рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Гендерная психология

Гендерная психология - раздел Психология, Шон Бурн   ...

Шон Бурн

 

Гендерная психология

Данная книга посвящена исследованиям психологии пола (гендера). Психолог, социолог, педагог, специалист по общественным наукам найдут в этой книге… Читатель, интересующийся современной научной психологией, получит ответы на…  

Содержание

 

Об авторе

Предисловие к русскому изданию

Предисловие редактора

Предисловие

Введение

Социальная психология гендера

Проблемы однообразия

Критические размышления о гендере

Пол versus гендер

Как устроена эта книга

 

Глава 1. Гендерные различия и социализация

Социальные нормы и гендерные различия

Роль нормативного давления

Гомосексуальность как нарушение гендерных норм

Роль информационного давления

Конформность — экономия мысли

Подчинение гендерным нормам: уступчивость, одобрение или идентификация?

Дифференциальная социализация

Дифференциальное усиление и дифференциальное подражание

Внесемейные источники гендерно-ролевой социализации

Детская литература

Телевидение

Фэйсизм

Язык

Игрушки

Андрогиния

Польза

Поло-ролевой опросник Сандры Бем

Споры по поводу опросника Сандры Бем и концепции андрогинии

Заключительные замечания

Резюме

Глава 2. Исследования гендерных различий

Метаанализ

Гендерные различия в математических способностях

Находки исследователей

Почему в высшем учебном заведении успеваемость мужчин и женщин начинает различаться

Эмпатия и экспрессивность

Эмпатия

Теория социальных ролей

Эмоциональность

Исследования некоторых других гендерных различий

Агрессия

Конформность и подверженность влиянию

Альтруизм

Заключительные замечания

Резюме

Глава 3. Ограничения, накладываемые традиционной женской ролью

Хранительница домашнего очага

Работающая женщина

Домашний труд и работающая женщина

Различия в оплате труда мужчин и женщин

Объяснения различий в оплате труда

Теория справедливости и реакция женщин на неравенство в оплате труда

Низкий статус женщин в организациях и отсутствие у них власти

Влияние женщин в организациях: «стеклянный потолок»

Объяснения явления «стеклянного потолка»

Заключительные замечания

Резюме

Глава 4. Ограничения, накладываемые традиционной мужской ролью

Почему необходимо изучать мужскую роль

Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы

Норма успешности/статуса

Норма твердости

Норма физической твердости

Норма умственной твердости

Норма эмоциональной твердости

Норма антиженственности

Напряжение, стресс и конфликт мужской гендерной роли

Заключительные замечания

Резюме

Глава 5. Гендер как социальная категория

Социальное познание

Социальное познание гендера

Гендерные стереотипы как схемы, управляющие процессом обработки информации

Происхождение гендерных схем

Запоминаемость информации, соответствующей гендерной схеме

Как гендерные схемы способствуют появлению иллюзорной корреляции

Гендерные стереотипы и самореализующиеся пророчества

Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужим группам

Источники пристрастного отношения к своей гендерной группе

Нормальные процессы категоризации

Гендерная сегрегация

Потребность в самоуважении

Теория социальной идентичности

Парадокс социальной идентичности

Заключительные замечания

Резюме

Глава 6. Гендер в разных культурах

Панкультурные гендерные сходства

Разделение труда, обусловленное полом

Гендерное стереотипизирование

Дифференциальная гендерная социализация

Более низкий статус и меньшая власть женщин

Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии

Заключительные замечания

Резюме

Глава 7. Изменение гендерных ролей

Изменение установок

Изменения на производстве

Повышение совместимости работы и семьи

Производственная политика поддержки семьи

Увеличение гендерного многообразия в организациях

Перемены в доме

Почему должно измениться распределение домашних обязанностей

Домашние обязанности как случай несоответствия между установками и поведением

Справедливость и дифференциация домашних обязанностей

Изменение поведения родителей и педагогов

Изменение ложных представлений о гендере

Ложные представления о гендере

Ложное представление 1: гендерные различия огромны

Ложное представление 2: гендерные различия вызваны фундаментальными биологическими различиями между полами

Ложное представление 3: биологические гендерные различия обусловливают лучшую приспособляемость мужчин и женщин к различным социальным ролям

Ложное положение 4: гендеры разделены, но равны между собой

Ложное представление 5: традиционные гендерные роли служат цели наиболее полного удовлетворения потребностей общества

Как можно изменить эти ложные представления?

Заключительные замечания

Резюме

 

Библиография

 

 

Об авторе

Шон Меган Бурн (Shawn Meghan Burn) — адъюнкт-профессор психологии Калифорнийского политехнического института, где она преподает социальную…    

Предисловие к русскому изданию

 

Эта книга (Social Psychology of Gender) затрагивает весьма актуальные вопросы, касающиеся гендерной социализации. Дело в том, что, как свидетельствуют исследования в различных научных областях и направлениях, понимание жизни человеческого общества невозможно без признания существования стереотипов мужественности и женственности, отражающих различия в предназначении и психике мужчин и женщин. В психологии при изучении проблем развития и становления личности фактор полового диморфизма, по мнению Б.Г. Ананьева, следует относить к постоянным характеристикам онтогенетической эволюции человека. Гендерный подход в социальной психологии делает акцент на изучении именно социальных (а не биологических) аспектов пола и ролевой дифференциации по половому признаку, имеющей место в различных социокультурных общественных системах.

В настоящее время гендерные исследования достаточно широко проводятся во всем мире, в том числе (с 1990-х гг) и в России. В определенном смысле внимание к вопросам гендерной социализации является порождением интенсивно распространяющихся во всем мире феминистских идей. Результаты исследований в области гендерной социализации с очевидностью приводят к выводу, что особенности мужской и женской поло-ролевой идентификации специфически отражаются на положении человека в обществе, его личной и профессиональной судьбе. В этом смысле они очень важны в отражении процессов, происходящих в современном мире, основным направлением развития которого является все большая гуманизация и повышение актуальности духовного становления личности.

Книга Шон Бурн посвящена рассмотрению гендера с позиций социальной психологии и представляет несомненный интерес именно в силу актуальности рассматриваемых вопросов, тем более, что в нашей стране изучение данной проблемы еще только начинается.

Книга интересна тем, что содержит значительное количество фактических данных, полученных в результате исследований, проведенных в США.

Некоторые выводы автора спорны, но, несмотря на это, российским специалистам эта работа безусловно будет полезной для сравнительного и более широкого анализа гендерных особенностей в связи с культуральными и общественными различиями.

Хочется верить, что наука и практика нашей жизни, благодаря взаимному обмену подобным опытом, значительно обогатится и будет служить интеграции наших усилий по совершенствованию мира, в котором мы живем, и достижению процветания и благополучия.

Книга может быть интересна не только специалистам, но и всем тем, кто заинтересован в улучшении качества своей собственной и общественной жизни.

Книга написана доступным языком, а потому может служить популярным пособием для широкого круга читателей, интересующихся проблемами гендерной психологии.

 

Е.П. Кораблина,

зав. кафедрой психологической помощи психолого-педагогического факультета

РГПУ им. А.И. Герцена

 

 

Предисловие редактора

 

Очень часто человек создает себе образы других людей, основываясь не на том, что они в действительности из себя представляют и что делают, а на предположениях о том, какими эти люди должны быть и что должны делать, или на собственных пожеланиях видеть этого человека таким, каким его хочется увидеть. В последнее время в социальной психологии значительно возрос интерес к опасностям такого рода стереотипизации. Общество осознало, что подобный социальный стереотип крайне условен и выявляет свою ущербность. Поэтому игнорировать существование феномена гендерных различий по меньшей мере нелогично, а проведение исследований по данной проблеме следует считать оправданным и крайне необходимым.

Некоторые из моих студентов разрабатывают инструментарий по созданию целостного многостороннего образа личности в противовес широко распространенным методикам, которые пытаются видеть в человеке лишь отдельные индивидуальные черты и особенности.

Но действительно ли мы способны освободиться от общепринятых правил, культурных программ, привитых нам той общественной средой, в которой мы живем? И в частности, насколько мы свободны или зависимы от того, женщина мы или мужчина, а значит — от психологии гендера, от тех социально-психологических особенностей своего пола, которые в нем доминируют?

Как один из возможных ответов я предложу вам результаты проведенного мной недавно эксперимента.

В нем принимали участие студенты, изучающие психологию, отличающиеся достаточно высоким интеллектом и уравновешенностью в суждениях.

Эксперимент состоял в следующем. Испытуемых попросили представить себя родителями ребенка, которого они «держат» на руках. Половине студентов было предложено выбрать ребенку имя из списка, содержащего три женских имени, а другой половине — выбрать имя из трех мужских. (Студенты в каждой группе находились в неведении относительно того, какой выбор был предложен их товарищам из другой группы.) Неожиданно в аудитории, где находились испытуемые, появился бородатый незнакомец с очень яркой и красивой музыкальной коробочкой, содержащей внутри забавного клоуна, который внезапно оттуда выпрыгивал. Ребенок на руках у студентов внимательно «наблюдал», как дядя заводит игрушку, и «слушал» ее успокаивающую мелодию. Но вот наступил момент, когда музыка резко прекратилась и клоун выпрыгнул из коробки.

После случившегося каждому «родителю» был задан следующий вопрос: «Какова была реакция вашего ребенка на происходящее?»

Из предложенного им списка вариантов ответов большинство выбрали «потрясен(а)», независимо от пола их ребенка. Но самое интересное произошло, когда эти «студенты-родители» указали последующую реакцию своего малыша. На порядок большее число девушек по сравнению с юношами отметили реакцию своего ребенка как «страх», тогда как больше юношей, чем девушек, увидели в глазах своего малыша «любопытство»!

В чем психологический и поведенческий смысл этих различных эмоциональных реакций? Страх ведет к страданию, отрицанию, прикреплению к безопасным объектам, бегству, отказу от конфронтации. А любопытство? Оно проявляет себя в возбуждении, стремлении к чему-то новому и неизведанному и сопровождается зачастую невольным движением вперед.

Так как фактически реакция, и та и другая, была придумана, можно сделать вывод, что некоторые личностные представления испытуемых, которыми они руководствовались в ходе эксперимента, классифицируются на основе их половых (гендерных) различий, что, в свою очередь, непременно влияет на всю их жизнь в целом. Таким образом, новоявленные «родители», по-разному определив эмоциональные реакции своих «детей», доказали тем самым, что разделяют фундаментальные предрассудки того самого гендерного стереотипизирования, о котором шла речь чуть выше и которое до сих пор еще составляет сущность пола, будь он женским или же мужским.

Подобные веками складывающиеся стереотипы подкрепляются литературными произведениями из жанра «Помоги себе сам». Чего стоит в этом смысле недавний бестселлер «Мужчины с Марса, женщины с Венеры», завоевавший популярность у десятков миллионов читателей (именно миллионами измеряется его тираж) и провозглашающий, что мужчины и женщины — это существа с разных планет, говорящие на разных языках! И все, что нам надо сделать, чтобы жить в мире и согласии, это осознать и принять данный «факт» и освоить предлагаемую книгой систему взаимоотношений!

Телевидение также нещадно эксплуатирует тему различий мужчин и женщин, производя множество телешоу на эту тему.

Авторы такого рода программ предпочитают сознательно не замечать огромного количества подтвержденных научными исследованиями фактов, говорящих нам о том, что у мужчин и женщин все-таки больше сходств, чем отличий. Видимо, общество и средства массовой информации заинтересованы в том, чтобы увековечить миф о существовании в мире созданий, непохожих внешне и имеющих сущностные различия. Так возникают и поддерживаются все новые и новые аргументы для политических, экономических, религиозных и социальных делений, в которых мужчина выступает в роли властелина и покровителя, а женщина вынуждена занимать позицию терпеливой мученицы.

Необходимо систематическое, объективное исследование, которое прояснило бы эту проблему. Шон Бурн написала именно такую книгу, которая существенно обогатила понимание роли и значения социально-психологических различий мужчины и женщины. Книга написана предельно доступным, увлекательным языком. Основываясь в своих исследованиях на неоспоримых фактах, автор книги с большим профессионализмом концентрирует внимание читателя на силе социальных норм и культурных традиций, оказывающих свое непрестанное давление на сознание человека и формирующих его взгляды, мнения, поведение, а порой и стиль жизни.

Шон Бурн пытается найти путь, который поможет человеку избавиться от тех ограничений, которые традиционный стереотип мышления накладывает на поведение и психологию мужчины и женщины и которые представляют собой по сути лишь условную принадлежность к тому или иному полу. Свобода от подобных предрассудков даст человеку возможность обрести душевное и физическое здоровье и способность наслаждаться всей полнотой жизни.

Наконец, позвольте мне остановиться еще на одном моменте, касающемся особенностей психологии мужчины и женщины. Общая психология долгое время игнорировала пол как базовый аспект человеческой природы, не только не исследуя его, но даже не упоминая в качестве дискуссионного вопроса. Социальная психология, в свою очередь, долгое время отказывалась признавать гендер как составляющую основу одного из самых сильных диалектических противоречий, определяющих взаимодействия людей в социуме.

Шон Бурн берет на себя сложную задачу — восполнить отсутствие серьезного социально-психологического анализа в современной науке. Ее книгу бесспорно можно отнести к ряду других выдающихся исследований по социальной психологии.

В момент написания предисловия 14 февраля 1995 года мне пришло в голову, что это День Святого Валентина, День Влюбленных.

И может быть, это действительно настоящее испытание для «Всепобеждающей Любви», ибо истинная Любовь, будь она направлена на ребенка, или же на человека противоположного пола, или же на своих родителей, не знает никаких ограничений и условностей, присущих человеческому сознанию «там», в том мире социума, который отстоит далеко от Истинного, живущего по законам Сердца и Любви. Почему бы человеку не освободиться навсегда от всяческих предрассудков и не жить, руководствуясь лишь этими добрыми и мудрыми законами?

 

Фил Зимбардо,

научный редактор

 

 

Предисловие

 

Изучение психологии мужчины и женщины и их отличий друг от друга имеет непосредственное отношение не только к человеку как таковому, но также ко всему обществу в целом.

Сколько должна зарабатывать женщина и сколько — мужчина? Кто должен нянчить детей, а кто — продвигаться по служебной лестнице? Как следует разделить домашние обязанности? И не является ли постановка подобных вопросов свидетельством неразрешимости данных проблем прежде всего для тех людей, которые ими обеспокоены?

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Ведь согласитесь, роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения. Но насколько глобальными должны быть эти перемены?

Данная проблема волнует умы многих современных социальных психологов, которые предвидят переоценку «гендерных» ценностей. Диспуты, споры, полемика разгораются среди ученых в самых разных направлениях гендерной психологии.

Насколько значимы, закономерны и оправданны различия мнений, суждений, действий «мужских» и «женских» групп на социально-психологическом уровне? Являются ли эти различия в большинстве своем следствием фундаментальной биологической разницы между мужчиной и женщиной или же они обусловлены в большей степени культурой, господствующей в обществе, определяющей его взгляды и диктующей соответственно свои законы и правила?

В этой книге я попытаюсь ответить на подобные вопросы, опираясь на детальное изучение экспериментальных данных.

Мы поговорим о существовании политических, экономических, религиозных и социальных разделений между мужчиной и женщиной, основанных на традиционной антитезе: мужчина — господин, женщина — терпеливая мученица. Кроме того, мы рассмотрим вопрос о том, какую же роль играют социальные нормы в создании и утверждении всевозможных обоснований для существования этих гендерных различий.

Авторы многочисленных популярных изданий преподносят нам свои взгляды на проблему различий психологии мужчины и женщины, однако подавляющее большинство этих книг базируется в основном только на личных впечатлениях автора и ни на чем более. Данная книга опирается на тщательный анализ многочисленных научных исследований. Более того, ее можно рассматривать как путеводитель по сложной и запутанной «местности» многочисленных гендерных экспериментов, гипотез и теорий. Эта книга вполне может стать хорошим источником тем для исследований или же послужить библиографическим справочником для профессорско-преподавательского состава вузов.

Замечу также, что данная книга, кроме того, адресована изучающим профессионально социальную психологию. В ней подробно разобраны многие вопросы современной социальной психологии, касающиеся особенностей мужского и женского полов в контексте проблематики гендера.

Несмотря на то что книга содержит довольно большое количество исследовательского материала, я старалась создать доступный для восприятия читателя текст, который бы способствовал самоанализу и развивал критическое мышление. Поэтому эту книгу, надеюсь, с удовольствием прочитает и обычный человек, просто интересующийся проблемой отличия мужской психологии от женской.

Неоценимой помощью в работе над книгой была поддержка, которую оказал мне мой сын Кейн. Кроме того, я благодарна за беседы своим друзьям Кэрол Стэнтон, Теду Огольцу, Элисон Конрад, Лоис Скрайвен, Норме Фиттон, Боббет Биллер, Дэвиду Карру и студентам Калифорнийского государственного политехнического университета в Сан-Луис-Обиспо (San Luis Obispo), которые помогли мне обнаружить материалы некоторых исследований. Выражаю также благодарность своей маме, Джейн Бурн.

Особую благодарность я хочу выразить Кимберли Вейч, Джастине Проберт, Дженет Бойтон, Кейти О'Нил, Акиле Майксону, Роджеру Билцу и Брайену Носеку.

Также я благодарна всем исследователям, имена которых встречаются на страницах данного издания, — их выдающиеся труды сделали мой путь в работе над книгой менее трудным.

Бодрости своего духа я во многом обязана редакторам Майклу Гамильтону (Mykol Hamilton), Дэвиду Майерсу (David Myers), Энн Вебер (Ann Weber) и Филипу Зимбардо (Philip Zimbardo).

Не хочу скрывать, что некоторые интересные идеи я получила от анонимных редакторов.

И наконец, мне хотелось бы поблагодарить представителя издательства McGraw-Hill Эндрю Поя, однажды невинно спросившего меня, не думала ли я когда-нибудь написать книгу.

 

 

Введение

 

Социальная психология гендера. Проблемы однообразия. Критические размышления о гендере. Пол versus гендер. Как устроена эта книга.

 

Гендер (Gender). В психологии — социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол (sex) является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые».

 

Однажды художница Николь Холландер нарисовала такой маленький комикс: два персонажа с красными от мороза ушами стоят на улице в самый холодный день года. Один говорит: «Зачем мне шапка, мне холод нипочем». Второй: «Я не ношу шапки, она портит мне всю прическу». Кто из них мальчик, а кто — девочка? Вот уж не думаю, что вы, читатель, затруднитесь с ответом. Ведь каждая из приведенных фраз отражает общепринятый гендерный стереотип. В этой книге исследуется социально-психологическая природа гендерных ролей и стереотипов. А ведь от них зависят и наша самооценка, и восприятие окружающих, и выбор профессии, а в конечном счете, и все наше поведение.

 

 

Социальная психология гендера

Социальная психология — это наука, изучающая, как общество влияет на мысли, чувства и поведение отдельного человека. А ее подраздел — социальная…   Конформность (Conformity). Тенденция изменять свое поведение или убеждения в результате реального или воображаемого…

Проблемы однообразия

Экспериментальный метод (Experimental method). Стратегия исследования, в ходе которой экспериментатор манипулирует одной или большим количеством…   Независимая переменная (Independant variable). Экспериментальный фактор, которым манипулирует исследователь.

Критические размышления о гендере

Данные социальной психологии всегда более надежны, чем обывательские представления о человеческом обществе, которые основаны на одном лишь здравом… Опыт показывает, что мы склонны неправильно интерпретировать статистические… Десять лет назад, когда мое знакомство с психологией гендера только начиналось, я не слишком много размышляла об этих…

Пол versus гендер

Когда вы будете читать эту книгу, то, конечно, заметите, что я постоянно использую слово «гендер» вместо слова «пол». Психологи предпочитают… До (Deaux, 1985, 1993) указывала, что слово «пол» следует использовать для… Унгер (Unger, 1988) отметила, что определение пола обычно включает в себя черты, непосредственно обусловленные…

Как устроена эта книга

Первая глава рассказывает о том, что многие гендерные отличия, которые мы привыкли считать биологическими, на самом деле вызваны социальными… Во второй главе речь пойдет об изучении гендерных отличий в проявлении… В третьей главе рассматриваются ограничения, накладываемые традиционными гендерными ролями на женщин, а в четвертой —…

Глава 1. Гендерные различия и социализация

 

Почему женщины не рождены ходить по магазинам, а в мужчинах биологически не заложена вера в фею из прачечной

Социальные нормы и гендерные различия. Роль нормативного давления. Гомосексуальность как нарушение гендерных норм. Роль информационного давления.…   Юмористические эстрадные монологи часто строятся на различиях между мужчинами и женщинами. Например, Элайн Бузлер…

Социальные нормы и гендерные различия

Социальные нормы — это основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. По мнению социальных психологов, объяснение многих… Представление о том, что значительная часть нашего поведения напрямую зависит… Игли (Eagly, 1987) выдвинула предположение, что гендерные стереотипы, в сущности, являются социальными нормами. Это…

Дифференциальная социализация

С точки зрения социальной психологии, гендер находится под сильным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что —… Специалисты, занимающиеся психологией развития, обозначают термином…  

Детская литература

Учителя, другие дети, родители других детей, книги, родственники, игрушки и телевидение — из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или другому гендеру. В большинстве исследований, касающихся сексизма в детской литературе, основное внимание уделялось анализу содержания текстов, а о его влиянии на поведение умалчивалось. Однако эксперименты показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к увеличению доли поло-типичного поведения в детских играх (Ashton, 1983).

 

Сексизм (Sexism). Индивидуальные предвзятые установки и дискриминирующее поведение по отношению к представителям того или иного пола; институциональная практика (даже если она не мотивирована предрассудком), выражающаяся в том, что представителям того или иного пола навязывается подчиненное положение.

 

Хотя недавние исследования (см., например, Purcell & Stewart, 1990) показали, что описания гендера в книгах, изданных после 1980 г., в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книгами, созданными до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предоставлены все возможности (McDonald, 1989). Эти истории могут внушить детям, что мир, за исключением воспитания детей, принадлежит мужчинам, а женщины играют в нем подчиненную роль.

