Реферат Курсовая Конспект
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ - раздел Психология, А.л. Венгер ...
|
А.Л. Венгер
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ
Иллюстрированное руководство
ПРЕДИСЛОВИЕ
Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. В последние годы в нашей стране появилось довольно большое количество отечественных и переводных работ, в которых описываются рисуночные тесты. Значительную их долю составляют публикации, представляющие скорее теоретический интерес: содержащие обоснование метода, общие подходы к интерпретации и отдельные примеры, иллюстрирующие эти подходы. В других работах указывается значение различных признаков, встречающихся в тестовых рисунках. Например, приводятся такие критерии оценки, как: «Глаза выпучены – грубость, черствость... Брови редкие, короткие – презрение, изощренность».
Однако показатели, учитываемые при интерпретации рисуночных тестов, не однозначны. Так, выпученные глаза могут появиться на рисунке отнюдь не только вследствие грубости, черствости, но и как симптом наличия страхов или как проявление подозрительного отношения к окружающим. Очень часто один и тот же признак может интерпретироваться двумя, тремя или четырьмя различными способами в зависимости от того, с какими еще признаками он сочетается.
Как научиться выбирать правильную интерпретацию в каждом конкретном случае? Что делать, если в рисунке встретились признаки, противоречащие один другому? Какому из них доверять? И самый главный вопрос: как на основе отдельных разрозненных показателей составляется целостный психологический портретобследуемого? Тот портрет, который позволяет намечать психокоррекционные задачи, давать рекомендации, строить обоснованный прогноз.
Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. Иначе вместо целостной картины мы получим бессистемный набор психологических характеристик. Поэтому я и счел необходимым предложить читателю эту книгу. В ней приводится список подобных показателей (более трехсот) с указанием различных возможных вариантов их интерпретации.
Главное содержание составляет детальный психологический анализ более 160 рисунков, выполненных детьми разного возраста и взрослыми клиентами. Для анализа отобраны материалы, в которых наиболее отчетливо проявляются особенности, характерные для тестовых рисунков (отбор проводился из нескольких тысяч рисунков, собранных за 30 лет консультативной и психокоррекционной работы).
Искусство интерпретации рисуночных тестов требует знакомства с большим количеством разных вариантов выполнения заданий. Оно приходит с опытом работы. Конечно, никакая книга – в том числе и эта – его не заменит, но она может стать своего рода «тренажером», на котором проводится предварительная отработка навыков диагноста. Проводя вместе с автором анализ рисунков, вы постепенно научитесь выделять значимые признаки, соотносить их между собой, делать выводы.
Жанр этой книги – практическое руководство – побудил меня отказаться от развернутых обоснований и литературных ссылок при изложении материала. Основной упор сделан на демонстрацию самого процесса интерпретации рисунков. При описании критериев, на которых она основана, использованы как литературные данные, так и клинический опыт автора.
Я хочу выразить глубокую признательность психологу Российской медицинской академии последипломного образования Елене Ивановне Морозовой, побудившей меня написать эту книгу и оказывавшей неоценимую помощь на всех этапах работы. В число иллюстраций вошли любезно предоставленные Еленой Ивановной рисунки из ее коллекции. Я благодарен также моим многочисленным соавторам: детям и взрослым, чьи рисунки напечатаны в книге.
Глава 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ И ТЕХНИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА
Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.
Проведение тестирования.Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция: «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».
Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», – следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», – то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».
Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.
Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п.
После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован – какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.
По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.
Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)».
Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.
РИСУНОК СЕМЬИ
Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка1.
Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.
Проведение тестирования.Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».
В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».
По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.
ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ
Методика доступна детям, начиная со старшего дошкольного возраста, приблизительно с пяти лет.
Проведение тестирования. Взадание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят».
В сравнении с тестом «Рисунок семьи» тест «Динамический рисунок семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из ее членов. Подростки по этому заданию часто делают очень выразительные рисунки.
Вместе с тем, диагностическая направленность дополнительного варианта более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной установке обследуемый может сознательно исказить результаты. Как показывает опыт, функциональная установка обследуемого часто приводит к тому, что по рисунку трудно оценить эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.
КРАСИВЫЙ РИСУНОК
Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста.
Проведение тестирования.Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок – какой захотите». Во время рисования следует отмечать в протоколе последовательность использования обследуемым разных цветов.
Этот тест позволяет охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемого более определенно, чем по свободному рисунку, в котором встречается воспроизведение прежних отрицательных переживаний, не отражающих данную ситуацию. Если же негативные переживания проявляются в «красивом» рисунке, где они противоречат инструкции, то можно полагать, что они актуальны для обследуемого в настоящий момент.
Глава 2 РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА
ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
КОГНИТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Множественность линий(вместо одной линии проводится несколько с примерно одинаковым нажимом, так что непонятно, какая из них основная) также говорит о высокой тревоге. Эскизная линия с явным выделением предварительных и основной указывает и на такую особенность, как стремление контролировать свою тревогу, «держать себя в руках». Из признаков тревоги, наблюдаемых в рисунке Димы, надо отметить также следы стертых и исправленных линий.
Врисунке человека иногда встречается такой признак, как плотная штриховка (зачернение) глаз.Этот признак характерен для людей, страдающих навязчивыми страхами (фобиями), которые часто формируются при повышенном уровне тревоги. Таким же образом, как признак возможного наличия фобий, интерпретируется изображение глаз с особо большими густо зачерненными зрачками(радужкой) или скрытых черными очками,а иногда также и подчеркнутых больших пустых глаз(без радужки и зрачка). Примеры подобных изображений приведены на рис. 28.
Интересно отметить, что аффект страха действительно сопровождается расширением зрачков, глаза при этом как бы увеличиваются и чернеют. Видимо, отсюда идет выражение «у страха глаза велики». Не очень понятно, каким образом этот признак выделяется ребенком, но, тем не менее, зачернение глаз как признак страхов характерно даже для дошкольного возраста.
На рис. 29 видны множественность линий, многочисленные стирания и исправления, а также увеличенный размеризображения (увеличенным можно считать рисунок человека, занимающий по высоте 2/3 листа и более). Увеличение размера рисунка – еще один признак ситуативно обусловленного повышения уровня тревоги.
Как отмечалось при анализе рис. 22, увеличение размера типично и для высокой импульсивности. Это отнюдь не противоречит тому, что оно может отражать ситуативное повышение уровня тревоги. Дело в том, что тревога нередко приводит к импульсивности, которая иногда бывает компенсирована (точнее, ги-перкомпенсирована) тревожным гиперконтролем (см. анализ рис. 24), хотя может быть и в нескомпенсированной форме. При чистой импульсивности, не связанной с повышением тревоги, в рисунке, естественно, отсутствуют такие проявления, как множественные или штриховые линии, многочисленные исправления. В рисунке Маши наблюдаются выраженные колебания силы нажимана карандаш (верхняя часть рисунка выполнена с сильным нажимом, нижняя – со слабым). Это является признаком повышенной эмоциональной лабильности, т.е. склонности к частой смене настроений.
Консультация проводилась в связи с трудностями в семейном общении с Машей. У нее возник острый конфликт с отчимом. Девочка стала нередко отказываться от еды (ничего не ела в течение одного-двух дней). Данные психологического обследования позволили оценить состояние Маши как невротическое, с преобладанием острой тревоги. Фоном для его возникновения послужили повышенная чувствительность и эмоциональная лабильность. Можно полагать, что это состояние является реакцией на конфликт с отчимом. Для преодоления выявленных проблем рекомендована семейная психотерапия.
Палкаили дубинка в руке персонажа – такой же признак агрессивности, как и оружие. Так же интерпретируются режущие или рубящие орудия(нож, топор, пила). Из других часто встречающихся признаков агрессивности следует отметить изображение поднятой руки с большой ладонью,даже если автор рисунка объясняет, что изобразил жест приветствия (см. анализ рис. 163).
Изображение зубов,обнаженных в улыбке или оскаленных (рис. 46), служит признаком склонности к вербальной агрессии. Она проявляется в том, что человек часто кричит, ругается, грубит или, при хорошей социализации, просто чрезмерно любит делать окружающим замечания.
СЕКСУАЛЬНАЯ СФЕРА
Глава 3 РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
АГРЕССИВНОСТЬ
Глава 4 РИСУНОК СЕМЬИ
ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ КОНТАКТЫ
РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА СПОСОБ ИЗОБРАЖЕНИЯ
• Головоног (1) – до четырехлетнего возраста соответствует норме; позднее – задержка в развитии изобразительной функции и, возможно, в общем умственном развитии; иногда умственная отсталость.
• Схематический;руки и ноги изображены одинарной линией (2, 14, 15, 23, 141) – до пяти с половиной лет соответствует норме; позднее – формальное отношение к заданию; негативизм; задержка в развитии изобразительной функции и, возможно, в общем умственном развитии; иногда нарушение обучаемости, органическое поражение мозга; умственная отсталость.
• Схематический;одни конечности изображены одинарной линией, другие – двойной (17, 22, 505, 131) – до шести с половиной лет соответствует норме; позднее – импульсивность; задержка в развитии изобразительной функции и, возможно, в общем умственном развитии; иногда нарушение обучаемости, органическое поражение мозга; умственная отсталость.
• Схематический;руки и ноги изображены двойной линией (3–6, 16, 18, 19, 42, 51 а, 63) – до восьмилетнего возраста соответствует норме; позднее – формальное отношение к заданию; задержка в развитии изобразительной функции и, возможно, в общем умственном развитии; иногда нарушение обучаемости, органическое поражение мозга; умственная отсталость.
• Промежуточный между схематическим и пластическим(7–10, 20, 31, 38, 64, 144, 149, 153, 154, 163, 165) – до подросткового возраста соответствует норме; позднее – импульсивность; задержка в развитии изобразительной функции и, возможно, в общем умственном развитии; иногда нарушение обучаемости, органическое поражение мозга.
• Карикатурный(53, 160 – 162) – демон-стративность, обычно в сочетании с негативизмом, асоциальностью или антисоциальностью; желание «закрыться» от проверяющего.
ГОЛОВА, ЧЕРТЫ ЛИЦА
Голова
• отсутствует(67) – особо высокая импульсивность, гиперактивность; иногда психическое заболевание;
• размер сильно увеличен(43) – высокая значимость интеллекта в системе ценностей; склонность к мечтам, фантазиям, защитное фантазирование (с семилетнего возраста);
• размер сильно уменьшен(44) – иногда низкая значимость интеллекта по сравнению с физической силой в системе ценностей (с семилетнего возраста);
• Глаза(на рисунке анфас – два, в профиль – один)
• отсутствуютили почти не видны (25, 33а, 42, 45) – высокая импульсивность, гиперактивность; негативизм; аутизация; астения; субдепрессия; иногда депрессия; психическое заболевание;
• пустые(без радужки и зрачков) (21, 40, 50, 60а) – астения; аутизация; импульсивность; иногда асоциальность; страхи;
• зачерненные(или с зачерненной радужкой), в темных очках (37, 39, 44, 55, 59) – страхи;
• особо тщательно вырисована формаи/или тщательно вырисованы ресницы(39, 40, 50а, 516, 54, 566, 58, 61) – демонстративность.
Рот
* отсутствуетили резко уменьшен (25, 33) – негативизм; аутизация; астения; импульсивность;
• перекошен(606) – негативизм; отрицательное отношение к обследованию; иногда органическое поражение мозга (с шестилетнего возраста);
• подчеркнуты губы:очень большие или с повышенным нажимом, или особо тщательно вырисована форма (58, 160) – высокая значимость сексуальной сферы; типично для подросткового возраста, особенно для девочек;
• изображены зубы(46, 50а, 605, 161, 162) – вербальная агрессия.
• Подчеркнуты уши(64) – подозрительность, настороженность; иногда неудовлетворенность своей внешностью (с семилетнего возраста).
• Особенно большой нос– иногда неудовлетворенность своей внешностью (с семилетнего возраста).
• Тщательно нарисована прическа(126, 37, 39, 40, 47, 59, 149) – демонст-ративность.
• Форма головы или черты лица грубо искажены(50а, 52, 64, 65) –шизоидная акцентуация; асоциальное; иногда психическое заболевание.
ФИГУРА
• Длинная, вытянутая (32, 33, 40, 626)
– астеничность; психастеническая акцентуация; интровертность; иногда ано-рексия (с семилетнего возраста).
• Особо полная – иногда недовольство своей внешностью (с семилетнего возраста).
• Угловатая (32, 33, 52) – проблемы общения; шизоидность (с восьмилетнего возраста).
• Изображена штрихами, без контура (66)
– острая тревога; иногда психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
• Нарочито уродливая; форма грубо искажена (64, 66) – органическое поражение мозга; негативизм; асоциальность или антисоциальность; импульсивность; острый стресс; иногда психическое заболевание (с шестилетнего возраста).
РУКИ
• Отсутствуютили почти не видны (66, 150а) – нарушения общения; импульсивность (с пятилетнего возраста).
• Расставлены в стороны(34 – 37, 42, 45, 149, 160, 161, 165) – экстраверт-ность, общительность (с восьмилетнего возраста).
• Прижаты к телу(24, 32, 33, 40, 43, 62, 145, 153, 154, 159) – интровертность.
• За спиной, в карманах, скрещены на груди, уперты в бока(38, 41, 47–49, 53, 59, 149, 158) – уход от общения, негативизм; иногда аутизация.
• Прикрывают генитальную область(54, 56а) – тенденция контролировать свои сексуальные импульсы.
• Кисть, пальцы
• отсутствуютили сильно укорочены (26, 27, 29, 40, 55, 59, 60, 61) – недостаток общения; неумение общаться; иногда аутизация (с шестилетнего возраста).
• то же, в сочетании с экстравертной позой(35, 36, 160) склонность к широким, но формальным контактам (с шестилетнего возраста);
• преувеличен размер(32, 42, 626, 63) – высокая неудовлетворенная потребность в общении (с шестилетнего возраста).
• зачернены(626, 149) – конфликтность, напряженность в контактах;
• большая ладонь, кулак, острые ногти(44, 159, 165) – агрессивность.
НОГИ
• Широко расставлены(34, 35, 38, 45, 47, 48, 161) – экстравертность; иногда потребность в опоре (с семилетнего возраста).
• Плотно сдвинуты(24, 25, 33, 40, 159) – интровертность.
• Преувеличена длина(27, 45) – астеничность; сензитивный тип (с семилетнего возраста).
• Отсутствуют или резко преуменьшены ступни(24, 31, 33, 35, 59, 66, 149, 150)– иногда слабая бытовая ориентация, пассивность или неумелость в социальных отношениях (с семилетнего возраста).
• Подчеркнуты или преувеличены ступни(29, 38, 44, 45, 62, 67, 165) – потребность в опоре, ощущение недостаточной умелости в социальных отношениях (с шестилетнего возраста).
ДЕТАЛИ
• Избыток органов чувств(73, 86, 100) – тревожность.
Глаза
• отсутствуют(80, 102–104, 114, 118, 119, 128, 129) – аутизация; астения ; субдепрессия; иногда шизоидность;
• пустые,без радужки и зрачков (74, 76, 96, 116) астения; аутизация; иногда асо-циальность; страхи (с шестилетнего возраста);
• большие зачернененныеили с зачерненной радужкой (94, 95, 108, 109) – страхи;
• форма грубо искажена(88, 91, 101, 121, 122) – невротическое состояние; асоциальность; иногда психическое заболевание.
• Уши,подчеркнутые нажимом или особо большие (74, 86, 94, 95, 121, 122) - тревожность; иногда подозрительность, настороженность.
• Зубы(68, 72, 95, 106, 109, 111, 120) -вербальная агрессия.
• Голована рисунке, в целом соответствующем схеме животного,
• отсутствует(118, 119) – импульсивность; иногда психическое заболевание;
• форма грубо искажена(114) – органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание;
• две или более головы(69, 71) – иногда внутренний конфликт, противоречивые желания.
• Толстый хвост(71, 89, 100, 101, 110, 112) – высокая значимость сексуальной сферы.
• Чешуя, панцирь(68, 70, 76, 79, 98) – потребность в защите, боязнь агрессии.
• Иглы, шипыи т.п. (96, 97, 101, 117, 124) – защитная агрессия.
• Острые рога,когти, клыки (вылезающие изо рта), острые наросты (72, 91, 93, 99, 101, 113, 115, 117) – агрессивность.
• Отсутствие ног,их недостаточное количество или явная слабость на рисунке, в целом соответствующем схеме животного или человека (79, 84, 88, 98, 116, 120, 124), – низкая бытовая ориентация, пассивность или неумелость в социальных отношениях.
• Особо большие(толстые) ногиили их избыточное количество (85, 86, 96, 97) – потребность в опоре, ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях.
• Крылья(76, 123, 130) – мечтательность, романтичность, склонность к компенсаторному фантазированию.
• Тело, покрытое густыми волосами(78, 94), – значимость сексуальной сферы.
• Оружие,режущее, колющее или рубящее орудие (75, 86, 93) – агрессивность,
• Украшения:узор на шкуре, павлиний хвост, ресницы (83, 123) – демонстра-тивность.
• Раны,шрамы (96, 119, 120, 122) – невротическое состояние; иногда психическое заболевание.
• Внутренние органы,анатомические детали, кровеносные сосуды, в частности, сосуды глаза (75, 109, 114, 122) – ипохондрия, невротическое состояние; иногда психическое заболевание.
• Половые органы, женская грудь, вымяили детали, напоминающие их по форме, независимо от того, как они названы – высокая значимость сексуальной сферы.
ЗЛОЕ ЖИВОТНОЕ в сравнениии с обычным
РИСУНОК СЕМЬИ
• Отсутствие
• себя (150, 156, 160) – чувство своей отверженности в семье;
• другого члена семьи (148) – его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
• Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности (148, 156), – восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
• Включение домашних животных – недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
• Отношения «выше – ниже» (по росту или местоположению) (131, 132, 135– 139, 142, 143, 145-147, 151 – 153,
163–165) – отношения доминирования, подчинения.
* Особо мелкое изображение
* себя (132, 136, 151, 153) – подавленность или заброшенность; гиперопека;
* родителя (133, 136, 137) – представление о его малой значимости в семье;
* брата или сестры (131) – конкурентные отношения.
* Особо крупное изображение
* себя (137) – претензия на главенствующую роль в семье;
* родителя (131, 132, 136, 147, 163, 164) – представление о его большой значимости в семье;
* брата или сестры – представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
* Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук (132, 138, 139, 140, 141, 143, 151, 163) – тесные эмоциональные контакты в семье.
* Сверхплотное расположение фигур(145–147) – сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.
* Удаленность
* всех членов семьи друг от друга(137, 149) – разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
* одного из членов семьиот других (139, 148) – его слабая связь с остальными;
* себяот остальных (153) – ощущение своей изолированности в семье.
* Расположение детей и взрослых отдельными группами(146) – ослаблен-ность эмоциональных связей между детьми и родителями.
* Изолированность
* изображения семьи от остального пространства листа(145, 146) – замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
* всех членов семьи друг от друга:разделение линиями, расположение в разных комнатах (148) – серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
* одного из членов семьи:отделение линией, расположение в другой комнате (133) – конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
* себя– ощущение своей отверженности в семье.
* Поза и выражение лица члена семьи, детали– интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
* Изображение члена семьи со спиныили в профиль, отвернувшимся от остальных (150, 152) – конфликтные отношения с этим членом семьи;
* Изображение себя,отвернувшимся от остальных – конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнуто-сти другими членами семьи.
* Небрежное или схематическое изображениев сравнении с «Рисунком человека»
* всех членов семьиили большинства из них (148) – отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
* одного из членов семьи– отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
* себя(153) – ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
* Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим(в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
* всех членов семьиили большинства из них (153, 163) – напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
* одного из членов семьи(148, 155, 157, 164) – напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
* себя(149, 151, 160) – неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
* Агрессивная символика:кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках (161–166)– агрессивноеповедение данного члена семьи.
* зубы(161, 162, 166) – вербальная агрессия данного члена семьи.
* Большое количество предметов:мебели, вещей – недостаточность эмоционального общения в семье.
ЗНАЧЕНИЕ ЖИВОТНЫХ В ТЕСТЕ «СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ»
• Особо мелкое: мышь, воробей, насекомое (132, 133, 136) – представление о малой значимости данного члена семьи;
• изображение в таком виде ребенка (132, 136, 138, 151) – гиперопека.
• Холоднокровные: ящерица, лягушка, рыба (132, 133, 136, 156, 166) – малая эмоциональность данного члена семьи.
• Змея, червяк, скорпион (133, 151, 156)
– эмоциональная холодность; негативное или амбивалентное отношение к данному члену семьи;
• изображение в таком виде ребенка (158)
– чувство своей отверженности в семье.
• Черепаха – потребность в защите.
• Еж, дикобраз – упрямство.
• Гиена, ехидна (156) – негативное отношение к данному члену семьи.
• Крупные теплокровные хищники: тигр, волк (151, 166) – сила, активность; иногда агрессивность.
• Крокодил (166) – агрессивность.
• Родители в виде особо крупных животных (136, 147, 157) – гиперопека.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТА В ТЕСТЕ «КРАСИВЫЙ РИСУНОК»
• Преобладание холодных тонов (от голубого до фиолетового) – снижение настроения, субдепрессия; высокая сензи-тивность; иногда депрессия.
• Сближенные мягкие (светлые) тона, использование тонких оттенков цвета
– сензитивность; иногда тревожность как личностная особенность.
• Обедненная цветовая гамма (использование простого карандаша и/или одного
– двух цветов) – пассивность; астения; депрессия или субдепрессия.
• Пониженная плотность цвета (слабый нажим, незакрашенный контур) – астения; пассивность; отрицательное отношение к обследованию.
• Преобладание темных тонов (особенно сочетание черного с коричневым и/ или синим) – депрессия.
• Повышенная напряженность цвета
(много красного) – тревога; эмоциональная напряженность; иногда конфликтность; агрессивность; невротизация.
• то же, в сочетании с темными тонами – тревожная депрессия.
РИСУНОК ДОМА
• Крупнее других рисунков – замкнутость в семье.
• Мельче других рисунков – ослабление семейных связей; отсутствие «чувства дома»; иногда сниженная самооценка.
• Признаки тревоги, более выраженные, чем в других рисунках (штриховые или множественные линии, исправления, штриховка) – проблемы в семейной сфере.
• Дворец (вилла, церковь) – демонстра-тивность.
• Отсутствуют или очень малы окна и дверь – замкнутость, интровертность; уход от общения; иногда аутизация; негативизм.
• Маленькие окна, большая дверь (особенно открытая) – общительность, легкость в установлении контактов; широкие неупорядоченные контакты.
• Большие окна, маленькая (или отсутствующая) дверь – созерцательность; осторожность в контактах.
• Пустые окна (без рам) – формальность контактов; иногда аутизация.
• Решетки на окнах, утрированные оконные рамы, забор – боязнь агрессии; иногда подозрительность; ощущение несвободы, зависимости.
• Подчеркнутые стены (нажимом, множественными линиями)– потребность в защите; тревожность; ощущение ненадежности своего положения в жизни.
• Подчеркнутая крыша (нажимом, множественными линиями)– потребность в защите; тревожность; гиперопека; иногда интеллектуализм; мечтательность, защитное фантазирование.
• В доме живут
• старые люди, только один человек – депрессия или субдепрессия; чувство одиночества;
• дети или один ребенок без взрослых – стремление избавиться от опеки родителей.
РИСУНОК ДЕРЕВА
• Экзотические породы(пальма, эвкалипт...) – демонстративность.
• Засохшее, сломанное(срубленное), без листьев – сниженное настроение, депрессия.
• Преобладание корней– ориентация на прошлое; потребность в опоре и привязанности; значимость семейных связей.
• Корни без изображения землиили висящие над землей – отсутствие привычной почвы (например, у беженцев).
• Дерево без корнейвисит в воздухе – слабая бытовая ориентация; недостаточная социальная адаптированность; ослабленная привязанность к дому и семье.
• Преобладание ствола– жизнь по принципу «здесь и сейчас», поглощенность сегодняшними проблемами.
• Подробное изображение коры,заштрихованный ствол – боязнь агрессии, потребность в защите; иногда соматические (чаще – психосоматические) заболевания; ипохондрия.
• Дупло– перенесенная в прошлом психотравма;
• подчеркнутое– соматические (чаще – психосоматические) заболевания;
• в дупле птица(белка) – потребность в защите и уюте.
• Ветви
• Расходятся в стороны– экстраверт-ность.
• Закрыты линией кроны– скрытность.
• Подробно структурированы– упорядоченное общение; склонность к детальному планированию действий.
• Не структурированы– случайные контакты; импульсивность, отсутствие планирования действий.
• Оканчиваются остриями– агрессивность.
• Направлены вверх– активность.
• Опущены вниз(как у плакучей ивы) – астения; депрессия или субдепрессия.
• Обрублены или обломаны– депрессия; психотравма.
• Крона
• отсутствует– нет представлений о собственном будущем, осознания своих перспектив;
* узкая– интровертность;
* большая, подробно проработанная–
хорошо развито планирование;
* большая, непроработанная– мечтательность, защитное фантазирование.
ТЕМП РАБОТЫ
* Высокий– высокий уровень активности.
* Сверхвысокий– импульсивность; гиперактивность; иногда негативизм.
* Сниженный– пассивность; астения; депрессия или субдепрессия; ригидность; тревожность.
* Сильно варьирует– эмоциональная лабильность.
ПРИЛОЖЕНИЕ II СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Агрессия (агрессивность) – стремление причинить вред окружающим. Вербальная агрессия – склонность ругаться, грубить, делать замечания и т.п. Защитная агрессия – агрессия, вызванная ощущением угрозы со стороны окружающих.
Невротическая агрессия – агрессия, вызванная общим неблагоприятным самоощущением.
Адаптация – приспособление к новым условиям.
Социальная адаптация – приспособление к жизни в обществе.
Адекватность поведения – соответствие поведения ситуации и общепринятым стандартам.
Адекватность представлений – соответствие представлений жизненной реальности и общепринятым стандартам.
Акцентуация – ярко выраженное своеобразие характера, не доходящее до степени патологии.
Амбивалентность – двойственность, сосуществование у человека противоречащих друг другу тенденций (переживаний, стремлений, представлений и т.п.).
Анамнез – сведения о предшествующем ходе развития ребенка.
Антисоциальность – отрицательное отношение к социальным нормам, стремление противодействовать им.
Асоциальность – безразличие к социальным нормам или их непонимание.
Астения, астеническое состояние – нервное истощение, ослабленность, повышенная утомляемость. Астеничность – склонность к возникновению астении.
Аутизм – тяжелое психическое отклонение, характеризующееся грубыми нарушениями общения.
Аутизация – ослабление контактов с окружающими.
Вандализм– разрушение или повреждение материальных ценностей.
Вытеснение – один из механизмов психологической защиты: исключение из сознания травмирующих переживаний.
Вязкость – см. Ригидность.
Гиперактивность (двигательная растор-моженность) – пограничное нервно-психическое расстройство, проявляющееся в импульсивности, неусидчивости, отвлекаемости.
Гиперкомпенсация – компенсаторные механизмы, внешне противоположные личностным особенностям, для компенсации которых они предназначены.
Гиперконтроль – см. Тревожный гиперконтроль.
Гиперопека – система отношений в семье, при которой ребенка чрезмерно опекают и контролируют, не предоставляют ему достаточной свободы.
Гиперсоциальность – стремление максимально соответствовать социальным нормам и требованиям.
Гипертимный тип – психотип, характеризующийся повышенной активностью, общительностью, низкой чувствительностью, слабым самоконтролем. Гипертимная акцентуация – особо ярко выраженный гипертимный тип.
Гипомания, гипоманиакальное состояние – патологическое возбуждение, сверхвысокая активность, эйфория (приподнятое, возбужденное состояние).
Двигательная расторможенность – см.
Гиперактивность. Девиантное (отклоняющееся) поведение
– поведение, не соответствующее социальным нормам.
Демонстративность – повышенная потребность во внимании к себе, стремление всегда быть в центре внимания. Демонстративный тип – психотип, характеризующийся высоким уровнем демонстративности и эмоциональной лабильности.
Депрессия, депрессивное состояние – патологическое снижение настроения и падение активности.
Депрессивная тенденция – склонность к возникновению депрессии.
Дефект – необратимое нарушение или выпадение какой-либо функции. Интеллектуальный дефект – необра-тимое нарушение мышления {умственная отсталость).
Диагностика (психологическая) – выявление психологических особенностей человека.
Дисфория – мрачная раздражительность.
Доминантность – тенденция занимать руководящее положение в системе отношений с другими людьми.
Жизненная сфера – определенная сторона жизни, относительно независимая от других сторон (семейная, школьная, сфера межличностного общения, интимная).
Задержка психического развития (ЗПР)
– см. Нарушение обучаемости. Защитное фантазирование – см. Ком■ пенсаторное фантазирование. Импульсивность – склонность к совершению необдуманных случайных действий. Интровертность – замкнутость, высокая избирательность в общении. Интровертный тип – психотип, характеризующийся оригинальностью, низкой конформностью, склонностью к умозрительным построениям. Инфантилизм – незрелость, «детскость». Психофизический инфантилизм – отставание от фактического возраста как по психологическим, так и по физиологическим признакам. Ипохондрия – повышенное беспокойство о своем здоровье.
Истерия – психическое заболевание, часто приводящее к появлению соматических (телесных) болезненных симптомов без каких-либо физиологических причин. Истероидная акцентуация – сочетание высокого уровня демонстративности со склонностью к вытеснению травмирующих переживаний. Истероидный фасад – истероидное поведение у личности с другой доминирующей акцентуацией.
Когнитивные (познавательные) процессы – психические процессы, направленные на познание окружающего мира (восприятие, мышление, память, внимание).
Компенсаторное (защитное) фантазирование – один из механизмов психологической защиты: погружение в фантазии и мечты, смягчающие отрицательные переживания.
Компенсация – выработка механизмов, помогающих преодолеть неблагоприятные психологические особенности.
Конформность – стремление быть «таким как все».
Личностные особенности – устойчивые психологические образования, мало меняющиеся со временем.
Нарушение обучаемости (задержка психического развития, ЗПР) – локальные отклонения в развитии тех или иных психических функций при сохранности основных интеллектуальных операций.
Невроз, невротическое состояние – пограничное психическое расстройство; характеризуется снижением продуктивности деятельности, эмоциональными нарушениями; при неврозе часты тики, навязчивые движения, энурез, страхи, нарушения сна.
Негативизм – противодействие требованиям.
Негативное самопредъявление – привлечение к себе внимания посредством нарушения норм и требований.
Олигофрения – см. Умственная отсталость.
Организация действий – навыки построения своей работы: ее планирование, проверка и др.
Органическое поражение мозга – следствие нарушений развития плода во внутриутробном периоде, родовых травм, асфиксии, сотрясений мозга и др.
Паранойяльность – подозрительное, настороженное отношение к окружающим.
Пассивность – признак утомления или неблагоприятного психологического состояния.
Патологическое состояние – серьезное психическое расстройство, требующее медицинского вмешательства.
Педагогическая запущенность – следствие отсутствия необходимого обучения и воспитания.
Относительная педагогическая запущенность – отсутствие коррекцион-ного обучения, необходимого ребенку с отклонениями в развитии.
Перфекционизм – стремление выполнять любую работу на высшем уровне; приводит к застреванию на несущественных мелочах, отказу от работы при сомнениях в своей способности выполнить ее достаточно успешно.
Пограничные состояния – отклонения, нарушающие нормальную жизнь и деятельность человека, но не приводящие к его инвалидизации.
Познавательные процессы – см. Когнитивные процессы.
Проекция – один из механизмов психологической защиты: приписывание своих переживаний и стремлений другим людям.
Психастеническая акцентуация {тревожно-мнительный характер) – сильно повышенная тревожность, недостаток уверенности в себе, выраженная ас-теничность.
Психоз, психотическое состояние – психическое расстройство, для которого типичны неадекватность поведения, нарушения ориентации в пространстве и времени, продуктивная симптоматика (бред, галлюцинации и т.п.).
Психологическая защита – механизмы, помогающие сохранить благоприятное психологическое состояние, несмотря на наличие психотравмирующих факторов.
Психологическое состояние – особенности человека, существенно меняющиеся со временем.
Психомоторный тонус – напряжение мышц, связанное с психологическим состоянием и непосредственно не определяемое выполняемым движением.
Психопатия – патологический характер, резко затрудняющий социальную адаптацию.
Психопатоподобное поведение – высокая импульсивность, нарушение социальных норм.
Психосоматические заболевания – телесные болезни, вызванные психологическими причинами.
Психотип – общий склад личности, определяющий ее деятельность, взаимоотношения с людьми и с миром. Рационализация – один из механизмов психологической защиты: подмена своих неблаговидных побуждений более приемлемыми.
Резонерство – склонность к рассуждениям, не относящимся к выполняемой деятельности.
Ригидность (вязкость) – склонность по- , долгу застревать на каких-либо переживаниях.
Ригидный тип – психотип, характеризующийся высоким уровнем активности, стремлением все делать «так, как надо» и заставлять других действовать так же.
Самоконтроль – способность к сознательному управлению своим поведением. Сензитивность – высокая чувствительность к физическим стимулам и к социальным факторам.
Сензитивный тип – психотип, характеризующийся высокой чувствительностью, астеничностью и тревожностью.
Соматические заболевания– телесные (не нервные и не психические) заболевания. Социализированность – владение социальными нормами.
Социальная дезориентация – низкая чувствительность к социальным нормам, нарушение их иерархизации. Стресс – реакция на необходимость приспосабливаться к неблагоприятной или резко изменяющейся ситуации. Устойчивость к стрессу – способность выдерживать психологические нагрузки, не испытывая состояния стресса. Субдепрессия – снижение настроения, не
доходящее до уровня депрессии. Тик – непроизвольное подергивание мышц.
Тревога – беспокойство, волнение, ощущение угрозы, ожидание неопределенной опасности.
Тревожность – склонность к возникновению состояния тревоги, неуверенность в себе, опасения, страхи. Тревожный гиперконтроль – стремление все время контролировать себя, мешающее выполнению автоматизированных действий.
Тревожно-мнительный характер – см. Психастеническая акцентуация.
Умственная отсталость (олигофрения) – общее интеллектуальное снижение, делающее невозможной полноценную социальную адаптацию.
Уровень притязаний – степень успешности, на которую человек претендует; крайне неблагоприятно сочетание завышенного уровня притязаний со сниженной самооценкой.
Фобия – навязчивый страх, боязнь ситуаций, не представляющих непосредственной угрозы: закрытых помещений,
открытых пространств, высоты, глубины и др.
Фрустрация – неудовлетворенность потребности.
Шизоидная акцентуация – интроверт-ность, трудности в общении, преобладание интеллектуальной сферы над эмоциональной.
Экстравертность – общительность, склонность к широким контактам.
Эмоциональная лабильность – склонность к легкой смене настроений, неустойчивость переживаний.
Эмоциональная напряженность – возбуждение, ощущение, что необходимо срочно что-то сделать, но неясно, что именно.
Эмоциональное возбуждение – особо высокая активность, повышенная готовность к действию.
Энурез – недержание мочи.
Эпилептоидная акцентуация – чрезмерное внимание к мелочам, эксплозивность (взрывчатость), высокая ригидность.
ЛИТЕРАТУРА
Берне Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000.
Болдырева С А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974.
БукДж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М., 2000.
Йирасек И. Диагностика школьной зрелости // Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.
Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000.
РайгородскийДЯ. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара, 2001.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-роди-тельских взаимоотношений // Проективная психология. М., 2000.
Appel K.E. Drawings by children as aids in personality studies // American Journal of Orthopsychiatry. 1931. Vol. 1.
Goodenough F.L. Measurement of Intelligence by Drawings. N.Y., 1926.
Goodenough F.L., Harris D.B. Studies in the psychology of children's drawings: II. 1928 – 1949. Psychological Bulletin. 1950. 47.
Hammer E. The Clinical Application of Projective Drawings. Springfield, 1958.
Harris D.B. Children's Drawings as Measures of Intellectual Maturity: A Revision and Extension of the Goodenough Draw-a-Man Test. N.Y., 1963.
Hulse W. The emotionally disturbed child draws his family // Quarterly Journal of Child Behavior. 1951. Vol. 3.
Hulse W. Childhood conflict express through family drawings // Journal of Projective Techniques. 1952. Vol. 16.
Wolff W. Projective methods for personality analysis of expressive behavior in preschool children // Character and Personality. 1942. Vol. 10.
Wolff W. The Personality of the Preschool Child: The Child's Search for his Self. London, 1947.
– Конец работы –
Используемые теги: Психологические, рисуночные, тесты0.055
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов