловливанию. Возможно, наиболее распространенным источником гипотез в психологических исследованиях являются вопросы, оставленные без ответов другими исследованиями. Здесь примером может быть упоминавшееся выше исследование Селигмана по выученной беспомощности.

Основнаяособенность любых эмпирических экспериментальныхгипотез заключается в том, что они операционализируемы, т.е. они сформулированы в терминах конкретной эксперимен­тальной процедуры. Всегда можно провести эксперимент по их не­посредственной проверке.

По содержанию гипотезы можно разде­лить на гипотезы о наличии: а) явления, факта; б) связи между явлениями; в) причинной связи между явлениями.

Проверка гипотез типа «а» – попытка установить истинность факта: существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли фено­мен «сдвига к риску» при групповом принятии решения, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной па­мяти? Все это гипотезыо фактах.

Гипотезы типа «б» – о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипо­теза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты бо­лее осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследова­нием. Их результатом является установление линейной или нели­нейной связи между процессами или обнаружение отсутствия тако­вой.

Гипотезы типа «в» - о причинно-следственных связях – это и есть собственно экспериментальные гипотезы. Только здесь появляются независимая и за­висимая переменные, отношение между ними и дополни­тельные переменные.

Кроме экспериментальных (научных)гипотез в эмпирических исследованиях формулируются истатистическиегипотезы.

Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблем, они служат для организации эксперимента.

Статистические гипотезы служат для сравнения регистрируемых параметров, а, значит, формулируются лишь тогда, когда уже получены экспериментальные данные, получено множество параметров изучаемого явления, и некоторые из них нужно сопоставить между собой, чтобы выяснить, например: 1) действительно ли они различны, или различие (зафиксированное в числах) только кажущееся, 2) есть ли между параметрами статистически значимая связь и т.д.

То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпи­рических исследований. Эксперимен­тальная гипотеза – первична, статистическая – вторична.

Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы.

Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя. Установлено, что количество и качество гипотез определяется креативностью (общей творческой способностью) исследователя – «генератора идей».

Подведем промежуточный итог. Теорию в эксперименте непосредственно проверить нельзя – проверяются частные следствия из нее – гипотезы. Они должны быть содержательными, операциональными (потенциально опровергаемыми) и формулироваться в виде двух альтернатив. Теория опровергается, если выводимые из нее частные следствия (гипотезы) не подтверждаются в эксперименте.

Выводы, которые позволяет сделать результат эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки.

 

 

Лекция 6.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