Крабб и Билавски (Crabb & Bielawski, 1994) провели анализ иллюстраций в детских книгах серии Caldecott Medal and honors, опубликованных в период с 1937 по 1989 г., с целью выявить изменения в гендерном маркировании предметов. Эти издания в большом количестве стоят и на полках книжных магазинов, и в библиотеках, поэтому авторы сочли, что они достаточно полно отражают литературу, которую в настоящее время читают американские дети. Гендерное маркирование того или иного объекта дает нам представление о том, кто его чаще использует — мужчины или женщины. Важность гендерного маркирования объясняется тем, что дети наблюдают, с какой частотой определенные действия производятся мужчинами и женщинами, и с большей вероятностью будут имитировать то поведение, которое сочтут присущим людям одного с ними гендера.

По результатам исследования, среди персонажей женского пола значительный количественный перевес был на стороне тех, кого изобразили с предметами, относящимися к домашнему хозяйству (кухонная утварь, метлы и т. п.), и это соотношение не менялось на протяжении 53 лет. Мужчин чаще предпочитали рисовать с орудиями труда (т. е. предметами, используемыми для работы вне дома). И в то же время доля мужчин, нарисованных с предметами домашней утвари б руках, заметно возросла. Результаты этого исследования недвусмысленно дают понять, что, за исключением возросшего числа мальчиков, нарисованных с предметами домашней утвари в руках, изображение в детских книгах различных видов труда, соотнесенных с тем или иным гендером, претерпело минимальные изменения.

 

Телевидение

  "Когда я была ребенком, моим любимым занятием было раз за разом смотреть…  

Фэйсизм

  Фэйсизм (Face-ism). Тенденция в разной степени выделять в изображениях мужчин…  

Язык

Язык, на котором мы говорим, также может внести свой вклад в стереотипное восприятие мужчин и женщин. Хенли (Henley, 1989) указывает, что в английском языке есть обширный диапазон средств, которые позволяют по-разному описывать мужчин и женщин, а если точнее, изображать женщин мелкими, заурядными или вовсе их игнорировать. Отчего, к примеру, для замужней женщины существует специальное название (миссис), а для женатого мужчины аналогичного названия нет? О чем это говорит? Уж не о том ли, что семейное положение женщины, в отличие от мужчины, влияет на то, какой нам следует ее воспринимать и как с ней общаться? Хенли также упоминает об исследовании, показавшем, что слов, описывающих женщин с плохой стороны, в 6—10 раз больше, чем слов, при помощи которых можно сказать плохо о мужчине (вспомните, сколько существует способов, чтобы сказать о женщине, что она распутна). В этих словах содержится информация о том соответствующем гендеру поведении, которое принято в нашей культуре.

 

Игрушки

Пойдите в магазин и посмотрите, какие игрушки там продаются. Вы сразу же увидите, что большинство из них конкретно предназначено либо для мальчиков,… Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или… По статистике, взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка (Pomerleau et al., 1990;…

Андрогиния

Польза   В этой главе мы рассматривали процесс, в ходе которого человек приобретает гендер. Дифференциальная социализация может…

Заключительные замечания

В этой главе обсуждался круг проблем, связанных с ролью культуры в создании гендера, с разнообразием путей, которыми передаются относящиеся к… По мнению социобиологов, различия в поведении мужчин и женщин образовались… Для группы в целом также было предпочтительнее, чтобы такими опасными делами занимались мужчины, а не женщины, так как…

Резюме

 

Гендерные стереотипы часто действуют как социальные нормы. Нормативное и информационное давление вынуждает нас подчиняться гендерным нормам. Действие нормативного давления заключается в том, что мы стараемся соответствовать гендерным ролям, чтобы получить социальное одобрение и избежать социального неодобрения. Об информационном давлении можно говорить, когда мы начинаем считать гендерные нормы правильными, потому что находимся под влиянием социальной информации. Мы живем в культуре, где мужчины обычно занимаются одними вещами, а женщины — другими, где гендерные отличия считаются природными; поэтому мы принимаем гендерные нормы и следуем им.

 

Подчинение гендерным нормам может наблюдаться в поведении, но не в системе верований (уступчивость), либо и в поведении, и в системе верований (одобрение, интернализация), либо может определяться желанием быть похожим на сверстника или ролевую модель (идентификация). Люди в различной степени подчиняются традиционным гендерным ролям, причем некоторые чрезвычайно поло-типизированы и сильно подчинены гендерным ролям. Больше всего шансов быть поло-типизированными у тех, кто имел опыт критического переживания гендерной социализации, когда любое отклонение от половой роли неизбежно влекло за собой жестокие социальные последствия.

 

В ходе процесса, называемого дифференциальной социализацией, мы учимся тому, что человеку, в зависимости от его гендера, будут свойственны разные интересы, модели поведения и психологические качества. Дифференциальная социализация использует два основных механизма — дифференциальное усиление и дифференциальное подражание. Дифференциальное усиление заключается в том, что мужчин и женщин поощряют или наказывают в зависимости от их поведения, проявляемых интересов и т. д. О дифференциальном подражании мы начинаем говорить, когда ребенок окончательно определяется относительно своего пола и начинает с особенным вниманием наблюдать за поведением ролевых моделей одного с ним пола и подражать им.

 

Родители — не единственные, кто участвует в процессе дифференциальной социализации. Информация о правильном гендерно-ролевом поведении передается через детскую литературу, телевидение и разговорный язык.

 

Исследования недвусмысленно указывают на большой вклад этих источников в стереотипное восприятие мужчин и женщин.

 

Определенную роль в развитии поло-типичных навыков и качеств имеют и детские игрушки. По данным исследований, игрушки для мальчиков чаще предназначены для развития пространственных и математических навыков, тогда как игрушки для девочек стимулируют развитие навыков работы по дому и межличностного общения. Среди игрушек, которые дети просят в подарок, большинство типичных для их гендера, и исследователи считают, что эти предпочтения формируются социальным окружением в самом раннем детстве.

 

Хотя вокруг способов измерения андрогинии разворачивается масса научных споров, есть основания полагать, что современному человеку желательно обладать примерно равным количеством мужских и женских черт.

 

Социобиологи и эволюционные психологи считают, что отличия в поведении мужчин и женщин выделились в ходе естественного отбора, так как способствовали выживанию. Тем не менее, даже если такие отличия когда-то и способствовали выживанию вида, это еще не означает, что они сохранились в генетическом коде, актуальны в современном мире и что мы должны позволять биологическим отличиям навязывать нам моральные ценности.

 

 

Глава 2. Исследования гендерных различий

 

Два не таких уж противоположных пола

Метаанализ. Гендерные различия в математических способностях. Почему в высшем учебном заведении производительность мужчин и женщин начинает…   Мы считаем мужчин и женщин совершенно разными существами. Согласно Уильямс и Бест (Williams & Best, 1986),…

Метаанализ

Перед тем как двинуться дальше, мы должны ознакомиться с исследовательской техникой, называемой метаанализ. После того как Холл (Hall, 1978) провел… Метаанализ сообщает нам, есть ли различие между группами по отдельной… Существенным недостатком метода голосования является то, что отдельные исследовательские работы могут иметь малую…

Таблица 2.1. Национальные половые различия по математическому тесту для восьмого класса

Страна   Значение для мальчиков   Значение для девочек   Разница Xм-Xд   Значение величины отличия (d)
Более успешное выполнение мальчиками
Франция 17,02 14,18 2,84* 0,37
Израиль 18,79 17,74 1,05* 0,11
Люксембург 13,34 11,74 1,60* 0,25
Нидерланды 22,00 20,23 1,77* 0,17
Новая Зеландия 14,60 13,51 1,09* 0,10
Канада (Онтарио) 17,72 16,94 0,78* 0,8
Свазиленд 9,29 7,89 1,40* 0,21
Одинаково успешное выполнение
Британская Колумбия 19,55 19,27 0,28 0,3
Англия (Уэльс) 15,38 14,92 0,46 0,4
Гонконг 16,59 16,09 0,50 0,5
Япония 23,84 23,80 0,04 0,004
Нигерия 9,50 9,05 0,45 0,7
Шотландия 16,83 16,68 0,15 0,1
Швеция 10,70 11,18 -0,48 -0,6
США 14,98 15,12 -0,14 -0,1
Более успешное выполнение девочками
Бельгия—Франция 19,44 20,54 -1,10* -0,12
Финляндия 13,24 14,87 -1,63* -0,17
Венгрия 22,36 23,62 -1,26* -0,13
Таиланд 12,09 14,16 -2,07* -0,22

 

* В этих случаях, согласно тесту F (р = 0/01), оценки мужчин и женщин значимо отличались. Обратите внимание на малые значения величины отличия d.

Источник: Baker & Perkins-Jones, «Creating Gender Equality: Cross-National Gender Statification and Mathematical Performance», Sociology of Education, 66, #2, Table 2-1. American Sociological Association, 1993. Печатается с разрешения American Sociological Association и авторов.

 

Можно также прибегнуть к сравнению значений показателя d в различные периоды времени, менять измерительные инструменты, методы, возрастные группы, контекст исследования, чтобы увидеть динамику различий во времени и в целом спектре разнообразных ситуаций. Подобные аналитические исследования обычно показывают, что факт обнаружения гендерных различий в той или иной области очень зависит от гендерных норм, господствующих в Данное время в данном месте. В этой главе обсуждаются метааналитические исследования математических способностей, агрессии, альтруизма и влиятельности. Метаанализ гендерных различий в лидерстве и оценке успешности представлен в главе 3. В работе Хайда и Фроста (Hyde & Frost, 1993) вы можете найти великолепный обзор метааналитических исследований гендерных различий.

 

 

Гендерные различия в математических способностях

Находки исследователей   Изучение гендерных различий в математических способностях ведется уже более 30 лет. В целом, исследования мальчиков и…

Эмпатия и экспрессивность

Общепринятые стереотипы содержат и идею о существовании множественных гендерных отличий в сфере эмпатии и эмоциональности. Дейв Барри однажды… Слова Дейва Барри в точности отражают то, что думает большинство людей. Говоря… Различия в эмоциональности между мужчинами и женщинами можно рассматривать на нескольких уровнях. На одном уровне мы…

Исследования некоторых других гендерных различий

Агрессия   Различия в агрессивном поведении находятся в ряду наиболее достоверных гендерных различий, но, как и другие…

Заключительные замечания

Задачей этой главы было показать, что гендерные различия далеко не так велики, как нам внушают распространенные стереотипы. Вместе с тем есть… Джири (Geary, 1989) пришел к совершенно здравому выводу, что природа и… Заканчивая эту главу о гендерных различиях, мы должны запомнить, что, даже если различия удается обнаружить, они…

Резюме

 

Если гендерные различия и обнаруживаются, то они относительно малы. В большинстве типов поведения и навыков у мужчин и женщин больше сходств, чем различий. Метаанализ, статистическая техника, суть которой состоит в комбинировании результатов множества исследований с целью оценить размер различий между группами, является важнейшим инструментом в изучении гендерных различий.

 

Гендерные различия в математических способностях год от года сокращаются, а те из них, что остались, проявляются в высших учебных заведениях. Именно в это время женщины наиболее чувствительны к социальному давлению, вынуждающему их соответствовать своей гендерной роли. Мы также располагаем свидетельствами того, что родители и учителя могут внушать девушкам, что продолжать изучение математики после школы — не женское дело. У нас есть доказательства того, что у женщин меньше уверенности в своих математических способностях, и доказательства, что опыт девочек вне школы менее богат ситуациями, подготавливающими их к карьере в науке и математике.

 

Общепринятые стереотипы говорят о существовании сильных половых различий в эмпатии и эмоциональности, но результаты исследований не дают этому весомого подтверждения. Данные, полученные путем самооценки, указывают на более сильные половые различия, чем замеры физиологических показателей. Это наводит на мысль, что мужчины не хотят, чтобы их видели эмпатичными, потому что это качество не соотносится с мужской гендерной ролью. Путем исследований доказано, что сам факт выражения эмоции человеком и способ, которым он это делает, сильно зависит от гендерных норм.

 

Гендерные различия в агрессивном поведении в большинстве случаев обнаруживаются, но зависят от гендера участников конфликта, типа агрессии, ситуационных факторов и гендерных норм. Исследования гендерных различий в подверженности влиянию показали, что факт обнаружения отличий зависит, во-первых, от ситуации и, во-вторых, от пола экспериментатора. Гендерные различия в альтруизме также зависят от вида требуемой помощи и от того, подходит ли этот вид помощи гендерной роли испытуемого.

 

Теория социальных ролей говорит, что многие различия между мужчинами и женщинами появляются из-за различий в требованиях мужской и женской ролей. Например, женские социальные роли (такие, как обеспечение ухода за ребенком) скорее нуждаются в эмпатийной отзывчивости, тогда как мужские роли часто предписывают мужчинам быть сильными, стремиться к власти и соревнованию — качества, несовместимые с эмпатийной отзывчивостью. Подобным образом, гендерные роли стимулируют проявление мужчинами некоторых форм агрессии, в то время как у женщин проявления агрессии не поощряются.

 

Неудивительно, что мы предполагаем наличие фундаментальных отличий между мужчинами и женщинами, ведь они занимают разные роли в обществе и наша культура непрерывно подчеркивает, насколько велики различия между мужчинами и женщинами. Однако если считать, что гендерные различия в поведении коренятся в биологических половых отличиях, и игнорировать то, что их причиной могут быть различия в ролях и нормах, то такой узкий взгляд может привести к «фундаментальной ошибке гендерной атрибуции».

 

 

Глава 3. Ограничения, накладываемые традиционной женской ролью

 

Хранительница домашнего очага. Работающая женщина. Домашний труд и работающая женщина. Различия в оплате труда мужчин и женщин. Низкий статус женщин в организациях и отсутствие у них власти. Власть женщины в организации: «стеклянный потолок». Объяснения явления «стеклянного потолка». Заключительные замечания. Резюме.

 

Гендерные взаимоотношения представляют А собой яркий пример того, как социальные нормы усваиваются людьми и влияют на их поведение. Однако интерес социальных психологов вызывает не только это. Большинство из них предполагают, что традиционные гендерные роли ограничивают развитие личности и ведут к социальному неравенству.

Люди часто говорят: «У мужчин и женщин разные роли, но они равноценны, так зачем же их менять?». Они считают традиционные мужские и женские роли взаимодополняющими и основанными на биологических различиях между мужчинами и женщинами. В предыдущих главах мы критически изучили предположение о том, что поло-ролевые различия «предопределены природой». В этой главе мы рассмотрим предположение, что женские роли отличаются от мужских, но равны им. Мы увидим, что результаты исследований говорят о разительном неравенстве женщин во всем том, что касается работы, оплаты труда, статуса и власти в обществе. Есть и другие ограничения женской роли, которые здесь не рассматриваются. Например, то, что женщины, по сравнению с мужчинами, непропорционально часто оказываются жертвами сексуальных преступлений и страдают от бедности, и то, что культурные нормы, согласно которым женщин ценят в зависимости от их молодости, стройности и физической привлекательности, приводят многих к заниженной самооценке и нервным расстройствам.

 

 

Хранительница домашнего очага

Многие из нас воспитаны в убеждении, что место женщины — у домашнего очага, но только 40% женщин проводят дома все свое время (эта цифра включает… В 1963 г. вышла книга Бетти Фридан (Betty Friedan) «Особый дар женщины» (The… Трудность, отмечает Фридан, состоит в том, что многие женщины ощущают неудовлетворенность и стыдятся этого, так как…

Работающая женщина

Согласно опубликованным министерством торговли в 1993 г. «Выдержкам из статистических исследований США», в Соединенных Штатах работают менее 60%…   Домашний труд и работающая женщина

Объяснения различий в оплате труда

1. Женщины, в силу традиции, заняты на преимущественно «женских» работах, за которые платят меньше, чем за традиционно «мужские» работы. Объяснение… Рабочая сила разделена по признаку пола, то есть большинство профессий… Женщины и в самом деле редко занимаются работами, традиционно принадлежащими мужчинам, правда и то, что зарплаты на…

Теория справедливости и реакция женщин на неравенство в оплате труда

Для того чтобы решить, насколько справедлива плата, которую мы получаем, мы обычно сравниваем себя с другими. В этом состоит сущность теории… Исследования показывают, что женщины обычно не используют мужчин в качестве… Согласно теории справедливости, если вы ощущаете несправедливость в оплате (то есть если вы получаете за свой вклад…

Низкий статус женщин в организациях и отсутствие у них власти

Мало того что женщины получают меньше денег, чем мужчины, они к тому же еще обычно и ниже по статусу. Например, большинство самых престижных… Существует также множество доказательств более низкой власти женщин в своих… Низкая власть женщин по сравнению с мужчинами становится очевидной, если обратить внимание на почти полное отсутствие…

Заключительные замечания

Работать вне дома и одновременно нести на себе груз обязанностей по дому и заботы о детях чрезвычайно тяжело. Неудивительно, что некоторые женщины… Если сочетать работу и заботу о семье так трудно и требует такого нервного… Многие женщины работают потому, что им нужны деньги. В специальном выпуске журнала «Тайм» за осень 1990 г.…

Резюме

 

Многие женщины работают и в то же время несут на себе большинство обязанностей по дому и уходу за детьми.

 

Работающие женщины зарабатывают только около 70% того, что получают мужчины. Рынок рабочей силы разделен «по признаку пола», и большинство видов работ выполняются преимущественно представителями одного или другого пола. Чем больше женщин в какой-либо профессиональной сфере, тем меньшие зарплаты получают занятые в ней работники.

 

Социологические исследования не подтверждают гипотезу «компенсирующих отличий». Эта гипотеза состоит в том, что женщины получают меньше потому, что они сами выбирают работу

с более низкой зарплатой, но зато лучше совместимую с ролью матери.

 

На пути женщин к традиционно «мужским», высоким по статусу и высокооплачиваемым работам поставлено множество барьеров, таких, как завышенные, несущественные для профессиональной деятельности требования к кандидатам, сексуальные преследования на рабочем месте, опыт прошлой дискриминации и принятые в обществе нормы.

 

Подход, основанный на концепции человеческого капитала, тоже не годится. Разницу в оплате труда мужчин и женщин нельзя непосредственно объяснить различиями в образовании, квалификации, стаже или качестве их работы.

 

Теория справедливости предполагает, что, когда работающие женщины сравнивают себя с мужчинами, выполняющими аналогичную работу, они видят несправедливость по отношению к себе. Но то, что в нашем обществе профессии и рабочие места в большинстве своем разделены на «мужские» и «женские», уменьшает вероятность таких сравнений и делает более сложной задачу добиться равной оплаты труда.

 

Большая часть наиболее престижных профессий в нашем обществе захвачена мужчинами, женщины очень слабо представлены в правительстве и на высоких постах в крупных организациях.

 

Женщины, пытающиеся делать карьеру, часто встречают на своем пути «стеклянный потолок». Согласно данным социологических, исследований, это происходит не оттого, что женщины не обладают качествами, необходимыми лидеру, и не оттого, что они вносят в дело меньший «человеческий капитал», чем мужчины.

 

Общепринятые стереотипы, предполагающие, что женщины — плохие лидеры, отчасти ответственны за существование «стеклянного потолка». Женщины реже получают назначения, способствующие быстрому продвижению по служебной лестнице, чем мужчины. Имеет значение и то, что у женщин обычно нет «покровителей», помогающих им делать карьеру.

 

Обязанности по отношению к дому и семье часто являются препятствием для продвижения женщин по службе, так как из-за этих обязанностей они не всегда могут позволить себе работать во внеурочные часы и ездить в командировки. Однако иногда бывает, что работодатель изначально уверен в том, что домашние и семейные обязанности женщины помешают ее работе на высоком посту, даже если на самом деле это не так.

 

Неработающая домохозяйка не может удовлетворить многие из своих психологических потребностей, кроме того, финансовая зависимость домохозяйки от мужа уменьшает ее влияние в семье.

 

Работающие женщины трудятся дома намного больше, чем их работающие мужья, что приводит к разрыву во времени отдыха.

 

Несмотря на то что нести двойной груз обязанностей на работе и в семье очень тяжело, работающие женщины много выигрывают от своего положения.

 

Многие люди, желая оправдать неравенство мужчин и женщин, используют концепцию «такова жизнь».

 

 

Глава 4. Ограничения, накладываемые традиционной мужской ролью

 

Почему необходимо изучать мужскую роль. Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы. Норма успешности/статуса. Норма твердости. Норма антиженственности. Напряжение, стресс и конфликт мужской гендерной роли. Заключительные замечания. Резюме

 

«Мама, а почему в песне поется, что мальчишки сделаны из улиток, ракушек и зеленых лягушек, а девчонки — из сладостей, пряностей и всяческих любезностей? Они хотят сказать, что мальчикам не надо быть любезными?»

Кен, 6 лет

 

Читательницы вряд ли сделали для себя в предыдущей главе какие-нибудь сенсационные открытия: они и так знают, что женский труд хуже оплачивается, на женских плечах лежит большая часть работы по дому и заботы о детях и при этом женщины имеют более низкий статус по сравнению с мужчинами. Немного уязвленной может чувствовать себя мужская часть читателей. Ведь лично они не создавали ни неравенства на работе, ни социальные нормы, поддерживающие различные роли для мужчин и женщин. Признать существование такого неравенства означает согласиться более справедливо делить обязанности в домашней сфере. Но кому хочется стирать, менять подгузники, стряпать, мыть пол и пылесосить, накрывать праздничный стол, а потом делать уборку? Кто захочет, чтобы тысячи новых людей со свежими силами влились в борьбу за рабочие места, власть и карьеру? Более того, из-за перемен в гендерных ролях мужчина потеряет хорошего помощника, который раньше заботился о его питании, одежде, расписании, развлечениях и т. д. Для многих мужчин половая принадлежность — это источник очень важной части их идентичности, части, которая включает роль «добытчика» в семье и четко отделяет то, что относится к мужчинам, от того, что относится к женщинам. Из-за подобных мыслей многие мужчины сопротивляются переменам в гендерных ролях и рационализируют существование неравенства. Однако в этой главе я намерена доказать, что мужчины тоже многое теряют из-за традиционных гендерных ролей.

 

 

Почему необходимо изучать мужскую роль

Некоторые феминистки считают, что изучать ограничения, накладываемые традиционной мужской ролью, не нужно. Эти ограничения тривиальны, и обращать на… Килмартин (Kilmartin, 1994) приводит несколько причин в пользу необходимости… 1. Хотя в целом мужчины обладают большим влиянием, чем женщины, существуют мужчины, и их немало, которые этим влиянием…

Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы

В предыдущих главах мы обсуждали влияние социальных ролей на поведение. Мужская роль здесь не является исключением, и ее нормы также усваиваются… «Мужская суть не всплывает, подобно пузырю, на поверхность сознания со дна телесной конституции; мужская суть…

Норма физической твердости

  Норма физической твердости (The Physical Toughness Norm). Стереотип…  

Норма умственной твердости

  Норма умственной твердости (The Mental Toughness Norm). Стереотип…  

Норма эмоциональной твердости

  Норма эмоциональной твердости (The Emotional Toughness Norm). Стереотип…  

Напряжение, стресс и конфликт мужской гендерной роли

До совсем недавнего времени американская психология стояла на позиции теории, названной Плеком (1981) теорией мужской поло-ролевой идентичности… Новая парадигма, предложенная Плеком, основывается на идее о… После того как устоявшееся понимание проблемы было подорвано работами Плека (1976,1981), другие психологи осознали,…

Заключительные замечания

Внимание социальных психологов было сосредоточено прежде всего на женской гендерной роли, что объясняется очевидностью ее недостатков (таких, как… Нормы, требующие от мужчин ограничения эмоциональности, также создают массу… Левант (1992) считает, что в настоящее время мужская роль переживает глубокий кризис, спровоцированный переменами в…

Резюме

 

Один из компонентов мужской роли — это норма успешности/статуса. Она означает, что ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешностью на работе. Эта норма может оказывать отрицательное влияние на процесс самоактуализации, самооценку мужчины и проявление его отцовских качеств. Если мужчины неспособны жить в соответствии с нормой успешности/статуса, у них может проявиться компенсаторная мужественность — крайний и деструктивный вариант мужественности.

 

Норма умственной твердости подразумевает, что мужчина должен быть знающим, компетентным и всегда контролировать ситуацию. Эта норма может мешать восприятию новой информации, быть причиной серьезных ошибок и создавать проблемы в сфере взаимоотношений.

 

Норма физической твердости и ее спутник — норма «посылай все к черту, и вперед» содержат ожидания того, что мужчина будет физически сильным, мужественным и не избегать опасности. Эти нормы могут быть одной из причин агрессии и рискованного поведения, которое, например, включает в себя использование стероидов, злоупотребление алкоголем и наркотиками, физиологические дисфункции, возникшие из-за злоупотребления лекарствами или несвоевременного обращения к врачу, неосторожную езду и безответственное сексуальное поведение.

 

Норма эмоциональной твердости подразумевает, что мужчины не должны выражать чувства, показывать эмоциональную слабость и обязаны сами решать собственные проблемы. Причины того, что мужчины получают меньшую эмоциональную поддержку со стороны и имеют меньше подлинно близких отношений, кроются именно в этом запрете на проявление эмоций.

 

Норма антиженственности содержит идею о том, что мужчинам следует избегать занятий и личностных черт, ассоциируемых с женщинами. Подобно норме эмоциональной твердости, эта норма также подавляет выражение эмоций, не позволяя проявлять желаемые, но стереотипно считающиеся женскими модели поведения, такие, как нежность и эмпатия. Она может также противостоять более честному разделению работ по дому.

 

Долгое время ученые считали, что мужчина психологически более здоров, если он соответствует традиционным представлениям о мужественности. Теперь все большее распространение получает точка зрения, что мужская гендерная роль может быть источником тревоги и напряжения из-за того, что некоторые ее аспекты дисфункциональны и противоречивы.

 

Исследования выявили, что в наше время традиционная мужская роль принимается относительно слабо. Однако ранняя социализация, тот факт, что окружающие видятся нам одобряющими традиционную роль, и отсутствие поддержки новых способов поведения со стороны социальных учреждений — все это тормозит фундаментальные перемены в мужской роли. Клиническая психология и психиатрия также не спешат серьезно воспринять тот факт, что традиционная мужская роль наносит вред душевному здоровью.

 

 

Глава 5. Гендер как социальная категория

 

Гендерные различия и ошибки мышления

Социальное познание. Социальное познание гендера. Гендерные стереотипы как схемы обработки информации. Происхождение гендерных схем. Запоминаемость…   Время от времени мы сталкиваемся с людьми, чей пол затрудняемся определить. Обычно такие ситуации служат поводом если…

Социальное познание

Эта глава посвящена особенностям социального познания гендера. Внимание будет фокусироваться на том, как присущие нам от рождения стратегии… Для того чтобы свести наш многообразный внешний мир к когнитивно… В 1954 г. психолог Гордон Оллпорт (Gordon Allport) заметил, что, сталкиваясь с переизбытком информации, человек…

Социальное познание гендера

В этом разделе мы обсудим, как наше стремление к категоризации на основе гендера управляет процессами обработки информации и приводит к тому, что мы… Результаты исследования Мартина (Martin, 1987) в очередной раз…  

Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужим группам

В предыдущем разделе высказывалось предположение о том, что использование гендера в качестве критерия социальной категоризации в значительной мере…   Источники пристрастного отношения к своей гендерной группе

Нормальные процессы категоризации

Согласно Уайлдеру (Wilder, 1981), подобная групповая категоризация приводит к тому, что люди начинают ожидать поступления информации, которая бы еще… Что касается гендера, мы стремимся не обращать внимания на то, какими разными…  

Гендерная сегрегация

Контакты с представителями иного пола нередко приобретают романтическую окраску уже в первые годы учебы в школе. Когда Кен, мой семилетний сын,… Я думаю, что гендерная сегрегация в межличностных близких отношениях — дело…  

Теория социальной идентичности

  Теория социальной идентичности (Social identity theory). Человек относится к…  

Таблица 5.1. Шутки на темы различий мужчин и женщин

 

Шутки о мужчинах

 

О глупости мужчин

В: Почему астронавтам-мужчинам нужны астронавты-женщины?

О: Чтобы они могли кого-нибудь остановить и спросить, в каком направлении им следует лететь дальше.

В: Почему мужчины дают имена своим половым членам?

О: Потому что люди всегда хотят знать имена своих лидеров.

В: Вы знаете, что все мужчины созданы одинаковыми?

О: Да, плохи наши дела!

В: В чем разница между государственными облигациями и мужчинами?

О: Государственные облигации приносят выгоду.

В: Что сказал Господь после создания мужчины?

О: «Да, наверное, я мог бы сделать что-нибудь получше».

В: Почему все глупые блондинки произносят совершенно одинаковые остроты?

О: Чтобы мужчинам было проще их понять.

В: В чем, по мнению мужчин, заключается их роль в уборке дома?

О: В том, чтобы вовремя поднять ноги, когда вы подметаете пол.

 

Шутки о женщинах

 

«Почему овца лучше женщины?»

1. Овца никогда не спорит.

2. Овца не устраивает сцен, когда вы расстаетесь.

3. Овца не возражает против того, чтобы быть одной из стада.

4. Овца не отнесет вашу любимую охотничью рубашку в комиссионку.

5. Овца никогда не будет сожалеть, что вы оказались слишком пылким/ слишком равнодушным, слишком пьяным/слишком трезвым и т. д.

6. Овца никогда не позволит себе с досады разбить вашу любимую пивную кружку.

7. Ассоциация по обработке овечьих шкур менее противна, чем Национальная организация женщин.

 

Примечание: Остроты в адрес другого пола могут укрепить чувства идентичности гендерной группы и солидарности с остальными ее членами. Однако они могут привести к преувеличенному восприятию различий между гендерами и породить конфликты между их представителями.

 

Причина усиления этой тенденции внутри женской гендерной группы кроется в том, что женщины ощутили свое неравенство с мужчинами. Попытки принижения мужчин становятся для женщин источником их чувства солидарности и средством оправдания попыток нарушить статус-кво. Кроме того, подобные действия помогают женщинам сохранять чувство гордости за свой пол в обществе, которое, по всем приметам, ценит их ниже, чем мужчин. Хотя подобное поведение вызывается восприятием личного неравенства, тем не менее они могут стимулировать восприятие неравенства на групповом уровне. Например, множество шуток отпускается по адресу мужчин, которые весьма редко и весьма неохотно принимают участие в выполнении домашней работы. Эти шутки проистекают из осознания женщинами своего неравенства с мужчинами и в то же время способствуют привлечению их внимания к данной проблеме. Поскольку такие остроты рассказываются в соответствующем социальном окружении, то сам факт их распространения говорит женщинам о том, что проявление недовольства таким неравенством является не только приемлемым, но и положительно воспринимаемым поведением. В нескольких работах было высказано предположение о том, что восприятие одной группой своего более невыгодного положения по сравнению с другими связано с коллективными действиями членов этой притесняемой группы (Dion 1986; Walker & Mann, 1987). Так, различные феминистские движения активно подчеркивали, что женщины являются дискриминируемой социальной группой, и активно выступали против такого положения вещей — это объединяло женщин и делало их отличными от мужчин.

 

 

Парадокс социальной идентичности

Хотя прочная идентификация с группой может стать мощным источником чувства идентичности с остальными ее членами, а принижение других групп может…   Парадокс социальной идентичности (Paradox of social identity). Прочная идентификация с собственной группой и…

Заключительные замечания

Мы начали эту главу с указания на то, что наше восприятие гендеров в качестве «противоположностей» не подтверждается результатами исследований… Содержание групповых схем в значительной степени социально детерминировано.…  

Резюме

 

Когнитивные категории, называемые также схемами, позволяют сокращать объемы информации, которые нам приходится обрабатывать. Информация, согласующаяся с нашими схемами, с большей легкостью воспринимается, накапливается и воспроизводится.

 

Гендерные стереотипы выполняют роль схем, благодаря которым мы с большей вероятностью замечаем и запоминаем примеры, подтверждающие наши устойчивые убеждения относительно гендеров. Гендерные схемы находятся «во взведенном состоянии» и всегда готовы к управлению процессами обработки информации благодаря той упорной настойчивости, с которой в нашем обществе говорится о гендерных различиях.

 

Когда люди замечают обстоятельства, не укладывающиеся в их схемы, они могут создавать подкатегории, которые позволят им сохранить общие стереотипы, либо же просто классифицировать их как исключение из правил. Вообще для того, чтобы изменить схему, необходимо приложить немалые усилия.

 

Поскольку наши ожидания и стереотипы приводят к тому, что мы замечаем лишь случаи, подтверждающие то, во что мы уже верим, то между гендером и определенными навыками, способностями или поведением могут возникать иллюзорные корреляции. Люди часто видят такие корреляции, основываясь на весьма редких, но ярких примерах.

 

Наши гендерные стереотипы могут влиять на то, как мы ведем себя по отношению к другим людям, которые, в свою очередь, начинают демонстрировать поведение, соответствующее нашим стереотипам. Это называется самореализующимися пророчествами.

 

Гендерная сегрегация в вопросах распределения социальных ролей и выбора друзей способствует тому, что мы начинаем смотреть на представителей другого пола как на нечто нам противоположное. Подчеркивание гендерных различий вносит вклад в формирование пристрастного отношения к своей группе и предубежденного к чужой и провоцирует возникновение конфликтов между гендерами.

 

Присущие нам от рождения тенденции обработки информации наряду с особенностями нашей культуры, в которой подчеркиваются гендерные различия, частично ответственны за гендерную категоризацию. Кроме того, индивид может испытывать эмоциональную заинтересованность в том, чтобы видеть гендеры различными, так как частично его социальная идентичность берет начало от гендерных категорий.

 

Сильная идентификация с группой может стать мощным источником формирования чувства идентичности, а принижение достоинств других групп способно повысить самооценку и мотивировать борьбу, направленную на достижение социальных перемен. При этом конфликты между группами обычно возникают вследствие преувеличения групповых различий и ощущения угрозы агрессии, которая всегда сопровождает сильную идентификацию и принижение чужих групп.

 

 

Глава 6. Гендер в разных культурах

 

Панкультурные гендерные сходства. Разделение труда, обусловленное полом. Гендерное стереотипизирование. Дифференциальная гендерная социализация. Более низкий статус и меньшая власть женщины. Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии. Заключительные замечания. Резюме

 

Культура — это набор отношений, ценностей, убеждений и форм поведения, разделяемых группой людей и передаваемых из поколения в поколение с помощью языка или другого средства коммуникации (Matsumoto, 1994). Воспринимают ли мужчин и женщин в других странах таким же образом, как в нашей культуре? Во всех ли культурах существуют гендерные роли, и если да, то почему это так? Существуют ли в гендерных ролях панкультурные универсальные сходства? В начале книги я отметила, что психологические исследования пола по большей части проводились среди белых американцев, представителей среднего класса. Социальные психолога все больше осознают потребность кросс-культурного подхода. Одна из причин этого состоит в том, что наука стремится быть универсальной и нам необходимы кросс-культурные исследования, чтобы выяснить, верны ли наши открытия для иных культур (Moghaddam et al., 1993; Triandis, 1994). Другая причина — желание избежать этноцентризма и предположения, что если что-то распространено в нашей культуре, то оно является «нормальным» и типичным для всего человечества. Третья причина связана со значением культуры: ведь и наше поведение и наши мысли подвержены ее влиянию, а кросс-культурная психология может помочь определить, до какой степени психологические процессы меняются под влиянием разных культур (Williams & Best, 1990 b). Кросс-культурное исследование гендера также позволяет нам глубже изучить роль, которую играет культура в создании и поддержании гендера и гендерных различий.

Некоторые ученые считают кросс-культурное исследование пола важным, потому что полагают, что на стыке межкультурных различий выяснится, какие черты гендера определяются биологическими характеристиками, а какие культуральными. Другими словами, если конкретное гендерное различие наблюдается в культурах, которые довольно сильно отличаются в других аспектах, можно предположить, что у этого различия есть биологическая основа.

Тем не менее сложно определить, указывают ли сходства на эволюционные факторы (и, таким образом, заложены генетически), или же они отражают общие способы разрешения проблем выживания, с которыми сталкиваются люди во всех культурах (и, таким образом, являются результатом культурного научения). Например, почти в каждом сообществе существует чашка для питья с ручкой. И тем не менее это не означает, что существует «ген чашки с ручкой». Скорее это говорит о том, что люди испытывали общую потребность в такой чашке и ответили на нее изготовлением похожих предметов. Подобным образом практически в каждом сообществе уход за детьми предоставлен женщинам, в то время как охота и ведение войны являются мужскими занятиями. Хотя такое разделение ролей может иметь под собой эволюционную основу, оно могло возникнуть потому, что кормление грудью делало другие упомянутые занятия слишком сложными для женщин (Singleton, 1987).

Кросс-культурные изыскания — относительно новая область психологического исследования гендера, и то, что ей посвящена довольно короткая глава, является отражением новизны темы, а не степени ее важности. Многие из цитируемых здесь исследований были проведены психологами из других стран или при их участии. Насколько мне известно, никто еще не занимался систематическим обзором психологических исследований гендера по всем странам мира. К сожалению, в силу языкового барьера я, вероятно, упустила некоторое количество важных исследований, опубликованных не на английском языке.

 

 

Панкультурные гендерные сходства

Психологи, занимающиеся кросс-культурными вопросами, часто говорят об «этике» и «эмике». Этика — общие, универсальные аспекты обществ, в то время… Литература, посвященная кросс-культурным аспектам гендера, наводит на мысль о… Как уже упоминалось ранее в этой книге, физические различия между женщинами и мужчинами породили разделение труда по…

Таблица 6.1. Качества, ассоциирующиеся только с мужчинами или с женщинами, минимум в девятнадцати из двадцати пяти стран

Качества, ассоциируемые с мужчинами (п = 48)
Агрессивный (24) Активный (23) Амбициозный (22) Бесстрастный (20) Властный (24) Громкий (21) Грубый (23) Дерзкий (24) Доминирующий (25) Жестокий (21) Жестокосердный (21) Заносчивый (20) Изобретательный (22) Инициативный (21) Искусный (19) Крепкий (24) Ленивый (21) Логичный (22) Мудрый (23) Мужественный (25) Напористый (20) Недобрый (19) Независимый (25) Неорганизованный (21) Неосторожный (20) Неотесанный (21) Несносный (19) Неумолимый (24) Неэмоциональный (23) Оппортунистический (20) Прогрессивный (20) Рациональный (20) Реалистичный (20) Самоуверенный (21) Серьезный (20) Сильный (25) Склонный к риску (25) Суровый (23) Трезвомыслящий (21) Тупоголовый (21) Убедительный (25) Уверенный (19) Хвастливый (19) Храбрый (23) Целеустремленный (21) Шутливый (19) Эгоцентричный (21) Энергичный (22)
Качества, ассоциируемые с женщинами (n = 25)
Боязливая (23) Добрая (19) Жеманная (20) Женственная (24) Зависимая (23) Застенчивая (19) Кроткая (19) Любопытная (21) Мечтательная (24) Мягкая (21) Мягкосердечная (23) Нежная (24) Очаровательная (20) Покорная (25) Привлекательная (23) Приятная (19) Разговорчивая (20) Сексуальная (22) Сентиментальная (25) Слабая (23) Спокойная (21) Суеверная (25) Тревожная (19) Чувствительная (24) Эмоциональная (23)

 

25 стран включали: Австралию, Англию, Боливию, Бразилию, Венесуэлу, Германию, Голландию, Израиль, Индию, Ирландию, Италию, Канаду, Малайзию, Нигерию, Новую Зеландию, Норвегию, Пакистан, Перу, США, Тринидад, Финляндию, Францию, Шотландию, ЮАР и Японию.

Источник: J. E. Williams & D. L. Best, Measuring Stereotypes: A Multination Study. Copyright 1990 by Sage Publications, Inc.

 

Напротив, о женщинах говорят как о зависимых, кротких, боязливых, слабых, эмоциональных, чувствительных, нежных, мечтательных и суеверных. Тем не менее Вильямс и Бест отметили, что было несколько исключений из этих «правил». Например, такие слова, как заносчивый, ленивый, шумный и грубый, в большинстве стран ассоциировались с мужчинами, но в Нигерии их связывали с женщинами. В Малайзии прилагательные «напористый» и «шутливый» ассоциируются с женщинами. В Японии женщин, а не мужчин, воспринимали как хвастливых, неорганизованных и несносных. Вильямс и Бест также обнаружили, что страны различаются по степени дифференциации полов по приписываемым им чертам. В одних странах, например в Германии и Малайзии дифференциация полов была резко выраженной, а в других, таких, как Индия и Шотландия, нет.

Как в разных странах слова, ассоциируемые соответственно с мужчинами и женщинами, отличаются по своей относительной предпочтительности? Вильямс и Бест (1990 а) ответили на этот вопрос с помощью группы из 100 американских студентов, которые оценили каждое из 300 прилагательных по пятибалльной шкале предпочтительности.

Для каждой страны был вычислен средний балл предпочтительности для мужского и женского наборов прилагательных. Страны значительно различались по предпочтительности, ассоциируемой и с мужскими, и с женскими стереотипами. Например, в Австралии, Бразилии, Перу и Италии мужские стереотипы были довольно неблагоприятными, в то время как в Японии, Нигерии, Южной Африке и Малайзии они были скорее благоприятными. В Италии, Перу и Шотландии придерживались довольно положительных стереотипов, связанных с женщинами, а в Южной Африке, Нигерии, Японии и Малайзии они были отрицательными. Из двадцати пяти стран явного различия в предпочтительности мужских и женских стереотипов не было отмечено только в Финляндии и на Тринидаде. Из оставшихся двадцати трех стран в одиннадцати мужские стереотипы были до какой-то степени более предпочтительными и в двенадцати предпочтение отдавалось женским стереотипам. (Внимание! Необходимо помнить, что предпочтительность оценивалась американскими студентами, тогда как в реальности предпочтительность может зависеть от культуры, т. е. одна и та же черта может восприниматься как отрицательная в одной культуре и как положительная в другой.)

Пытаясь объяснить существующие между странами различия в предпочтении гендерных стереотипов, Вильямс и Бест (1990 а) обратились к показателям экономического и социального развития, а также к основным вероисповеданиям. Единственным значимым фактором оказалась религия. Женские стереотипы были более благоприятными в тех странах, чьи традиции включают поклонение божествам и святым женского пола и где женщинам позволено участвовать в религиозных церемониях. Например, в католических странах стереотипы, связанные с женщинами, были в целом более положительными, чем в протестантских (в католицизме есть и культ Девы Марии, и монахини). В Пакистане женские стереотипы гораздо более негативны, чем в Индии. В исламской теологии Пакистана все значимые религиозные фигуры — мужчины и отправление религиозных обрядов осуществляется только мужчинами. Напротив, индийцы — последователи индуизма, которых исследовали Вильямс и Бест, следуют религиозной традиции, которая включает поклонение божествам женского пола. И мужчины и женщины служат в индуистских храмах и несут ответственность за выполнение религиозных обрядов.

Вильямс и Бест (Williams & Best, 1990 а) признали, что полученные ими данные о том, насколько близки по степени предпочтительности женские и мужские стереотипы, являются неожиданными в свете распространенного, мнения, что мужские черты социально более привлекательны. Они предположили, что большая привлекательность мужских стереотипов имеет место не столько в силу их «положительности», сколько в результате ассоциируемых с ними силы и активности. Чтобы проверить эту гипотезу, они попросили одну группу, состоящую из 100 американских студентов, оценить 300 прилагательных по пятибалльной шкале «сильный/слабый», а другую группу из 100 студентов — оценить те же прилагательные по пятибалльной шкале «активный/пассивный». Затем по каждой стране были рассчитаны средние баллы активности для женских стереотипов, активности для мужских стереотипов, силы для женских стереотипов и, наконец, силы для мужских стереотипов. Результаты? Во всех странах женские стереотипы оценивались как более пассивные и слабые по сравнению с мужскими.

Ранее в этой книге отмечалось, что мужественность обычно связывается с состязательностью, автономностью, стремлением обладать контролем, в то время как женственность ассоциируется с межличностным взаимодействием, общительностью, а также с осознанием и активным выражением собственных чувств (Ickes & Barnes, 1978). Такие исследователи, как Бакан (Bakan, 1966), разделили эти понятия на две большие категории: действие и взаимодействие, первая из которых ассоциируется с мужским началом, а вторая — с женским. Вильямс и Бест (Williams & Best, 1990 а) обнаружили, что параметры действия чаще ассоциируются с мужскими стереотипами, а параметры взаимодействия — с женскими.

Несмотря на то что Вильямс и Бест (Williams & Best, 1990 а) установили существование разницы в степени расхождения между мужскими и женскими стереотипами в разных странах, а также некоторые отличия в содержании самих стереотипов, общий характер полученных ими результатов указывал на удивительное панкультурное сходство гендерных стереотипов. Является ли это панкультурное сходство свидетельством фундаментального биологического различия между мужчинами и женщинами? Вильямс и Бест так не думали. Они предположили, что гендерные стереотипы возникли в древности и происходят от такого разделения труда, при котором женщины отвечают в основном за домашний труд, а мужчины работают за пределами дома. Они утверждали, что поскольку подобное разделение труда сегодня еще имеет место, то продолжают существовать и мужские стереотипы действия, и женские стереотипы взаимодействия. Вильямс и Бест предсказывают, что, по мере того как эти роли меняются, гендерные стереотипы также должны поменяться. В подтверждение этого они обнаружили, что в странах, где экономика развивается и все больше женщин работают за пределами дома, гендерно-ролевая идеология (убеждения относительно того, какие роли являются правильными для мужчин и для женщин) стала более либеральной (Williams & Best, 1990 b). Сегинер и его коллеги (Seginer et al., 1990) также обнаружили различия в гендерно-ролевой идеологии между израильскими евреями и арабами, отражающие гендерно-ролевые различия в двух культурах.

 

Дифференциальная гендерная социализация

 

Вильямс и Бест (Williams & Best, 1990 а), Хоффман и Херст (Hoffman & Hurst, 1990), Игли (Eagly, 1987) утверждают, что гендерные стереотипы возникают на основе гендерных ролей. Установившиеся стереотипы выступают как нормы для женщин и мужчин и являются моделями для гендерно-ролевой социализации (Eagly, 1987; Williams & Best, 1990 а). Условия, порождающие гендерную социализацию в США, не являются уникальными. Существует панкультурная тенденция обучать и обучаться поведению, соответствующему гендеру, хотя в зависимости от культуры есть некоторые различия в том, чему именно учат. К сожалению, по этой теме нет высококачественных исследований, а те, что опубликованы, основываются на наблюдениях, сделанных антропологами еще в 50—70-е гг. Их данные часто были очень субъективными, и более того, во многих культурах социальные нормы, связанные с гендером, претерпели изменения, а значит, эти исследования не могут точно отражать современное социальное положение.

На протяжении всей книги обсуждалось то, как дети в США усваивают гендерные роли, и то, какая динамика стоит за конформностью по отношению к этим ролям и их усвоением. Нет причин предполагать, что эти процессы не являются кросс-культурными. Так, например, мозг каждого человека осуществляет категоризацию на основе наиболее ярких черт окружающей среды. Категоризация на основе гендера может иметь место в любой культуре, так как в любой культуре мужчины и женщины выглядят по-разному и играют разные роли. Любая культура поощряет разделение на основе гендера. Монро и его коллеги (Munroe et al., 1984) обнаружили, что дети из Белиза, Кении, Непала демонстрируют те же паттерны когнитивного гендерного развития, что и дети из Соединенных Штатов. Во всем мире люди полагаются друг на друга для удовлетворения физических и социальных потребностей, а также для того, чтобы получать информацию, необходимую для понимания социума. А значит, неудивительно, что как только дети понимают важность гендера в их культуре, то соответственно моделируют свое поведение. Например, Вайтинг и Эдвардз (Whiting & Edwards, 1988) отметили, что кросс-культурное отношение к гендерной идентичности и надлежащему поло-ролевому поведению объясняет кросс-культурную тенденцию, в соответствии с которой дети стремятся к общению со сверстниками своего пола. Вайтинг и Эдвардз (Whiting & Edwards, 1988) обнаружили, что в шести культурах, которые они изучали, матери давали мальчикам и девочкам разные поручения. Во многих культурах существуют церемонии инициации детей и подростков, которые еще больше подчеркивают значение гендера. Гендер имеет значение для общества независимо от того, что это за общество и где оно находится, а следовательно, гендер важен для каждого человека.

Общества еще больше увеличивают значимость гендера, направляя поведение ребенка к соответствующим полу занятиям и подкрепляя соответствующее гендеру поведение. Так, Рогофф (Rogoff, 1981) обнаружил, что в Гватемале старшие ребята дразнили пяти-шестилетних детей, если они не соответствовали гендерной роли, и вследствие этого те выбирали более типичные для своего пола занятия. В 1994 г. Кейт О'Нил и я задавали жителям Аргентины, Перу, Эквадора, Сальвадора, Мексики, Южной Африки и Пакистана вопрос: «Что происходит в вашей стране, если ребенок не делает того, что ожидается от его пола?» Все респонденты ответили, что таких детей наказывают, а именно дразнят, высмеивают, укоряют, иногда применяют и физическое наказание. Все респонденты смогли назвать унизительные клички, которыми называют детей, не соответствующих гендерной роли.

Помните, что цель поло-ролевой социализации — обучить наших детей тому, что является социально приемлемым для их пола, и подготовить их к взрослым ролям. Можно предположить, что поло-ролевая социализация в разных культурах является схожей до той же степени, до какой схоже разделение труда по половому признаку. В одном раннем исследовании, включавшем изучение 110 культур (Barry et al., 1957), было обнаружено явное панкультурное сходство в дифференцированной социализации мальчиков и девочек. В частности, Барри обнаружил, что для девочек акцент делался на послушании и ответственности, а для мальчиков — на стремлении к достижениям и опоре на собственные силы.

При пересмотре Вэлчем и Пейджем (Welch & Page) в 1981 г. данных, полученных Барри, было проведено сравнение паттернов гендерной социализации в африканских странах и странах других континентов, представленных в выборке. Они обнаружили, что африканские общества в этом аспекте подобны неафриканским (хотя африканские мальчики испытывали большее нормативное давление по сравнению с представителями других культур). В ходе анализа данных, полученных Барри, Лоу (Low, 1989) обнаружила, что в девочках чаще поощряли трудолюбие, ответственность и послушание по сравнению с мальчиками, в которых поддерживали агрессивность, желание полагаться на свои силы, стремление соревноваться и стойкость. И все же Лоу (1989) отмечала наличие значительных культурных различий в степени выраженности этого явления. Проведенный ею анализ указал на то, что в полигамных обществах мужчин поощряли быть более ориентированными на достижение (успех дает возможность иметь большее количество жен и детей). Кроме того, в обществах, где женщины менее зависимы экономически, соответственно, менее выражена тенденция воспитывать девочек в покорности и послушании мужчинам.

С целью исследовать кросс-культурную роль гендера в социализации Вайтинг и Эдвардз (Whiting & Edwards, 1988) изучили антропологические данные по Кении, Либерии, Индии, Мексике, Филиппинам, Окинаве, Гватемале, Перу и двум маленьким сообществам в Соединенных Штатах (данные собирались разными исследователями с 1954 по 1975 г.). Вайтинг и Эдвардз предположили, что основной путь гендерной социализации — помещение мальчиков и девочек в разное окружение, где они взаимодействуют с разными категориями людей и, следовательно, усваивают разные вещи. Во всех изучавшихся культурах мальчики имели более свободный доступ к жизни общества, чем девочки, им чаще давали поручения, позволяющие удаляться от дома, они больше играли и у них было больше свободного времени. Девочки чаще, чем мальчики, находились со своими матерями, а мальчики чаще, чем девочки, общались с отцами. Это гендерное различие было наименее выражено на Филиппинах и на Окинаве. Здесь и отношения между мужьями и женами были наиболее равноправными. Разница оказалась самой заметной в двух сообществах, где на гендерном различии акцент делался с раннего детства (в Мексике и в Индии). Исследователи также отметили раннее разделение труда по половому признаку. Родители давали детям разные поручения в зависимости от пола, и девочки, как правило, выполняли больше работы, чем мальчики. Вайтинг и Эдвардз предположили, что это явление имело место потому, что отцы работали вне дома, а та работа, которая оставалась дома, считалась женской. Следовательно, пишут они, матери обычно просили девочек помочь им. В большинстве культур, исследованных Вайтингом и Эдвардзом (1988), девочки раньше начинали подвергаться социальному давлению. Кериг и его коллеги (Kerig et al., 1993) отмечали, что в России практически не существует таких работ по дому, которые считались бы приемлемыми для мальчиков.

 

Примечание редактора

В своем кратком обзоре автор, к сожалению, не отметила один из интереснейших случаев гендерного стереотипизирования, впрочем, может быть из-за того, что этот факт противоречит ее теоретическим воззрениям.

Франко-канадский ученый Саладин Д'Англюр, исследуя эскимосов-иннуитов, живущих в центральной арктической Канаде, установил, что до 20% детей воспитывается своими родителями в духе противоположного пола, то есть мальчиков воспитывают как девочек, и наоборот.

Таким образом, к «третьему полу», как назвал это явление Д'Англюр, принадлежит едва ли не каждый пятый иннуит. Не в столь, правда, широких масштабах такое кросс-гендерное воспитание распространено и среди эскимосов Гренландии. Люди «третьего пола» никак не ограничены в своих социальных правах, в том числе и во вступлении в брак. Просто женщина, воспитанная как мальчик, успешно помогает своему мужу на охоте, оставив детей на попечение родственников, а мужчина, получивший в детстве женские навыки, может хорошо выполнять обязанности по дому, например ухаживать за престарелыми родителями. Сами эскимосы чаще всего описывают причину такого воспитания желанием духа умершего предка, чтобы ребенок был назван в его честь, вне зависимости от биологического пола младенца, или несоответствием пола ребенка чаяниям родителей. В любом случае, подобная практика оказывается очень полезна для выживания социума в условиях крайне сурового арктического климата и низкой плотности населения.

См.: Saladin D'Anglure В. «Du foetus an chaman la construction d'un "troisieme sexe" inuite» in: «Etudes/Inuit/Studies», 1986, 10 (1—2), p. 25-113, а также: Birgitte Sonne «Escimoes' Mythology»: in Larrington C. (Ed.) «The woman's companion to mythology», 1992.

 

Более низкий статус и меньшая власть женщин

 

Другим панкультурным гендерным сходством является то, что в любом обществе статус женщин ниже, а власть у них меньше, чем у мужчин. Согласно отчету ООН (1985), озаглавленному «Положение женщин в мире»:

1. Женщины выполняют основной объем домашней работы.

2. Женщины выращивают половину пищевых запасов мира, но почти никогда не владеют землей.

3. Женщины составляют одну треть мировой рабочей силы, но заняты в основном на низкооплачиваемых работах.

4. Женщины получают меньше трех четвертей зарплаты, получаемой мужчинами за выполнение такой же работы.

5. В 90% стран существуют организации, поощряющие продвижение женщин, но женщины все еще слабо представлены во властных органах.

В главе 3 обсуждалось существование в США «стеклянного потолка» для женщин. Эта закономерность наблюдается во всем мире, хотя и со значительными вариациями. Например, в Бангладеш и Индонезии только 1% женщин занимают руководящие посты, в то время как в Норвегии и Австралии эта цифра составляет 33% (French, 1992). В России женщины получают меньшую зарплату, чем мужчины за аналогичный труд, а работы, на которых заняты в основном женщины, являются непрестижными и низкооплачиваемыми (Kerig et al., 1993). Согласно данным ООН, во всем мире женщины почти всегда находятся на менее престижных и менее доходных местах, чем мужчины. По мере того как уровень, престиж и оплата какого-то вида труда вырастают, увеличивается и число мужчин, выполняющих эту работу (ООН, 1991). Повсеместно женщинам платят меньше, чем мужчинам (в среднем на 30—40% меньше), хотя цифры существенно варьируются в зависимости от региона (см. табл. 6.2).

 

Таблица 6.2. Средняя зарплата женщин в процентах от мужской зарплаты

Развитые страны Африка Азия и Океания
Исландия (90) Франция (89) Австралия (87) Дания (82) Новая Зеландия (79) Голландия (77) Бельгия (74) Германия (73) Великобритания (70) Чехословакия (68) Швейцария (67) Люксембург (65) Япония (52) Танзания (92) Кения (76) Свазиленд (73) Египет (64)   Иордан (79) Шри-Ланка (75) Гонконг (74) Сингапур (69) Кипр (59) Корея (50)  

 

О Латинской Америке и Карибском бассейне доступной информации не было. Данные по США не включены в таблицу, в главе 3 указывалось среднее значение около 70%.

 

Также согласно данным ООН (1991), женщины составляют меньше 5% глав государств, глав крупных корпораций и специалистов, занятых на ведущих постах в международных организациях. Только шесть из 159 стран — членов ООН на 1990 г. возглавлялись женщинами: Исландия, Ирландия, Никарагуа, Норвегия, Доминиканская Республика и Филиппины (ООН, 1991). На 1987 г. только 10% парламентских мест в мире было занято женщинами (ООН, 1991). В неиндустриальных и развивающихся странах женщины занимают около 6% государственных должностей по сравнению с 5—11% процентами в европейских странах (French, 1992). Тем не менее с давнего времени женщины были лидерами в своих сообществах и на бытовом уровне. Женщины также являются лидерами многих важных организаций по защите окружающей среды и борьбе за мир (ООН, 1991). Участие в подобных организациях может в большей степени соответствовать женской роли, для которой свойственна забота о благополучии и здоровье семьи. Кроме того, подобные организации часто основываются женщинами и соответственно они занимают там ведущие посты.

Во всем мире одним из основных барьеров, препятствующих достижению женщинами равного с мужчинами статуса, является образование. Низкий уровень образования и слабая подготовка привязывают большое число женщин к низкооплачиваемой черной работе, которой становится все меньше в силу механизации. Механизация предоставила более широкие возможности для тех, кто владеет административными и техническими навыками — навыками, которыми с гораздо большей вероятностью могут овладеть мужчины, имеющие преимущество при получении образования (ООН, 1991). Неграмотных женщин в мире больше, чем мужчин: примерно 597 миллионов женщин по сравнению с 352 миллионами мужчин (на 1985 г.) (ООН, 1991). Многое было достигнуто в области образования, и в большинстве развитых стран практически все молодые люди являются грамотными. Но в сельских районах и в большинстве развивающихся стран дела обстоят по-другому. Например, в Африке примерно 55% женщин и 35% мужчин неграмотны. В Южной Азии неграмотны почти 60% женщин и 35% мужчин. Во многих странах сложилась обнадеживающая ситуация с высшим образованием. В большинстве развитых стран число женщин, обучающихся в вузах, по крайней мере равно числу мужчин, а в некоторых случаях и больше (ООН, 1991). И тем не менее для изменения статуса и власти женщины необходимо нечто помимо образования. Даже получив образование, женщины во всем мире сталкиваются с предвзятостью при приеме на работу, «стеклянным потолком» и различием в оплате труда.

Некоторые специалисты в области социальных наук ставили под вопрос предположение о том, что женщины ниже мужчин по статусу и власти. Например, Роджерс (Rogers, 1985) утверждал, что доминирование мужчин в деревенских общинах — это миф, который поддерживают и мужчины и женщины. Мужчины — потому, что хотят казаться наделенными властью, а женщины — потому, что этот миф так устраивает мужчин, что они оставляют женщинам сферу домашнего хозяйства, которая в деревенских общинах является истинным источником власти. Триандис (Triandis, 1994) интересовался, не привели ли наши определения власти и статуса к тому, что мы упустили из виду власть и статус женщины в доме, а также тот факт, что в некоторых культурах к женщинам относятся «раздельно, но равно». Он много говорил о современной Японии, где женщины управляют семейным бюджетом, а также могут работать, учиться, писать стихи, в то время как их мужья являются «рабами корпорации». Подобным образом можно воспринимать и американских женщин, принадлежащих к высшему среднему классу. Однако большинство женщин в мире ведут совсем не такую жизнь, даже в США и Японии. Например, женщины составляют половину рабочей силы в Японии, но занимаются непрестижным трудом, зарабатывают меньше, чем мужчины, и при этом ожидается также, что даже при полной занятости они будут выполнять все традиционные домашние обязанности (Lebra, 1984).

Несмотря на то что могут иметь место случаи, когда отсутствие женщин в политике или на ведущих позициях в трудовой деятельности дает неверное представление о власти, которой они располагают в быту, исследования (Lips, 1991; Stroh et al., 1992; Weller, 1968) показали, что чем больше денежный вклад женщины в семейный бюджет, тем больше ее власть в принятии решений. Другими словами, мужчины пользуются значительной властью даже в областях, которые мы считаем традиционно женскими. Так, Энгл (Engle, 1993) обнаружил, что в гватемальских семьях чем выше доход женщины по отношению к общему доходу семьи, тем больше ее роль в принятии семейных решений (единственным исключением является покупка еды — это решение в любом случае остается за женщиной). Триандис (Triandis, 1994) отмечал, что насилие по отношению к женам распространено примерно в 84% стран, что взрослые женщины с наибольшей вероятностью становятся жертвами насилия, а взрослые мужчины — виновными в его совершении, и что избиение жен случается чаще всего в тех сообществах, где муж пользуется большей экономической властью и свободой в принятии решений, чем жена.

Почему на всем земном шаре женщины ниже по статусу и пользуются меньшей властью, чем мужчины? Как и разделение труда по половому признаку, это явление также может иметь корни в физических различиях между полами. Одно время женщины зависели от мужчин в том, что касалось физической защиты и экономической поддержки, так как вынашивали и растили детей.

Меньшие физические размеры женщин также, несомненно, способствовали тому, чтобы мужчины над ними доминировали. Триандис (Triandis, 1994) предположил, что такие опасные занятия, как охота и война, были неуместными для женщин и в то же время превозносились, с тем чтобы обязать мужчин ими заниматься. С его точки зрения, продолжающаяся традиция восхваления мужских занятий является пережитком того, что раньше было функциональным убеждением. Бем (Bem, 1993) предположила, что женщины могли быть так поглощены вскармливанием младенцев, воспитанием детей и другими обязанностями, что у них оказалось меньше возможности оформить и легализовать собственную власть. Во всем мире женщины продолжают нести основную ответственность за домашнее хозяйство и детей, а это ограничивает их экономическую и политическую власть.

 

 

Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии

Хотя можно найти много общего в общекультурных гендерных стереотипах, разделении труда по половому признаку и статусе женщин, культуры все-таки… Раз за разом выясняется, что в сфере гендерно-ролевой идеологии женщины… Уильямс и Бест (1990 b) изучили гендерно-ролевую идеологию в четырнадцати странах (Нидерландах, Германии, Финляндии,…

Заключительные замечания

Эта глава была в основном посвящена гендерным «этикам» (культурным универсалиям), но гендерные «эмики» (культурная специфика) также важны, особенно… Другой аспект, влияющий на гендерно-ролевые изменения, касается свойственных… Эти факторы предполагают, что путь к гендерному равенству в разных странах может быть различным. Мы много говорили в…

Резюме

 

Часто полагают, что культурные универсалии (этики) — обычаи, встречающиеся во многих обществах по всему миру,— указывают на то, что гендерные различия имеют биологическую основу. Однако трудно сказать, вызваны ли эти подобия эволюционными факторами, или же они являются распространенным решением проблем, с которыми сталкивается все человечество.

 

Разделение труда на основе половой принадлежности присуще всем культурам, как присущи им гендерные стереотипы, дифференцированная социализация мальчиков и девочек и более низкий статус и меньшие властные возможности женщин по сравнению с мужчинами.

 

Разделение труда по половому признаку начинается в детстве. В целом отцы проводят с детьми примерно треть того времени, которое им посвящают матери. Женщины во всем мире выполняют большую часть домашних обязанностей, даже когда они работают вне дома.

 

Данные свидетельствуют об общекультурном подобии гендерных стереотипов. Исследование, проведенное в 25 странах, показало, что мужчин, как правило, считают более предприимчивыми, а женщин — более хозяйственными, хотя были выявлены культурные различия в том, в какой степени жители разных стран производят дифференцирование между полами по этим характеристикам. Во всех странах стереотипным являлось изображение женщин более слабыми и пассивными, чем мужчины. Страны с религиями, в которых женщины играют видную роль, отличались более положительными стереотипами женщин, чем страны, где все значимые религиозные фигуры — мужчины и религиозные обряды отправляются мужчинами.

 

Имеются значительные межкультурные отклонения в том, насколько решительно различные общества поддерживают традиционные гендерные роли. Однако в мире в целом женщины придерживаются более эгалитарных взглядов, чем мужчины, когда дело касается гендерно-ролевой идеологии.

 

Эмики (культурная специфика) особенно важны в связи с изменением гендерных ролей. Изменения могут происходить более быстрыми темпами в индивидуалистических культурах по сравнению с коллективистскими, а также в обществах, где политическая и культурная идеология ориентирована на равенство и минимальное социальное расслоение. Кроме того, путь к достижению гендерного равенства имеет свои особенности, зависящие от конкретной культуры, и факторы, которые привели к переменам в США, могут отличаться от тех, которые ведут к изменениям в других странах.

 

Мы не должны полагать, что какой-то культурный обычай плох лишь потому, что он отличается от наших. Однако мы не должны заходить в поддержании культурного разнообразия слишком далеко и одобрять культурные обычаи, связанные с этнической или гендерной дискриминацией.

 

 

Глава 7. Изменение гендерных ролей

 

Изменение установок. Изменения на производстве. Повышение совместимости работы и семьи. Производственная политика поддержки семьи. Увеличение гендерного многообразия в организациях. Перемены в доме. Почему должно измениться распределение домашних обязанностей. Домашние обязанности как случай несоответствия между установками и поведением. Справедливость и дифференциация домашних обязанностей. Изменение поведения родителей и педагогов. Изменение ложных представлений о гендере. Ложные представления о гендере. Как можно изменить эти ложные представления? Заключительные замечания. Резюме

 

Времена меняются. Возможно, для кого-то перемены происходят слишком стремительно, но они наступают недостаточно быстро для многих юношей и девушек, которых гендерные роли лишают возможности вести полноценный образ жизни.

 

Кэрол Нейджи Джеклин (Carol Nagy Jacklin), 1989

 

Эта завершающая глава посвящена тому, как изменились гендерные роли, какие изменения по-прежнему необходимы и как их вызвать. Главы 3 и 4 должны были показать, что традиционные гендерные роли необходимо менять.

Проблемы, связанные с женской ролью, включают в себя: низкую зарплату, низкий статус и небольшие властные возможности, а также загруженность домашними обязанностями. К ограничениям мужской роли можно отнести: лишенные содержательности отношения, недостаточную социальную поддержку и физические проблемы, вызванные переутомлением на работе и рискованным поведением. Эти ограничения указывают на то, что роли должны измениться. В этой главе мы также рассмотрим дополнительные причины необходимости изменения традиционных гендерных ролей.

 

 

Изменение установок

Один из моих любимых романов — «Женщина в конце времен» (Woman on the Edge of Time) Мардж Пирси (Marge Piercy, 1976). В нем Пирси описывает лишенное… Мы очень далеки от такого будущего, но многое свидетельствует о том, что… Все это свидетельствует об изменениях в установках, но мы знаем, что установки являются несовершенными предсказателями…

Изменения на производстве

Повышение совместимости работы и семьи   На поведение людей влияет структура и нормы среды, которая их окружает, а также их личные установки. Например, в главе…

Перемены в доме

Почему должно измениться распределение домашних обязанностей   Маловероятно, что гендерные роли изменятся раньше, чем изменится распределение обязанностей в семье. В настоящее время…

Изменение поведения родителей и педагогов

Родителям и педагогам необходимо научиться подходить к детям исходя из индивидуальных особенностей последних, а не из предполагаемых гендерных… Учителей можно направлять на курсы, на которых будет говориться о гендерной… Джеклин (Jacklin, 1989) предлагает, чтобы государственные организации, такие, как Ассоциация родителей и учителей…

Изменение ложных представлений о гендере

Философ Джеймс Рейчелз (Rachels, 1986) говорит, что, когда мы испытываем в отношении чего-то сильные чувства, заманчиво поверить, что мы знаем… Ложные представления о гендере  

Ложное представление 1: гендерные различия огромны

Исследования гендерных различий в эмоциях, эмпатии, агрессии, альтруизме и способности влиять на других показали, что различия не только малы, но и… Существует три взаимосвязанных причины, обусловливающих то, почему мы считаем,…  

Ложное представление 2: гендерные различия вызваны фундаментальными биологическими различиями между полами

 

Ложное представление 3: биологические гендерные различия обусловливают лучшую приспособляемость мужчин и женщин к различным социальным ролям

Бем (Bem, 1993) пишет, что, даже если женщины и мужчины и различаются биологически в плане своих способностей и склонностей, эти отличия неспособны… Вопрос воспитания детей более сложен, поскольку факт вынашивания женщиной… Моделям поведения, связанным с уходом за детьми, можно научиться, и мужчины способны овладевать ими наравне с…

Ложное положение 4: гендеры разделены, но равны между собой

В главах 3 и 6 было высвечено то, в чем гендеры разделены, но не равны между собой. Раздельность гендеров проистекает из: связанного с полом разделения обязанностей; представлений, что гендерные различия способствуют лучшему приспособлению женщин и мужчин к различной деятельности; различного образа жизни мужчин и женщин, обусловленного гендерными ролями. Гендерное неравенство проявляется в более низкой оплате труда женщин, их более низком статусе, а также непропорциональном распределении обязанностей по дому и уходу за детьми даже в том случае, когда работают оба супруга. Гендерно-справедливое общество требует, чтобы мы отказались от представления, что традиционное разделение обязанностей между полами является естественным и неизменным (Okin, 1989).

 

Ложное представление 5: традиционные гендерные роли служат цели наиболее полного удовлетворения потребностей общества

Как мы уже выяснили, экономические реалии, наряду с желанием многих женщин трудиться вне дома, предполагают, что большинство женщин с детьми заняты… Еще одним проявлением устарелости традиционных ролей являются разводы.… Еще одной проблемой является отсутствие недорогого качественного присмотра за детьми. Окин (Okin, 1989) указывает на…

Заключительные замечания

В заключение можно сказать, что социальная психология гендера подчеркивает: гендер — это социальная норма, к которой мы приспосабливаемся в силу… Хотя исследования и не обнаруживают, что между мужчинами и женщинами…  

Резюме

 

Опросы общественного мнения показывают, что ситуация меняется в направлении гендерного равенства, но исследования различий в заработной плате, участия женщин в управлении, распределения домашних обязанностей, изображения мужчин и женщин в СМИ и т. д. свидетельствуют, что изменения должны быть еще большими.

 

Гибкий график работы, оплачиваемые отпуска по уходу за ребенком для матерей и отцов, субсидируемый качественный присмотр за детьми на производстве, программы по выравниванию заработной платы и программы поддерживающих действий — все это рекомендуется в качестве способов реструктуризации производства с целью устранения половой дискриминации и увеличения совместимости трудовой и семейной жизни.

 

Для достижения гендерного равенства необходима организация качественного и недорогого присмотра за детьми. Большинство исследований показывают, что интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие детей, чьи матери работают вне дома, сравнимо с развитием детей, чьи матери не заняты на производстве.

 

Эффективному осуществлению программ поддерживающих действий мешают предположения, что их реципиенты не обладают квалификацией, необходимой для выполнения своей работы, а также отсутствие социальной поддержки. Вдобавок количество женщин и представителей меньшинств в организациях часто бывает недостаточно большим, чтобы противостоять мышлению по принципу «это исключение из правил». Имеются способы увеличения эффективности ААР, такие, как разъяснение возможных последствий поддерживающих действий; предоставление работникам информации, касающейся квалификации лиц, нанятых по программе поддерживающих действий; создание возможностей для осуществляемого на равной основе личного контакта между такими сотрудниками и другими работниками.

 

Традиционное разделение обязанностей в доме является одним из симптомов гендерного неравенства, способствуя гендерно-стереотипному мышлению у детей и конфликтным отношениям. Люди приветствуют более справедливое распределение обязанностей, но по ряду причин (например, из-за социальных норм, конкурирующих установок, неумения выполнять домашнюю работу) несоответствие между установками и поведением продолжает сохраняться.

 

Педагоги и родители должны создавать вокруг детей среду, в которой царит гендерная свобода, моделировать равноправные гендерно-ролевые отношения и следить за тем, чтобы дети не перенимали гендерные стереотипы, изображаемые в СМИ.

 

Переменам препятствуют пять ложных представлений о гендерах. К ним относятся следующие взгляды: 1) гендерные различия велики; 2) гендерные различия являются фундаментальными биологическими различиями; 3) биологические роли способствуют лучшему приспособлению женщин и мужчин к выполнению различных ролей; 4) гендеры обособлены друг от друга, но равны; 5) традиционные гендерные роли наиболее полно удовлетворяют потребности общества.

 

 

Библиография

 

Adams, J. S.(1965). Inequity in social exchange. In L. Berkowitz (Ed), Advances in experimental social psychology (Vol. 2, pp. 267-299). New York Academic Press.

Aiello, J. R.(1987). Human spatial behavior. In D. Stokols & I. Altman (Eds.), The handbook of environmental psychology (Vol. 1, pp. 389-504). New York: John Wiley.

Allport, G.(1954). The nature of prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley.

American Psychiatric Association.(1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Press.

Aneshensel, C. S. (1986). Marital and employment role-strain, social support, and depression among adult women. In S. E. Hobfoll (Ed.), Stress, social support, and women (pp. 99-114). New York: Hemisphere.

Anson, 0., Levenson, A., & Bonneh, D. Y.(1990). Gender and health on the kibbutz. Sex Roles, 22,213-236.

Aries, E. J., & Johnson, E. L.(1983). Close friendship in adulthood: Conversational content between same-sex friends. Sex Roles, 9,1183-1196.

Aronson, E.(1992). The social animal (6th ed.). San Francisco, CA: Freeman.

Asch, S. E. (1956). Studies of independence and conformity: A minority of one against a unanimous majority. Psychological Monographs, 70 (9. Whole No. 416).

Ashmore, R. D.(1990). Sex, gender, and the individual. In L. A. Pervin (Ed), Handbook of personality theory and research. New York: Guilford Press.

Ashmore, R. D., & Del Boca, F. K.(1979). Sex stereotypes and implicit personality theory: Toward a cognitive-social psychological conceptualization. Sex Roles, 5, 219-248.

Ashton, E. (1983). Measures of play behavior. The influence of sex-role stereotyped children's books. Sex Roles, 9, 43-47.

Atkin, 0. J., Moorman, J., & Linn, C. A.(1991). Ready for prime-time: Network series devoted to working women in the 1980's. Sex Roles, 25, 677-685.

Auckett, R., Ritchie, J., & Mill, K.(1988). Gender differences in friendship patterns. Sex Roles, 19,57-66.

Averill, J. R.(1982). Anger and aggression. New York: Springer-Verlag.

Bailey, B. L.(1988). From front porch to back seat: Courtship in twentieth century America. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.

Bakan, D.(1966). The duality of human existence. Chicago: Rand McNally.

Baker, D. P., & Jones, D. P. (1993). Creating gender equality: Cross-national gender stratification and mathematical performance. Sociology of Education, 66,91-103.

Bandura, A.(1969). Social learning theory of identificatory process. In D. A. Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally.

Bandura, A.(1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Baron, J. N., & Bielby, W. T.(1984). The organization of work in a segmented economy. American Sociological Review, 49,454-473.

Baron, J. N., Davis-Blake, A., & Bielby, W. T.(1986). The structure of opportunity: How promotion ladders vary within and among organizations. Administrative Science Quarterly, 31,248-273.

Barry, D.(1987). Dave Barry's guide to love and/or sex. Emmaus, PA: Rodale Press.

Barry, D. (1991). Dave Barry talks back. New York: Crown.

Barry, H., Bacon, M. K., & Child, I. L.(1967). Definitions, ratings, and bibliographic sources for child training practices of 110 cultures. In C. Ford (Ed.), Cross-cultural approaches (pp. 293-331). New Haven, CT: Human Relations Areas Files Press.

Barry, H., Josephson, L, Lauer, E., & Marshall, C.(1976). Traits inculcated in childhood: Five cross-cultural codes. Ethnology, /5,83-114.

Barth, R. J., & Kinder, B. N. (1988). A theoretical analysis of sex differences in same-sex friendships. Sex Roles, 19, 349-363.

Baruch, G. K., & Bamett, R, C.(1987). Role quality and psychological well-being. In F. J. Crosby (Ed.), Spouse, parent, and worker: On gender and multiple gender roles (pp. 63-73). New Haven, CT: Yale University Press.

Basow, S. A.(19S6a). Correlates of sex-typing in Fiji. Psychology Women Quarterly, 10,429-442.

Basow, S. A.(1986b). Gender stereotypes (2nd ed.). Monterey, CA: Basic Books.

Bass, В. М.(1981). Stogdill's handbook of leadership. New York: Free Press.

Baumrind, D.(1982). Are androgynous individuals more effective persons and parents? Child Development, 53, 44-75.

Beauvais, C., & Spence, J.(1987). Gender, prejudice, and categorization. Sex Roles, 16, 89-100.

Beckman, L. J., & Houser, В. В.(1979). The more you have, the more you do: The relationship between wife's employment, sex-role attitudes, and household behavior. Psychology of Women Quarterly, 4,160-174.

Bell, E. L., Denton, T. C., & Nkomo, S.(1993). Women of color in management: Toward an inclusive analysis. In E. A. Fagenson (Ed.), Women in management: Trends, issues, and challenges in managerial diversity (pp. 105-130). Newbury Park, CA: Sage.

Bell, N. J., & Carver, W. A.(1980). A reevaluation of gender label effects: Expectant mothers' responses to infants. Child Development, 51,925-927.

Belle, D.(1987). Gender differences in the social moderators of stress. In R. C. Barnett, L. Biener, & G. K. Baruch (Eds.), Gender and stress (pp. 257-277). New York: Free Press.

Bem, S. L. (1981). Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review, 88, 354-364.

Bem, S. L.(1989). Genital knowledge and gender constancy in preschool children. Child Development, 60,649-662.

Bem, S. L. (1993). The lenses of gender: Transforming the debate on sexual inequality. New Haven, CT: Yale University Press.

Benbow, С. P., & Stanley, J. С. (1980). Sex differences in mathematical ability: Fact or artifact? Science, 210,1262-1264.

Bergen, D. J., & Williams, J. E. (1991). Sex stereotypes in the United States revisited: 1972-1988. Sex Roles, 24, 413-423.

Bernard, J. (1987). The female world from a global perspective. Bloomington, IN: Indiana University Press.

Berry, J. W. (1980). Introduction to methodology. In H. C. Triandis & J. W. Berry (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology: Methodology (Vol. 2, pp. 1-14). Boston: Allyn & Bacon.

Best, B. J., & Specter, P. E. (1984, March). The effects of applicant attractiveness, managerial attributes and gender on executive employment decisions. Paper presented at the 30th annual meeting of the Southeastern Psychological Association, New Orleans.

Betz, N. (1993). Women's career development In F. L. Denmark & M. A. Paludi (Eds.), Psychology of women: A handbook of issues and theories (pp. 627-684). Westport, CT: Greenwood Press.

Bhatnagar, D. (1988). Professional women in organizations: New paradigms for research and action. Sex Roles, 18, 343-355.

Bielby, W. Т., & Bielby, D. D. (1989). Family ties: Balancing commitments to work and family in dual earner households. American Sociological Review, 54,776-789.

Binlon, V. J. (1990). Psychological androgyny: A black female perspective. Sex Roles, 22,487-506.

Bimbaum, D. W., Nosanchuk, T. A., & Croll, W. L (1980). Children's stereotypes about sex differences in emotionality. Sex Roles, 6,435-443.

Bjorkqvist, K.(1994). Sex differences in physical, verbal, and indirect aggression: A review of recent research. Sex Roles, 30,177-188.

Bjorkqvist, K., Lagerspetz, K. M. J, & Kaukianen, A. (1992). Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends regarding direct and indirect aggression. Aggressive Behavior, 18,117-127.

Bjorkqvist, K., & Niemela, P. (1992). New trends in the study of female aggression. In K. Bjorkqvist & P. Niemela (Eds.), Of mice and women: Aspects of female aggression. San Diego, CA: Academic Press.

Bjorkqvist, K., Osterman, K., & Lagerspetz, K. M. J. (1994). Sex differences in covert aggression among adults. Aggressive Behavior, 20,27-33.

Blau, F. D., & Ferber, M. A. (1987). Occupations and earnings of women workers. In K. S. Koziara, M. H. Moskow, & L D. Tanner (Eds.), Working women: Past, present, future (pp. 37-68). Washington, DC: BNA Books.

Blea, I.I. (1992). La chicana and the intersection of race, class, and gender. New York: Praeger.

Blier, M. J., & Blier-Wilson, L A. (1989). Gender differences in self-rated emotional expressiveness. Sex Roles, 21, 287-295.

Block, J. H. (1973). Conceptions of sex-role: Some cross-cultural and lonojtudnal perspectives. American Psychologist, 28,512-626.

Block, J. H. (1979, September). Personality development in males and females: The influence of differential socialization. Paper presented as part of the master Lecture Series at the meeting of the American Psychological Association, New York.

Bloom-Feshbach, J. (1981). Historical perspectives on the father's role. In M. E. Lamb (Ed.), The role of the fatlier in child development (pp. 71-112). New York: Wiley.

Blumstein, P., & Schwartz, P. (1983). American couples. New York: William Morrow.

Bly, R. (1990). Iron John: A book about men. Reading, MA: Addison-Wesley.

Bouchier, D. (1984). The feminist challenge. New York: Schocken.

Bradbard, M. R. (1985). Sex differences in adults' gifts and children's toy requests at Christmas. Psychological Reports, 56,969-970.

Brehm, J. W. (1966). A theory of psychological reactance. New York: Academic Press.

Brehm, S. S., & Kassin, S. M. (1992). Social psychology (2nd ed.). Boston, MA: Houghton-Mifflin.

Bretl, D. J., & Cantor, J. (1988). The portrayal of men and women in U. S. television commercials: A recent content analysis and trends over 15 years. Sex Roles, 18,595-609.

Briere, J., & Lanktree, C. (1983). Sex-role related effects of bias in language. Sex Roles, 9,625-632.

Brody, L. R. (1984). Sex and age variations in the quality and intensity of children's emotional attributions to hypothetical situations. Sex Roles, 11, 51-59.

Bronstein, P. (1984). Differences in mothers' and fathers' behaviors toward children: A cross-cultural comparison. Developmental Psychology, 6,995-1003.

Brophy, J. (1985). Interactions of male and female students with male and female teachers. In L. C. Wilkenson & С. В. Marrett (Eds.), Gender influences in classroom interaction. Hillsdale, NJ:Erlbaum.

Bulbeck, C. (1988). One world women's movement. London: Pluto Press.

Burbank, V. K. (1994). Cross-cultural perspectives on aggression in women and girls: An introduction. Sex Roles, 30,169-176.

Burn, S. M.(1993). The social identity paradox and the effects of male-bashing on collective self-esteem. Paper submitted for publication.

Burn, S. M., & Laver, G. D. (1994). Normative and informational pressure in conformity to the male role: Males', females', and friends'masculinity ideologies. Paper submitted for publication.

Burn, S. M., Nederend, S., & O'Neil, A. K. (1994, August). Childhood tomboyism and adult androgyny. Paper presented at the 102nd Annual Convention of the American Psychological Association, Los Angeles.

Buss, D. M.(1989). Sex differences in human mate preferences: Evolutionary hypothesis tested in 37 cultures. Behavioral and Brain Sciences, 72,1-49.

Bussey, K., & Bandura, A. (1992). Self-regulatory mechanisms governing gender development. Child Development, 63,1236-1250.

Bylsma, W. H., & Major, B. (1992). Two routes to eliminating gender differences in personal entitlement. Psychology of Women Quarterly, 16,193-200.

Caddick, B. (1982). Perceived illegitimacy and intergroup relations. In H. Tajfel (Ed.), Social identity and intergroup relations (pp. 137-154). Cambridge, England: Cambridge University Press.

Cain, R. (1991). Stigma management and gay identity development. Social Work, 36,67-73.

Caldera, Y. M., Huston, A. C., & O'Brien, M.(1989). Social interactions and play patterns of parents and toddlers with feminine, masculine, and neutral toys. Child Development, 60,70-76.

Caldwell, M. A., & Peplau, L. A. (1982). Sex differences in same-sex friendship. Sex Roles, 8,721-731.

Campbell, A., Muncer, S., & Coyle, E. (1992). Social representation of aggression as an explanation for gender differences: A preliminary study. Aggressive Behavior, 18, 95-108.

Canino, G. (1982). Transactional family patterns: A preliminary exploration of Puerto Rican female adolescents. In R. E. Zambrana (Ed.), Work, family, and health: Latina women in transition (pp. 27-36). New York: Hispanic Research Center.

Cann, A., & Gamett, A. K. (1984). Sex stereotype impact on competence ratings by children. Sex Roles, 11,333-343.

Cann, A., & Siegfried, W. D. (1990). Gender stereotypes and dimensions of effective leader behavior. Sex Roles, 23, 413-419.

Caplan, P. J. (1991). Delusional dominating personality disorder (DDPD). Feminism and Psychology, 1,171-174.

Carter, D. В., & McCloskey, L. A. (1984). Peers and the maintenance of sex-typed behavior: The development of children's conceptions of cross-gender behavior in their peers. Social Cognition, 2,294-314.

Catalyst. (1990). Catalyst's study of women in corporate management. New York: Catalyst.

Chessler, P., & Goodman, E. J. (1976). Women, money, and power. New York: Morrow.

Cialdini, R. B. (1993). Influence: Science and practice (3rd ed.). New York: Harper-Collins.

Clarke-Stewart, K. A. (1989). Infant day care: Maligned or malignant? American Psychologist, 44,266-273.

Cobb, N. J., Stevens-Long, J., & Goldstein, S.(1982). The influence of televised models on toy preference in children. Sex Roles, 8,1075-1080.

Cohen, J. (1969). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New York: Academic Press.

Condry, J., & Condry, S. (1976). Sex differences: A study of the eye of the beholder. Child Development, 47,812-819.

Condry, J. C., & Ross, D. F. (1985). Sex and aggression: The influence of gender label on the perception of aggression in children. Child Development, 56,225-233.

Connor, J. M., Schackman, M., & Serbin, L A. (1978). Sex-related differences in response to practice on a visual-spatial test and generalization to a related test. Child Development, 49,24-29.

Connor, J. M., & Serbin, L.A. (1985). Visual-spatial skill: Is it important for mathematics? Can it be taught? In S. F. Chipman, L. R. Brush, & D. M. Wilson (Eds.), Women and mathematics: Balancing the equation (pp. 151-174). Hillsdale, NJ:Erlbaum.

Cook, S. W. (1985). Experimenting on social issues: The case of school desegregation. American Psychologist, 40,452-460.

Crabb, P.В., & Bielawski, D. (1994). The social representation of material culture and gender in children's books. Sex Roles, 30,69-79.

Cramer, R. E., Dragna, M., Cupp, R. G., & Stewart, P.(1991). Contrast effects in the evaluation of the male sex role. Sex Roles, 24,181-193.

Crocker, J., & Major, B. (1989). Social stigma-and self-esteem: The self-protective properties of stigma. Psychological Review, 96,608-630.

Crosby, F. J. (1982). Relative deprivation and working women. New York: Oxford University Press.

Crosby, F. J. (1987). Job satisfaction and domestic life. In M. D. Lee and R. N. Kunango (Eds.), Management of work and personal life. New York: Praeger.

Crosby, F. J.(1991). Juggling: The unexpected advantages of balancing career and home for women and their families. New York: Free Press.

Cross, S. E., & Markus, H. R. (1993). Gender in thought, belief, and action: A cognitive approach. In A. E. Beall & R. J. Sternberg (Eds.), The psychology of gender (pp. 55-88). New York: Guilford Press.

Crow Dog, M. (1993). Ohitika woman. New York: Grove Press.

Culp, R. E., Cook, A. S., & Housely, P. C. (1983). A comparison of observed and reported adult-infant interactions: Effects of perceived sex. Sex Roles, 9,475-479.

Davidson, A. R., & Thomson, E. (1980). Cross-cultural studies of attitudes and beliefs. In H. C. Triandis & W. W. Lambert (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology (Vol. 5, pp. 25-72). Boston: Allyn & Bacon.

Davis, D. M.(1991). Portrayals of women in prime-time network television: Some demographic characteristics. Sex Roles, 23,325-332.

Davis, S. (1990). Men as success objects and women as sex objects: A study of personal advertisements. Sex Roles, 23, 43-51.

Deaux, K. (1985). Sex and gender. Annual Review of Psychology, 36,49-81.

Deaux, K. (1993). Sorry, wrong number — A reply to Gentile's call. Psychological Science, 4,125-126.

Deaux, K., Winton, W., Crowley, M., & Lewis, L.L. (1985). Level of categorization and content of sex stereotypes. Social Cognition, 3,145-167.

Degler, C. N. (1990). Darwinians confront gender; or, There is more to it than history. In D. L. Rhode (Ed.), Theoretical perspectives on sexual difference (pp. 33-46). New Haven, CT: Yale University Press.

Demo, D. H., & Acock, A. C. (1993). Family diversity and the division of domestic labor. Family Relations, 42,323-331.

Denmark, F. L, & Fernandez, L. C. (1993). Historical development of the psychology of women. In F. L Denmark & M. A. Paludi (Eds.), Psychology of women: A handbook of issues and theories (pp. 3-22). Westport, CT: Greenwood Press.

Derlega, V. J., & Berg, J. H. (1987). Self-disclosure: Theory, research, and therapy. New York: Plenum Press.

Dew, M. A. (1985). The effect of attitudes on inferences of homosexuality and perceived physical attractiveness in women. Sex Roles, 12,143-155.

Dion, K. L. (1986). Responses to perceived discrimination and relative deprivation. In J. M. Olson, C. P. Herman, & M. P. Zanna (Eds.), Relative deprivation and social comparison: The Ontario Symposium (Vol. 4, pp. 159-179). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Dion, K. L, & Schuller, R. A. (1990). Ms. and the manager: A tale of two stereotypes. Sex Roles, 22,569-577.

Dolgin, K. G., Meyer, L, & Schwartz, J. (1991). Effects of gender, target's gender, topic, and self-esteem on disclosure to best and middling friends. Sex Roles, 25,311-329.

Donnell, S. M., & Hall, J. (1980). Men and women as managers: A significant case of no significant difference. Organizational Dynamics, 8,60-76.

Dossey, J. A., Mullis, I. V. S., Lindquist, M. M., & Chambers, D. L.(1988). The mathematics report card: Are we measuring up? Trends and achievement based on the 1986 National Assessment. Princeton, NJ: Educational Testing Service.

Doyle, J. A. (1983). The male experience. Dubuque, IA: Wm. C. Brown.

Duane, M. J. (1989). Sex differences in styles of conflict management. Psychological Reports, 65,1033-1034.

Dubisch, J. (1993). Foreign chickens' and other outsiders: Gender and community in Greece. American Ethnologist, 20,272-287.

Dugger, K. (1988). Social location and gender role attitudes: A comparison of black and white women. Gender and Society, 2,425-448.

Dweck, C. S., & Bush, E. S. (1978). Sex differences in learned helplessness: I. Differential debilitation with peer and adult evaluators. Developmental Psychology, 11,147-156.

Dweck, C. S., Davidspn, W., Nelson, S., & Enna, B. (1978). Sex differences in learned helplessness: II. The contingencies of evaluative feedback in the classroom and III. An experimental analysis. Developmental Psychology, 14, 268-276.

Eagly, A. H. (1983). Gender and social influence: A social psychological analysis. American Psychologist, 38,971-995.

Eagly, A. H.(1987). Sex differences in social behavior: A social-role interpretation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Eagly, A. H., & Wood, W.(1985). Gender and influenceability: Stereotype versus behavior. In V. E. O'Leary, R. K. Unger, & B. S. Wallston (Eds.), Women, gender, and social psychology (pp. 225-256). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Eberhardt, J. L, & Fiske, S. T. (1994). Affirmative action in theory and implementation: Issues of power, ambiguity, and gender versus race. Basic and Applied Social Psychology, 15,201-220.

Eccles, J. S. (1984a). Sex differences in achievement patterns. In T. Sonderegger (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation, 32. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.

Eccles (Parsons) J. S. (1984b). Sex differences in mathematics participation, in M. L Maehr & M. W. Steinkamp (Eds.), Women in science: Advances in motivation and achievement (Vol. 2). Greenwich, CT: JAI Press.

Eccles, J. S. (1989). Bringing young women to math and science. In M. Crawford & M. Gentry (Eds.), Gender and thought Psychological perspectives (pp. 36-68). New York: Springer-Verlag.

Eccles (Parsons), J. S. (1990). Gender-role socialization. In R. M. Baron & W. G. Graziano (Eds.), Social psychology (pp. 160-191). Fort Worth, TX: Holt Rinehart and Winston.

Eccles, J. S., & Blumenfeld, P. (1985). Classroom experiences and student gender: Are there differences and do they matter? In L. C. Wilkenson & C. Marrett (Eds.), Gender influences in classroom interaction. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Eccles, J. S., & Jacobs, J. (1986). Social forces shape math attitudes and performance. Signs, 11,367-380.

Eccles-Parsons, J., Adler, Т., & Kaczala, C. (1982). Socialization of achievement attitudes and beliefs: Parental influences. Child Development, 53,310-321.

Edwards, G. H. (1992). The structure and content of the male gender role stereotype: An exploration of subtypes. Sex Roles, 27, 533-551.

Eisenberg, N., Fabes, R. A., Schaller, M., & Miller, P. A.(1989). Sympathy and personal distress: Development, gender differences, and interrelations of indexes. In N. Eisenberg (Ed.), Empathy and Related Emotional Responses: New Directions lor Child Development, 44, 107-127.

Emmerich, W., Goldman, K. S., Kirsh, В., & Sharbany, R.(1977). Evidence for a transitional phase in the development of gender constancy. Child Development, 48, 930-936.

Engle, P. L.(1993). Influences of mothers' and fathers' income on children's nutritional status in Guatemala. Social Science & Medicine, 37,1303-1312.

Engle, P. L, & Breaux, C. (1994). Is there a father instinct? Fathers' responsibility lor children. Report for The Population Council (New York) and the International Center for Research on Women (Washington, DC).

Erickson, R. J., & Gecas, V. (1991). Social class and fatherhood. In F. W. Bozett & S. M. H. Hanson (Eds.), Fatherhood and familles in cultural context (pp. 114-137). New York: Springer-Verlage.

Erlich, H. J. (1973). The social psychology of prejudice: A systematic theoretical review and prepositional inventory of the American social psychological study of prejudice. New York: Wiley.

Estes, C. P. (1992). Women who run with the wolves. New York: Ballantine.

Etaugh, C., & Liss, M. B.(1992). Home, school, and playroom: Training grounds for adult gender roles. Sex Roles, 26,129-147.

Etaugh, C., & Poertner, P. (1992). Perceptions of women: Influence of performance, marital and parental variables. Sex Roles, 26,311-321.

Fagot, B. I. (1973). The influence of sex of child on parental reactions to toddler children. Child Development, 49,459-465.

Fagot, B. I., & Leinbach, M. D.(1989). The young child's gender schema: Environmental input, internal organization. Child Development. 60,663-672.

Fairchild, В., & Hayward, N.(1989). Now that you know: What every parent should know about homosexuality. New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Farr, K. (1988). Dominance bonding through the good old boys sociability group. Sex Roles, 18, 259-277.

Fausto-Sterling, A. (1985). Myths of gender. New York: Basic Books.

Feingold, A.(1988). Cognitive gender differences are disappearing. American Psychologist, 43,95-103.

Feinman, S. (1981). Why is cross-sex-role behavior more approved for girls than for boys? A status characteristic approach. Sex Roles, 7, 289-299.

Ferree, M. M. (1980). Satisfaction with housework. In S. F. Berk (Ed.), Women and household labor (pp. 89-112). Beverly Hills: Sage.

Ferree, M. M. (1987). Family and job for working-class women: Gender and class systems seen from below. In N. Gerstel & H. E. Gross (Eds.), Families and work (pp. 289-301). Philadelphia: Templo University Press.

Fierman, J. (1990, July 30). Why women still don't hit the top. Fortune, p. 42.

Filer, R.(1985). Male-female wage differences: The importance of compensating differentials. Industrial and Labor Relations Review, 38, 426-437.

Filer, R.(1989). Occupational segregation, compensating differentials, and comparable worth. In R. Michael, H. Hartmann, & B. O'Farrell (Eds.), Pay equity: Empirical inquiries (pp. 153-170). Washington, DC: National Academy.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Reading, MA:Addison-Wesley.

Fiske, S. Т., Bersoff, D. N., Borgida, E., Deaux, K., & Heilman, M. E.(1991). Social science research on trial: Use of sex stereotyping research in Price Waterhouse v. Hopkins. American Psychologist, 46,1049-1060.

Fiske, S. Т., & Stevens, L. E.(1993). What's so special about sex? Gender stereotyping and discrimination. In S. Oskamp & M. Costanzo (Eds.), Gender issues in contemporary society (pp. 173-196) Newbury Park, CA: Sage.

Fiske, S. Т., & Taylor, S. E.(1984). Social cognition. New York: Random House.

Folger, R.(1987). Reformulating the preconditions of resentment. A referent congitions model. In J. C. Masters & W. P. Smith (Eds.), Social comparison, social justice, and relative deprivation (pp. 183-215). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Forsyth, D. R.(1990). Group dynamics (2nd ed.). Monterey, CA: Brooks-Cole.

Fowlkes, M. R.(1987). Role combinations and role conflict: Introductory perspective. In F. J. Crosby (Ed.), Spouse, parent, worker: On gender and multiple social roles (pp. 3-10). New Haven. CT: Yale University Press.

Frank, E.(1988). Business students' perceptions of women in management. Sex Roles, 19,107-118.

French, M.(1992). The war against women. New York: Summit Books.

Friedan, B.(1963). The feminine mystique. New York: Norton.

Friedman, L(1989). Mathematics and the gender gap: A meta-analysis of recent studies on sex differences in mathematical tasks. Review of Educational Research, 59, 185-213.

Fumham, A., & Singh, A.(1986). Memory for information about sex differences. Sex Roles, 15,479-486.

Furstenberg, F. F., Jr.(1988). Child care after divorce and remarriage. In E. M. Hetherington & J. D. Arasteh (Eds.), Impact of divorce, singleparenting, and stepparenting on children (рр. 245-561). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Gallup Report(1987, December). U. S. women endorse jobs, marriage, and children. (Rep. No. 267, pp. 24-25).

Garlen, H.(1982). Attributions for the success and failure of female managers: A replication and extension. Psychology of Women Quarterly, 7,155-162.

Gastil, J.(1990). Generic pronouns and sexist language: The oxymoronic character of masculine generics. Sex Roles, 23,629-643.

Geary, D. C.(1989). A model for representing gender differences in the pattern of cognitive abilities. American Psychologist, 102,1155-1157.

Geis, F. L(1993). Self-fulfilling prophecies: A social psychological view of gender. In A. E. Beall & R. J. Sternberg (Eds.), The psychology of gender (pp. 9-54). New York: Guilford Press.

Geis, F. L, Brown, V., Jennings, J., & Porter, N.(1984). TV commercials as achievement scripts for women. Sex Roles, 10,513-525.

Gentile, D. A.(1993). Just what are sex and gender, anyway? A call for a new terminological standard. Psychological Science, 4,120-122.

Gibbons, J. L, Stiles, D. A., & Shkodriani, G. M.(1991). Adolescents' attitudes toward family and gender roles: An international comparison. Sex Roles, 25,625-643.

Gilligan, C.(1982). In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Glass, G. V., McGaw, В., & Smith, M. L(1981). Metaanalysis in social research. Newbury Park, CA: Sage.

Click, P.(1991). Trait-based and sex-based discrimination in occupational prestige, occupational salary, and hiring. Sex Roles, 25,351-378.

Goffman, I.(1977). The arrangement between the sexes. Theory and Society, 4,301-332.

Gondolf, E. W.(1988). Who are those guys? Toward a behavioral typology of batterers. Violence and Victims, 3, 187-203.

Gottleib, B. H., & Wagner, F.(1991). Stress and support processes in close relationships. In J. Eckenrode (Ed.), The social context of coping (pp. 165-188). New York: Plenum Press.

Gove, W.(1972). The relationship between sex roles, marital status, and mental illness. Social Forces, 51,34-44.

Gove, W., & Tudor, J.(1973). Adult sex roles and mental illness. In J. Huber (Ed.), Changing women in a changing society. Chicago: University of Chicago Press.

Grady, K.(1979). Androgyny reconsidered. In J. H. Williams (Ed.), Psychology of women: Selected Readings (pp. 172-177). New York: Norton.

Greenhaus, J. H., & Parasuraman, S.(1993). Job performance attributions and career advancement prospects: An examination of gender and race effects. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 55, 273-297.

Gunter, N. C., & Gunter, B. G.(1990). Domestic division of labor among working couples: Does androgyny make a difference? Psychology of Women Quarterly, 14,355-370.

Gutek, B. A., & Cohen, A. G.(1987). Sex ratios, sex role spillover, and sex at work: A comparison of men's and women's experience. Human Relations, 40, 97-115.

Hall, D. T. (1990, Winter). Promoting the work/family balance: An organizational change approach: Organizational Dynamics, pp. 5-18.

Hall, J. A.(1984). Nonverbal sex differences: Communication accuracy and expressive style. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Halpern, D. F.(1992). Sex differences in cognitive abilities (2nd ed). Hillsdale, NJ: Eribaum.

Hamilton, D. L.(1981). Illusory correlation as a basis for stereotyping. In D. L. Hamilton (Ed.), Cognitive processes in stereotyping and intergroup behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Hampson, E., & Kimura, D.(1988). Reciprocal effects of hormonal fluctuations on human motor and perceptual-spatial skills. Behavioral Neuroscience, 102,456-495.

Harding, S.(1986). The science question in feminism. Ithaca, NY: Cornell University Press.

Hargreaves, D.(1987). The psychology of sex roles. New York: Cambridge University Press.

Hastie, R. (1981). Schematic principles in human memory. In E.T. Higgins, C. P. Herman, & M. P. Zanna (Eds.), Social cognition: The Ontario Symposium (Vol. 1, pp. 39-70). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Hawkins, A. J., & Roberts, T. A. (1992). Designing a primary intervention to help dual-earner couples share housework and childcare. Family Relations, 41,169-177.

Hays, R. B. (1988). Friendship. In S. Duck (Ed.), Handbook of personal relationships: Theory, research, and interventions (pp. 391-408). New York: Wiley.

Heilman, M. E. (1983). Sex bias in work settings: The lack of fit model. In L. L. Cummings & В. М. Staw (Eds.), Research in organizational behavior (Vol. 5, pp. 269-298). Greenwich, CT: JAI Press.

Heilman, M. E. (1994). Affirmative action: Some unintended consequences for working women. Research in Organizational Behavior, 16, 125-169.

Heilman, M. E., Block, C. J., & Lucas, J. A. (1992). Presumed incompetent? Stigmatization and affirmative action efforts. Journal of Applied Psychology, 77, 536-644.

Heilman, M. E., Lucas, J., & Kaplow, S.(1990). Self-derogating consequences of sex-based preferential selection: The moderating role of initial self-confidence. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 46,202-216.

Heilman, M. E., & Martell, R. F. (1986). Exposure to successful women: Antidote to sex discrimination in applicant screening decisions? Organizational Behavior and Human Decision Processes, 37,376-390.

Heister. G, Landis, Т., Regard, M., & Schroeder-Heister, P.(1989). Shift of functional cerebral asymmetry during the menstrual cycle. Neuropsychologia, 27,871-880.

Helgeson, V. S. (1990). The role of masculinity in a prognostic predictor of heart attack severity. Sex Roles, 22,755-774.

Hellwege, D. R., Perry, K., & Dobson, J. (1988). Perceptual differences in gender ideas among heterosexual and homosexual males and females. Sex Roles, 19,735-746.

Henley, N. M. (1989). Molehill or mountain? What we know and don't know about sex bias in language. In M. Crawford & M. Gentry (Eds.), Gender and thought: Psychological perspectives (pp. 59-78). New York: Springer-Verlag.

Hepbum, C.(1985). Memory for the frequency of sex-typed versus neutral behaviors: Implications for the maintenance of sex stereotypes. Sex Roles, 12,771-776.

Hewlett, B. S. (1992). Husband-wife reciprocity and the father-infant relationship among Aka pygmies. In B. S. Hewlett (Ed.), Father-child relations: Cultural and biosocial contexts (pp. 153-176). New York: Aldine de Gruyter.

Hochschild, A. (1989). The second shift. New York: Viking Press.

Hofstede, G. (1984). Culture's consequences: International ditferences in work-related values. Newbury Park, CA: Sage.

Hollander, E. P. (1983). Women and leadership. In H. H. Blumenfield, A. P. Hare, V. Kent, & M. Davies (Eds.), Small groups and social interaction (Vol. 1, pp. 423-429). New York: Wiley.

Horner, M. S.(1969, June). Fail: Bright women. Psychology Today, p. 36.

Hort, B. E., Leinbach, M. D., & Fagot, B. I. (1991). Is there coherence among the cognitive components of gender acquisition? Sex Roles, 24,195-207.

Hubbard, R. (1990). The political nature of 'human nature.' In D. L. Rhode (Ed), Theoretical perspectives on sexual difference (pp. 63-73). New Haven, CT: Yale University Press.

Hudak, M. A. (1993). Gender schema theory revisited: Men's stereotypes of American women. Sex Roles, 28,279-293.

Huston, A. C. (1983). Sex-typing. In P. H. Mussen & E. M. Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology (Vol. 4, pp. 387-467). New York: Wiley.

Hyde, J. S. (1984a). Children's understanding of sexist language. Developmental Psychology, 20,697-706.

Hyde, J. S. (1984b). How large are gender differences in aggression: A developmental meta-analysis. Developmental Psychology, 20,722-736.

Hyde, J. S. (1986). Gender differences in aggression. In J. A. Hyde & M. C. Linn (Eds.), The psychology of gender: Advances through meta-analysis. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Hyde, J. S. (1991). Half the human experience: The psychology of women (4th ed.). Lexington, MA: D. C. Heath and Company.

Hyde, J. S. (1992). Gender and sex: So what has meta-analysis done for me? The Psychology Teacher Network Newsletter, 2,2-6.

Hyde, J. S., Fennema, E., & Lamon, S. J. (1990b). Gender comparisons of mathematics attitudes and affect: A meta-analysis. Psychology of Women Quarterly, 14,299-324.

Hyde, J. S., & Frost, L. A. (1993). Meta-analysis in the psychology of women. In F. L. Denmark & M. A. Paludi (Eds.), Psychology of women: A handbook of issues and theories (pp. 67-104). Westport, CT: Greenwood Press.

Hyde, J. S., & Linn, M. C. (1986). The psychology of gender: Advances through meta-analysis. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Hyde, J. S., Rosenberg, B. G., & Behrman, J. (1977). Tomboyism. Psychology of Women Quarterly, 2,73-75.

Ickovics, J. R. (1989). Is any job better than no job at all? The social psychological consequences of underemployment for women. Dissertation Abstracts International, 50,5926B. (University Microfilms No. 90-09,214).

Ilgen, D. R., & Youtz, M. A. (1986). Factors affecting the evaluation and development of minorities in organizations. Personnel and Human Resources Management, 4,307-337.

llyas, Q. S. M.(1990). Determinants of perceived role conflict among women in Bangladesh. Sex Roles, 22,237-248.

Ishii-Kuntz, M. (1993). Japanese fathers: Work demands and family roles. In J. C. Hood (Ed.), Men, work, and family (pp. 45-67). Newbury Park, CA: Sage.

Jacklin, C. N. (1989). Female and mate: Issues of gender. American Psychologist, 44,127-133.

Jacobs, J. A. (1992). Women's entry into management: Trends in earnings, authority, and values among salaried managers. Administrative Science Quarterly, 37,282-301.

Jacobs, J. A., & Steinberg, R.(1990). Compensating differentials and the male-female wage gap: Evidence from the New York State Comparable Worth Study. Social Forces, 69,439-468.

Jankowiak, W. (1992). Father-child relations in urban China. In B. S. Hewlett (Ed.), Father-child relations: Cultural and biosocial contexts (pp. 345-363). New York: Aldine de Gruyter.

Johnson, J., & Ettema, J. S. (1962). Positive images: Breaking stereotypes with children's television. Beverly Hills: Sage.

Johnson, J. Т., & Shulman, G. A. (1983). More alike than meets the eye: Perceived gender differences in subjective experience and its display. Sex Roles, 19,67-79.

Jones, В. Н., & McNamara, K. (1991). Attitudes toward women and their work roles: Effects of intrinsic and extrinsic religious orientations. Sex Roles, 24,21-29.

Jones, G. P., & Dembo, M. H. (1989). Age and sex role differences in intimate friendships during childhood and adolescence. Merrill-Palmer Quarterly, 35,445-462.

Junn, E. N., Beason, K., Endo, E., Von Rotz, D., & Lacayo, A. (1994, August). Portrayals of love, marriage, and sexuality in Walt Disney's animated films. Paper presented at the American Psychological Association meeting, Los Angeles.

Kagan, J. (1964). Acquisition and significance of sex-typing and sex-role concepts and attitudes. In M. L. Hoffman & L. W. Hoffman (Eds.), Review of child development research. New York: Sage.

Kahneman, D., Slovic, P., & Tversky, A. (1982). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. New York: Cambridge University Press.

Kalin, R., & Tilby, R. (1978). Development and validation of a sex-role ideology scale. Psychological Report, 42, 731-738.

Kanter, R. M. (1976). The impact of hierarchical structures on the work behavior of women and men. Social Problems, 23, 415-430.

Kanter, R. M. (1977). Men and women of the corporation. New York: Basic Books.

Kapian, A., Brooks, В., McComb, A, L, Shapiro, E. R., & Sodano, A. (1983). Women and anger in psychotherapy. Women and Therapy, 2,29-40.

Katzenstein, M. F. (1989). Organizing against violence: Strategies of the Indian women's movement. Pacific Affairs, 62,53-71.

Kenrick, O. T. (1987). Gender, genes, and the social environment: A biosocial interactionist perspective. In P. Shaver & C. Hendrick (Eds.), Sex and gender: Review of personality and social psychology (Vol. 7, pp. 14-43). Beverly Hills, Sage.

Kenrick, D. T. (1988). Biology: Si! Hard-wired ability: Maybe no. Behavioral and Brain Sciences, 11, 199-200.

Kerig, P. K., Alyoshina, Y. Y., & Volovich, A. S. (1993). Gender-role socialization in contemporary Russia. Psychology of Women Quarterly, 17, 389-408.

Kibria, N., Barnett, R. C., Baruch, G. K., & Marshall, N. L.(1990). Homemaking-role quality and the psychological well-being and distress of employed women. Sex Roles, 22, 327-347.

Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: Macmillan.

Kimball, M. M. (1986). Television and sex role attitudes. In T. Williams (Ed), The impact of television: A natural experiment in three communities. Orlando, FL: Academic Press.

Kimmel, M. S. (1987). The contemporary 'crisis' of masculinity in historical perspective. In H. Brod (Ed.), The making of masculinities (pp. 121-154). Boston, MA: Alien & Unwin.

Kimmel, M. S. (1992). Issues for men in the 1990's. University of Miami Law Review, 48,671-683.

Kimmel, M. S. (1994). Masculinity as homophobia: Fear, shame, and silence in the construction of gender identity. In H. Brod and M. Kaufman (Eds.), Theorizing masculinities (pp. 119-141). Thousand Oaks, CA: Sage.

Kimmel, M. S., & Kaufman, M. (1994). Weekend warriors: The new men's movement. In H. Brod and M. Kaufman (Eds.), Theorizing masculinities (pp. 274-288). Thousand Oaks, CA: Sage.

King, W. C., Jr., Miles, E. W., & Kniska, J. (1991). Boys will be boys (and girls will be girls): The attribution of gender role stereotypes in a gaming situation. Sex Roles, 25,607-623.

Kite, M. E., & Deaux, K. (1987). Gender belief systems: Homosexuality and the implicit inversion theory. Psychology of Women Quarterly, 11,83-96.

Kohlberg, L. A. (1966). A cognitive-development analysis of children's sex-role concepts and attitudes. In E. E. Maccoby (Ed.), The development of sex differences (pp. 82-172). Stanford, CA: Stanford University Press.

Konrad, A. M., & Cannings, K. (1993, May). Climbing the management hierarchy: Does family really have more impact on women ? Paper presented at the annual meeting of the Eastern Academy of Management, Providence, Rl.

Konrad, A. M., & Cannings, K.(1994). Of mommy tracks and glass ceilings: A case study of men's and women's careers in management. Relations industrielles, 49,303-334.

Konrad, A. M., & Pfeffer, J. (1991). Understanding the hiring of women and minorities in educational institutions. Sociology of Education, 64,141-157.

Kopper, B. A., & Epperson, D. L. (1991). Women and anger: Sex and sex-role comparisons in the expression of anger. Psychology of Women Quarterly, 15, 7-14.

Kottke, J. L. (1988). Can androgyny be assessed with a single scale? Psychological Reports, 63,987-991.

Krause, N.(1983). Conflicting sex-role expectations, housework dissatisfaction, and depressive symptoms among full-time housewives. Sex Roles, 9,1115-1125.

Kuhn, D., Nash, S., & Brucken, L. (1978). Sex role concepts of two- and three-year-olds. Child Development, 49,445-451.

Kupers, T. A. (1993). Revisioning men's lives: Gender, intimacy, and power. New York: Guilford Press.

Kushell, E., & Newton, R. (1986). Gender, leadership style, and subordinate satisfaction: An experiment. Sex Roles, 14,203-209.

LaCroix, A. Z., & Haynes, S. G. (1987). Gender differences in the health effects of workplace roles. In R. C. Bamett, L. Biener, & G. K. Baruch (Eds.), Gender and stress (pp. 96-121).

LaFromboise, T. D., Heyle, A. M., & Ozer, E. J. (1990). Changing and diverse roles of women in American Indian cultures. Sex Roles, 22,455-486.

Lagerspetz, K. M. J., Bjorkqvist, K., & Peltonen, T. (1988). Is indirect aggression typical of females? Gender differences in aggressiveness in 11- to 12-year-old children. Aggressive Behavior, 14, 403-414.

Lamb, M. E. (1981). Father and child development: An integrative overview. In M. E. Lamb (Ed.), The role of the father in child development (pp. 1-70). New York: Wiley.

Lamb, M. E., Frodi, A. M., Hwang, C. P., Frodi, M., & Steinberg, J. (1982). Mother-and father-infant interaction involving play and holding in traditional and nontraditional Swedish families. Developmental Psychology, 18, 215-221.

Langlois, J. H., & Downs, А. С. (1980). Mothers, fathers, and peers and socialization agents of sex-typed play behaviors in young children. Child Development, 51,1237-1247.

Lapiere, R. T. (1934). Attitudes vs. action. Social Forces, 13, 230-237.

Larwood, L, Szwajkowski, E., & Rose, S. (1988). Sex and race discrimination resulting from manager-client relationships: Applying the rational bias theory of managerial discrimination. Sex Roles, 18,9-29.

Latane, B. (1981). The psychology of social impact. American Psychologist, 36,343-356.

Lavine, L. O., & Lombardo, J. P. (1984). Self-disclosure: Intimate arid nonintimate disclosures to parents and best friends as a function of Bem sex-role category. Sex Roles, 11,760-768.

Lawrence, F., Draughn, P., Tasker, G., & Wozniak, P.(1987). Sex differences in household labor time: A comparison of rural and urban couples. Sex Roles, 17, 489-601.

Lebra, T. S. (1984). Japanese women: Constraint and fulfillment. Honolulu: University of Hawaii.

Leinbach, M. D., & Fagot, B. I. (1986). Acquisition of gender labels: A test for toddlers. Sex Roles, 15, 655-666.

Lemkau, J. P., & Landau, C. (1986). The 'selfless syndrome': Assessment and treatment considerations. Psychotherapy, 23,227-233.

Lerner, M. J. (1980). The belief in a just world: A fundamental delusion. New York: Plenum Press.

Liben, L. S., & Signorella, M. L. (1980). Gender-related schemata and constructive memory in children. Child Development, 51,563-574.

Linn, M. C.(1985). Gender equity in computer learning environments. Computers and the Social Sciences, 1,19-27.

Linn, M. C. (1986). Meta-analysis of studies of gender differences: Implications and future directions. In J. S. Hyde & M. C. Linn (Eds.), The psychology of gender: Advances through meta-analysis (pp. 210-232). Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Linn, M. C., & Peterson, A. C. (1986). A meta-analysis of gender differences in spatial ability: Implications for math and science achievement. In J. S. Hyde & M. C. Linn (Eds.), The psychology of gender: Advances through meta-analysis (pp. 67-101). Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Lips, H. M. (1991). Women, men, and power. Mountain View, CA:Mayfield.

Lipsey, M. W., & Wilson, D. B. (1993). The efficacy of psychological, educational, and behavioral treatment. American Psychologist, 48,1181-1209.

Lott, B. (1991). Social psychology: Humanist roots and feminist future. Psychology of Women Quarterly, 15,505-519.

Lott, В., & Maluso, D.(1993). The social learning of gender. In A. E. Beall & R. J. Sternberg (Eds.), The psychology of gender (pp. 99-126). New York: Guilford Press.

Lovdal, L. T. (1989). Sex role messages in television commercials: An update. Sex Roles, 21, 715-724.

Maccoby, E. E. (1990). Gender and relationships: A developmental account. American Psychologist, 45, 513-520.

Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1974). The psychology of sex differences. Stanford, CA: Stanford University Press.

Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1987). Gender segregation in childhood. Advances in Child Development and Behavior, 20, 239-287.

MacKay, D.(1980). Prescriptive grammar and the pronoun problem. American Psychologist, 35, 444-449.

Major, В., Feinstein, J., & Crocker, J. (1994). Attributional ambiguity of affirmative action. Basic and Applied Social Psychology, 15,113-142.

Majors, R. (1990). Cool pose: Black masculinity and sports. In M. A. Messner & D. F. Sabo (Eds.), Sport, men, and the gender order: Critical feminist perspective (p. 109-113). Champaign, IL: Human Kinetics Books.

Majors, R., & Billson, J. M. (1992). Cool pose. New York: Lexington.

Mansfield, P. K., Koch, P. В., Henderson, J., Vicary, J. R., Cohn, M., & Young, E. W. (1991). The job climate for women in traditionally male blue-collar occupations. Sex Roles, 25,63-79.

Margolis, D. R. (1993). Women's movements around the world: Cross-cultural comparisons. Gender and Society, 7, 379-399.

Markus, H., & Zajonc, R. B. (1985). The cognitive perspective in social psychology. In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), Handbook of social psychology (3rd ed., Vоl. I). New York: Random House.

Martin, B. A. (1989). Gender differences in salary expectations when current salary information is provided. Psychology of Women Quarterly, 13, 87-96.

Martin, C. L. (1989). Children's use of gender-related information in making social judgments. Developmental Psychology, 35, 80-88.

Martin, C. L(1990). Attitudes and expectations about children with nontraditional and traditional gender roles. Sex Roles, 22,151-165.

Martin, C. L. (1993). Theories of sex typing: Moving toward multiple perspectives. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58,75-85.

Martin, C. L, & Halverson, C. F., Jr. (1981). A schematic processing model of sex typing and stereotyping in children. Child Development, 52, 1119-1134.

Martin, C. L, & Halverson, C. F., Jr. (1983 a). The effects of sex-typing schemas on young children's memory. Child Development, 54, 563-574.

Martin, C. L., & Halverson, C. F., Jr. (1983 b). Gender constancy: A methodological and theoretical analysis. Sex Roles, 9, 775-790.

Martinko, M. J., & Gardner, J. (1983). A methodological review of sex-related access discrimination problems. Sex Roles, 9, 825-839.

Massengill, D., & DiMarco, N. (1979). Sex-role stereotypes and requisite management characteristics: A current replication. Sex Roles, 5, 561-569.

Matsumoto, D. (1994). People: Psychology from a cross-cultural perspective. Belmont, CA: Brooks-Cole.

Matyas, M. L. (1987). Keeping undergraduate women in science and engineering: Contributing factors and recommendations for action. In J. Z. Daniels & J. B. Kahle (Eds.), Contributions to the fourth GASAT conference (Vol. 3, pp. 112-122). Washington, DC: National Science Foundation.

Maupin, R. J. (1993). How can women's lack of upward mobility in accounting firms be explained? Group and Organization Management, 18,132-152.

McAdoo, H. Р.(1983). Societal stress: The black family. In H. C. McCubbin & C. R. Figley (Eds.), Stress and the family (pp. 178-187). New York: Brunner/Mazel.

McAninch, С. В., Manolis, M. В., Milich, R., & Harris, M.J.(1993). Impression formation in children: Influence of gender and expectancy. Child Development, 64,1492-1506.

McGhee, P. E., & Frueh, T. (1980). Television viewing and the learning of sex role stereotypes. Sex Roles, 6, 179-188.

McHugh, M. C., Koeske, R. D., & Frieze, I. H. (1986). Issues to consider in conducting nonsexist psychological research: A guide for researchers. American Psychologist, 41, 879-890.

Meehan, A. M., & Janik, L. M. (1990). Illusory correlation and the maintenance of sex role stereotypes in children. Sex Roles, 22, 83-95.

Messner, M. (1987). The meaning of success: The athletic experience and the development of male identity. In H. Brod (Ed.), The making of masculinities: The new men's studies (pp. 193-210). Boston: Alien & Unwin.

Miller, C. L. (1987). Qualitative differences among gender-stereotyped toys: Implications for cognitive and social development in girls and boys. Sex Roles, 16,473-487.

Mischel, W. (1970). Sex typing and socialization. In P. H. Mussen (Ed.), Carmichael's manual of child psychology (Vol.2). New York: Wiley.

Model, S. (1982). Housework by husbands: Determinants and implications. In J. Aldous (Ed.), Two paychecks: Life in dual-earning families (pp. 193-206). Beverly Hills: Sage.

Moghaddam, F. M., Taylor, D. M., & Wright, S. C.(1993). Social psychology in cross-cultural perspective. New York: Freeman.

Moore, M. L. (1992). The family as portrayed on prime-time television, 1947-1990: Structure and characteristics. Sex Roles, 26, 41-61.

Morrison, A. M., White, R. P., & Van Velsor, E. (1987). Breaking the glass ceiling: Can women reach the top of America's largest corporations? New York: Addison-Wesley.

Moscovici, S. (1985). Social influence and conformity. In G. Lindgey & E. Aronson (Eds.), The handbook of social psychology (3rd ed., Vol. 2), pp. 347-412. New York: Random House.

Munroe, R. H., Shimmin, H. S., & Munroe, R. L. (1984). Gender understanding and sex role preference in four cultures. Developmental Psychology, 20,673-682.

Munroe, R. L, & Munroe, R. H. (1975). Cross-cultural human development. Monterey, CA: Brooks/Cole.

Munroe, R. L., & Munroe, R. H. (1992). Fathers in children's environments: A four culture study. In B. S. Hewlett (Ed.), Father-child relations: Cultural and biosocial contexts (pp. 213-230). New York: Aldine de Gruyter.

Murrell, A. J.. Dietz-Uhler, B. L, & Aovidio, J. F. (1994). Aversive racism and resistance to affirmative action. Basic and Applied Social Psychology, 15, 71-86.

Myers, D. G. (1990). Social psychology (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.

Nacoste, R. B. (1990). Sources of stigma: Analyzing the psychology or affirmative action. Law and Policy, 12,175-195.

National Research Council. (1990). Who cares for America's children: Child care policy for the 1990's. Washington, DC: National Academy Press.

Nelson, D. L, Quick, J. C., Hitt, M. A., & Moesel, D. (1990). Politics, lack of career progress, and work/home conflict: Stress and strain for working women. Sex Roles, 23, 169-184.

Newport, F. (1993, October). Americans now more likely to say: Women have it harder than men. The Gallup Poll Monthly.

Nieva, V. G., & Gutek, B. A. (1981). Women and work: A psychological perspective. New York: Praeger.

Nisbett, R. E, & Ross, L. (1980). Human inference: Strategies and shortcomings. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Nkomo, S. M., & Сох, Т., Jr. (1989). Gender differences in the upward mobility of black managers: Double whammy or double advantage? Sex Roles, 21, 825-839.

Nsamenang, B. A. (1992). Perceptions of parenting among the Nso of Cameroon. In B. S. Hewlett (Ed.), Father-child relations: Cultural and biosocial contexts (pp 321-344). New York: Aldine de Gruyter.

Nussbaum, M.(1992). Human functioning and social justice: In defense of Aristotelian essentialism. Political Theory, 20, 202-246.

Okin, S. M. (1989). Justice, gender, and the family. New York: Basic Books.

O'Leary, V. E., Unger, R. K., & Wallston, B. S. (Eds.). (1985). Women, gender and social psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Olson, J. E., & Frieze, I. H. (1987). Income determinants for women in business. In A. H. Stromberg, L. Larwood, & B. A. Gutek (Eds.), Women and work: An annual review (Vol. 2, pp. 173-206). Newbury Park, CA: Sage.

O'Neil, J. M. (1990). Assessing men's gender role conflict. In D. Moore & F. Leafgren (Eds.), Problem solving strategies and interventions for men in conflict (pp. 23-38). Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.

O'Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men's and women's gender role journeys: A metaphor for healing, transition, and transformation. In B. R. Wainrib (Ed), Gender issues across the life cycle (pp. 107-123). New York: Springer-Verlag.

O'Neil, J. M., Good, G. E., & Holmes, S. (1995). Fifteen years of theory and research on men's gender role conflict: New paradigms for empirical research. In R. Levant and W. Pollack (Eds.), Foundations for anew psychology of men. New York: Basic Books.

O'Neil, J. M., Helms, B. J., Gable, R. K., David, L, & Wrightsman, L. S. (1986). Gender-role conflict scale: College men's fear of femininity. Sex Roles. 14, 335-350.

O'Neil, J. M., & Roberts Carroll, M. (1987). A six day workshop on gender conflict and strain: Helping men and women take the gender role journey. Storrs, CT: University of Connecticut, Department of Educational Psychology, Counseling Psychology Program. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 275 963).

O'Neil, J. M., & Roberts Carroll, M. (1988a). Evaluation of gender role workshop: Three years of follow up data. Storrs, CT: University of Connecticut, Department of Educational Psychology, Counseling Psychology Program. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 287121).

Orlofsky, J. L. (1977). Sex-role orientation, identity formation, and self-esteem in college men and women. Sex Roles, 3, 561-575.

Oskamp, S.(1991). Attitudes and opinions. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Padavic, I., & Reskin, B. F.(1990). Men's behavior and women's interest in blue-collar jobs. Social Problems, 37, 613-627.

Parke, R. D., & Neville, B.(1987). Teenage fatherhood. In S. L Hofferth & C. D. Hayes (Eds.), Risking the future: Adolescent sexuality, pregnancy, and childbearing (pp. 145-173). Washington, DC: National Academy Press.

Parke, R. D., & Tinsley, B. R.(1981). The father's role in infancy: Determinants of involvement in caregiving and play. In M. E. Lamb (Ed.), The role of the father in child development (pp. 429-457). New York: Wiley.

Parsons, J. E, Kaczala, C. M., & Meece, J. L.(1982). Socialization of achievement attitudes and beliefs: Classroom influences. Child Development, 53,322-339.

Pedersen, F. A., Andersen, B. J., & Cain, R. L.(1980). Parent-infant and husband-wife interactions observed at age 5 months. In F. A. Pedersen (Ed.), The father-infant relationship: Observational studies in the family setting (pp. 71-86). New York: Praeger.

Pena, М.(1991). Class, gender, and machismo: The 'treacherous women' folklore of Mexican male workers. Gender and Society, 5,30-46.

Peplau, L A., & Gordon, S. L.(1983). The intimate relationships of lesbians and gay men. In E. R. Allgeier & N. B. McCormick (Eds.), Changing boundaries: Gender roles and sexual behavior (pp. 226-244). Palo Alto, CA: Mayfield.

Peretti, P. O., & Sydney, Т. М.(1985). Parental toy choice stereotyping and its effects on child toy preference and sex-role typing. Social Behavior and Personality, 12,213-216.

Perry, D. G., Perry, L. C., & Weiss, R. J.(1989). Sex differences in the consequences that children anticipate for aggression. Developmental Psychology, 25,312-319.

Pfost, K. S., & Fiore, M.(1990). Pursuit of nontraditional occupations: Fear of success or fear of not being chosen. Sex Roles, 23,15-24.

Phares, V.(1992). Where's poppa? The relative lack of attention to the role of fathers in child and adolescent psychopathology. American Psychologist, 47,656-664.

Phelan, S.(1993). (Be) Coming out: Lesbian identity and politics. Signs, 18, 765-790.

Piercy, M.(1976). Woman on the edge of time. New York: Fawcett Crest.

Pike, R.(1954). Language in relation to a united theory of human behavior. Glendale, CA: Summer Institute of Linguistics.

Piliavin, J. A., Dovidio, J. F., Gaertner, S. L, & Clark, R. D.,Ill (1981). Emergency intervention. New York: Academic Press.

Piliavin, J. A., & Unger, R. K.(1985). The helpful but helpless female: A myth or reality? In V. E. O'Leary, R. K. Unger, & B. S. Wallston (Eds.), Women, gender and social psychology (pp. 149-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Pitcher, E, & Schultz, L (1983). Boys and girls at play: The development of sex roles. New York: Bergin & Garvey.

Pleck, J. H.(1977). The work-family role system. Social Problems, 24,417-428.

Pleck, J. H.(1978). Males' traditional attitudes toward women: Contemporary issues in research. In J. Sherman and F. Denmark (Eds.), The psychology of women: New directions in research (pp. 617-644). New York: Psychological Dimensions.

Pleck, J. H.(1981, September). Prisoners of manliness. Psychology Today, pp. 69-80.

Pleck, J. H.(1983). Husbands' paid work and family roles: Current research issues. In H. Z. Lopata & J. H. Pleck (Eds.), Research in the interweave of social roles: Families and jobs (Vol. 3, pp. 251-333). Greenwich, CT: JAI Press.

Pleck, J. H.(1985). Working wives/Working husbands. Beverly Hills: Sage.

Pleck, J. H. (1987). The theory of male sex-role identity: Its rise and fall, 1936 to the present. In H. Brod (Ed.), The making of masculinities (pp. 21-38). Boston: Alien & Unwin.

Pleck, J. H.(1993). Are 'family-supportive' employer policies relevant to men? In J. C. Hood (Ed.), Men, work, and family (pp. 217-237). Newbury Park, CA: Sage.

Pleck, J. H., Sonenstein, F. L, & Ku, L. C.(1993a). Masculinity ideology and its correlates. In S. Oskamp & M. Costanzo (Eds.), Gender issues in contemporary society (pp. 85-110). Newbury Park, CA: Sage.

Plumb, P., & Cowan, G.(1984). A developmental study of de-stereotyping and androgynous activity preferences of tomboys, nontomboys, and males. Sex Roles, 10, 703-712.

Pomerleau, A., Bolduc, G. M, & Cossette, L.(1990). Pink or blue: Environmental gender stereotypes in the first two years of life. Sex Roles, 22,359-367.

Powell, G. N.(1987). Women and men in organizations. Newbury Park, CA: Sage.

Powell, G. N.(1990). One more time: Do female and male managers differ? Academy of Management Executive, 4, 68-75.

Powell, G. N., & Butterfield, D. A.(1984), If 'good managers' are masculine, what are 'bad managers?' Sex Roles, 10, 477-484.

Powlishta, K. K.(1990, April). Children's biased views of male and female traits. Paper presented at the second annual convention of the American Psychological Society, Dallas.

Purcell, P., & Stewart, L.(1990). Dick and Jane in 1989. Sex Roles, 22,177-185.

Putnam, L. L, & McCallister, L.(1980). Situational effects of task and gender on nonverbal display. In D. Nimno (Ed.), Communication yearbook, 4. New Brunswick, NJ: Transaction.

Quattrone, G. A.(1986). On the perception of a group's variability. In S. Worchel & W. G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations (2nd ed., pp. 25-48). Chicago: Nelson-Hall.

Rachels, J. (1993). The elements of moral philosophy (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.

Raymond, C. L, & Benbow, C.(1986). Gender differences in mathematics: A function of parental support and student sex typing? Developmental Psychology, 22,808-819.

Reid, H. M., & Fine, G. A.(1992). Self-disclosure in men's friendships: Variations associated with intimate relations. In P. M. Nardi (Ed.), Men's friendships (pp. 132-152). Newbury Park, CA: Sage.

Repetti, R. L, Matthews, K. A., & Waldron, I.(1989). Employment and women's health: Effects of paid employment on women's mental and physical health. American Psychologist, 44,1394-1401.

Riggio, R. E., & Zimmerman, J.(1991). Social skills and interpersonal relationships: Influences on social support seeking. In W. H. Jones & D. Perlman (Eds.), Advances in personal relationships (Vol. 2, pp. 133-155). London: Jessica Kingsley.

Roberts, D., & Bachen, С.(1981). Mass communication effects. Annual Review of Psychology, 32, 307-356.

Rogers, S. C.(1985). Gender in Southwestern France: The myth of male dominance revisited. Anthropology, 9,65-86.

Rogoff, B.(1981). The relation of age and sex to experiences during childhood in a highland community. Anthropology UCLA, 11, 25-41.

Rosario, L(1982). The self-perception of Puerto Rican women toward their societal roles. In R. E. Zambrana (Ed.), Work, family, and health: Latina women in transition (pp. 95-107). New York: Hispanic Research Center.

Rosenthal, R.(1991). Meta-analytic procedures for social research (rev. ed.). Newbury Park, CA: Sage.

Rose, L. D.(1977). The intuitive psychologist and his shortcomings: Distortions in the attribution process. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 10, pp. 174-214). New York: Academic Press.

Rubin, J. Z, Pruitt, D. G., & Kim, S. H.(1994). Social conflict: Escalation, stalemate, and settlement (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.

Ruble, D. N., Balaban, Т., & Cooper, J.(1981). Gender constancy and the effects of sex-typed televised toy commercials. Child Development, 52, 667-673.

Ruble, D. N., & Ruble, T. L. (1982). Sex stereotypes. In A. G. Miller (Ed.), In the eye of the beholder: Contemporary issues in stereotyping (pp. 188-252). New York: Praeger.

Ruble, D. N., & Stangor, C.(1986). Stalking the elusive schema: Insights from developmental and social-psychological analyses of gender schemas. Social Cognition, 4,227-261.

Ruble, T. L., Cohen, R., & Ruble, D. N.(1984). Sex stereotypes: Occupational barriers for women. American Behavioral Scientist, 27,339-356.

Russell, G.(1978). The father role and its relation to masculinity, femininity, and androgyny. Child Development, 49,1174-1181.

Russell, G.(1986). Primary caretaking and role-sharing fathers. In M. E. Lamb (Ed.), The father's role: Applied perspectives, (pp. 29-57). New York: Wiley.

Russell, G., & Radin, N.(1983). Increased paternal participation: The father's perspective. In M. E. Lamb & A. Sagi (Eds.), Fatherhood and family policy (pp. 139-166). Hillsdale,NJ:Eribaum.

Rytina, N.(1983). Tenure as a factor in the male-female earnings gap. Monthly Labor Review, 107, 32-34.

Sabo, D., & Jansen, S. C.(1992). Images of men in sport media: The social reproduction of gender order. In S. Craig (Ed.), Men, masculinity, and the media (pp. 169-186). Beverly Hills, CA: Sage.

Sadker, M., & Sadker, D.(1982). Sex equity handbook for schools. New York: Longman.

Saurer, M. K., & Eisler, R. M.(1990). The role of masculine gender role stress in expressivity and social support network factors. Sex Roles, 23,261-271.

Scarr, S.(1984). Mother care, other care. New York: Basic Books.

Scarr, S., & McCartney, K.(1983). How people make their own environments: A theory of genotype-environment effects. Child Development, 54,424-435.

Schein, V. E., Mueller, R., & Jacobson, C.(1989). The relationship between sex role stereotypes and requisite management characteristics among college students. Sex Roles, 20, 103-111.

Seavey, C., Katz, P., & Zalk, S.(1975). Baby X: The effect of gender labels on adult responses to infants. Sex Roles, 1, 103-109.

Sedney, M. A.(1989). Conceptual and methodological sources of controversies about androgyny. In R. K. Linger (Ed), Social constructions of gender. Amityville, NY: Baywood Press.

Seginer, R., Karayanni, M., & Mar'i, M.(1990). Adolescents' attitudes toward women's role: A comparison between Israeli Jews and Arabs. Psychology Women Quarterly, 14, 119-133.

Serbin, L A., Powlishta, K. K., & Gulko, J.(1993). The development of sex typing in middle childhood. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58,1-74.

Shaffer, D. R., Pegalis, L, & Cornell, D. P.(1991). Interactive effects of social context and sex role identity on female self-disclosure during the acquaintance process. Sex Roles. 24, 1-19.

Shakin, M., Shakin, D., & Stemglanz, S. H.(1985). Infant clothing: Sex labeling for strangers. Sex Roles, 12, 955-964.

Shaver, P., & Freedman, J.(1976, October). Your pursuit of happiness. Psychology Today, pp. 26-29, 31-32, 75.

Shehan, C. L.(1984). Wives' work and psychological well-being: An extension of Gove's social role theory of depression. Sex Roles, 17, 881-888.

Shelton, B. A., & John, D.(1993). Ethnicity, race, and difference: A comparison of white, black, and hispanic men's household labor time. In J. C. Hood (Ed.), Men, work, and family (pp. 131-150). Newbury Park, CA: Sage.

Sherif, M.(1937). An experimental approach to the study of attitudes. Sociometry, 1, 90-98.

Sherrod, D.(1989). The influence of gender on same-sex friendships. In C. Hendrick (Ed.), Review of personality and social psychology: Vol. 10. Close relationships (pp. 164-186). Newbury Park, CA: Sage.

Shirakawa, Y., Shiralshi, Т., & Sukemune,S. (1992). Current research on gender roles in Japan. Psychology, 35,193-200.

Shumaker, S. A., & Hill, D. R.(1991). Gender differences in social support and physical health. Health Psychology, 10, 102-111.

Siavelis, R. L, & Lamke, L. K.(1992). Instrumentalness and expressiveness: Predictors of heterosexual relationship satisfaction. Sex Roles, 26,149-159.

Sidorowicz, L S., & Lunney, G. S.(1980). Baby X revisited. Sex Roles, 6, 67-73.

Siemienska, R.(1986). Women and social movements in Poland. Women & Politics, 6, 5-35.

Signorielli N.(1989). Television and conceptions about sex roles: Maintaining conventionality and the status quo. Sex Roles, 21, 341-360.

Singleton, C. H.(1987). Biological and social explanations of sex-role stereotyping. In D. J. Hargreaves & A. M. Cooley (Eds.), The psychology of sex roles (pp. 3-26). New York: Harper & Row.

Smetana, J. G., & Letoumeau, K. J. (1984). Development of gender constancy and children's sex-typed free play behavior. Developmental Psychology, 20, 691-696.

Smith, M. J.(1982). Persuasion and human action. Belmont, CA:Wadsworth.

Snell, W. E., Jr.(1989). Development and validation of the Masculine Behavior Scale: A measure of behaviors stereotypically attributed to males vs. females: Sex Roles, 21, 749-767.

Snow, M. E., Jacklin, C. N., & Maccoby, E. E. (1983). Sex-of-child differences in father-child interaction at one year of age. Child Development, 54,227-232.

Snyder, M. (1981). On the self-perpetuating nature of social stereotypes. In D. L. Hamilton (Ed.), Cognitive processes in stereotyping and intergroup behavior. Hillsdate, NJ: Erlbaum.

Snyder, R, Verderber, K. S., Langmeyer, L, & Myers, M.(1992). A reconsideration of self and organizafon-referent attitudes as 'causes' of the glass ceiling effect. Group & Organization Management, 17,260-278.

Soh, C. S. (1993). Sexual equality, male superiority, and Korean women in politics: Changing gender relations in a 'patriarchal democracy.' Sex Roles, 28,73-90.

Spence, J., & Helmrich, R.(1981). Androgyny vs. gender schema: A comment on Bem's gender schema theory. Psychological Review, 88, 365-368.

Spence, J., Helmrich, R., & Stapp, J.(1974). The personal attributes questionnaire: A measure of sex role stereotypes and masculinity-femininity. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 4,43.

Spence, J. Т., & Helmrich, R.(1978). Masculinity and femininity: Their psychological dimensions, correlates, and antecedents. Austin: University of Texas Press.

Sprafkin, C., Serbia, L. A., Denier, C., & Connor, J. M.(1983). Sex-differentiated play: Cognitive consequences and early interventions. In M. B. Liss (Ed.), Social and cognitive skills: Sex roles and children's play. New York: Academic Press.

Stangor, C., & Ruble, D. N.(1987). Development of gender role knowledge and gender constancy. In L. Liben & M. Signorella (Eds.), Children's gender schemata (pp. 5-22). San Francisco: Jossey-Bass.

Stangor, C., & Ruble, D. N.(1989). Differential influences of gender schemata and gender constancy on children's information processing and behavior. Social Cognition, 7, 353-372.

Stapley, J. C., & Haviland, J. M.(1989). Beyond depression: Gender differences in normal adolescents' emotional experiences. Sex Roles, 20, 295-308.

Steeves, H. L.(1987). Feminist theories and media studies. Critical studies in mass Communication, 4,95-135.

Steil, J. M., & Turetsky, B. A.(1987). Marital influence levels and symptomatology among wives. In F. J. Crosby (Ed.), Spouse, parent, worker: On gender and multiple roles (pp. 74-90). New Haven, CT: Yale University Press.

Steriker, А. В., & Kurdek, L. A.(1982). Dimensions and correlates of third through eighth graders' sex-role self-concepts. Sex Roles, 8, 915-929.

Storms, M. D., Stivers, M. L., Lambers, S. M., & Hill, C. A.(1981). Sexual scripts for women. Sex Roles, 7,699-707.

Strate, L. (1992). Beer commercials: A manual on masculinity. In S. Craig (Ed.), Men, masculinity, and the media (pp. 78-92). Beverly Hills: Sage.

Sugisaki, K.(1986). From the moon to the sun: Women's liberation in Japan. In L. B. Iglitzin & R. Ross (Eds.), Women in the world: 1975-1985, the women's decade. Santa Barbara, CA: ABC-Clio.

Switzer, J. Y.(1990). The impact of generic word choices: An empirical investigation of age-and-sex-related differences. Sex Roles, 22, 69-82.

Symons, D. (1985). Darwinism and contemporary marriage. In K. Davis (Ed.), Contemporary marriage: Comparative perspectives on a changing institution. New York: Russell Sage.

Tajfel, H.(1981). Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Tajfel, H., & Turner, J. C.(1979). An integrate theory of social conflict. In W. Austin & S. Worschel (Eds.), The social psychology of intergroup relations (pp. 33-47). Monterey, CA: Brooks-Cole.

Tavris, C.(1992). The mismeasure of woman. New York: Simon & Schuster.

Tavris, C., & Offir, C.(1977). The longest war: Sex differences in perspective. New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Tavris, C., & Wade, C.(1984). The longest war: Sex differences in perspective. New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Taylor, S. E. (1981). A categorization approach to stereotyping. In D. L Hamilton (Ed.), Cognitive processes in stereotyping and intergroup behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Thoits, P. A.(1987). Negotiating roles. In F. J. Crosby (Ed.), Spouse, parent, worker: On gender and multiple roles (pp. 11-52). New Haven, CT: Yale University Press.

Thompson, C. A.(1992). Lesbian grief and loss issues in the coming out process. Women and Therapy, 12,175-185.

Thompson, D. F., Molison, L, & Elliot, M.(1988). Adult selection of children's toys. Paper presented at the annual meeting of the Eastern Psychology Association, Buffalo, NY.

Thompson, E. H., Jr., & Pleck, J. H.(1986). The structure of male role norms. American Behavioral Scientist, 29,531-543.

Tnorne, В., & Luria, Z.(1986). Sexuality and gender in children's daily worlds. Social Problems, 33,176-190.

Tiger, L, & Shepher, J.(1975). Women in the kibbutz. New York: Harcourt Brace.

Tilby, P. J., & Kalin, R.(1980). Effects of sex-role deviant lifestyles in otherwise normal persons on the perception of maladjustment. Sex Roles, 6,581-592.

Toch, H.(1992). Violent men: An inquiry into the psychology of violence. Washington, DC: American Psychological Association.

Torres-Matrullo, C.(1980). Acculturation, sex-role values and mental health among mainland Puerto Ricans. In A. M. Padilla (Ed.), Acculturation theory, modes and some new findings (pp. 111-137). Boulder, CO: Westview Press.

Triandis, H.C.(1994). Culture and social behavior. New York: McGraw-Hill.

Tulananda, O., Young, D. M., & Roopnarine, J. L.(1994). Thai and American fathers' involvement with preschool-aged children. Early Child Development and Care, 97,123-133.

Turner, J. C.(1987). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford, England: Basil Blackwell.

Turner, J. C., & Brown, R.(1978). Rediscovering the social group: A sell-categorization theory. Oxford, England: Basil Blackwell.

Turner, М. Е, & Pratkanis, A. R. (1994). Affirmative action as help: A review of recipient reactions to preferential selection and affirmative action. Basic and Applied Social Psychology, 15,43-70.

Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty. Science, 185, 1124-1131.

Unger, R. K. (1988). Imperfect reflections of reality: Psychology constructs gender. In R. T. Hare-Mustin & J. Maracek (Eds.), Making a difference: Psychology and the construction of gender (pp. 102-149). New Haven, CT: Yale University Press.

Unger, R. K., & Crawford, M. (1932). Women & Gender: A feminist psychology. New York: McGraw-Hill.

Unger, R. K., & Crawford, M. (1993). Sex and gender. The troubled relationship between sex and gender. Psychological Science, 4,122-124.

United Nations. (1985). The state of the world's women. Oxford, England: New Internationalist Publications.

United Nations. (1991). The world's women: Trends and statistics, 1970-1990. New York: United Nations.

U.S. Department of Commerce.(1991). Statistical abstracts of the United States. Washington, DC: U.S. Department of Commerce.

U. S. Department of Commerce. (1993). Statistical abstracts of the United States. Washington, DC: U. S. Department of Commerce.

U. S. Department of Labor.(1990, October). Facts on working women: Earnings differences between men and women. Washington, DC: U. S. Department of Labor.

U. S. Department of Labor. (1991 a, January). Facts on working women: Women in skilled trades and in other manual labor occupations. Washington, DC: U. S. Department of Labor.

U. S. Department of Labor. (1991 b). A report on the Glass Ceiling Initiative. Washington, DC: U. S. Department of Labor.

U. S. Department of Labor. (1993). Pacts on working women: 20 facts on women workers. Washington, DC: U. S. Department of Labor.

Valdez, R. L, & Gutek, B. A. (1987). Family roles: A help or hindrance for working women? In B. A. Gutek and L. Larwood (Eds.), Women's career development (pp. 157-169). Beverly Hills: Sage.

Vredenburg, K., Krames, L, & Flett, G. L (1986). Sex differences in the clinical expression of depression. Sex Roles, 14,37-49.

Wainrib, B. R. (1992). Successful women and househusbands: The old messages die hard. Psychotherapy in Private Practice, 11, 11-19.

Weisner, T. S., & Wilson-Mitchell, J. E. (1990). Non-conventional family life-styles and sex typing in sex-year-olds. Child Development, 61,1915-1933.

Welch, M. R., & Page, В. М. (1981). Sex differences in childhood socialization patterns in African societies. Sex Roles, 7,1163-1173.

Wentzel, K. R. (1988). Gender differences in math and english achievement: A longitudinal study. Sex Roles, 18,691-699.

Whiting, В. В., & Edwards, C. P. (1988). Children of different worlds: The formation of social behavior. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wilder, D. A. (1981). Perceiving persons as a group: Categorization and intergroup relations. In D. L. Hamilton (Ed.), Cognitive processes in stereotyping and intergroup behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Wiley, M. G., & Eskilson, A. (1988). Gender arid family/career conflict: Reactions of bosses. Sex Roles, 19, 445-465.

Williams, E., Radin, N., & Allegro, T. (1992). Sex role attitudes of adolescents reared primarily by their fathers: An 11-year follow-up. Merrill-Palmer Quarterly, 38,457-476.

Williams, J. E., & Best, D. L. (1986). Sex stereotypes and intergroup relations. In S. Worshel & W. G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations (pp. 244-259). Chicago: Nelson-Hall.

Williams, J. E., & Best, D. L. (1990a). Measuring sex stereotypes: A thirty-nation study (rev. ed.). Beverly Hills: Sage.

Williams, J. E., & Best, D. L. (1990b). Sex and psyche: Gender and self viewed cross-culturally. Beverly Hills: Sage.

Wilson, E. O. (1978). On human nature. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wise, E., & Rafferty, J. (1982). Sex bias and language. Sex Roles, 8,1189-1196.

Wright, P. H.(1982). Men's friendships, women's friendships and the alleged inferiority of the latter. Sex Roles, 8,1-20.

Yee D., & Ecdes, J. S. (1988). Parent perceptions and attributions for children's math achievement. Sex Roles, 19, 317-333.

Zanna, M., Crosby, F, & Loewenstein, G. (1987). Male reference groups and discontent among female professionals. In B. A. Gutek and L. Larwood (Eds.), Woman's career development (pp. 28-41). Beverly Hills: Sage.

Zick, C. D., & McCullough, J. L. (1991). Trends in married couples' time use: Evidence from 1977-78 and 1987-88. Sex Roles, 24, 459-487.

Zigter, E. F., & Lang, M. E.(1990). Child care choices: Balancing the needs of children, families, and society. New York: Free Press.

 

– Конец работы –

Используемые теги: Гендерная, Психология0.062

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Гендерная психология

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Психология труда: конспект лекций Психология труда
Психология труда конспект лекций... Григорьева М В Психология труда...

Гендерная психология
Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно… Социальные психологи считают, что две основные причины, из-за которых люди… Термин нормативное давление описывает механизм того, как человек вынужден подстраиваться под общественные или…

История психологии как наука. Античная философия и психология. Развитие психологии в Средневековый период. Психология эпохи Нового времени. Психологические идеи эпохи Просвещения.
Введение... Учебная программа курса... Рабочая программа курса Лекция История психологии как наука...

Возрастная психология: конспект лекций Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Возрастная психология конспект лекций... Тема ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Предмет и задачи возрастной психологии Возрастная психология это отрасль...

Психология труда и инженерная психология
Психология труда начала формироваться на рубеже XIX-XX вв. в связи с ростом производственной сферы, появлением новых видов трудовой деятельности и… Возникновение психологии труда связано с началом научной организации труда. На первом этапе развития важнейшей проблемой была проблема профессионального отбора.Анализ различий в…

Гендерная психология
Предисловие к русскому изданию... Эта книга Social Psychology of Gender затрагивает весьма актуальные вопросы... В настоящее время гендерные исследования достаточно широко проводятся во всем мире в том числе с х гг и в...

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Принцип развития в общей возрастной и педагогической психологии Принцип развития Принцип развития... Психологи определяя границы детства обычно разделяют его на такие возрастные... Детство это период усиленного развития изменения и обучения Человек появляясь на свет наделен лишь самыми...

Гендерная психология
Предисловие к русскому изданию... Эта книга Social Psychology of Gender затрагивает весьма актуальные вопросы... В настоящее время гендерные исследования достаточно широко проводятся во всем мире в том числе с х гг и в...

Психология 1 курс. 2 семестр. Итоговый экзамен 1. Книга П. Ф. Каптерева Педагогическая психология была издана: один ответ
Психология курс семестр Итоговый экзамен... Книга П Ф Каптерева Педагогическая психология была издана один... в г...

Психология и психоанализ характера
Психология и психоанализ характера...

0.036
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам