рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Форма протокола Открытый в а р и a h т

Форма протокола Открытый в а р и a h т - раздел Психология, Психология умственно отсталого школьника •* Ли   !     ...

•* ли   !             b i Примеч. j'ne  
                          Правильныи ответ отмеча-  
                          с] ;1 зна] dm «плюс» (+),  
                          11ы.бочныи—зндком «минус»  
и т. л                           (-)  

 

При исследовании психически здоровых взрослых и детей вы­явилось, что даже при закрытом варианте решение достигается после 1—2, а иногда и 3 просмогров 26 карточек. Дети-олигофре-ны с трудом выполняют это задание даже после 4—5 просмотров.

Закрытый вариант вообще труднее открытого. Обнаружилось, что олигофрены с трудом выполняют даже открытый вариант. Де­ти с последствиями органических заболеваний мозга решают от­крытый вариант почти как здоровые, при решении закрытого ва­рианта они приближаются к олигофренам.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Психология умственно отсталого школьника

На сайте allrefs.net читайте: "Психология умственно отсталого школьника"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Форма протокола Открытый в а р и a h т

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Сусанна Яковлевна Рубинштейн ПСИХОЛОГИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ШКОЛЬНИКА
Зав. редакцией Г. И. Воскресенский Редактор И. В. Жуков Х ди/кествеиный редактор Г. С. С т у д е н и к и н а Технический редактор Е. С. Ю р о в а Корректор В. И. Громова ИБ № 9093

Рубинштейн С. Я.
Р82 Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с. В первой част

Предмет психологии умственно отсталого ребенка. Место этой дисциплины в ряду других смежных дисциплин.
Психология умственно осталого ребенка — это одна из отрас­лей психологии, которая изучает специальный объект — ученика вспомогательной школы. Поэтому ее иногда называют специаль­ной психологией. Ст

Теоретическое и практическое значение определения понятия «умственная отсталость». Анализ существенных признаков этого понятия.
Правильное определение понятия «умственная отсталость» име­ет не только теоретическое, но и практическое значение. Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способст

Первая группа
Первую группу детей можно разделить на две подгруг.пы в зависимости от того, на каком этапе развития головною мозга ребенка происходит его поражение: А) в период внутриутробно­го развития либо в мл

Б. Дети, перенесшие поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном возрасте.
Некоторые заключения врачей-психоневрологов, относящие­ся к ученикам вспомогательной школы, формулируются следую­щим образом: «Олигофрения после травмы головного мозга» (ли­бо после какого-нибудь и

Вторая группа
Ко второй группе учащихся вспомогательных школ относятся дети, страдающие текущими заболеваниями головного мозга. Поскольку каждое текущее заболевание центральной нерв­ной системы ребенка

Проба на совмещение признаков
Проба на совмещение признаков разработана В. М. Коганом совместно с Э. А. Коробковой для исследования нарушений ра­ботоспособности у взрослых больных с различными органически­ми поражениями централ

Вопросы
1. В чем состоит отличие методик экспериментальной патопси­хологии от тестового обследования? 2. В чем заключается принцип обучающего эксперимента? Лчлература

Объяснение сюжетных картин
Одна из очень распространенных и простых проб—просьба рассказать о содержании предъявляемой ребенку сюжетной кар­тинки. Применяется для исследования особенностей интеллекту-^ альной и эмоциональной

Замедленный темп развития речи. Бедность словаря. Недостаточное овладе­ние значением слов. Особенности грамматического строя речи.
', В курсах общей психологии речь рассматривают обычно как Орудие мышления и средство общения. Как в филогенезе, так и )И онтогенезе речь выступает вначале как средство общения, а Л'акже обо

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ
Способы обследования речи детей с целью выявления различ­ных дефектов восприятия и произношения звуков речи детально разработаны в логопедии. Поэтому излагать их здесь нецелесо­образно. Сл

Конкретный характер мышления. Переход от конкретного к обобщенному. Непоследовательность мышления. Некритичность суждений.
Мышление есть высшая форма отражения окружающей дей­ствительности. Мышление (если вспомнить наиболее краткое из определений, дающихся в общей психологии) есть обобщенное и опосредствованное словом

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ Исключение предметов
Методика предназначена для исследования умения строить обобщения. Между исключением предметов и классификацией предметов есть сходство и различие. Классификация предметов в большей мере вы

Сравнение понятий
Методика применяется для исследования особенностей анализа и синтеза. Используется очень давно; особенно широко практико­валась в школе академика В. М. Бехтерева. Экспериментатор заготавли

Последовательность событий
Методика «последовательность событий» предназначена для выявления сообразительности больных, их умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. Предложе­на А. Н. Бернштейном

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
Заучивание десяти слов Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утом­ляемости, активности внимания. Никакого

Опосредствованное запоминание по Леонтьеву
^ Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому. Ме-цтсдика разработана и апробирована в 30-х гг. А. Н. Леонтьевым. На­правлена на исследование опосредствованного запоминания. Пред­ставляет т

Пиктограмма
Методика впервые была предложена Л. С. Выготским; ее опи­сание было дано А. Р. Лурия (1930). Г. В. Биренбаум (1934) предложила использовать ее для исследования мышления; разра­ботка методики принад

Воспроизведение рассказов
'д Методика применяется для исследования понимания и запоми-^ нания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуе- -"-• мых. 1 Экспериментатор должен заготови

Рассказы для старших детей
Плохой сторож У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она запер­ла в погреб кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко. Галка и голуби Галка услыхала о том, ч

Колебания внимания. Объем внимания. Внимание как навык самоконтроля.
Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое количество исследований. Однако чрезвычайно разнооб­разное толкование самого понятия «внимание» приводило и до сих пор приводит к тому,

Использование некоторых данных психологии для улучшения педагогиче­ского процесса.
Изучению того, какие трудности возникают у олигофренопе-дагогов при обучении умственно отсталых детей учебным и тру­довым навыкам, посвящено большое количество работ. Строго говоря, обучение навыка

Ошибочность теории моральной дефективности умственно отсталых детей. Значение правильного формирования потребностей.
Под развиюй человеческой личностью подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознаю­щую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую са­мостоятельно действовать

Недостаток инициативы. Безудержность побуждений. Внушаемость и упрям­ство. Особенности мотивов.
В совокупности психических черт личности важнейшей явля­ется воля, которая проявляется в сознательных, целенаправлен­ных действиях. Воля формируется и проявляется в определенных конкретно-историчес

Зависимость чувств от потребностей. Чувства и разум. Болезненные особен­ности настроений.
Чувства, как и другие свойства личности, носят социальный характер, они опосредствованы и обусловлены реальными обще­ственными отношениями. В том, что радует и печалит человека, проявляется напр

Самооценка и развитие личности. Особенности самооценки у умственно от­сталых детей.
По данным Л. И. Божович, правильное формирование само­оценки—один из важнейших факторов развития личности ребен­ка. Отсюда понятно, что учителя вспомогательных школ должны овладеть необходимыми све

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИИ
Методика, с помощью которой исследуются личностные реак­ции, была разработана немецким психологом Хоппе. Широко ис­пользовалась в советской психологии при исследовании школь­ников (Е. Д. Серебряков

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги