Этапы экспериментально-психологического исследования

Экспериментальное исследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Часть из них являет­ся обязательными, часть – в некоторых случаях может отсутство­вать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок.

Приведем основные этапы психологического экспериментального исследования и кратко рассмотрим их содержание.

1. Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предме­та, объекта и метода. Однако первым этапом собственно самого ис­следования является первичная постановка проблемы. Исследова­тель должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современном психологическом знании, где он ощущает пробелы, какие факты и закономерности не поддаются объяснению, какие теории дают про­тиворечащие друг другу объяснения поведения человека и т.д. Более конкретно, исследователь должен понять, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, после чего уже нетрудно четко определить проблему, а, следовательно, и сформулировать ее суть. Важно понимать, что, правильно сформулировав суть проблемной ситуации, исследователь тем самым показывает актуальность темы.

Как говорилось выше (см. тему 2) специфической чертой проблемы в отличие от вопроса является то, что для ее решения необходимо выйти за пределы старого, уже достигнутого знания. Что же касается вопроса вообще, то для его решения достаточно старого знания, то есть для науки вопрос проблемой не является.

2. После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экс­периментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления.

Первичная работа начинается с поиска определений базовых поня­тий, которые содержатся в психологических словарях, а также в слова­рях и энциклопедиях по смежным дисциплинам. Там же имеются и ссылки на основные публикации по проблеме. Следующий шаг – со­ставление библиографии по тематике исследования с помощью библи­отечных систематических каталогов. Предварительное знакомство с публикациями на тему исследования можно получить из рефератив­ных журналов. Их издает ВИНИТИ, – «0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология». Из зарубежных изданий наиболее авторитетный «Psychological Abstract», выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем со­держатся краткие аннотации на большинство работ, выходящих в анг­лоязычных психологических журналах. Более подробную информацию об исследованиях, относящихся к выделенной проблеме, следует ис­кать в самих публикациях: статьях научных журналов, сборниках и монографиях. Наиболее авторитетные психологические российские на­учные журналы: «Психологический журнал», «Вопросы психологии» «Вестник МГУ, серия Психология», «Психологическое обозрение», «Школа здоровья», «Иностранная психология».

Результат работы над литературным обзором — это уточнение про­блемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана экспериментального исследования. Именно на основании проведенного обзора литературы исследователь может убедить будущего читателя в том, что проблема действительно существует, поскольку в обзоре: 1) дается характеристика степени исследованности проблемы, 2) отмечается, насколько она изучена в целом и каковы ее отдельные стороны, 3) особо выделяются неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных.

3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и опре­деление переменных (опишем характеристики этого этапа на примере гипотезы о причинно-следственных связях, проверяемой в строгом лабораторном эксперименте). Первичная постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее. Например, вопрос о том, что в большей мере — наследственность или среда — влияет на уровень развития общего интеллекта, ограничивает множество общих теоре­тических предположений. Аналогично, если поставить проблему — ка­кой анализатор выполняет функцию интегратора сенсорной инфор­мации на ранних стадиях развития психики ребенка, — ответ будет ограничен списком анализаторных систем и «нулевым» ответом («никакой»).

Требования к экспериментальной гипотезе. Экспериментальная гипотеза в отличие от теоретической, долж­на быть сформулирована в виде импликативного высказывания: «Если ... то ...». Кроме того, она должна быть конкретизирована и операционализирована. Это означает, что входящие в высказывание «если А, то В» переменные А и В должны контролироваться в экс­перименте: А — управляться экспериментатором, а В — регистриро­ваться непосредственно или с помощью аппаратуры.

Определение переменных в терминах экспериментальной процедуры и их операционализация завершают этап уточнения гипотезы. Тем самым уточ­няется предмет экспериментального исследования – та сторона пси­хики, на которую направлено экспериментальное воздействие и ко­торая регулирует проведение, регистрируемое в ходе эксперимента.

Заметим, что психическая реальность всегда выступает в эксперименте «промежуточной переменной» («переменной-модератором»). Психолог управляет не ею, а внешними параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемо­го. Регистрируя зависимую переменную, он исходит из того, что между «промежуточной переменной» и параметрами поведения суще­ствует функциональная (психорегулятивная) связь. Это основная общая гипотеза – предпосылка любого психологического экспери­мента. Схема эксперимента выглядит так: S P R, где S – ситуация, содержащая независимую переменную, которую изменяет экспериментатор, P – переменная-модератор, т.е. психическая реальность, которую изучает экспериментатор, и R – это параметры поведения, которые он измеряет и на основании которых делает выводы о психической реальности.

Помимо независимой, зависимой переменных и «переменной-модератора» должны быть определены и операционализированы – по мере возможности – внешние переменные, которые могут влиять на зависимую перемен­ную.

4. Разобравшись с гипотезой и переменными, исследователь должен выбрать экспериментальный инстру­мент, который позволял бы ему: а) управлять независимой перемен­ной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкрет­ной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме того, определяются условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.), которые должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо сохранять константность величины их воздействия на зависимую переменную.

5. Центральным этапом всей процедуры является планирование эксперимента. Планирование необходимо для обеспечения внеш­ней и внутренней валидности эксперимента. Какой план предпочтительнее? Общее правило: при ограниченности времени и ресурсов (в том числе финансовых) вы­бирают максимально простые экспериментальные планы. Некоторые из существующих экспериментальных планов будут подробно рассмотрены далее.

6. Отбор и распределение испытуемых по группам. Проводится в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю сово­купность потенциальных испытуемых, которые могут быть объек­тами данного психологического исследования, обозначаюткак популяцию, или генеральную совокупность. Множество людей или жи­вотных, принимающих участие в исследовании,называют выборкой.Поскольку выводы, получаемые в эксперименте, распространяются на всех чле­нов генеральной совокупности, а не только на представителей этой выборки, главное требование к выборке – репрезентативность: она качественно и пропорционально должна представлять популяцию, то есть содержать основные типы потенциальных испытуемых, существующие в популяции.

В разных условиях экспериментирования возможно достижение разной степени репрезентативности – от весьма высокой (стратометрический отбор с последующей рандомизацией) до существенно менее высокой (приближенное моделирование, привлечение реальных групп). Способы формирования выборки и выделения экспериментальных групп будут рассмотрены далее.

7. Проведение эксперимента. В ходе эксперимента исследователь организует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует независимую переменную (задачи/внешние условия и др.), прово­дит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испыту­емого. Наконец, экспериментатор опрашивает испытуемого по оконча­нии эксперимента (постэкспериментальное интервью).

Кратко охарактеризуем основные этапы проведения эксперимен­та.

а. Подготовка эксперимента. Исследователь готовит эксперимен­тальное помещение и оборудование. Если это необходимо, прово­дится несколько пробных опытов для отладки процедуры экспери­мента. Важнейшим моментом является разработка и уточнение ин­струкции. Считается, что она должна состоять из кратких предложений, каждое из которых включает не более 11 слов. В ин­струкции с помощью абзацев выделяются смысловые блоки. Ее про­веряют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт на 5-10 испытуемых.

б. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в экс­перименте. Это может быть денежная оплата, информация о своих способностях и личностных чертах, помощь в решении личных про­блем и т.д. Следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию, и повторить ее при необходимости, избегая, однако, дополнительных развернутых ком­ментариев.

в. Экспериментирование. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий в ходе исследования. Обычно в эксперименте принимает участие и ассистент, обычно ве­дущий протокол эксперимента, общее наблюдение за поведением испытуемо­го и его состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента. Он же следит за работой аппаратуры. Протоколировать ответы испытуемого лучше сразу посредством ввода данных в электронную таблицу, которая создается в компьютере (например, с помощью пакета EXEL).

В любом случае рекомендуется регистрировать дополнительные признаки поведения испытуемого, его эмоциональные реакции по ходу эксперимента.

г. Когда это возможно, завершающим этапом должно быть постэкспериментальное интервью. По завершении эксперимента испытуемого благодарят за учас­тие в исследовании.

8. Выбор методов статистической обработки, ее проведение. Обычно методы обработки данных выбираются на стадии плани­рования эксперимента или же еще раньше – при выдвижении экс­периментальной гипотезы. После получения количественных результатов формулируются статистические гипотезы. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном исследовании немного: а) о сходстве или раз­личии двух и более групп; б) о взаимодействии независимых пере­менных; в) о статистической связи независимых и зависимых пере­менных; г) о структуре латентных переменных (относится к корре­ляционному исследованию). Статистические оценки дают информацию не о наличии, а о до­стоверности сходств и различий результатов измерения изучаемых объектов.

Разные экспериментальные планы обычно «привязаны» к определенным методам обработки результатов. Так для оценки различий данных, полученных при применении плана для двух групп, используют кри­терии: t, χ² и F. Факторные планы требуют применения дисперси­онного анализа.

Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных. Наиболее известные и доступные: Statistica, Statgraphics, "SyStat", SPSS, SAS, BMDP. По мнению экспертов, наилучший вариант докумен­тации у пакета SPSS. Отечественные пакеты более приближены к возможностям нашего пользователя. Сопутствующая информация (справочник, интерпретатор выводов и др.) включается в программ­ную систему. Примерами являются отечественные статистические пакеты Stadia, Мезозавр, Эвриста.

9. Интерпретация результатов и выводы. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение экспериментальной гипотезы о причинной зависи­мости между переменными: «Если А, то В».

Решающим аргументом (но не единственным) в пользу принятия экспериментальной гипотезы является 1) подтверждение статистической гипотезы (о различиях, связи и пр.) Кроме этого исследователь 2) сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, 3) высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между собственными данными и результата­ми предшественников. 4) интерпретирует свои выводы в терминах теоретической гипотезы. Здесь он должен ответить на вопрос: можно ли считать подтверждение или опровержение эмпирической гипотезы подтверждением или же опровержением той или иной тео­рии. И, наконец, 5) он высказывает предположения о возможности обобщения и переноса своих данных на другие ситуации, популяции и т.д.

10. Конечным продуктом исследования являются научный отчет (отчет по НИР, курсовая работа, диплом, диссертация), рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала,

Существуют определенные требования к оформлению рукописной научной работы, наглядному представлению результатов и структуре изложения, эти требования мы будем специально рассматривать.

 

Подведем итог. Экспериментальное исследование проводится по определенной схеме. Важнейшие этапы его проведения: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, подбор методики и аппаратуры, отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента, обработка и интер­претация результатов, подготовка научного отчета. Исследование считается завершенным, если экспериментальная гипотеза опровергнута или не опровергнута с заданной надежностью, а результаты исследования в соответствующей форме представлены на суд научной общественности.

Лекция 9

 

ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА (продолжение)

 

Экспериментальные переменные и способы их контроля

Характеристика психологического эксперимента в обязательном порядке включает в себя обсуждение тех переменных, которые участвуют в процедуре исследования. В самом общем виде под переменной понимается реальность, изменения которой могут быть каким-либо образом измерены.

Экспериментальное воздействие направлено на независимуюпеременную (НП). Так называют тот фактор влияния на поведение, который интересует экспериментатора. НП – «управляемый фактор», так как экспериментатор осуществляет над ним полный контроль и сам разрабатывает ситуации, с которыми испытуемые встретятся в ходе исследования.

НП является непосредственной причиной изменения зависимой переменной (ЗП), то есть такой характеристики поведения, за изменениями которой наблюдают, которую измеряют в процессе эксперимента и которая является его результатом. В экспериментальной психологии ЗП часто принимает форму прямых ответов на вопросы экспериментатора. Например, психофизик, предъяв­ляя испытуемому сигналы различной околопороговой громкости, изменяет его психическое состояние – испытуемый либо слышит, либо не слышит сигнал, что приводит к различным моторным или вербальным ответам типа «да» – «нет», «слышу» – «не слышу».

Помимо НП на ЗП могут действовать внешние переменные (ВП) экспериментальной ситуации или осложнители, по Гудвину. Это – окружение зависимой и независимой переменных. Осложнителем может стать любая неподконтрольная внешняя переменная которая действует вместе с НП и может повлиять на интерпретацию результата, поскольку ее действие невозможно отличить от действия НП (неподконтрольная – значит такая, о факте воздействия которой либо неизвестно, либо ему невозможно помешать). ВП – это «вредные» переменные, они порождают ненадежные данные, поэтому экспериментатор должен по возможности их контролировать.

Очень важно понимать, что в зависимости от задачи исследования психологический конструкт может представлять собой независимую, внешнюю или зависимую переменную. В ходе эксперимента конструктом можно управлять как независимой переменной, пытаться контролировать его как внешний фактор или измерять как зависимую переменную.

Рассмотрим, к примеру, конструкт «тревожность». Его можно представить в виде управляемой независимой переменной, если сказать участникам, что они будут подвергаться слабому, или напротив, болезненному, электрическому шоку, а затем спросить их, как они предпочитают ждать, в одиночестве или вместе с другими испытуемыми. Тревожность также может выступать как фактор, который в ходе эксперимента необходимо поддерживать постоянным (ВП). Например, если требуется оценить влияние семинара, посвященного публичным выступлениям, на умение студентов произносить речи, то видеозапись студентов следует производить во всех изучаемых группах: в этом случае уровень тревожности, вызванной фактором съемки, будет постоянным для всех групп. Кроме того, тревожность может быть зависимой переменной, как, например, в исследовании влияния различных видов экзаменов (например, заданий на выбор ответа или на написание эссе) на тревожность студентов во время сессии. В этом случае можно произвести особое психологическое измерение тревожности. Тревожность можно рассматривать и как характеристику личности, подразумевая, что одни люди обладают ею в более высокой степени, чем другие.

Втерминах переменных суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует НП, регистрирует изменение ЗП и контролирует внешние (побочные) переменные.

Дадим подробную характеристику этим переменным.