Биографический метод исследования личности в работах Н.А. Рыбникова

Личность человека формируется в сложнейших процессах социального взаимодействия и сочетает в себе свойства пластичности и устойчивости. Крайне редко возникают ситуации, в которых человек может ярко и наглядно проявить все имеющиеся в наличии на определенный момент времени личностные качества, поэтому судить о его личности можно, лишь анализируя большой массив информации о его поступках в типологически различных ситуациях, в которых человеку приходится решать разнообразные проблемы. Задача накопления и анализа значимой для исследования личности информации решается Н.А. Рыбниковым в биографическом методе исследования личности.

Вначале это была программа систематического наблюдения за ребенком с целью проследить развитие у него движений, умственных способностей, эмоциональной и волевой сфер. В этой программе особое внимание уделялось изучению развития речи и влияния книги на жизнь ребенка, тому, как формируются у него интересы, как в его рисунках проявляются особенности детской психики и мировосприятия. На протяжении сложнейшего, переломного десятилетия Н.А. Рыбниковым изучалась сфера интересов школьников («Идеалы гимназисток», 1916; «Деревенский школьник и его идеалы», 1916; «Интересы современного школьника», 1926). В этих исследованиях были установлены некоторые важные закономерности развития сферы интересов личности и выявлены любопытнейшие факты, связанные с устойчивостью этих интересов. Прежде всего, Н.А. Рыбниковым было установлено, что для детей младшего школьного возраста в мотивационной сфере характерно преобладание «местных идеалов», связанных с тем примером, каковым являются для детей прежде всего их родители, далее ближайшие родственники, затем «местные деятели» — учитель, агроном и др. И только в более старших возрастных группах место «местных идеалов» занимают «историко-литературные идеалы».

Кто же являлся идеалом для российских школьников (по относительной частоте упоминания в анкетах)? В 1913 г. это Л.Н. Толстой (3,0 %), Пушкин (2,5 %), Ломоносов (2,5 %), Петр I (2,0 %), Суворов (1,5 %), Гоголь (1,5 %), Эдисон (0,9 %), Наполеон (0,7 %), Кутузов (0,5 %), Шерлок Холмс (0,3 %). В 1924 г. это Ленин (4,9 %), Пушкин (2,5 %), Лермонтов (1,1 %), Троцкий (1,0 %), Маркс (0,9 %), Гоголь (0,6 %), Эдисон (0,5 %), Стефенсон (0,5 %).

Для сравнения Н.А. Рыбников приводит данные по Германии, Франции и США. Особо отметим, что, в отличие от России, во всех этих странах аналогичные исследования выявили наличие несомненных единоличных лидеров. В США ими оказались Вашингтон (19,5 %) и Линкольн (8,3 %); во Франции -Пастер (9,7 %); в Германии - Лютер (8,8 %). Остальные «знаковые» фигуры получили следующие «рейтинги»: в США — Эдисон (3,2 %), Лонгфелло (2,4 %), Рузвельт (1,6 %), Вильсон (1,2 %), Колумб (1,1 %); в Германии — Бисмарк (2,6 %), Вильгельм II (2,3 %), Фридрих Великий (1,2 %), Шиллер (1,0 %), Вильгельм Телль (0,8 %), Цепеллин (0,6 %), Гёте (0,4 %); во Франции — Наполеон (2,8 %), Гюго (2,3 %), Ламартин (1,2 %), Вашингтон (1,0 %), Эдисон (0,9 %), Кольбер (0,9 %), Генрих IV (0,75 %), Сократ (0,6%) (Н.А. Рыбников, 1913, 1916).

Исследования Н.А. Рыбникова выявили еще одну важную особенность: если в других странах религиозные фигуры в совокупности признавались идеалом в среднем 15 % школьников и самая низкая цифра была выявлена в США — 6 %, то у русских школьников это были единичные ответы. Н.А. Рыбников отметил: «...невольно бросается в глаза скудность религиозных идеалов у русских школьников» (Н.А. Рыбников, 1916, с. 15).

Н.А. Рыбниковым было выявлено, что, как и 10 лет назад, в 1924 г. самой престижной профессией, к овладению которой стремилось наибольшее число школьников, была профессия учителя: «...как и во всех наших предшествующих анкетах — на первом месте стоит профессия учителя — о ней главным образом мечтают и современные школьники, и школьники недавнего прошлого» (Н.А. Рыбников, 1926, с. 13). И это — несмотря на объективные трудности переходного периода, низкую оплату труда. По данным Н.А. Рыбникова, к профессиям учителя и врача (третьей по привлекательности) стремились главным образом те школьники, которые считались наиболее одаренными. В то же время второй по притягательности была профессия «конторщика» (чиновника), к которой стремились школьники, получившие очень низкую оценку своих способностей со стороны учителей (последнее место). В целом к овладению профессиями, связанными с интеллектуальным трудом, в 1924 г. стремились 24,4 % российских школьников, что значительно больше, чем, например, в Швейцарии, где к профессиям интеллектуального труда в те годы стремились 6,5 % мальчиков и 10,9 % девочек.

Данные Н.А. Рыбникова о привлекательности профессий за 1924 г. (в % к общему числу выбравших интеллектуальный труд)

Разработка темы жизненного пространства и биографического измерения личности Н.А. Рыбниковым созвучна как теоретическим идеям Э. Гуссерля и Г.Г. Шпета, так и практическим общественным потребностям (Н.А. Рыбников, 1916, 1928, 1930). Тема жизненного пути личности позже находит свое развитие в работах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева. Целая научная дисциплина — акмеология — сегодня изучает, опираясь на биографический метод, вершины жизни человека и пути их достижения (А.А. Бодалев).