рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Психология
- /
- Элементы практической психологии
Реферат Курсовая Конспект
Элементы практической психологии
Элементы практической психологии - раздел Психология, Предисловие.....................................................
ПРЕДИСЛОВИЕ...................................................................................................................................................................................... 2
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ................................................................................................................... 6
Становление психических процессов............................................................................................................................................... 6
Погружение и свертывание............................................................................................................................................................... 10
Формирование произвольности....................................................................................................................................................... 13
Использование принципа погружения при обучении................................................................................................................ 15
ВОСПРИЯТИЕ........................................................................................................................................................................................... 17
Основные характеристики восприятия.......................................................................................................................................... 17
Активность восприятия и значение обратной связи................................................................................................................... 21
Объем и структура информации и адекватное восприятие..................................................................................................... 25
Перестройка восприятия при обучении......................................................................................................................................... 29
ВНИМАНИЕ.............................................................................................................................................................................................. 34
Внимание как ограничение поля восприятия............................................................................................................................... 35
Характеристики внимания................................................................................................................................................................. 39
Развитие произвольного внимания.................................................................................................................................................. 42
Замечания по управлению вниманием.......................................................................................................................................... 43
ПАМЯТЬ..................................................................................................................................................................................................... 50
Виды памяти.......................................................................................................................................................................................... 51
Формы памяти....................................................................................................................................................................................... 59
Промежуточная память и механизмы сна..................................................................................................................................... 68
Долговременная память..................................................................................................................................................................... 76
Способы управления памятью......................................................................................................................................................... 88
МЫШЛЕНИЕ............................................................................................................................................................................................. 95
Допонятийное и понятийное мышление........................................................................................................................................ 96
Этапы мыслительного процесса................................................................................................................................................... 106
Характеристики мыслительного процесса................................................................................................................................. 110
Способы активизации мышления.................................................................................................................................................. 120
ЭМОЦИИ.................................................................................................................................................................................................. 131
Биологическое и психологическое значение эмоций.............................................................................................................. 131
Развитие эмоций................................................................................................................................................................................. 140
Стресс и его особенности................................................................................................................................................................ 143
Управление эмоциями...................................................................................................................................................................... 151
РЕЧЬ И ЯЗЫК.......................................................................................................................................................................................... 159
Развитие речи...................................................................................................................................................................................... 160
Вспомогательные средства языка................................................................................................................................................. 171
СОЗНАНИЕ.............................................................................................................................................................................................. 177
Сознание как высшая ступень развития психики..................................................................................................................... 178
Взаимодействие сознания и подсознания................................................................................................................................... 184
Способы психологической защиты.............................................................................................................................................. 189
Преодоление психологической защиты...................................................................................................................................... 197
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ............................................................................................ 205
Асимметрия полушарий и специфика психических процессов............................................................................................ 206
Интуиция: многократная смена доминирования...................................................................................................................... 217
Пути развития интуиции.................................................................................................................................................................. 222
Эффективность обучения и роль правого полушария............................................................................................................ 231
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ ЛИЧНОСТИ.......................................................................................................................... 235
Темперамент и продуктивность деятельности.......................................................................................................................... 243
Задатки и способности..................................................................................................................................................................... 247
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.............................................................................................................................. 253
Особенности психологии юношеского возраста...................................................................................................................... 254
Специфика психологической активности в зрелом возрасте................................................................................................ 263
ОБЩЕНИЕ И ЛИЧНОСТЬ................................................................................................................................................................... 272
Самооценка и уровень притязаний............................................................................................................................................... 274
Влияние профессии на общение.................................................................................................................................................... 282
Авторитет преподавателя и эффективность общения............................................................................................................. 286
Куратор и двойная адаптация студента..................................................................................................................................... 291
Проблемы общения в семье............................................................................................................................................................. 296
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ................................................................................................................................................. 312
Конкретные ситуации....................................................................................................................................................................... 324
Метод инцидента............................................................................................................................................................................... 327
Тренировка чувствительности....................................................................................................................................................... 330
Мозговая атака................................................................................................................................................................................... 334
Деловые игры...................................................................................................................................................................................... 339
Метод погружения............................................................................................................................................................................. 342
ЦЕЛОСТНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ......................................................................................................................... 354
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................................................................... 379
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА........................................................................................................................................... 381
ОГЛАВЛЕНИЕ.................................................................................................................................................................................... 395
ББК88
Г 77
Рецензенты:
д-р психол наук Л. Д. Логвиненко (Моск. ун-т), д-р психол наук И. П Волков (Ленингр. ин-т физической культуры)
Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Ленинградского университета
Грановская Р. М.
Книга в доступной для неспециалистов форме знакомит с важнейшими процессами, изучаемыми психологией: восприятием, вниманием, памятью, мышлением,… Книга предназначена для преподавателей вузов, руководителей предприятий,… Издательство Ленинградского университета, 1988ПРЕДИСЛОВИЕ
Цель данной книги — ознакомить с элементами психологии всех желающих, и в первую очередь тех, кто занят претворением в жизнь грандиозной задачи коммунистического строительства. Ее решение на современном этапе развития страны связано «с совершенствованием общественных отношений, перестройкой мышления, выработкой новой психологии, утверждением динамизма как образа жизни, нормы бытия» [7, с. 10]. Указанные преобразования должны начаться с перестройки «сознания, отказа от сложившихся стереотипов мышления и практики, ясного понимания новых задач» [7, с. 38]. В этом большую помощь могут оказать знания основ психологии человека. Все, кому по роду своей деятельности нужно работать с людьми, управлять ими и воспитывать их, должны иметь научное представление о таких присущих каждому из нас психических процессах, как восприятие и мышление, внимание и память, эмоции и речь и т. д. Бытует мнение, что знания основ психологии лишь несколько углубят уже имеющиеся представления, сформированные на базе собственного жизненного опыта. Но это не так. Во-первых, для психологических знаний характерно несовпадение их житейского и научного смыслов, во-вторых, овладение даже элементами научных знаний по психологии не только количественно увеличивает возможности человека, но и способствует качественным изменениям стратегии его поведения. Лишь сплав науки и практики обеспечивает сознательное и целенаправленное решение поставленной партией задачи.
Знание основ психологии необходимо любому гражданину. И вот почему. Особый акцент во всех нынешних преобразованиях делается на повышение роли человеческого фактора. Отсюда знание человеком путей самоорганизации для сохранения оптимальной, работоспособности в любом возрасте, выработка психологической готовности к переменам, к восприятию нового — залог продуктивной организации своего поведения. Именно психологическая грамотность позволит человеку понять сущность возрастных изменений как в юности, так и в пожилом возрасте, подготовиться к правильному использованию психологических приспособительных механизмов, сохранению активной жизненной позиции до глубокой старости.
Не обойтись без психологических знаний и при решении задач, сформулированных в Законе СССР о трудовых коллективах. Это задачи создания в них благоприятного психологического климата. Умение управлять своими эмоциями, понимание эмоционального состояния других людей, готовность к сопереживанию и сочувственное отношение к заботам и потребностям окружающих располагают к творческим контактам и сотрудничеству в обстановке дружелюбия и взаимопонимания.
Особенностью психологической науки, существенно отличающей ее от таких наук, как, скажем, физика или химия, является то, что знания, получаемые научной психологией, могут быть использованы не только для ускорения культурного и научно-технического прогресса, не только для взаимодействия с внешним по отношению к человеку миром (в данном случае — с другими людьми), но и для самоусовершенствования. Действительно, применяя сведения, добытые экспериментальной и теоретической психологией, человек способен радикально усовершенствовать свои высшие психические функции. Станут достижимыми управление своим вниманием, сосредоточение и удержание его на наиболее значимых для себя проблемах, овладение своей памятью, с тем, чтобы, не раздражая внезапной забывчивостью, она своевременно поставляла вам все необходимые сведения. Можно развить логическое и образное мышление и научиться преодолевать различные внутренние барьеры на пути к оригинальным творческим решениям, организовать и дисциплинировать свои эмоции с тем, чтобы возникающие переживания не только не разрушали здоровье, но, наоборот, являлись мощным стимулом, придающим вкус к жизни. Можно научиться полноценно владеть нашим могучим орудием — речью, используя ее резервы для общения с другими людьми и самим собой, осознавать и разумно перерабатывать даже угнетающие и травмирующие сведения о себе с тем, чтобы встать на путь преодоления недостатков и полностью актуализироваться как личность.
Теперь немного подробнее о предлагаемой читателю книге. Затронутые в ней темы дают краткий очерк основных проблем психологии и знакомят с теми фактами, наблюдениями и теоретическими представлениями, которыми в данный момент располагает психологическая наука для решения интересующих каждого практических задач.
Логика изложения материала такова. Вначале обсуждаются проблемы прижизненного развития высших психических процессов и общие этапы их формирования. Затем приводится более подробное описание каждого из них — восприятия и внимания, памяти и мышления, эмоций и речи, а также сознания как их синтеза. В разделе об асимметрии полушарий затрагиваются проблемы взаимосвязи психических функций с субстратом головного мозга. Мера асимметрии рассматривается как один из источников разнообразия индивидуальных проявлений психических функций у разных людей. Затем следует переход к описанию основных составляющих биологического фундамента личности — темперамента, задатков и способностей; именно они определяют врожденную уникальность человека. Далее идет раздел, посвященный временной динамике высших психических процессов, которая проявляется в возрастных особенностях личности. К проблеме общения обращен раздел, где рассматривается становление личности в зависимости от развития самооценки, уровня притязаний и влияния семейных и профессиональных ролей. После него излагаются современные представления об активных методах обучения, которые не только позволяют получать знания быстрее, легче, с большим интересом и с лучшим запоминанием, но и способствуют всестороннему развитию личности. Последняя глава — «Целостность психических процессов» играет в книге совершенно особую роль. В ней прослеживаются глубинные связи между отдельными психическими процессами. Эти связи не могут быть восприняты читателем, пока он не знаком со спецификой каждого процесса. Поэтому, с одной стороны, ее задача — синтез всего изложенного, с другой,— являясь целостным представлением авторской концепции, эта глава должна расширить пределы использования практических рекомендаций, приведенных в остальных главах.
В каждом разделе сделан обзор гипотез о механизмах действия рассматриваемой психической функции. В психологии, как и в других науках, при формировании представлений об окружающем мире различные гипотезы, как правило, не исключают, а скорее дополняют друг друга. Их изложение помогает углубленному пониманию существа психических процессов, без чего затрудняется разумное применение психологических знаний на практике. Кроме того, гипотезы характеризуют современный уровень психологической науки, логику ее развития, их обсуждение усиливает ее авторитет и внутреннюю связность изложения.
Каждая из глав заканчивается рекомендациями, призванными помочь читателю использовать полученные знания в своей повседневной жизни. Однако необходимо иметь в виду, что их нельзя рассматривать как набор готовых рецептов. Скорее они могут служить ориентирами при решении конкретных вопросов, возникающих в реальных ситуациях.
Автором сделана попытка организовать текст так, чтобы он отвечал интересам разнообразных категорий читателей. При этом порядок прочтения глав может быть изменен в соответствии с личными запросами. Главное, чтобы каждый нашел значимый для себя материал. Например, преподаватель может расширить свои знания о том, как сделать язык лекций более доступным, удерживать внимание слушателей, представлять учебный материал, чтобы облегчить его запоминание, активизировать образные представления и мыслительную деятельность человека, как использовать новые методы обучения, позволяющие не только преподнести знания, но и сформировать навыки творческого подхода к проблемам у учащихся.
Многим читателям будет полезно узнать, как корректировать проявления своих эмоций, чтобы облегчить общение с другими людьми в различных жизненных ситуациях и предотвратить нежелательные последствия нервных перегрузок. Для родителей будут важны сведения о психологических особенностях детей в каждом возрастном периоде, об оптимальных способах взаимодействия взрослых с детьми и престарелыми родителями. Читатели зрелого возраста смогут познакомиться с тем, как заранее изменить свои внутренние установки, чтобы сохранить творческий потенциал и удовлетворенность жизнью на долгие годы. Супруги найдут в книге полезные для себя сведения о способах предотвращения семейных конфликтов. И, наконец, каждый читатель независимо от рода занятий, возраста и семейного положения, прочитав книгу, убедится в громадных резервах своей психики — памяти, эмоций, интеллекта, сознания, что поможет ему продуктивно развивать свои способности и склонности на благо общества.
В условиях ускорения социально-экономического развития страны особая задача — «решительное преодоление инерции, застойности и консерватизма — всего, что сдерживает общественный прогресс» [7, с. 21]. «Теперь многое, а по существу, все,— отмечалось на XXVII съезде КПСС,— будет зависеть от того, насколько эффективно мы сумеем... обновить устаревшие общественные формы, стиль и методы работы, привести их в соответствие с изменившимися условиями» [7, с. 5—6]. В свете сказанного второе издание книги дополнено новыми материалами, раскрывающими пути преодоления стереотипов, формирования целенаправленного активного, творческого отношения к профессиональным, общественным и личным проблемам. Этим же объясняются и другие дополнения по сравнению с первым изданием. Так, в главу «Мышление» введен раздел «Характеристики мыслительного процесса», углубляющий понимание зависимости мышления от цели, установки и особенностей памяти. Главу «Сознание» завершает новый параграф «Преодоление психологической защиты», раскрывающий некоторые способы нормализации самочувствия и поведения для сохранения активной жизненной позиции. В главе «Психические процессы и асимметрия полушарий» обновлен материал о путях развития интуиции, направленный на активизацию творческих способностей личности. Раздел «Проблемы общения в семье» дополнен теперь некоторыми практическими рекомендациями для молодых супругов.
Наконец, введение раздела «Отношение к новому и преодоление стереотипов» в главу «Активные методы обучения» вызвано «Основными направлениями перестройки высшего и среднего специального образования в стране». Напомним, что ими предусматривается в полной мере обеспечить потребности учебного процесса в электронно-вычислительной технике [8]. В этом разделе рассматриваются причины возникновения у преподавателей психологических барьеров в использовании ЭВМ (компьютерная фобия и «компьютерный фанатизм»), намечаются пути их преодоления.
Использованный в книге материал основан на классических исследованиях основоположников современной советской психологической науки Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и освещает вопросы, затронутые в советской и зарубежной психологической литературе.
Автор считает своим приятным долгом выразить искреннюю благодарность слушателям факультетов повышения квалификации преподавателей при Ленинградском государственном университете имени А. А. Жданова и Ленинградском политехническом институте имени М. И. Калинина, слушателям факультета усовершенствования дипломированных инженеров при Ленинградском политехническом институте имени М. И. Калинина, студентам Ленинградского университета, прослушавшим курс лекций автора и оказавшим ему теплый прием и высказавшим ценные замечания по его содержанию.
С величайшей благодарностью автор вспоминает своих учителей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия, под влиянием которых возник замысел этой книги. Особенную благодарность испытывает автор к Ю. И. Волкову, чей неизменный интерес к книге, существенная поддержка и дружеское участие позволили завершить работу над рукописью, а также к Ю. С. Крижанской, активно способствовавшей появлению в печати этой книги. Чрезвычайно большую помощь в подготовке рукописи оказала автору ее ближайший сотрудник И. Я. Березная. Благодаря ее участию книга существенно выиграла в ясности и последовательности изложения материала. И справедливости ради надо сказать, что она в значительной мере является результатом совместной работы.
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
Вначале было дело. Гете
Становление психических процессов
В этой книге будут рассматриваться различные психические процессы человека. Полезно начать с уяснения того, в чем специфика высших психических… Несмотря на то, что физическое существование внешних объектов никак не… Важной особенностью психических функций является то, что их физиологический компонент, т. е. те изменения в работе…Погружение и свертывание
Первоначальное погружение носит фрагментарный характер: ребенок повторяет в уме лишь некоторые действия, которые он готовится выполнить. В… П. Я. Гальперин [74] выделил следующие характеристики умственного действия:… Проиллюстрируем процессы погружения и свертывания примерами. Как известно, начальные стадии усвоения детьми…Формирование произвольности
кие функции формируются вначале как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей, и лишь постепенно, в результате погружения, они… Что же выполняет роль психологических орудий, используемых человеком для… История развития счета также хорошо иллюстрируетИспользование принципа погружения при обучении
В последние годы была разработана продуктивная методика обучения человека ускоренному (динамическому) чтению. В основе этой методики лежит… препятствуют, во-первых, развернутое проговаривание текста, во-вторых,… Первая особенность является примером противоречивой роли артикуляции в формировании навыка чтения на разных этапах…ВОСПРИЯТИЕ
Прощай,— сказал Лис.— Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь.
Сент-Экзюпери
Основные характеристики восприятия
В предыдущем разделе мы рассматривали некоторые общие этапы развития высших психических процессов. Теперь перейдем к обсуждению особенностей каждого… Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано со способом его… Первоначально деятельность человека направляется и корректируется воздействием лишь внешних объектов,Активность восприятия и значение обратной связи
Рис 1 Влияние активного движения на формирование восприятия Аппарат Хелда и… (Из кн Проблемы бионики М , 1965 )Объем и структура информации и адекватное восприятие
из внешней и внутренней среды, и сохранение привычной структурированности этой информации. Значение первого условия демонстрируется в исследованиях по изоляции… Нормальный, физически здоровый человек, погруженный в такую ванну, где до него не доходят никакие акустические и…Перестройка восприятия при обучении
Зрительное наблюдение — целесообразно организованное восприятие, подчиненное стоящей перед человеком задаче. Обычно основные задачи наблюдения… Для обнаружения объекта с максимальной скоростью человек должен использовать… На основании экспериментального и теоретического анализа механизмов восприятия и узнавания зрительных изображений нами…ВНИМАНИЕ
Вот какой рассеянный С улицы Бассейной!
С. Маршак.
Внимание как ограничение поля восприятия
Актуальные, личностно-значимые сигналы выделяются вниманием. Выбор осуществляется из множества всех сигналов, доступных восприятию в данный… Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять… Каналы центральных механизмов обработки могут быть заняты не только восприятием внешних сигналов, но и контролем за…Характеристики внимания
Устойчивость — это длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Она может определяться периферическими… Концентрация определяется единством двух важных факторов — повышением… Под распределением понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное…Развитие произвольного внимания.
в какой-то мере свойственны не только человеку, но и животным. Но особое свойство внимания — произвольность является истинно человеческим. Животные… Первоначально внимание у ребенка реализуется с помощью наследственных… Наблюдение показывает, что в самом начале формирования любого навыка производится большое число бесполезных…Замечания по управлению вниманием
Монотонность, шаблонность, стереотипность выполняемых операций (даже мыслительных) понижают устойчивость внимания. В этом случае для его… ленно текущего времени, вызывая торможение, сонливость. Однако в ряде… Влияние монотонии особенно ярко отмечается у водителей грузовиков в дальних рейсах, у наблюдателей за различными…ПАМЯТЬ
Есть в жизни всех людей порядок некий,
Что прошлых дней природу раскрывает.
Поняв его, предсказывать возможно
С известной точностью грядущий ход
Событий, что еще не родились,
Но в недрах настоящего таятся,
Как семена, зародыши вещей...
Шекспир
Память — это процесс запечатления, сохранения, восроизведения следов прошлого опыта. Она и дает возможность сохранять постоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалы времени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее.
Виды памяти.
Прижизненная память — это хранилище информации, полученной с момента рождения до смерти. Она существенно больше зависит от внешних условий.… Запечатлевание — это форма памяти, наблюдаемая только в ранний период… века или животного с конкретным объектом внешней среды. Эта связь может проявиться в следовании за любым движущимся…Формы памяти.
Процесс переработки информации в памяти можно представить следующим образом. Объекты, воздействующие на человека, прежде всего изменяют состояние… Спецификой мгновенной памяти является также и то, что след угасает через… Часть информации из мгновенной памяти попадает в кратковременную. Особенностью этой формы памяти по сравнению с…Мгновенная и кратковременная память
Объем мгновенной памяти существенно больше, чем кратковременной. Эксперименты Сперлинга [251] показали, что с помощью иконической памяти испытуемый… Как было отмечено, полное сохранение зрительной картины в иконической памяти… Обращаясь к биологической и психологической значимости этой формы памяти, прежде всего следует отметить, что она…Промежуточная память и механизмы сна
Современные представления позволяют утверждать, что из кратковременной памяти информация вначале попадает в промежуточную. Промежуточная память… Создается впечатление, что время ночного сна отводится организмом для очищения… Давно известно, что сон совершенно необходим для поддержания жизни, если лишить человека сна, то через несколько дней…Долговременная память
Здесь следует провести разграничение между двумя типами долговременного хранения. К первому хранилищу человек имеет произвольный доступ, там… Вначале рассмотрим способы организации хранения, способствующие произвольному… Исследование факторов, влияющих на скорость реакции, может дать косвенные данные о структуре связей в долговременной…Соотношение произвольной и непроизвольной (опосредованной и непосредственной) памяти.
просили его передать властям во Владивостоке, что местный купец их притесняет и, провожая его, дали ему коготь рыси и велели положить в карман,… Все это: и предметы, и действия — вспомогательные средства памяти —… Развитие опосредованного запоминания в истории человечества шло двумя путями. Первый — совершенствование памяти с…Способы управления памятью
ных приемов запоминания делают человека сознательным властелином безграничных резервов своей памяти. Приемы произвольного запоминания можно разделить на две группы: основанные на… Здесь мы рассмотрим несколько мнемонических приемов: локальной привязки, словесных посредников, разбиения на группы…МЫШЛЕНИЕ
О смертной мысли водомет,
О водомет неистощимый.
Какой закон непостижимый
Тебя стремит, тебя метет?
Ф. Тютчев
Допонятийное и понятийное мышление
Каждый из уже рассмотренных психических процессов по-своему способствует независимости восприятия от изменяющихся условий внешней среды. Как уже… Активное движение — непременное условие формирования адекватного образа… Следующий шаг в снятии ограничений определяется использованием информации о преобразованном в памяти образе…Этапы мыслительного процесса
Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы решения. Выбор гипотезы направляется ощущением близости… живают себя как более вероятные и оттесняют неадекватные альтернативы. При… Для ограничения поля гипотез и управления очередностью перебора используется специальный механизм, тесно связанный с…Характеристики мыслительного процесса
Взаимосвязь мотива, цели и результата. Мотив, как было отмечено в предыдущем разделе, служит пусковым механизмом мыслительного процесса.… Скорость мыслительных операций. Динамические характеристики определяют… Характер вероятностного прогнозирования событий, извлекаемых как из памяти, так и из внешней среды. Эта характеристика…Способы активизации мышления
Теперь обратимся к вопросу, как можно способствовать развитию мышления. В первую очередь необходимо отметить особую роль самоорганизации, осознания… Важным моментом стимуляции мышления является создание и укрепление мотивации.… ла, что если задача определена собственными интересами, она значительно сильнее и длительнее побуждает к преодолению…ЭМОЦИИ
Когда ты злобен или болен,
Тоской иль страстию палим,
Поверь тогда еще ты волен
Гордиться счастием своим. А Блок
Биологическое и психологическое значение эмоций
Структура эмоциональных процессов существенно отличается от структуры познавательных. Многообразные проявления эмоциональной жизни человека делятся… Отличительными чертами аффекта являются его ситуативность, обобщенность,… с переживанием вошли в комплекс. Все остальные раздражители, не вошедшие в комплекс, осознаются недостаточно, и это…Развитие эмоций
обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают следующие потребности: самосохранения… Положительные эмоции развиваются у ребенка в игре и в исследовательском… Здесь хотелось бы сделать отступление и обратить внимание на сходство механизмов развития высших форм внимания и…Стресс и его особенности
на самозащиту, на приспособление к новой ситуации приводит в действие неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию… Автор теории стресса Селье [238] определяет его как совокупность стереотипных,… Стрессорами могут быть и физические раздражители и психические, как реально действующие, так и вероятные. Человек…Управление эмоциями
Волнение перед действием, т. е. эмоционально окрашенное отношение к делу способствует его результативности. По закону Иоркса — Додсона,… Для достижения оптимального эффекта в деятельности и для исключения… Для создания оптимального эмоционального состояния прежде всего нужна правильная оценка значимости события, поскольку…РЕЧЬ И ЯЗЫК
Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести,Развитие речи
Известно, что существуют понятия разной степени обобщенности и каждому понятию сопоставлено название — слово (символ). Участие речи в этом аспекте… Воздействие речи на другие высшие психические процессы не менее значимо и… в соответствии с тем, к какому понятию он относит конфигурацию [363].Вспомогательные средства языка
Вариации темпа речи ограничены размерами интервала между словами, поскольку предел ускорения темпа определяется разборчивостью фразы.… Всякое высказывание в принципе может быть двухслойным: основной слой —… яет на восприятие и запоминание материала. Однако слишком эмоциональная речь может и отталкивать слушателей, которые…Язык лектора
Выступающий перед аудиторией должен иметь хорошо поставленный голос. От этого в значительной мере зависит успех передачи содержания, направленного… Речь должна быть сбалансирована по темпу. Торопливость, обычно вызванная… впечатление, что выступающий «отделывается». Вялая речь тоже неэффективна, так как вызывает безразличие к теме…СОЗНАНИЕ
Осознать зло — значит немедленно начать бороться с ним.
М. Кольцов
Сознание как высшая ступень развития психики
В психологии сознание рассматривается как особая форма отражения, которая является общим качеством описанных психических функций. Развитие всех… Один из основополагающих принципов советской психологии — принцип единства… Сознание определяет предварительное, мысленное построение действий, предусмотрение их последствий, контроль и…Взаимодействие сознания и подсознания
как только они найдены, управление вновь передается в подсознание. Допускают, что эта передача обусловлена, во-первых, тем, что зона ясного сознания… Когда ранее затруднявшее нас обстоятельство преодолено в поле ясного… Создание обеспечивает выработку гипотез в критические моменты недостатка информации. Недаром известный психиатр…Способы психологической защиты
Механизм психологической защиты связан с реорганизацией осознаваемых и неосознаваемых компонентов системы ценностей и изменением всей иерархии… запечатлеваться в долговременной памяти, быть чрезвычайно стойкими. Это… Как объяснить стойкость очагов отрицательного эмоционального возбуждения, возникающих при переживаниях конфликтов?…Преодоление психологической защиты
жает системе ценностей человека и вместе с тем его внутреннему миру. В то же время не упустим из виду, что исключение из сознания подобной… Выступая как предохранительные клапаны, оберегающие целлостность и… Как обнаружить вторжение защиты? Когда человек отклонился от избранного курса или, столкнувшись с привычной…ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ
Ширококрылых вдохновений
Орлиный, дерзостный полет,
И в самом буйстве дерзновении
Змеиной мудрости расчет
Ф. Тютчев
Асимметрия полушарий и специфика психических процессов
Возникает вопрос: можно ли соотнести такие психические процессы, как память, мышление, речь и др., с различными морфологическими образованиями… Попытки решения этих вопросов предпринимались давно. В последние годы под… что при удалении определенного локуса нарушение данной функции существенно больше, чем остальных.Интуиция: многократная смена доминирования
Затем ее предложили людям, у которых временно отключили правое полушарие головного мозга, и обнаружилось, что они справились с ней существенно… Значение попеременной активизации полушарий видно и из такого примера.… Выявленные реципрокные отношения полушарий позволяют уловить динамику переключения с образного языка на логический и…Пути развития интуиции
Например, от судьи закон требует знания не только «буквы» закона, но и его «духа». Судья должен выносить приговор согласно «внутреннему убеждению», а не только в соответствии с… Во многих «скоростных» профессиях, например, таких, как летчик-испытатель, где ответственные, жизненно важные решения…Эффективность обучения и роль правого полушария
К сожалению, этим тенденциям сопутствовали другие: понизилась общая эмоциональность изложения, его язык стал более сухим, близким к канцелярскому,… Ведь для широкой группы рабочих профессий, таких, как лекальщики,… Иными словами, при обучении теперь чаще апеллируют к акцентированию механизмов левого полушария при одновременном…БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ ЛИЧНОСТИ
Их судьбы — как истории планет. У каждой все особое, свое, И нет планет, похожих на нее.Темперамент и продуктивность деятельности
Сангвиник быстро устанавливает социальный контакт. Он почти всегда инициатор в общении, немедленно откликается на желание пообщаться со стороны… Непонимание определяющего влияния темперамента на стиль и темп взаимодействия… Взаимосвязь способа реагирования с темпераментом ярко и образно иллюстрирует А. Ф. Кони в работе «Память и внимание»:…Задатки и способности
Возникает вопрос: в какой степени способности обусловлены наследственностью, а в какой — воздействием окружающей среды и обучением? В настоящее… Однако раннее проявление способностей при прочих равных условиях не говорит об… Противоположная позиция заключается в том, что особенности психики целиком и полностью определяются качеством…ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Я вспомню песни первые свои: «Звезда горит над розовой Невою, Заставские бормочут соловьи...»Особенности психологии юношеского возраста
Некоторые из них частично нами уже затрагивались. Так, рассматривая свойства внимания, мышления, эмоций, сознания, мы с разных сторон обсуждали… В данном разделе представлены те этапы развития человека, которые выявляют… Психические функции, направленно формируемые обучением и воспитанием, корректируют и направляют поведение, кроме того,…Специфика психологической активности в зрелом возрасте
В промежутке от 35 до 45 лет (средняя зрелость) — время переоценки целей и притязаний. В эти годы часто испытывают кризис середины жизни, который… Центральная тема в средней зрелости — генеративность — желание повлиять на… зрения о внешнем мире, его будущем и о своем участии в нем. Осознав и оценив реальное положение вещей, наметив с…ОБЩЕНИЕ И ЛИЧНОСТЬ
Когда сочувственно на наше слово Одна душа отозвалась —Самооценка и уровень притязаний
В качестве основных институтов социализации американский психолог Мартене [182] называет прежде всего семью и школу, соответственно родителей,… Последовательно расширяя границы активности личности, социолог В. А. Ядов… Общение — проявление фундаментальных свойств психики. Человек общается всегда. Еще Л. С. Выготский [71] обращал…Влияние профессии на общение
Как показывают психологические исследования, осуществление той или иной социальной или профессиональной роли, особенно если она личностно значима… На профессиональное общение существенное влияние оказывает самооценка… Мера экспансии рабочих навыков на другие сферы общения и излишнее заполнение ими профессиональной деятельности…Авторитет преподавателя и эффективность общения
Конечно, это не означает, что авторитетный преподаватель не должен всеми силами преодолевать пассивность аудитории, различными способами вовлекая… Современные исследования свидетельствуют об изменениях в представлениях людей… Для выявления наиболее актуальных проблем формирования и укрепления авторитета преподавателя вуза нами был…Куратор и двойная адаптация студента
Для выявления актуальных проблем кураторской работы нами было проведено исследование на факультетах повышения квалификации преподавателей… Затем 120 преподавателям и 120 студентам четвертого курса было предложено… С точки зрения студента I—II курсов, куратор мог бы: организовать дополнительные консультации; помогать разрешать…Проблемы общения в семье
способствует успешной его адаптации в широкой социальной сфере в дальнейшем. Господствующий в семье стиль общения, воззрения и идеалы в большинстве… Возникновение молодой семьи предполагает, как правило, взаимную любовь. При… Кроме заблуждения, что любовь — это манна небесная, распространено и другое: когда любовь путают с влюбленностью.…АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами.
Лессинг
Отношение к новому и преодоление стереотипов
Одна из существенных особенностей, отличающих повышение квалификации от традиционного учебного процесса, состоит в необходимости не только обучать… В процессе переподготовки новые сведения далеко не всегда воспринимаются как… Одно из самых распространенных предубеждений человека — предубеждение против нововведений и перемен. Оно объясняется…Конкретные ситуации
При традиционном способе обучения в вузе условия задачи обычно выступают перед студентами сразу в четко сформулированном виде, в котором они могут… При использовании метода конкретных ситуаций обучаемому предлагают сборник с… нужно уточнить дополнительно. В описаниях ситуаций широко используется форма диалога — так оживляется подача ряда…Метод инцидента
симптомах, или судья, выносящий приговор в сложном случае противоречивых данных,— оба ощущают на себе тяжелый груз личной ответственности. Социально-психологические исследования показали, что возраст человека влияет… Как известно, в острой, конфликтной обстановке люди часто теряются, у них ослабевает контроль над собой. При потере…Тренировка чувствительности
Тренировку чувствительности называют еще и проигрыванием ролей, и, по меткому выражению английских специалистов, она позволяет нам «походить в… Как известно, одни люди благодаря сформировавшейся у них манере общения… для них привычным, способ поведения. Люди с негибкой манерой поведения могут вызывать благоприятную ответную…Мозговая атака
возможностью максимальной реализации своих творческих потенций, поэтому в основе метода мозговой атаки лежит предположение, что снижение… Снижение критичности в процессе мозгового штурма достигается двумя путями.… В ходе тренировки участники приобретают умение доброжелательно спорить, слушать, задавать вопросы, поощрять,…Деловые игры
Считается, что игры стали одним из наиболее продуктивных нововведений в деле обучения за последние десятилетия. Несомненное преимущество деловых… Важнейший момент в создании игры — это разработка сценария и определение… Игры дают опыт коллективного принятия решения в тех случаях, когда в реальных условиях это сделать трудно или опасно,…Метод погружения
Обучение методом погружения (суггестопедия) снимает такую форму давления со стороны преподавателя, как оценка. Практика полного исключения оценок в… В отличие от других методов обучения, где основной акцент воздействия на… В. М. Бехтерев указывал на следующее их отличие: убеждение воздействует преимущественно на людей с развитым логическим…ЦЕЛОСТНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
Лица не увидать. Большое видится на расстоянье. С. ЕсенинЗАКЛЮЧЕНИЕ
По нашему мнению, проблема психологической грамотности является сейчас одной из наиболее актуальных, и хорошо было бы установить правила сдачи норм… Человек становится личностью не только и не столько под воздействием влияний… Как было сказано в предисловии, главная цель книги состояла в попытке ввести элементы общечеловеческого опыта,…ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Л е н и н В. И. Полн. собр. соч. Т. 25.
2. Л е н и н В. И. Полн. собр. соч. Т. 29.
3. Л е н и н В. И. Полн. собр. соч. Т. 47.
4. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 3.
5. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 4.
6. М а р к с К., Э н г е л ь с Ф. Соч. 2-е изд. Т. 31.
7. Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1986.
8. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР / /Правда. 1987. 21 марта.
9. А б у л ь-Ф а р а д ж. Книга занимательных историй. М., 1957.
10. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.
11. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.
12. А л ь т ш у л л е р Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979.
13. А м и н е в Г. А. Вероятностная организация центральных механизмов речи. Казань, 1972.
14. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения / /Вопросы психологии. 1963. № 5.
15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
16. Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В. Осязание в процессах познания и труда. М., 1959.
17. Ананьев Б. Г., Д в о р я ш и н а М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.
18. А н а с т а з и А. А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.
19. А н о х и н П. К. Эмоции / /Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964.
20. А н о х и н П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.
21. Арго А. М: Звучит слово. М., 1968.
22. Аристотель. Соч.: В 4 т. Т. 2. М., 1978.
23. А р т е м ь е в а Е. Ю., Тхостов А. Ш. Патология семантического оценивания при латеральных поражениях мозга / /Нейро-психологический анализ межполушарной асимметрии мозга /Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1986.
24. А с м у с В. Ф. Демокрит. М., 1960.
25.Аствацатуров М. И. Современные неврологические данные о сущности эмоций / /Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. Т. 4. Вып. 9—10.
26. А ш бель С. И., Пенкнович А. А., Х и л ь Р. Г., Воловик Э. М., Голова И. А. Сердечно-сосудистая система хирургов и влияние на нее профессиональной деятельности / /Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1967. № 1.
27. Б а л о н о в Л. Я., Д е г л и н В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л., 1976.
28. Б а с с и н Ф. В. Проблема бессознательного. М., 1968.
29. Б а с с и н Ф. В. Предисловие / /Шерток Л. Непознанное в психике человека. М., 1982.
30. Б е л о в В. П. Особенности личности и психосоматические взаимоотношения у больных язвенной болезнью желудка и хроническим язвенным колитом //Невропатология и психиатрия. 1971. Т. 71. № 9.
31. Бехтерев В. М. Внушение и воспитание. Пг., 1923.
32. Блейхер В. М., К рук И. В. Психопатологическая диагностика. Киев, 1986.
33. Б л о н с к и и П. П. Память и мышление / /Избр. пед. и пси-хол. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1979.
34. Б о г о м о л е ц А. А. Продление жизни. Киев, 1938.
35. Богомолов В. Момент истины. Л., 1981.
36. Б о д а л е в А. А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.
37. Б о д а л е в А. А. Личность и общение. М., 1978.
38. Б о м Л. Специальная теория относительности. М., 1967.
39. Б о м б а р А. За бортом по своей воле. М., 1959.
40. Б о н г а р д М. М. О понятии «полезная информация» / / Проблемы кибернетики. Вып. 9. М., 1963.
41.Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание, конфликт. Новосибирск, 1983.
42. Б о ч а р о в а С. П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе / /Психологический журнал. 1984. № 1. Т. 5.
43. Б р и л л ю э н Л. Наука и теория информации. М., 1960.
44. Б р о д б е н т Д. Е. Установка на стимул и установка на ответ: два вида селективного внимания / /Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова. М., 1976.
45. Б р о м л е и Ю. В. Очерки теории этноса. М., 1983.
46. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
47. Б р у ш л и н с к и и А. В. Мышление и прогнозирование. М„ 1979.
48. Б у я н о в М. Н. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.
49. Быков К. М. Кора головного мозга и внутренние органы. Киров, 1942.
50. Б ю л е р К. Духовное развитие ребенка. М., 1930.
51. Вайнштейн И. К., Симонов П. В. Эмоциональные структуры мозга и сердце. М., 1979.
52. В а л л о н А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
53. В а л ь д м,,а н А. В., К о з л о в с к а я М. М., Медведев О. С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. М., 1979.
54. Василев К. Любовь. М., 1982.
55. Васильев И. А., По плужный В. А., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.
56. Вейн А. М. Нарушения сна и бодрствования. М., 1974.
57. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. М., 1982.
58. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 1. Л., 1974.
59. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л., 1976.
60. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 3. Л., 1981.
61. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973.
62. В и д р о у Дж. Естественная философия времени. М., 1964.
63. В и л ю н а с В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
64. В и н е р Н. Творец и робот. М., 1966.
65. В о и т а с и к Л. Психология политической пропаганды. М., 1981.
66. В о л ь п е р т И. Е. Сновидения в обычном сне и гипнозе. Л., 1966.
67. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912.
68. В ы г о т с к и и Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / /Собр. соч.: В 6 т. Т. I. М„ 1982.
69. В ы г о т с к и и Л. С. Лекции по психологии / /Собр. соч.:
В 6 т. Т. 1. М., 1982.
70. В ы г о т с к и и Л. С. Мышление и речь / /Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
71. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / /Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
72. Выготский Л. С.,Геллерштейн С., Фингерт Б., Ширвиндт М. Основные течения современной психологии. М.; Л., 1930.
73. Гагарин Ю. А., Л е б е д е в В. И. Психология и космос. М., 1972.
74. Г а л ь п е р и н П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / /Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959.
75. Гальперин П. Я.,Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
76. Г а н з е н В. А. Восприятие целостных объектов. Л., 1976.
77. Гейзенберг В. Физика в философии. М., 1963.
78.Гельгорн Э.,Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональ- • ные расстройства. М., 1966.
79. Г и д р о в и ч С. Р., С ы р о е ж и н И. М. Игровое модели- , рование экономических процессов (деловые игры). М., 1976.
80. Г и л ф о р д Д ж. Три стороны интеллекта / /Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.
81. Гиппенрейтер Ю. Б. Глаз как двигательный орган / / Восприятие и деятельность /Под. ред. А. Н. Леонтьева. М., 1976.
82. Г л е э е р В. Д. Механизмы опознания зрительных образов. М.; Л., 1966.
83. Г о р б о в Ф. Д. О помехоустойчивости оператора / /Инженерная психология /В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Д. Ю. Панов и др.; Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964.
84. Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М., 1975.
85. Г о р д о н Л. А., Клопов Э. В. Черты социалистического образа жизни. М., 1977.
86. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. Л., 1974.
87. Грановская Р. М., Березная И. Я. Запоминание и узнавание фигур. Л., 1974.
88. Грановская Р. М., Березная И. Я., Григорьева А. Н. Восприятие и признаки формы. М., 1981.
89. Грановская Р. М., Березная И. Я. Роль различных форм памяти в зрительном опознании букв и цифр / /Психологические проблемы переработки знаковой информации /Отв. ред.В. Ф. Рубахин М., 1977.
90. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Влияние установки на восприятие информации в активных методах обучения / / Методика и практика преподавания в техническом вузе: Научно-методический сб. /Под ред. Ю. С. Васильева. Л., 1983.
91. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. М„ 1970.
92. Григорьева Е. А. Суммарная оценка в рейтинге / /Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете / Под. ред. Б. Г. Ананьева и А. А. Бодалева. Л., 1969.
93. Г р э м Р. Г., Г р е и К. Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.
94. Д е з е р Ф. Рациональное чтение. М., 1980.
95. Декарт Р. Избр. филос. произв. М., 1950.
96. Деловые игры в управлении и экономике строительства / Под ред. В. И. Рыбальского и И. П. Сытника. Киев, 1980.
97. Джеме В. Психология. Пг., 1922.
98. Д ж о н с Д ж. К. Инженерное и художественное конструирование. М., 1978.
99. Д ж о у н с Р. Ф. Уровень шума / /Антология фантастических рассказов. Т. 10. М., 1967.
100. Доброхотова Т. А.,Брагина Н. Н. Функциояальная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1977.
101. Достоевский Ф. М. Братья Карамазовы //Собр. соч.:
В 10 т. Т. 9. М., 1958.
102. Е м е л ь я н о в Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
103. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983.
104. Жуков Р. Ф. Исследование операций в деловых играх. Л., 1980.
105. Завалова Н. Д., ЛомовБ. Ф., Пономаре н-к о В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.
106. Задачи и конкретные ситуации /Под ред. И. И. Сидорова. М., 1981.
107. 3 а з з о Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / / Вопросы психологии. 1967. № 2.
108. 3 а п о р о ж е ц А. В. Развитие произвольных движений ребенка. М., 1960.
109. 3 е и г а р н и к Б. В. Патопсихология. М., 1986.
110. Зинченко П. И Непроизвольное запоминание. М., 1981. Ill Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вуте-
т и ч Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.
112. Золотникова А. С. Взаимопонимание и проблема психологического тренинга / /Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Под. ред. А. А. Бодалева. М., 1979.
113. Иванов С. М. Отпечаток перстня. М., 1973.
114. И з а р д К. Эмоции человека. М., 1980.
115. Изучение развития поведения детей /Под ред. Л. П. Лип-ситта и Ч. К. Спайкера.М., 1966.
116. И н г в е В. Гипотеза глубины / /Новое в лингвистике. Вып. 4.
М., 1965.
117. Искусство управления и конкретные ситуации /Сост. Г. X. Попов. М., 1977.
118. Капица П. Л. Эксперимент, теория и практика. М., 1981. П9.Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., 1980.
120. Кармин А. С., Хайкин Е. П. Творческая интуиция
в науке. М., 1971.
121. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи детьми-дошкольниками. М., 1968.
122. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.
123. Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания. Петрозаводск, 1957.
124. Кедров Ф. Капица: жизнь и открытия. М., 1984.
125. Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975.
126. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. М.,
1978.
127. К л о ш а н с к и и Т. В. Паралингвистика. М., 1974.
128. Ковалев Т. А. Проблема развития социально-перцептивных способностей и вопросы организации социально-психологического тренинга / /Вопросы формирования всесторонне развитой личности / Под. ред. А. А. Бодалева. Кишинев, 1980.
129. К о к Е. П. Зрительные агнозии. Л., 1967.
130. Колмогоров А. Н. Три подхода к определению понятия «количество информации» / /Проблемы передачи информации. Т. 1. М., 1965.
131. Колпакчи М. А. Дружеские встречи с английским языком. Л., 1975.
132. Комаров В. Ф.,Христенко В. Б. Инструкция по организации и проведению имитационной деловой игры «Робинзон»: Методические указания. Челябинск, 1983.
133. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
134. Кон И. С. Дружба. М., 1979.
135. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1980.
136. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося / /Вопросы психологии. 1980. № 5.
137. Кони А. Ф. Избр. произв.: В 6 т. Т. 6. М., 1966.
138. Кони А. Ф. Собр. соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1967.
139. Костандов Э. А. Восприятие и эмоции. М., 1977.
140. Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М., 1983.
141. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1924.
142. Кузнецов Б. Г. Эйнштейн. М„ 1962.
143. К у з н е ц о в О. А., Х р о м о в Л. Н. Техника быстрого чтения. М., 1977.
36,
144. Кузнецов О. А., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. М., 1972.
145. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л., 1967.
146. Кузьмин Е. С..Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.
147. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / /Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.
148. Куликов О. А., Грановская Р. М. Почему нужен иной стиль мышления? //ЭКО. 1985. № 11.
149. Кулюткин Ю. Н.,Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977.
150. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / /Эмоциональный стресс /Под ред. Л. Леви. Л., 1970.
151. Ланге Г. Душевные движения: Психофизиологический этюд. СПб., 1896.
152. Л а т а ш Л. П. Гипоталамус, приспособительная активность и электроэнцефалограмма. М., 1968.
153. Латаш Л. П. Нейрофизиология сна и сновидений //Клиническая нейрофизиология /Под ред. Н. П. Бехтеревой. Л., 1972.
154. Латаш Л.П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и фази-ческого компонента «быстрого сна» с сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала / /Физиология человека. 1975. № 2.
155. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.
156. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
157. Леонов А. А., Лебедев В. И. Психологические особенности деятельности космонавтов. М., 1982.
158. Леонтьев А. Н. Эмоции //Философская энциклопедия. Т. 5. М„ 1970.
159. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
160. Леонтьев А. Н. Исследования детской речи //Основы теории развития речевой деятельности /А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.; Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974.
161. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
162. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательного учения //Избр. психол. произв. М., 1983.
163. Леонтьев А. Н., Гиппенрейтер Ю. Б. Анализ системного строения восприятия: Сообщение VIII. Влияние родного языка на формирование слуха / /Доклады АПН РСФСР. 1959. № 2.
164. Леонтьев А. Н., Кринчик Е. Н. Переработка информации человеком в ситуации выбора / /Инженерная психология / В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. Ю. Панов и др.; Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964.
165. Леонтьев А. Н., Овчинникова О. В. Анализ системного строения восприятия: Сообщение V. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей / /Доклады АПН РСФСР. 1958. № 3.
166. Леонтьев А. Н., П а н о в Л. Ю. Психология человека и технический прогресс / /Философские вопросы высшей нервной деятельности и психологии: Материалы к Совещанию по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1962.
167. Лишевский В. П. Педагогическое мастерство ученого.
М., 1975-
168. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / /Методы интенсивного обучения иностранным языкам /Под ред.
Т Н. Ушаковой. М., 1973.
169. Лозанов Г. Ускоренное обучение и возможности человека / /Перспективы. 1982. № 1.
170. Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / /Психологический журнал. 1985. № 6.
171. Лоренц К. Кольцо царя Соломона. М., 1970.
172. Лукреций Тит Кар. О природе вещей. М., 1958.
173. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М.,
1962. ' ., . м
174. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти, м.,
1968. , ,
175. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы / /
Нейропсихический анализ сознательной деятельности. Т. 2. М., 1970. 176 Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 17/. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных
процессов. М., 1974.
178. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
179. Макаренко А. С. Книга для родителей / / Собр. соч.:
В 7 т. Т. 4. М„ 1957,
180. Мак-Гайр У. Дж. Инь и Янь прогресса в социальной психологии: семь принципов // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М., 1984.
181. Мари щук В. Л., Плетницкий Е. А., Платонов К. К. Напряженность в полете. М., 1969.
182. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979.
183. М е и л и Р. Структура личности / /Экспериментальная психология. Вып. V. М., 1975.
184. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии /Под ред. Н. А. Мен-
чинской. М., 1966.
185. Мехонцев Н. И., Михайлов Н. Н., Ненашев М. Ф. Лектор и слушатель. М., 1975.
186. Мечников И. И. Этюды оптимизма. М., 1909.
187. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.
188. Мороз О. М. Изучение'некоторых психологических факторов коррекции трудных подростков / /Психология — производству и воспитанию /Под ред. Е. С. Кузьмина. Л., 1977.
189. Москович В. А. Глубина и длина слов в естественных и искусственных языках. Языковые универсалии и лингвистическая типология. М., 1969.
190. Музыканты смеются /Сост. А. И. Муха. Киев. 1976.
191. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
192. Надирашвили Ш. А. Психолого-педагогические вопросы воспитания / /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.
193. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезий в письме / /Советская педагогика. 1952. № 6.
194. Н а и с с е р У. Познание и реальность. М., 1981.
195. Налимов В. В. Вероятностная модель языка. М., 1974.
196. Налимов В. В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении / /Бессознательное. Т. 3. /Под ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. Тбилиси, 1979.
197. Н е б ы л и ц ы н В. Д. Б. М. Теплое как теоретик дифференциальной психофизиологии / /Вопросы психологии. 1966. № 5.
198. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.
199. Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М., 1978.
200. Новикова Л. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М., 1966.
201. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
202. Организация и проведение деловых игр /Под ред. В. Н. Буркова, А. Г. Ивановского, А. М. Немцова и А. В. Щекина. М., 1975.
203. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
204. Очерк теории темперамента /Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1973.
205. И. П. Павлов в воспоминаниях современников /Под ред. Е. М. Крепса. М., 1967.
206. Павлов И. П. Проблема сна / /Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. Кн. 2. М.; Л., 1951—1952.
207. Павловские среды. Т. 2. /Под ред. К. М. Быкова. М.; Л., 1949.
208. Пельц Л.,Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973.
209. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. М., 1958.
210. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
211. Петровски и А. В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.
212. Пиаже Ж- Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.
213. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6.
214. Пиаже Ж. Психология интеллекта / /Избр. психол. труды. М„ 1969.
215. Пиаже Ж. Генезис числа у ребенка / /Избр. психол. труды. М., 1969.
216. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963..
217. Пицхелаури Г. 3. К характеристике долгожителей Грузии / /Советское здравоохранение. 1966. № 5.
218. Платон. Государство / /Соч.: В 3 т. Т. 1. М., 1968.
219. Платон. Теэтет / /Соч.: В 3 т. Т. 2. М., 1970.
220. Платонов К. К. Занимательная психология. М., 1962.
221. Платонов К. К. Проблема способностей. М., 1972.
222. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М„ 1982.
223. По и а Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1957.
224. Понугаева А. Г. Импринтинг (запечатлевание). Л., 1973.
225. Психологические исследования творческой деятельности /Отв. ред. О. К. Тихомиров. М., 1975.
226. Психодиагностика. Теория и практика /Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.
227. Растригин Л. А,, Граве П. С. Кибернетика как она есть. М., 1975.
228. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.
М., 1979.
229. Рожнов В. Е. Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979.
230. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
231. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.
232. Ружже В. Л., Елисеева И. И., Кадибур Т. С. Структура и функции семейных групп. М., 1983.
233. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / /Вопросы психологии. 1969. № 4.
234. Свядощ А. М. Восприятие и запоминание речи во время естественного сна / /Вопросы психологии. 1962. № 1.
235. Свядощ А. М. Роль неосознаваемых мотивов в клинике неврозов / /Бессознательное. Т. 2. /Под ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, А. Ф. Бассина. Тбилиси, 1978.
236. Севастьянов В. И. Проявление некоторых психофизиологических особенностей человека в условиях космического полета // Психологические проблемы космических полетов /Под. ред. Б. Ф. Ломова, Н. Д. Самсонова. М., 1979.
237. С е к е и Л. Знание и мышление / /Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.
238. С е л ь е Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
239. Сеченов И. М. Элементы мысли. М., 1935.
240. Сеченов И. М. Избр. филос. и психол. произв. М., 1947.
241. СимоновП. В. Высшая нервная деятельность человека:
Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.
242. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970.
243. Системный подход и психиатрия / Под ред. П. П. Волкова. Минск, 1976.
244. Сиффр М. Один в глубинах земли. М., 1966.
245. С л о б и н Д., Грин Д ж. Психолингвистика. М., 1976.
246. С м а л л и а н Р. М. Как же называется эта книга? М., 1981.
247. Смолкин Л. М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М., 1976.
248. Содержание и методы подготовки кадров управления / Под ред. В. Ю. Озира, И. Б. Скоробогатова. М., 1977.
249. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.
250. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
251. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях / /Инженерная психология за рубежом / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1967.
252. Спиноза Б. Этика. М., 1957.
253. Стенько Ю. М. Психология моряка. Л., 1981.
254. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. r J y t-
255. Стрэттон Дм. Перевернутый мир / /Хрестоматия по ощущению и восприятию /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалев-ской. М., 1975.
256. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., 1975.
257. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971.
258. США глазами американских социологов /Под ред. Ю. Н. Давыдова и Г. В. Осипова. М., 1982.
259. Талызина Н. Ф. Психологические знания — учителю-пропагандисту / /Вопросы психологии. 1979. № 3.
260. Т а р л е Е. В. Соч.: В 12 т. Т. 7. М., 1959.
261. Те плов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М 1961.
262. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
263. Толстой Л. Н. Анна Каренина / /Собр. соч.: В 20 т. Т. 8. М., 1963.
264. Толстой Л. Н. Война и мир. М., 1957.
265. Толстой Л. Н. Воскресение //Собр. соч.: В 12 т. Т. 11. М., 1959.
266. Томилин С. А. Демография и социальная гигиена. М., 1973.
267. Трауготт Н. Н. Межполушарные взаимодействия при локальных поражениях мозга / /Нейропсихологический анализ межполу-шарной асимметрии мозга /Отв. ред. Е. Д. Хомская. М., 1986.
268. Трюке М. Слепота: от Брайля до наших дней / /Импакт № 3. М., 1982.
269. Тутушкина М. К., Соловьева Е. А. Методика организации практических занятий по общественным наукам с учетом индивидуального и группового стиля деятельности студентов. Л., 1984.
270. Уотсон Дж. Д., Крик И. Двойная спираль. М., 1969.
271. Условия жизни и пожилой человек //Под ред. Д. Ф. Чеботарева. М., 1978.
272. Ухтомский А. А. Принцип доминанты / /Собр. соч.: В 4 т, Т. 1. Л., 1950.
273. Файвишевский В. А. Бессознательно обусловленные мотивации в структуре личности / /Бессознательное. Т. 4. /Под ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. Тбилиси, 1985.
274. Файнбург 3. И. Проблема эмоциональных факторов формирования семьи / /Изменение положения женщины в семье /Под ред. А. Г. Харчева. М., 1977.
275. Фейгенберг И. М. Мозг, психика, здоровье. М., 1972.
276. Франс А. Собр. соч.: В 8 т. Т. 8. М., 1959.
277. Фрейд 3. Толкование сновидений. М., 1913.
278. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. Т. 1, 2. М., 1922.
279. Фрейд З.Яи Оно. М., 1924.
280. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925.
281. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975.
282. Фридрих И. История письма. М., 1979.
283. Фулье А. Темперамент и характер. М., 1896.
284. Харкевич А. А. О ценности информации / /Проблемы кибернетики. Вып. 4 /Под ред. С. В. Яблонского. М., 1960.
285. X а р ч е в А. Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.
286. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья
„ ее проблемы. М., 1978.
287. X е и н А., Х е л д Р. Нейронная модель лабильной сенсо-моторной координации //Проблемы бионики /Под ред. Е. Е. Бернарда и М. Р. Кара. М., 1965.
288. Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
289. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. М. 1972.
290. Человек в длительном космическом полете /Под ред.
О Г Газенко. М., 1974.
291. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии.
М., 1977.
292. Чехов А. П. Скучная история / /Поли. собр. соч.: В 30 т.
т 7'2I^З. Чехов А. П. Чайка / /Полн. собр. соч.: В 30 т. Т. 13. М., 1978.
294. Чехов А. П. Тоска / /Полн. собр. соч.: В 30 т. Т. 4. М.,
1975. , ,, п
295. Чистович Л. А. Речь. Артикуляция и восприятие. М.; Л.,
1965.
296. Чуйко Л., Никитенко В. Поколения в семье / /Семья сегодня/ Под ред. В. А. Сысенко. М., 1979.
297. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности.
Ярославль, 1979.
298. Шапиро В. Д. Человек на пенсии. М., 1980.
299. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М., 1980.
300. Шекспир У. Генрих IV //Собр. соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1959.
301. Шепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.
302. Шерковин Ю. А. Возможные сопутствующие эффекты массовых информационных процессов и их социально-психологическая значимость / /Прикладные проблемы социальной психологии /Под ред. Е. В. Шороховой, В. П. Левкович. М., 1973.
303. Ш е р т о к Л. Непознанное в психике человека. М., 1982.
304. Ш е х т е р М. С. Психологические проблемы узнавания. М.,
305. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
306. Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности / /Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е. В, Шороховой. М., 1975.
307. Штернберг Л. Я. Геронтологическая психиатрия. М., 1977.
308. Ш у ф ч у к Б. О. 100 ситуаций в управлении. М., 1977.
309. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике /Под ред. Б. Ф. Ломова и К. К. Плато-нова. М., 1978.
310. Эльконин Д. В. Детская психология. М., 1960.
311. Эльштейн Н. В. Диалог о медицине. Таллин, 1980.
312. Эмоциональный стресс /Под ред. Л. Леви. Л., 1970.
313. Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1928.
314. Юркевич Н. Г. Советская семья: функции и условия стабильности. Минск, 1970.
315. Ядов В. А. О диспозиционной теории регуляции социаль-
ного поведения личности / /Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1975.
316. Якунин В. А. Различия в индивидуально-психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально-психологическим статусом в группе / /Психология — производству и воспитанию /Под ред. Е. С. Кузьмина. Л., 1977.
317. Я н г Э. Прогнозирование научно-технического прогресса М., 1974.
318. Ярбус А. Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М 1965.
319. Ярошевский М. Г. Психофизическая проблема / /Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1967.
320. Adams J. A. Human memory. New York, 1967.
321. Bereznaya I. Y., Granovskaya- R. M. Robot vision as a problem of picture analysis optimization / /Robotica. 1986. Vol. 4.
322. Bereznaya I. Y., Granovskaya R. M. The model of human visual short-term memory / /Advanced Papers 2nd Intern. Joint Conf. on Artificial Intelligence /Ed. D. C. Cooper. London, 1971.
323. В е v a n W. Subliminal stimulation as pervasive problem for psychology / /Psychological Bulletin. 1964. Vol. 61.
324. В о no Е. de. The use of lateral thinking. New York, 1972.
325. В о u m a n G. С. The figure-ground phenomenon in experimental and phenomenological psychology. Stockholm., 1968.
326. В о w 1 b у G. Child care and the growth of love. Harmond-sworth, 1961.
327. Broadbent D. E. Decision and stress. New York, 1971.
328. Broadbent D. E., Gregory M. Human responses to classes of stimuli //Nature. 1962. № 193.
329. С a r m i с а е 1 L., Н о g а n Н. Р., W a 11 е r A, A. An experimental study of the effect ot language in the reproduction of visually perceived form // Journal of Experimental Psychology. 1932. № 15.
330. Charcot Y. M. Clinical lectures on diseases of the nervous system. 3. London, 1889.
331. Chasdi E. H., Lawrence M. S. Some antecedents ot aggression and effects of frustration in doll play / /Personality /Ed. W. Wolff. New York, 1951.
332. Dimond S. J., Farrington L., Johnson P. Differing emotional response from right and left hemisphere / / Nature. 1976. Vol. 261, № 5562.
333. D i x о п N. E. Subliminal perception: the nature of controversy. New York, 1971.
334. E a k i n R. M. Great scientists speak again. London, 1975.
335. E r i k s о n E. H. Identity. Youth and crisis. New York, 1958.
336. Erikson E. H. Childhood and society. New York, 1964.
337. E w e r t P. Factors in space localization during inverted vision / /Psychological Review. 1937. Vol. 44.
338. Eysenck H. I. Biological base of personality. London, 1968.
339 F о r w e r g M. Probleme und Ergebnisse der Psychologie.
Ber 'МО. F r о m m E. The art of loving. London, 1957.
441 Fro mm E. The forgotten language. New York, 1951. 342' Fry D P Denes P. Mechanical speech recognition / /Communication theory /Ed. J. Brown. New York, 1953.
343 G a r d n e r R. A.,Gardner P. T. Teaching sign language to a chimpanzee / /Science. 1969. Vol. 165.
444 Gesell A The child from five to ten. New York, 1946. 345: Gesell A., Ilg A. L., Ames L. B. Youth: The years from ten to sixteen. New York, 1956.
346 Granovskaya R. M. The model of human visual long-term memory with ability for generalization //Advanced Papers 2nd Intern. Joint Conf. on Artificial Intelligence /Ed. D. C. Coo-
per' З^" G"r a n ov s k а у a R. M. The role of higher psychic processes in consciousness //Cognitive Science. 1987. Vol. 4
348 Granovskaya R. M., B e r e z n а у a I. Y. Experiments on human pattern recognition: a hierarchical sign-system approach / /Pattern Recognition. 1980. № 1.
349. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Y., Gri-g о r i e v a A. N. Perception of form and forms of perception.
O.'Greenb er g R. Dream interruption insomnia //Journal of Nervous and Mental Disease. 1967. Vol. 44.
351 Guilford I. P. Personality. New York, 1959.
352. H a r 1 о w H. Е., Z i m m e r m a n R. R. Affectional responses in the infant monkey / /Science. 1959. Vol. 130.
353. Hartmann E. The biology of dreaming. New York, 19o/.
354. Hick W. E. On the rate of gain of information / / Quart. Journal of Experimental Psychology. 1952. № 1.
355. Hiebsch H., Forverg M. Socialpsychologie. Berlin, 1979.
356. Hochberg J. E. Attention, organization and consciousness / /Attention: contemporary theory and analysis /Ed. D. J. Mos-tofsky. New York, 1970.
357. Н у m a n R. Stimulus information as a determinant of reaction time / /Journal of Experimental Psychology. 1953. Vol. 45, № 3.
358. Ittelson W. Visual space perception. New York, 1960.
359.Jacobson E. Electrical measurements of neuromuscular states during mental activities / /American Journal of Physiology. 1931. Vol. 97, № 1.
360. J а с о b s о n Е. Progressive relaxation. Chicago, 1961.
361. Janet P. Fear of action as an essential element at the sentiment of melancholia / /Feelings and emotions /Ed. M. L. Reymert. New York, 1967.
362. J ov a n о v i с V. I. Normal sleep in man. Stuttgart, 1971.
363. Kagan G., Havemann E. Psychology, an introduction. New York, 1976.
364. К e I 1 m a n Н. Н. Three processes ot acceptance of social influence: compliance, identification and internalization / /Pa-561
pers and Meetings of the Amer. Psycho!. Assoc. /Ed. G. Eagle Washington, 1956.
365. К о f f k а К. Principles of Gestaltpsychology. New York 1935,
366. К о hie r I. The formation and transformation of the perceptual world / /Psychological Issues. 1964. Vol. 3, № 4.
367. К о pel S. A., A s k о w i t z H. S. Role playing as a source of selt-observation and behavior change //Journal of Social Psychology. 1974. Vol. 29. № 5.
368. Kilpatrick F. P. Motivation, perception and action. Washington, 1953.
369. Legendre R.,Pieron H. Recherches sur le besoin de sommeil consequtif a une velle prolongee //Zeischrift fur allge-meine Physiologie. 1912. Bd 14.
370. Leman H. C. Age and achievement. Princeton, 1953.
371.Loftus E. F., Palmer J. C. Reconstruction of automobile destruction. / /Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1974. Vol. 13.
372. M a s 1 о w A. The farther reaches of human nature. New York, 1971.
373. Miller G. A. The magical number seven: plus or minus two. Some limits of our capacity for processing information / / Psychological Review. 1956. № 63.
374. McDougall R. Recognition and recall // Philosophical and Scientific Methods. 1904. Vol. 1.
375. McGinnes E. Emotionality and perceptual defense / / Psychological Review. 1949. Vol. 56.
376. M с N a i 1 E., R u b i n Z. The psychology of being human. San Francisco, 1977.
377. M u 1 1 e r G. E., P i 1 z e с k e r A. Experimentelle Beit-rage zum Lehre von Gedachtnis / /Psychologie. 1900. Suppl. I.
378. Oswald J. Sleep. London, 1966,
379. P a i v i o A. Imagery and verbal processes. New York. 1971.
380. Postman L., Bruner J. S. Perception under stress / / Psychological Review. 1948. Vol. 55.
381. Riesen A., Aarons L. Visual movement and intensity discrimination in cats after early deprivation of pattern vision / /Journal of Comparative Physiology and Psychology. 1959. Vol. 52.
382. Roffwarg H. P., Demeht W. C., Muzio J. M. e. a. Dream imagery: relationship to rapid eye movements and sleep / /Archives of General Psychiatry. Vol. 7.
383. Rosenberg M. Occupation and values. New York, 1957.
384. Rosenzweig S. The Rosenzweig picture-frustration study, children's form / /Projective techniques with children /Eds. A. I. Rabin, M. R. Haworth. New York, 1960.
385. R u b i n E. Visual wahrgenommene Figuren / /Studia in Psychologia, 1921.
386.Sawrey W.L., Conger J. J., Turel E. S. An experimental investigation of the role of the psychological factor in the production of gastric ulsers in rat / /Journal of Comparative and Physiological Psychology. 1956. Vol. 49.
387 S с h u 11 z D. P. Sensory restriction effects on behavior New York, 1965.
388 Senden M. von. Space and sight. Methuen /Free Press.
389 Shibutanu J. A cybernetic approach to motivation / /Modern systems research for the behavioral scientist /Ed.
W Buckley. Chicago, 1968.
390.Sihleanu V„ Athanasiu V. Psihologia profesiu-
nit medicate. Bucuresti, 1973.
391 Siipola E. M. A group study of some effects of
preparatory set / /Psychological Monographs. 1935. Vol. 46.
392 Simon C. W., E m m о n s W. H. Learning during sleep / / Psychological Bulletine. 1955. Vol. 52.
393. S о 1 1 e у С. M., H a i g h G. A. A note to Santa Claus / /
TPR. 1957. Vol. 18.
394. Solomon P. Sensory deprivation. Cambridge, 1961. 395-Stoyva J. Can electrophysiological studies of dreaming be used as a paradigm for other research in psychophysiological relationschip? //Sleep: physiology and pathology /Ed. A. Kales.
Thigpen C. H„ Thigpen H., deckle у H. M. The
397. Thomas K. W., R о n d у L. R. Toward an "Intent model of conflict management among principal parties / /Human Relations. Vol. 30. 398. Treisman A. M. The psychological reality of levels of processing / /Levels of processing in human memory /Eds. L.…ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ................... 3
Развитие высших психических процессов .......... 9
Становление психических процессов ......... 10
Погружение и свертывание ............ 15
Формирование произвольности ........... 19
Использование принципа погружения при обучении . ... 22
Восприятие ..................... 25
Основные характеристики восприятия ........ 26
Активность восприятия и значение обратной связи ... 31
Объем и структура информации и адекватное восприятие . . 37
Перестройка восприятия при обучении ........ 42
Внимание .................... 51
Внимание как ограничение поля восприятия ...... 52
Характеристики внимания ............ 59
Замечания по управлению вниманием ........ 65
Память ..................... 75
Виды и формы памяти .............. 76
Мгновенная и кратковременная память ........ 90
Промежуточная память и механизмы сна ....... 100
Долговременная память ............. 112
Способы управления памятью ........... 128
Мышление.................... 139
Допонятийное и понятийное мышление ........ 140
Этапы мыслительного процесса .......... 153
Характеристики мыслительного процесса ....... 159
Способы активизации мышления .......... 174
Эмоции ..................... 189
Биологическое и психологическое значение эмоций . . . 190
Развитие эмоций ................ 201
Стресс и его особенности ............. 205
Управление эмоциями .............. 217
Речь и язык ................... 229
Развитие речи ................ 230
Вспомогательные средства языка .......... 246
Язык лектора ................. 249
Сознание ..................... 255
Сознание как высшая ступень развития психики .... 256
Взаимодействие сознания и подсознания ....... 264
Способы психологической защиты .......... 271
Преодоление психологической защиты ........ 282
Психические процессы и асимметрия полушарий ...... 295
Асимметрия полушарий и специфика психических процессов…296
Интуиция, многократная смена доминирования . . . . . . 311
Пути развития интуиции ............. 318
Эффективность обучения и роль правого полушария . . . 331
Биологический фундамент личности ........... 337
Темперамент ................. 338
Темперамент и продуктивность деятельности ...... 347
Задатки и способности .............. 354
Возрастные особенности личности ............ 363
Особенности психологии юношеского возраста ..... 364
Специфика психологической активности в зрелом возрасте 377
Общение и личность ................. 391
Самооценка и уровень притязаний ......... 392
Влияние профессии на общение .......... 404
Авторитет преподавателя и эффективность общения . . . 410
Куратор и двойная адаптация студента ........ 417
Проблемы общения в семье ............ 424
Активные методы обучения .............. 449
Отношение к новому и преодоление стереотипов .... 450
Конкретные ситуации .............. 466
Метод инцидента ............... 469
Тренировка чувствительности ........... 474
Мозговая атака ................ 479
Деловые игры ................. 486
Метод погружения ............... 492
Целостность психических процессов ........... 509
Заключение .................... 545
Список иллюстраций, помещенных на шмуцтитулах ...... 548
Использованная литература .............. 549
Грановская Рада Михайловна
ЭЛЕМЕНТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Редактор В. С. Сдобникова Художественный редактор С. В. Алексеев Обложка художника б. Л. Тюлюкина Технический редактор Г. М. Матвеева Корректоры Н. В. Ермолаева, А. С. Качинская
И Б № 2871
Сдано в набор 25.06.87. Подписано в печать 22.02.88. М-24136. Формат 84 X 108'/з2. Бумага тип. № 2. Гарнитура литературная. Печать высокая. Усл. печ.л. 29,82. Усл.кр.-отт. 29,98. Уч.-изд. л. 30,29. Тираж 50000 экз. Заказ 2445. Цена 2 р. 30 к. Издательство ЛГУ им. А. А. Жданова. 199034, Ленинград. Университетская наб., 7/9.
Республиканская ордена «Знак Почета» типография им. П. Ф. Анохина Государственного комитета Карельской АССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 185630. Петрозаводск, ул. «Правды», 4
ИЗДАТЕЛЬСТВО
ЛЕНИНГРАДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА планирует к. выпуску в 1989 году монографию
Р ы б а л к о Е. Ф. Психология развития человека. 20 л.
Предназначена для широкого круга психологов, медиков, педагогов. Заказы, направлять по адресу: 191186, Ленинград, Невский пр., д. 28. Магазин № 1 «Дом книги». Отдел «Книга — почтой».– Конец работы –
Используемые теги: Элементы, практической, психологии0.073
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Элементы практической психологии
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.172 сек.
Новости и инфо для студентов