рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ 1

ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ 1 - раздел Психология, Хрестоматия по возрастной психологии ...как Мы Пытались Показать, Маленький Ребенок Очень Пластичен, Сенсибиле...

...Как мы пытались показать, маленький ребенок
очень пластичен, сенсибилен, легко обучаем. Он многое
может, значительно больше, чем предполагали психо-
логи и педагоги до сих пор. Это открывает перспективы
существенного обогащения познавательного содержания
дошкольной программы, в частности введения в систе-
му образовательной работы детского сада обучения на-
чалам математики и грамоты, а также значительного
повышения уровня нравственного и эстетического воспи-
тания детей дошкольного возраста. Вместе с тем, полу-
ченные исследовательские данные говорят о том, что по-
вышение эффективности дошкольного воспитания тре-
бует строгого учета возрастных психофизиологических
особенностей ребенка-дошкольника.

Во-первых, надо учитывать, что мы имеем дело с
растущим детским организмом, с растущим детским
мозгом, созревание которого еще не закончилось, функ-
циональные особенности которого еще не сложились и
работа которого еще ограничена. При перестройке пе-
дагогического процесса, при совершенствовании воспи-
тательных программ необходимо предусматривать не
только то, что ребенок данного возраста способен до-
стигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ческих и нервно-психических затрат будет ему это сто-
ить. Ибо известно, какую опасность представляют пере-
грузка, переутомление для состояния здоровья и даль-
нейшего хода детского развития.

Во-вторых, психолого-педагогические исследования
говорят, что максимальный эффект в реализации боль-
ших возможностей ребенка-дошкольника достигается
лишь в том случае, если применяемые методы и формы
воспитания строятся в соответствии с психофизиологи-
ческими особенностями дошкольного возраста, если, на-
пример, обучение дошкольников тем или иным знаниям
и умениям проводится не в форме традиционного школь-
ного урока, а в процессе дидактических игр, непосред-

Принцип развития в психологии. М., 1978.

ственных наблюдений и предметных занятий, различных
видов практической и изобразительной деятельности
и т. Д.

В-третьих (и это, может быть, самое важное), ана-
лиз результатов психолого-педагогических исследований,
проведенных в нашем Институте дошкольного воспита-
ния, позволяет сделать вывод о том, что подлинно раз-
вивающийся характер дошкольное воспитание может
приобрести лишь в том случае, если оно строится с уче-
том того особого значения, которое имеет дошкольное
детство и интенсивно формирующиеся на данной воз-
растной ступени психические новообразования для об-
щего хода поэтапного формирования личности. Такие
специфические для дошкольного возраста новообразо-
вания, как синтетические формы восприятия простран-
ства и времени, наглядно-образного мышления, творче-
ского воображения и т. д. могут складываться весьма
различно в зависимости от условий жизни и воспитания
ребенка. При стихийном, неорганизованном формирова-
нии наглядно-образного мышления оно неизбежно при-
обретет те черты эгоцентризма, синкретизма, алогизма,
которые с исчерпывающей полнотой и объективностью
описаны Ж. Пиаже. Однако при систематической орга-
низации ориентировки ребенка на существенные приз-
наки той или иной сферы действительности, при соответ-
ствующем обогащении содержания его игровой и прак-
тической деятельности наглядно-образное мышление
дошкольника приобретает качественно новые черты.
В форме наглядных образов, складывающихся у ребен-
ка, получает отражение не только внешняя видимость
явлений, но и простейшие каузальные, генетические и
функциональные взаимозависимости между ними.

В результате начинают складываться в наиболее со-
вершенной форме те виды чувственного познания дей-
ствительности, которые имеют неоценимое значение не
только для настоящего, но и для будущего, которые сы-
fpaioT важную роль в деятельности взрослого человека.

Подобно этому при отсутствии целенаправленного
нравственного воспитания, когда окружающие заботят-
ся лишь об удовлетворении всех потребностей малень-
кого ребенка, не приучая его с первых лет жизни к вы-
полнению простейших обязанностей перед окружающи-
^ к соблюдению простейших нравственных норм, не-
чзбежно возникает наивный детский эгоизм, неодно-
^атно описанный в литературе по детской психологии


и грозящий превратиться впоследствии в значительно
менее наивный и гораздо более опасный эгоизм взрос-
лого. Но эгоизм ребенка не, является неизбежной осо-
бенностью возраста, а представляет собой в значитель-
ной мере результат недостатков воспитания, следствие
бедности и ограниченности социально-нравственного
опыта ребенка.

Обогащение этого опыта путем организации коллек-
тивной жизни и деятельности маленького ребенка, по-
буждающей его сотрудничать с другими детьми и взрос-
лыми, считаться не только со своими узколичными..ин-
тересами, но и с потребностями и нуждами окружаю-
щих, приводит к тому, что, как уже отмечалось ранее,
эмоции и стремления дошкольника, сохраняя свою спе-
цифически детскую наивность и непосредственность;

приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие дру-
гим людям, в переживания чужих радостей и печалей
как своих собственных, что составляет необходимую аф-
фективную подоплеку позднее формирующихся более
сложных нравственных отношений.

Таковы некоторые факты и теоретические соображе-
ния, побуждающие выступать против искусственной ак-
селерации психического развития ребенка и разрабаты-
вать психолого-педагогическуго концепцию амплифика-
ции, обогащения этого развития- '

Согласно этой концепции, оптимальные педагогиче-
ские условия для реализации потенциальных возможно-
стей маленького ребенка, для его гармонического раз-
вития создаются не путем форсированного, сверхранне-
го обучения, направленного на сокращение детства, на
преждевременное превращение младенца в дошкольни-
ка, дошкольника в школьника и т. д. Необходимо, на-
оборот, широкое развертывание и максимальное обога-
щение содержания специфически детских форм игровой,
практической и изобразительной деятельности, а также
общения детей друг с другом и со взрослыми. На их
основе должно осуществляться целенаправленное фор-
мирование тех ценнейших душевных свойств и качеств,
для возникновения которых создаются наиболее благо-
приятные предпосылки в раннем детстве и которые, как
мы пытались показать, войдут затем в золотой фонд
зрелой человеческой личности.

Л. И. Божович

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Хрестоматия по возрастной психологии

На сайте allrefs.net читайте: "Хрестоматия по возрастной психологии"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ 1

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Б6К 88.1 X 91
Составитель канд. психол. наук Л. М. Семенюк Под редакцией докт. психол. наук, проф. Д. И. Фельдштейна Х 91 Хрестоматия по возрастной психологии. Уч

А. Н. Леонтьев К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Постараемся прежде всего представить себе карти- ну тех изменений в целом, которые характеризуют пси- хическое развитие ребенка в границах стадии. Первое и самое общее положение, к

ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 2
Исследования указывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отста- лыми и в развитии своего воображения. Дети, речевое развитие которых идет по уродлив

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
А. Н. Леонтьев ИНДИВИД И ЛИЧНОСТЬ' Изучая особый класс жизненных процессов, науч- ная психология рассматривает их как проявления жизни материального

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 1
Во всех до сих пор опубликованных нами работах мы исходили из положения, что психологически зрелой личностью является человек, достигший определенного, достаточно высокого уровня психич

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
А. Н. Леонтьев ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ' Важность категории деятельности не требует дока- зательства... Внесение в психологическую науку катего- рии де

ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА РАЗВЕРНУТОЙ ФОРМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В эмпирической психологии при изучении игры, так Же как и анализе других видов деятельности и сознания s целом, господствовал функционально-аналитический лодход. При этом игра рассматри

Учение как деятельность
Учение имеет место там, где действия человека уп- равляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды дея- тельности. Отсюда видно,

Первичное и вторичное учение
Естественно возникает вопрос, что это за такая «внутренняя деятельность», как она возникает и в чем она заключается. Исследования Ж. Пиаже и А. Н. Ле- онтьева дали основания им утвержда

Структуры учебной деятельности
В чем же заключаются действия учащегося, порож- даемые этими силами? Иначе говоря, из каких опера- ций складывается та специфическая деятельность ин- дивида, которую называют учением?

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Д. Б. Эльконин К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ' В настоящее время в нашей детской психологии ис- пользуется период

ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ МЛАДЕНЧЕСТВА К РАННЕМУ ВОЗРАСТУ
Специфическим новообразованием переходного пе- риода от младенческого к раннему возрасту является возникновение у ребенка образов и представлений, .способных мотивировать его поведение

Переход от раннего возраста к дошкольному
В период раннего детства (от одного года до трех лет) ребенок проходит огромный путь психического развития: он овладевает ходьбой, речью, у него разви- вается практический интеллект, он

Подготовительный этап — довербальное развитие общения
Этап охватывает 1-й год жизни детей — срок не- большой по сравнению с продолжительностью челове- ческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенк

Этап возникновения речи
Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми — довербальной и вербальной. Несмотря на та- кое промежуточное положение, он растянут в

Этап развития речевого общения
Третий из выделенных нами этапов развития рече- вого общения охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. За этот дли- гельный срок ребенок проходит грома

Познавательная активность
Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспоря- дочных, шарящих они становятся организованными, ис- следовательскими, подлинно познава

Активность общения
На протяжении дошкольного возраста резко изменя- ются содержание и фор.мы активности ребенка в его общении с другими людьми и в его -отношении к само- му себе. Изменение активн

МотиЬы поведения
Отличительной особенностью формирования лично- сти в дошкольном возрасте является изменение моти- боа, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения сказываются в

Формирование самостоятельности
Накопление практического опыта действования и развитие познавательной и общественной направленно- сти формируют у ребенка-дошкольника стремление к самостоятельности. Самостоятельность р

Соотношение моментов развития в различные микропериоды зрелости
Микропериоды (в годах) Повышение функ- ционального уровня (в %) Стабилиза- ция (в %) Понижение функ- ционального уровня (в %)

Цшамика творческой активности ученых
:^'Ш|З^йiTi

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги