Познавательная активность

Развивающаяся мыслительная активность изменяет
и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспоря-
дочных, шарящих они становятся организованными, ис-
следовательскими, подлинно познавательными...

Это новое качество действий ребенка проявляете
как в обращении с вещами, так и в общении с людьм
Малыш (1 г. 5 мес.—2 г.), действуя с предметами, у
навал их свойства. Но его активность мотивировала
общей установкой «что это?», «что такое?». Получа
мый результат сам ребенок не воспринимает как нов^
открытие, новое знание, хотя им и обогащается е
практический опыт. При этом, как справедливо отмеч
ет Л. И. Божович, вещи часто сами «притягивают»
себе действия ребенка. Ящик со строительным матери
лом побуждает ребенка что-то строить, увиденный п
рожок «хочет быть съеденным» (К. Левин). У дошкол
ника эта «привлекаемость», идущая от вещей, ослаб
218

рает. Активность ребенка все чаще побуждается его ин-
тересами и потребностями.

Дошкольника интересует не только новый для него
предмет са.м по себе. Четырех-, шестилетние дети хотят
узнать и его устройство, назначение, способ использо-
вания, происхождение. Мотивом, побуждающим до-
школьника манипулировать предметами, является поз-
навательный интерес. Ребенок хочет узнать, как рабо-
тают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у те-
лефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются
двери у поезда в метро? Это познавательное отношение
отчетливо выступает в специфике детских вопросов, ад-
ресованных взрослым. Количество вопросов резко воз-
растает к 5—6 годам.

Развитие познавательных интересов у дошкольников
отчетливо выступает в том, что растет желание детей
заниматься умственной деятельностью. После 4—5 лег
дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, голо-
воломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные
вещи и явления между собой и т. д. Как показало ис-
следование А. Н. Готубевой, наибольший интерес к ум-
ственной работе у старших дошкольников вызывало ре-
шение чисто интеллектуальных задач.

Дошкольник, в отличие от малыша, для которого
вопрос является лишь формой общения, контакта со
взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?»,
«зачем»? и «как?» Он ждет от них ответа, добивается
ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ре-
бенок становится «почемучкой». У него формируется
вопросительное отношение к окружающему миру.

Стойкость такого пытливого отношения ребенка к
действительности зависит от того, культивируют взрос-
лые это отношение к окружающему или угашают его
своим пренебрежительным отношением к вопросам де-
тей и нежеланием отвечать на .них. Но если воспита-
тель поддерживает вопросы ребенка, побуждает само-
го ребенка искать решение возникшей задачи, если сво-
ими ответами направляет мысли ребенка на постанов-
ку и решение новых посильных задач, то формируются
ценнейшие черты личности — любознательность, пыт-
ливость, наблюдательность. Эти качества личности при-
дают активности ребенка четкую познавательную нап-
равленность... возникновение у детей интереса к пред-
метам и явлениям окружающего мира прямо зависит
от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или
219

иной области, а также от тех способов, которыми вос-
питатель открывает для него «меру его незнания», т. е
то новое, что дополняет его знания о предмете.

С одной стороны, интерес как желание знать что-то
знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок
уже что-то знает, например о животных, о транспорте,
о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о
вулканах или египетских иероглифах, то интерес к та-
ким неведомым явлениям сам по себе не может возник
нуть.

С другой стороны, если воспитатель, рассказывая с
чем-то, ничего 'нового детям не раскрывает, им стано
вится неинтересно его слушать. Они ничего нового не
узнают и быстро отвлекаются.

Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем
раскрывается какая-то неизвестная детям, но .сущест
венная сторона знакомого объекта: либо происхожде-
ние предмета, либо назначение орудия, машины, либо
обусловленная образом жизни особенность строения ор-
гана животных, т. е. что-то новое даже-в том, что ре-
бенку известно. Особое значение для детей-дошкольни-
ков имеет узнавание изменчивости явлений, их жизнен-
ного значения и практического' применения.

Исследования показали, что... для детей дошкольно-
го возраста решающее значение в формировании позна-
вательных интересов имеет способ подачи новых зна-
ний.... Когда воспитатель, желая вызвать активный ин-
терес шести-, семилетних детей к некоторым животным,
рассказывал о них, используя дополнительно книгу
Е. И. Чарушина, где полно 'и живо описаны уже знако-
мые детям животные, интерес детей к животным возра-
стал. Они и сами после этого более полно и подробно
описывали этих животных, их внешние признаки и об-
раз жизни.

Но 'интерес детей возрастает еще заметнее, когда
дополнительные сведения о тех же животных даются г
форме открытий самих детей. Например, в такой не
обычной форме, как это делает журналист Фр. Лорд
«взявший интервью» у представителя животного мира '

В процессе формирования у детей-дошкольнико!
познавательного отношения к окружающему отчетливо
раскрываются некоторые стороны самих познаватель
ных интересов. В них явственно выражено прежде все

См.: Фр. Лорд. Слово имеет кенгуру. М., 1965.

го единство интеллектуального и эмоционального отно-
шения человека к предметам действительности. В них
тесно переплетаются старые, т. е. ранее приобретенные
знания и новые, неизвестные, удивительные, которые,
однако, воспринимаются ребенком как интересные толь-
ко тогда, когда они уже немного известны.

Проведенные исследования показали, что, задавая
вопросы и получая на них ответы старших или сверст-
ников, ребенок анализирует те сложные факты жизни,
с которыми он встречается. Познавательная активность •
ребенка побуждает и взрослого разъяснять ему, пока-
зывать существующие в жизни зависимости между яв-
лениями. Так ребенок учится обобщать, переходит к ка-
тегориальным и осмысленным знаниям. Ситуативность
мышления, характерная для трех-, пятилетних детей,
постепенно преодолевается.

Дети все больше освобождаются от связанности те-
ми житейскими условиями, в которых дана конкретная
задача, и переходят к обобщенному и логическому ее
решению в уме...

Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмо-
циональном отношении к окружающему, в ненасытном
желании узнавать неизвестное, в радости 'от сделанных
открытий, в формирующейся любознательности.

Этим интерес принципиально отличается от потреб-
ности. Направленная на присвоение объекта (пищи,
питья), потребность исчезает при ее удовлетворении.
Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется
познанием объекта, и чем больше он его познает, тем
сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен.
Интерес имеет огромное прогрессивное значение в раз-
витии личности.