рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Данное руководство предназначено для диагностической и психокоррекционной работы с детьми и подростками в возрасте от 3 до 16 лет.

Данное руководство предназначено для диагностической и психокоррекционной работы с детьми и подростками в возрасте от 3 до 16 лет. - раздел Психология, Издание Второе, Переработанное. 1999 Г. Данное Руководство Предназна...

Издание второе, переработанное. 1999 г.

Данное руководство предназначено для диагностической и психокоррекционной работы с детьми и подростками в возрасте от 3 до 16 лет.

Данные, полученные при тестировании, дают возможность составить представление о структуре личности ребенка и сделать некоторые заключения о причинах его неуспешности, плохого поведения, трудностей в общении.

Материалы тестов (30 карточек) и инструкции по его использованию снабжены примерами и комментариями. Прилагается образец краткого бланка для записи результатов собеседования.

Для психологов, воспитателей, социальных работников, педиатров. Особый интерес данная методика представляет для психотерапевтов, последователей психоаналитического направления.

Общая редакция Перевод

ВВЕДЕНИЕ Тест детской апперцепции (CAT, CAT-H, CAT'S) знаком нашим психологам,… Основным является тест CAT, предложенный в 1949 году, однако в процессе работы для более углубленного исследования…

Оригинальная идея Cat была предложена Е. Kris. Он заметил, что мы можем ожидать идентификации детьми себя скорее е животными, чем с людьми - факт, который мы еще знаем от Фрейда. Автором предоставлено определенное количество основных детских ситуаций, которые могут ожидаться как проявление динамических произведений детских проблем.

ТАТ, являясь замечательным инструментом для взрослых, не соответствует нуждам маленьких детей.

Теоретически есть причина допустить, что животные могут быть предпочитаемыми фигурами для идентификации с 3 и, возможно, до 10 лет и таким образом, мы создали набор рисуночных ситуаций, жизненных для этого возраста. После установления контактов с детьми, предъявляют картинки. Все ответы записываются буквально и позже анализируются.

Cat - проективный метод или апперцептивный метод, метод исследования динамических значений индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов.

Cat - разработан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. Картины были разработаны для извлечения ответов на пищевые проблемы — в частности, исследовать проблемы конкуренции братьев — сестер, осветить отношение к родительским фигурам и способ, каким эти фигуры воспринимаются, фантазиям ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, поведении, касающемся туалетаи родительские реакции на это.

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматривается, что ребенок видит и мыслит в отличие от оценки выраженного поведения.

С другой стороны, Cat приспособлен обнаруживать динамику межличностных отношений, комплекс побуждений и способы защиты от них.

Итак, мы полагаем, что Cat приспособлен клинически, что обусловлено тем, что динамические факторы могут быть связаны с детскими реакциями в группе, школе или детском саду, или на события в семье. Cat может быть полезен в руках психоаналитика, психолога, социального работника и учителя так же как и для психологической подготовки педиатра. Cat может пригодиться для очень нужного лонгитюдного исследования детского развития, если Cat проводить с детьми, начиная с 3 лет с полугодовым интервалом. Мы можем многое изучить в судьбе некоторых психологических проблем, которые всесторонне изучались только в психоаналитических исследованиях. При применении Cat следует принять в расчет основные проблемы детского тестирования. С ребенком должно быть установлено хорошее взаимопонимание. Это значительно труднее с маленькими детьми, так же как и с более тревожными. Всякий раз, когда это возможно, Cat следует предъявлять не как тест, а как игру.

Для настоящей инструкции может быть лучше сказать, что мы собираемся провести игру, в которой он должен рассказывать истории на картинках, что он должен рассказать, что происходит, что животные делают сейчас. Подходящим замечанием будет вопрос к ребенку о том, что было в рассказе до того и что случится после. Вероятно, побуждения и поощрения необходимы, заминки допускаются. Какие-либо побуждения не должны быть внушающими. После того, как все истории рассказаны, следует изучить в деталях каждого из них, спрашивая по тщательно разработанным определенным пунктам таким как: кто иногда получает определенные имена, соответственные именам места, возраст и т.д. и даже вопросы, связанные с определенным типом исхода истории. Все стороны высказываний и деятельности должны быть записаны по отношению к рассказанным историям.

Полезно держать все картинки за пределами взгляда воспринимающего, который имеетс ними дело, т.к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать их случайно для рассказывания историй.

Эти картинки нумерованы и проранжированы в определенной последовательности и поэтому следует проводить в определенном порядке. Если, тем не менее, ребенок беспокойный, есть некоторые показатели, что эта проблема может быть связана с текущим напряжением. Можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно особенно давать карты 1 и 4 и т.д.

Проведение тестирования

При обследовании с помощью CAT необходимо учитывать прежде всего общие требования, предъявляемые к тестированию детей. Следует установить с ребенком хороший контакт. Чем младше и беспокойнее ребенок, тем труднее это сделать. По возможности, обследование с помощью CAT следует проводить в форме игры, а не следуя строгим правилам тестирования. Если перед Вами ребенок, который явно убежден в том, что подвергается тестированию (то ли он уже участвовал в подобном исследовании, то ли самостоятельно пришел к такому выводу), лучше открыто признать факт тестирования, тщательно объяснив ребенку, что этот тест отличается от методик, побуждающих ребенка демонстрировать свои достижения в ситуациях сравнения с другими.

Инструктируя ребенка, лучше всего предложить ему поиграть в игру, во время которой он должен составить рассказ по каждой картинке, рассказать, что происходит на картинках, что делают животные в данную минуту. В подходящий момент ребенка можно спросить, что происходило раньше и что произойдет в будущем, кто из героев нравится ребенку, а кто нет.

Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста, а если он составляет развернутый рассказ самостоятельно, дополнительные вопросы можно не задавать.

Следует записывать все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу. Могут возникнуть затруднения, когда ребенок попросит исследователя, чтобы он сам составил рассказ; прежде всего следует рассматривать такую ситуацию как преобладание у ребенка желания получить что-либо, нежели отдать. Хотя такая ситуация может предоставить некоторые сведения об отношении ребенка к изображенному на картинке, следует дать ему обещание (и выполнить его) придумать рассказ позже или приостановить тестирование до восстановления контакта с ребенком, т.е. до того момента, когда он сможет перейти к другому рисунку, после чего можно вернуться котложенному.

Стимульный материал должен находиться вне поля зрения испытуемого, за исключением картинки, с которой ведется работа, т.к. маленьким детям нравится играть со всеми картинками сразу, выбирая наугад картинку для составления рассказа. Эти картинки были пронумерованы иупорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, и должны, следовательно, предъявляться в указанном порядке.

Если, однако, ребенок особенно беспокоен, а исследователь осведомлен о проблемах, с которыми связано его нынешнее состояние, можно ограничиться предъявлением всего лишь нескольких рисунков, рассказы по которым могут пролить свет на эти конкретные проблемы. Так, ребенку, у которого явно имеются проблемы соперничества с братьями или сестрами, можно, в частности, предложить составить рассказы по картинкам 1, 4 и т.д.

Наблюдая поведение при тестировании, будет весьма полезно иметь в виду 12 эго-функций (см. с.) и фиксировать их наиболее яркие проявления. Затем необходимо провести сравнение этих данных с рейтингами эго-функций, полученными на основе оценивания рассказов испытуемого.

Описание и типичные реакции на картины CAT

Ниже представлены типичные темы, видимые как ответы на различные картины.

Картина А 1.Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.

Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестер вводятся около того, кто получит больше, кто лучше себя ведет или нет и т.д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от нее отказывается как от представляющей опасности; основные проблемы связаны с удовлетворением или — фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п.

Картинка А 2.Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.

Интересно наблюдать идентифицирует ли ребенок с фигурой, с которой сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьезная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка.

Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения — канат порвался — это является источником последующей опасности.

Картинка А3._Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе.

Это обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить - мягкий ли он или сильный и опасный.

Мышь видят большинство детей и часто она дается нам как идентификационная фигура. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т.д.

Картина А 4.Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше.

Тут обычно извлекаются темы об отношениях с братом или сестрой, конкуренции или беспокойства по поводу появления младенца. В то же время, связь с матерью - часто важная черта.

В рассказе о кенгуру с кенгурятами дети, испытывающие ревность к брату или сестре, подчеркивают разницу в положении младшего и старшего кенгурят. При этом старшие дети могут сказать о том, что маленького везут, а старшему приходится ехать самому, хотя он очень устал. Младшие же в этой ситуации говорят о том, что у старшего есть свой велосипед, на котором он едет, а у маленького его нет. В случае отказа от ответа можно говрить о вытесненной ревности, которая может служить причиной невротизации ребенка, его упрямства или агрессии.

Иногда ребенок, который является старшим братом или сестрой, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребенок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Тема бегства

от опасности также может быть введена. Наш опыт показывает, что это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности.

Картинка А 5.Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка.

Ребенок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоционального включения у части детей. Два ребенка в детской кроватке - дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми.

Картина А 6.Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди. Это используется в сумме с А 5. А 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на все, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации.

Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится в реакциях на картину А 5, так и А 6.

Картина А 7.Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух.

Здесь демонстрируются страхи, агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребенка. Это может быть настолько сильным, что ведет к отвержению картины, или могут быть такие защиты, чтобы обратить все в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных могут являться объектами, проецирующими страхи ребенка.

Рассказывая о тигре и обезьяне, дети могут акцентировать внтимание на силе тигра или страхе обезьяны, придумывая различные продробности того, как тигр гонится за ней и хочет ее съесть. В том случае, если рассказ идет преимущественно о тигре (тигр увидел обезьяну, он был голодный, он ее съел или растерзал, от нее остались одни кости и т.д.), можно говорить об открытой агрессии ребенка. Если в рассказе говорится о страхе обезьяны, о том, как она убегала от тигра, звала на помощь и т.д., можно говорить о высокой степени тревоги, испытываемой ребенком. Однако в рассказе обезьяна может и побеждать тигра, заманив его в яму, стукнув его кокосом по голове и т.п. В этом случае можно говорить о выраженной агрессии, порожденной тревогой, защитной агрессии.

В рассказах некоторых детей присутствуют придуманные ими герои, которые прямо или косвенно регулируют поведенеие тигра и обезьяны. Это могут быть охотники, которые убили тигра и спасли обезьяну, другие звери, родители этих зверей и т.п. В любом случае агрессия вводится в приемлемые рамки, что говорит о хорошей социализации ребенка. Однако данный тип агрессии (или тревоги) все же присутствует и при неблагополучном стечении обстоятельств может привести к невротизации.

При анализе рассказов надо обращать внимание и на их полное несоответствие содержанию рисунка. Например, дети могут сказать о том, что тигр и обезьяна дружат и вместе пошли гулять, или о зайчике, который совсем не боится лежать в темноте и т.п. Такие рассказы говорят о высокой тревоге или агрессии, вытесняемой из сознания ребенка. Об этом же свидетельствует и отказ от ответов, когда дети говорят о том, что они не знают, что здесь нарисовано, или что они устали, и т. д. Это наиболее сложные случаи, и можно предположить, что нервное напряжение ребенка усиливается от того, что он считает данное качество отрицательным и не хочет признавать его наличие у себя.

Картина А 8.Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.

Тут часто выявляется роль, в которую ребенок помещает себя внутри семейного созвездия, проецируется его умение общаться со взрослыми. Интерпретация главной (на переднем

плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия или как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей.

Дети, стадающие от холодности взрослых, в рассказе о семье обезьян подчеркивают, что взрослые говорят о своих делах, не обращая внимания на маленлкого. Подчеркивается также и то, что одна из обезьян ругает маленькую обезьянку за какой-то проступок. Демонстративные дети видят в этой ситуации желание взрослых посмтреть на ребнка, и одна из обезьянок, по их мнению, как раз и просит прочитать стихотворение (показать свои рисунки, спеть и т.д.)

КартинаА 9. Темная комната просматривается из освещенной комнаты через открытую дверь. В темноте - кролик, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь.

Тема тревоги, страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, раскрывается в описаниях того, что может быть в следующей комнате или в общем ответе на картину.

О высокой тревожности говорят рассказы, в которых дети подчеркивают страхи зайчика, который лежит один в темной комнате. Дети, страдающие от отчужденности, холодности родителей, часто говорят, что зайчика наказали и оставили одного в комнате, что взрослые находятся в соседней комнате, они разговаривают, смотрят телевизор, а он тут лежит один и плачет. В рассказе могут проявляться и фобии, конкретные страхи ребенка - это и темнота, и собаки, лающие за окнами, бандиты, которые влезают в окно, и другие опасности, которые угрожают зайке. Агрессивные, асоциальные дети также могут подчеркнуть ею наказание, однако говорят о том, что зайка не боится, он выскочит из постели и пойдет играть, он будет тайком смотреть телевизор, т.е. в любом случае речь идет о нарушении правила и уходе от наказания.

Картина А 10. Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.

Примеры

Ниже мы приводим примеры исследований с помощью CAT, чтобы проиллюстрировать разнообразие ответов. Эти примеры избраны не потому, что они особенно удачны, а для того, чтобы показать трудности и тонкости интерпретации.

Пример1. С.К., 3 г. II мес. Мужской пол Негр. Плохое материальное положение.

Испытуемый легко согласился пойти в детскую, приняв предложение помочь ему одеться для прогулки. Затем по просьбе психолога он принес лист бумаги и согласятся поиграть (в CAT). Проявил некоторую нерешительность, раздумывая, выбрать ли ему прогулку или игру с психологом. Недолгое наблюдение за его поведением на детской площадке показало, что ему не по себе, хотя он и не застенчив. Приводим три рассказа, составленные им.

Рисунок2. "Медведь, котенок и канатоходец... Большой-большой медведь... и он становится еще больше. {Что он делает?) Он пришел к людям."

Рисунок 3. "Человек, курящий трубку, живет в доме. Он снимает свою одежду. (Почему!) Потому, что у него нет одежды. Он сбросил всю одежду. Он не хочет никакой одежды. Нет штанов, нет носков, нет башмаков (напевая). (Что он хочет?) Он хочет, чтобы вокруг него было много волос. (Что он делает?) Он сидит в грязном кресле без одежды."

Рисунок 9. "Кролик Банни. Вы видите этого Банни? Он в своей кровати. А другой кролик поднимается вверх по ступенькам. Он взял тросточку и пришел домой, и сказал, что он может привести в дом другого Банни. Он побежал вверх по ступенькам, а потом вниз (напевая), а отец-медведь поднялся с нижнего этажа (темный левый угол) и увидел кролика - бегущего вверх по ступенькам - марш в кровать!"

Рассказ по рисунку 2 определенно крайне скуден. Все, что привлекает внимание - это фраза "большой медведь, который становится еще больше", что само по себе застуживает внимания. Рассказ 3, однако, дважды показывает, что испытуемый отвергает одежду, хочет "сидеть в гряз-

ном кресле без одежды." Это должно означать стремление к регрессии, к более ранней стадии развития. Все же нам пока не понять причин этого. Рассказ по рисунку 9 дает нам наиболее ярко проявляющийся ключ. Он заключается в высказывании, согласно которому Банни "может привести в дом другого Банни". Это определенно означает, что мысли испытуемого заняты другим ребенком, появившимся в доме. Психологи, знакомые с психоанализом, смогут увидеть символическую переформулировку этой мысли в беге по ступенькам, а отца, выходящего из нижнего этажа, вместе с присутствующей в рассказе, явно слышанной ранее командой отправляться в кровать, возможно, свяжут с некоторой сексуальной активностью. Наше предположение может найти подтверждение в кратком пересказе рассказа 2: "большой медведь, который становится еще больше", что может относиться к беременности матери. После этого мы убеждаемся, что регрессивные тенденции, прояснившиеся в рассказе 3, связаны с появлением соперника. Эти выводы мы получили посредством "слепого" анализа' рассказов.

Сопоставление сданными обследования, предоставленными социальным работником, показало, что соперником был неродной брат (или сестра), а маленький двоюродный брат, появившийся в доме. Т.к. тетя с соперником (ее сыном) живут в одном и том же доме с испытуемым, психологическое значение соперничества то же, как и в случае, если бы на месте кузена был родной брат. У воспитателя детского сада было множество подтверждений проявляющихся в поведении испытуемого проблем. Он имел основание дать дальнейшее толкование фразе испытуемого о том, что герой рассказа "хочет, чтобы вокруг него было много волос". В данном случае можно сделать вывод о том, что испытуемый сравнивает себя с отцом и хочет иметь волосы на груди и в области половых органов. Наиболее значительным среди других поведенческих проблем, о которых рассказал воспитатель, был тот факт, что испытуемый с большим интересом "изучал", как сложена его маленькая подруга по играм.

Эта запись служит примером того, что из отдельных рассказов маленького ребенка можно извлечь относительно мало информации. Каждый рассказ сам по себе разочаровывает до тех пор, пока психолог не начинает сопоставлять рассказы. Тем не менее, польза от применения CAT в данном случае совершенно очевидна. Воспитатель и социальный работник знали, что у ребенка были проблемы, связанные с особым сексуальным интересом к маленьким девочкам. Наш тест показывает, что его поведенческие трудности коренятся в соперничестве с лицом, сходным с родным братом, и в озабоченности вопросом, связанным с рождением детей. Сделав эти выводы, значительно проще обсуждать с ребенком его рассказы — рассерженность на появившегося соперника, интерес, откуда появляются маленькие дети, и т.д. В то же время социальный работник мог бы попытаться снизить сексуальное любопытство ребенка, насколько позволяют обстоятельства, и поговорить с матерью ребенка о его воспитании.

Пример 2.К.С., 6лет, 4 мес. Женский пол Белая. Материальное положение выше среднего.

Мы приводим только рассказ, по рисунку 3. Лев идентифицируется с отцом этой очень живой и смышленой девочки. В рассказе отчетливо проявляется эдипов комплекс.

Рисунок 3. "Это хороший рисунок. Царь - лев, так я его назову. А сейчас я назову этих, хорошо? Жил-был лев, и он сказал королю: "Я услышал твои рассказы, и я понимаю, что ты очень устал и ищешь другого льва на свое место." Я не хочу, чтобы Вы это записывали - я хочу это только сказать Вам (исследователю). Вы понимаете, другой лев был царем всех львов и устал, поэтому она сказала другому льву: "Если ты выполнишь все эти сложные задания, если ты можешь сделать все это, ты станешь царем. Первое задание таково: ты должен пойти и найти царевну - царицу - нет, не царицу, а царевну, чтобы жениться на ней. Если ты не найдешь такой, которая подходит тебе, - прощайся со своей головой!" "О! - подумал этот лев, - Если бы я только

' «Слепой анализ» (blind analysis) интерпретация, проведенная без сопоставления полученных результатов с историей жизни и иными, например, клиническими данными об испытуемом. (Прим. Ред )

мог найти мою дорогую, дорогую доченьку." Потому что он тоже был царем львов, но никогда не упоминал об этом, понимаете? "А сейчас я могу пойти и поискать свою дочку." Это как раз то, что я хотела рассказать Вам, но не записывайте это."

(На этом рассказ заканчивается, но психолог вернулся к нему еще раз, позже.)

"Сейчас я не хочу, чтобы. Вы это записывали, я хочу только рассказать Вам. Царь хотел найти свою дочь. Он послал ее изучать мир и позвонил ей в то место, где, как он предполагал, дочь могла бы быть, но ему сказали, что она уже уехала. Затем он позвонил в другое место, где она могла быть, но ее не было и там. Затем он позвонил по телефону в еще одну гостиницу, ее нашли и позвали к телефону. Она сказала, что приедет через 4 минуты, и они поженились и сыграли шутку над другим царем. Вы знаете, этот царь был действительно царем львов, но никому не говорил об этом. Итак, они предстали перед другим царем, и он сказал: "Что вы здесь делаете? Убирайтесь прочь отсюда!" Но они сказали, что поженились, и что этот лев и есть настоящий царь; и вот другой царь вынужден был уйти."

Ничуть не смущенный культурными табу, царь (отец) женится на своей дочери, хотя сам рассказ кое-где довольно сумбурен. Здесь очевиден перенос идентификации (identification switching). Проявляется некоторая подсознательная тревога относительно запретности происходящего в рассказе - в том, что маленькая девочка просит не записывать рассказ2. Помимо динамических особенностей рассказа, очень показательно замечание, отражающее конкретность и специфичность детского процесса мышления: "Через четыре минуты они поженились."

ПримерЗ.М.И., 10 лет, 4 мес. Белый. Мужской пол. Плохое материальное положение.

Мы приводим следующий рассказ по рисунку 3, с тем, чтобы показать, какой обильный и обширный материал он может дать.

Рисунок. 3. "Однажды в некотором царстве, в некотором государстве жил в лесу лев. Он был очень злой и никого не любил, кроме себя, и он очень гордился собой и все боялись его, потому что он был очень сильным и мог даже вырывать с корнем деревья 60-70 футов высотой и 3 фута толщиной; он даже ломал их, как спички. Однажды он решил загипнотизировать всех людей и животных, чтобы править ними. Для начала он пошел в один из домов, где живут лисы, и смотрел на них до тех пор, пока все загипнотизированное семейство лис не прибежало к нему. Затем он пошел туда, где живут шимпанзе; он гипнотизировал семью шимпанзе и всех шимпанзе, которые там были. Он жил в огромном доме и имел все, что хотел. После того, как он всех загипнотизировал, он сел в огромное кресло, закурил прекрасную трубку, завел целый склад табака, завел тюрьму и склад тростниковых кресел. У него не было только Одного - красивого тела. Он хотел иметь желтую шерсть - желтую и коричневую одновременно, голубые глаза и прямую красивую шерсть. Он хотел, чтобы все его вещи сверкали, но ему не хватало людей, чтобы полировать его тростниковые кресла и веши. На следующий день он опять пошел в лес, но никого уже там не увидел, так что он продолжал идти, пока не пришел в большой город, и там он тоже никого не увидел, потому что было темно, не было ни лучика света, поэтому он пошел дальше и пришел к большому-пребольшому замку. Он с завистью смотрел на него, потому что на вершине большой остроконечной башенки сиял огромный бриллиант, который он хотел иметь; там был еще большой двор; на другом его конце в другой части замка было три башенки: очень большая посередине и поменьше по бокам; на всех башенках были бриллианты, а на двери - большой рубин, а на двери с другом стороны был тоже рубин - голубой, и льва так охватила зависть, что он забегал по кругу. Он рычал очень громко, и звук отражался всеми зданиями вокруг, так что ушам его стало больно, и он затих, потому что это обеспокоило его. Он никогда не знал, что у него такой сильный голос. Затем он стал прокрадываться к замку, подошел к двери и увидел звонок, но он не знал, что это такое, поэтому нажал на него и наделал

Дополнительное исследование неопровержимо показало, что у этой маленькой девочки ярко выраженный конфликт и соперничество со своей матерью.

столько шуму, что это испугало его; никто не ответил ему, поэтому он увидел дверную щеколду и открыл дверь, и увидел, что из-за темноты он ходил по кругу, и, наконец, потерял что-то -поэтому он опустился на корточки и обнаружил дверь, затем открыл ее и увидел кровать, а в кровати была прекрасная принцесса и он увидел это, и ему не хотелось смотреть на нее, потому что он не был так красив, поэтому он проглотил ее и пошел, и когда он вернулся в свой замок, ему стало очень хорошо. Поэтому он сел и задумался и рассердился на себя из-за девушки - она была очень хорошей девушкой и всех любила; и он пошел к одному своему местечку, где было много-много еды; достал кур, поросят (уже убитых животных), всю пищу, которую любят звери, и пошел в другую комнату, откуда принес дрова. И все это видели, даже домашняя мышь. Тогда он пошел на другой этаж и принес тонны и тонны сыра, и проделал большую дыру в нем, а мышь сделала себе в сыре норку. Она была очень голодной, а поэтому очень худой, и когда она закончила есть, то не смогла выбраться из сыра. Тогда лев вышел и все всем раздал, и был очень счастлив. На следующий день все любили его, но он все еще не любил себя, потому что забыл вывести из гипноза бобров; поэтому он вернулся и вывел бобров из гипноза, и тогда уже все любили его.

М.И. идентифицирует себя в рассказе со львом, что явно отражает исполнение желаний в фантазиях ребенка. Однако, часто наблюдается самокритика и тревога о собственной неполноценности, наряду со сверхкомпенсацией. "Он не любил никого, кроме себя, и он очень гордился собой, и все боялись его, потому что он был очень сильным..." Затем, после приобретения прекрасного дома и красивой трубки, вдруг он показывает нам, что не доволен своим телом. Затем следует символический рассказ о зависти к "огромной башне"..."с двумя башнями поменьше по бокам": возможно, символическое представление больших гениталий. После этого он находит прекрасную принцессу в кровати. Затем он рассказывает нам совершенно примитивную оральную фантазию овладения (возможно, матерью): "он проглотил принцессу". Совершив это преступление, он рассказывает нам о своей совести (суперэго) в форме формирования реакции на свои мотивы. Он принес тонны пищи для всех зверей, включая мышь, и "раздал всем все... после этого он был очень счастлив." По ходу этого рассказа он делает дополнительное замечание относительно того, что все куры и свиньи, которыми он кормит других зверей, были уже мертвы. Так он дает нам понять, что он больше никого не убивал. Позже он получает награду за отказ от захватнических и агрессивных мотивов во всеобщей любви: в этом мы отчетливо видим картину социализации. Он все еще не доволен собой до тех пор, пока не вспоминает о своих прошлых действиях и не выводит из гипноза бобров.

Это рассказ крайне озабоченного ребенка, который ощущает неадекватность своего тела: ребенка с сильными властолюбивыми и агрессивными мотивами, которые он считает очень дурными, ребенка, развивающего исключительно сильное суперэго, чтобы справиться с этими мотивами. Степень тяжести психических нарушений ребенка стала яснее при анализе других рассказов, которые нет нужды здесь приводить. Изучение жизненной ситуации ребенка показало, что он живет в очень сложной семье, оставленной отцом, а мать подозревается в беспорядочной половой жизни. Физическое развитие мальчика действительно ниже нормы, он часто недоедал. Эти позднее полученные данные выявили его (льва) неудовлетворенность своим телом и большую потребность в овладении и оральном слиянии.

Этот и некоторые другие рассказы данного испытуемого свидетельствуют об отличном словарном запасе и композиционных способностях как составной части интеллекта значительно выше среднего. Этот пример показывает, что с помощью CAT можно белее точно определить интеллектуальный уровень, чем в процессе стандартного тестирования интеллекта, выявившего IQ равным всего лишь 103. Данные, полученные в результате применения CAT, показывают нам, что уровень интеллектуального развития мальчика может быть значительно выше, и что, возможно, его эмоциональные нарушения являются причиной недостаточного функционирования интеллекта.

Пример 4.К.К., 10 лет, 6мес. Белая. Женский пол. Хорошее материальное положение.

Этот пример приводится для того, чтобы показать психологам, собирающимся применять CAT, какими бывают т.н. нормальные рассказы3. Мы опять приводим рассказ по рисунку 3 для контраста с рассказом, составленным по этому рисунку ребенком в примере 3.

Рисунок 3. "О, это напоминает мне басню о льве и мыши; может быть, это похожий рассказ? Когда-то давным-давно жил лев, который был царем всех зверей. Он работал очень много, днем и ночью, и очень мало отдыхал. Он обходил вдоль я поперек все царство, чтобы видеть, чем занимаются его подданные. У него никогда не было времени поразвлечься, так как он считал, что должен наблюдать за всеми, чтобы быть уверенным, что все в порядке. Однажды он сидел, отдыхал несколько минут и курил трубку, и думал: "Боже, у меня совсем нет времени на развлечения, я стану старым, покроюсь морщинами, а затем очень скоро я умру от старости, а я не сделал еще ничего из того, что хотелось бы." Царь не знал, что произнес это вслух, и к его большому удивлению он услышал голос, говорящий ему: "О царь, ты прав, и если ты не начнешь делать что-нибудь, что тебе нравится, ты никогда этого не сделаешь." Царь в изумлении подскочил, огляделся и увидел - возле норки у стены стояла мышь. Вначале царь очень рассердился; затем он расхохотался от мысли, что маленькая мышка советует ему, что он должен делать. Он сказал: "Что ты предлагаешь, ты, дерзкая маленькая мышка?" Мышь сказала: "Что ты хочешь сделать первым делом?" Царь подумал минуту и сказал: "Мне бы хотелось совершить путешествие на самолете в другую страну." Мышь спросила: "Кто самый умный после тебя в твоем царстве?" Царь ответил: "Дай мне подумать; я знаю, кто самый дерзкий - это ты. О, да, мой кузен Лео, лев, он получал в школе почти такие же хорошие отметки, как я." "Прекрасно, -сказала мышь, - ты назначь его вице-президентом и отправляйся путешествовать." Так лев и поступил, и он прекрасно провел время, и вернулся полностью отдохнувшим, и решил наградить мышку за ее прекрасный совет.

Этот ребенок идентифицирует себя с мышью, но мышью очень дерзкой, умной и изобретательной. Во льве она явно видит отца, который очень много работает и заботливо за всеми присматривает. Отец-лев хочет принять предложение от мыши-ребенка, которая очень тепло к нему отнеслась. Из рассказа видно отличное чувство юмора и легкую тревогу, касающуюся исполнения роли ребенка нашей испытуемой. Девочка охотно идентифицирует себя с благополучием своего отца, получая от этого косвенную пользу и для себя.

Рисунок 1. Это семья петуха, курицы и трех цыплят. Они все трое сидят за столом, а курица печет хлеб. Петух-отец говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Средний цыпленок говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Старший цыпленок говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Курица-мать говорит: "Это очень плохо; догадайтесь, что вы все сегодня собираетесь есть на завтрак: овсянку!"

Этот рассказ - не исключение из обычных описаний домашней сцены, в которой цыплята отождествляются с отцом, а мать представляет собой авторитетное лицо в семье. Продолжение рассказа отсутствует, и заканчивается он словами матери, что позволяет нам думать о хорошей адаптированности ребенка. Это предположение подкрепляется содержанием других рассказов и, опять же, юмором.

Рисунок 4. "Однажды кенгуриха сказала старшей дочери: "Ты прыгаешь недостаточно высоко и далеко. Сегодня в полдень, после ленча, мы пойдем с тобой, и я покажу, как надо прыгать." И вот в полдень кенгуриха вместе со старшей дочерью вышли из дома к холмам, расположенным недалеко от дома. День был замечательный, ясный, прохладный, как раз для уроков по прыжкам. И вот урок начался, мать стала показывать старшей дочери, как надо прыгать. Через полчаса дочь научилась всему и стала прыгать так же высоко и далеко, как и ее мама, и мама

В некоторых рассказах выявлены сильные оральные желания. Поэтому мы приносим извинения за некоторые упрощения, которые пришлось сделать, описывая данный пример

сказала: "Давай вернемся, возьмем с собой малыша и поскачем вниз к конторе, покажем папе, как хорошо ты можешь прыгать."

В этом рассказе ребенок способный, мать готова ему помочь и рада показать достижение ребенка отцу, которого разрешает навестить в учреждении. Маленький ребенок - желанный участник семейной радости, это придает особый оттенок рассказу явно незаурядного ребенка. Изучение реальной ситуации показало, что мы исследовали эмоционально развитого ребенка, живущего в спокойной и мудрой семейной обстановке, однако не без некоторых проблем, связанных с необходимостью слушаться родителей.

ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (CAT'S)

Детский апперцептивный тест предназначен для использования в качестве личностного теста для детей в возрасте от 3 до 10 лет. CAT'S был разработан для более углубленного исследования и используется совместно с тестом CAT.

Относительная двусмысленность стимулов позволяет детям толковать их разными способами, когда их просят рассказать истории по этим картинам. Индивидуальные различия в таких искажениях восприятия служат психологам основой для выводов относительно мотивации, динамики и личностной структуры рассказчика.

Cat's был создан как дающий возможность ребенку выявить себя в наиболее значимой жизненной ситуации в вышеупомянутых возрастных границах, т.е. проблемы оральной или пищевой стадии, идентификация с родительской фигурой и фигурами «брат» и «сестра». Отношения к этим фигурам, агрессия, власть, первичное проявление страхов, страх одиночества, отношения к навыкам чистоты и туалета и т.д. Это ведет к историям о «преступлении и наказании», иногда обнаруживающим моральные концепции ребенка. Здесь часты истории о навыках туалета. Регрессивные тенденции могут быть выявлены в этой картине яснее, чем в других.

Cat's можно использовать в дальнейшем как материал для игры. Посредством установления хорошего взаимопонимания можно добиться удлинения и улучшения рассказов, в то время если у ребенка остается некоторый уровень тревоги и беспокойства, он не способен составить рассказ.

Для таких испытуемых можно разложить все картины на столе сразу, дать ребенку посмотреть их, подержать в руках и рассказать о них, как ребенок хочет.

Все детские высказывания и поведение должны быть тщательно записаны. Такое использование рисунков также может способствовать «рассказыванию истории» такими детьми, которые не способны сразу принять инструкцию.

Хотя такой способ подачи материала дает меньше данных, чем последовательное предъявление картин, однако больше, чем данные, извлеченные просто из игровой ситуации.

Очень важен хороший контакт между ребенком и экспериментатором. Лучше познакомится с ребенком до исследования, сначала дать ему поиграть так, чтобы он привык к экспериментатору и ситуации и напряжение было бы сведено до минимума.

В частности, маленьким детям Cat's может быть представлен как игра в рассказе с картинками.

Особое внимание следует уделить данным об особенностях поведения и реальной жизненной ситуации испытуемого. Исследователю важно знать — не взят ли сюжет из телевидения, книг, радио, сказок и других источников.

Не значит, что данная история бесполезна - наоборот, несомненно будут индивидуальные отклонения от источника, которые определенным образом должны освещаться. Определенное значение в исследовании имеет попытка выяснить, является ли рассказанная история или определенная деталь отражением фактического или желаемого состояния или страха.

ОПИСАНИЕ И ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ НА КАРТИНЫ. CAT'S.

1—S. Эта картина показывает 4 мышонка на горке. Один скользит вниз, другой начал скользить, а два других карабкаются по лестнице. Первый и третий представлены мужским полом, второй и четвертый — женским (юбки, бантики в волосах).

В игровой ситуации эта картинка позволяет выразить страх физической активности или физического вреда, или проблемы в социальной (игровой) деятельности с другими детьми вообще, или только с противоположным полом.

Дети могут казаться счастливыми, обижающими, обиженными, испуганными и т.д.

2-S. Учебный класс с тремя маленькими обезьянками, две сидят за обыкновенной школьной партой, одна с книгой в руках и одна из сидящих обезьян держит свой хвост.

Эта картина позволяет отразить проблемы с учителем, школьными товарищами и другие школьные ситуации (учение, чтение). Она позволяет, играя, приписывать различные характеристики невидимому учителю и некоторые трудности в чтении, а также, возможно, желание продемонстрировать свои знания и страх перед аудиторией.

3-S. Эта картинка показывает детей, играющих в дом. Папа - мышь в очках слишком больших для него. И, очевидно, принадлежащих взрослым, получает напиток от мамы - мыши.

Тут ребенок может фантазировать о том, как он станет взрослым и о том, что ему кажется положительным и запретным. Могут быть ясно описаны воспринимаемые, представляемые отношения. Таким образом, эта картина стимулирует определенную идентификацию со взрослым и что более вероятно, побуждает фантазию, а не реальные биографические данные.

4-S. Большой медведь сидит, держит медвежонка на коленях в руке.

Эта картина может выявить чувство против младшего ребенка (брата или сестры), регрессивные тенденции.

А также пролить свет на конфликт между действительной и желаемой зависимостью - независимостью, а также общее отношение к родителям.

5-S. Картина изображает кенгуру с перевязанной ногой и хвостом. Это стимулирует рассказы, выявляющие страх повреждения или кастрации. Она выявляет чувство физической неполноценности или страх быть неадекватными, а также дает сведения о схеме тела испытуемого (см. А 7).

Также может быть выявлено социальное отвержение в связи с физической неполноценностью.

6-S. Группа из четырех скачущих лисиц - двух мужского пола и двух женского; и одно животное мужского пола замыкает группу.

Тут мы имеем дело с соперничеством между детьми в семье и со сверстниками — чувствами, сопровождающими это, а также отношением к успеху и неудачам, стремлением к лидерству.

В рассказе о бегущих лисятах дети, стремящиеся к лидерству, всегда подчеркивают положительные качества бегущих впереди лисят, идентифицируясь, иногда непосредственно, именно с ними. Тревожные дети в своих рассказах часто говорят о том, что лисята убегают от опасности, а агрессивные дети, наоборот, считают, что они гонятся за кем-то.

7—S. Кошка, стоящая перед зеркалом, смотрит на отражение. Это может вызвать мысли об образе тела.

Картина А 7 может помочь нам узнать мысли растущего ребенка о нем самом и его теле, его недостатках и достоинствах.

Хвост может быть фаллическим символом и ребенок может выражать свои замечания об этом так: «Какой красивый» или «какой странный», а также мыслей относительно половых развлечений.

8—S. Кролик — доктор смотрит крольчонка стетоскопом, несколько бутылочек с лекарствами вокруг.

Тут мы можем получить историю, связанную с физической болезнью, операцией, врачом и болезнью. Также мы можем наблюдать библиографические или выдуманные эпизоды, связанные с болезнью членов семьи.

9-S. Взрослый олень принимает душ и наполовину скрыт за душевой занавеской. Олененок смотрит на фигуру взрослого оленя. Сумка с клизмой подвешена к стене.

Тут мы надеемся услышать мысли о половой идентификации, наготе, семейных привычках мытья. Сумка с клизмой может дать биографические данные об его отношении к клизме и в то же время позволяет узнать о его практике мастурбации при этой сцене.

10-S.Видим беременную кошку с большим животом и кривым фартуком.

Это может привести к мысли - откуда появился младенец и фантазиям или страхом на эту тему. Это особенно полезно услышать от детей, у которых скоро появится брат или сестра, или у которых это произошло недавно и о связанных с этим проблемах.

НОРМЫ

Особенность выводов из проективных методов базируется на следующих факторах.

Изучение индивидуальных различий и форм искажения восприятия посредством нахождения основных стереотипов с помощью повторения, межтестовые данные.

Если почти в каждой истории фигурирует недостаток в поддержке и любви, и пище, то мы можем сделать вывод о том, что к ребенка значительно выражены оральные потребности, связанные с чувством депривации.

Похоже, что если большинство историй имеет несчастный конец и испытуемый намекает, что обстоятельства против него, их очень много, то он несчастен и подавлен.

Можно сравнить воображаемое поведение, выявленное в тесте, и реальное поведение и сделать выводы на основании этого.

Интраиндивидуальные данные.

Если во многих историях льется кровь в результате агрессии героя, а сам испытуемый робкий и застенчивый, мы можем сделать вывод, что этот ребенок так переполнен агрессией, что проецирует ее на других людей и то, что он предпочитает не иметь дело с социальным оружием, чтобы не получить от него «удара». Если другие данные подтверждают эту связь - это проявление недостаточного контроля, страх потерять контроль и т.д.

Мы говорим затем о:

а) нормативно-статистическом подходе к обоснованности выводов, основанном на интериндивидуальном восприятии. Например если мы выяснили, что 80% всех тестируемых детей выражает страх упасть при скольжении, то при последующем тестировании мы можем расценить такой ответ как не являющийся патологическим.

КАРТОЧКА А 1

ЧАСТОТА ТЕМ ПО КАРТИНКЕ У 20-ти МАЛЬЧИКОВ И 20-ти ДЕВОЧЕК.

Ожидаемость темы Всего Мальчики Девочки
Равное скольжение
Соревновательное скольжение
Веселье
Игра с другими предметами
Наблюдение за красивой игрой
Другие «проблемы»
Привнесенные темы      
Конкурентное скольжение
Огорчение, смерть
Неожиданная опасность, но ребенок вы- -
ходит победителем      
Нападение, но ребенок не остается побеж- -
денным      
Катание, когда нужно делать что-то дру-
гое, нехороший поступок      
Реальное включение родителей -
Ссылка на какие-то преграды со стороны -
сверстников      
Ссылка на эгоизм какого-то ребенка -
Рождение -
Привнесенные темы (ответы, не связанные с катанием или играми)  
Опасность, смерть
Самоутверждение
Неудача, комплекс неполноценности -

Рис. А 2. ПОЛНОЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ ПО КАЖДОЙ КАРТИНЕ

А1 от 13 до 528 слов в среднем 98
А2
A3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
в среднем 79

Реакция на каждую фигуру и каждую деталь по каждой картинке записывается отдельно (Аз). Посредством этого определенная качественная информация накапливается, что позже поможет сравнить индивидуальные ответы с нормами широкой популяции.

Приведенный пример из 40 человек, конечно, слишком мал для того, чтобы быть надежной базой для выводов. Эта схема приводится в надежде на то, что другие исследователи используют ее тоже и это поможет накопить данные для широкого применения. На этой небольшой выборке из 40 мы можем получить некоторые представления о том, из чего состоят популярные ответы. Но т.к. включено маленькое число, можно сказать только о тенденции, направлении ожидаемых ответов, а не о сформированных данных, статистически значимых результатов. Это причина того, что мы очень немного упоминаем о статистически значимых различиях.

Рис.3. СХЕМА АППЕРЦЕПТИВНЫХ ДЛЯ КАРТЫ 3

I. Фигуры:

А. Большая фигура под душем.

мужской безопасный женский самоуверенный противоположный самозащищающийся

В. Малая фигура.

мужской женский противоположный

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИМЕНЕНИЕ КРАТКОЙ ФОРМЫ

Бланк для анализа позволяет осуществить перевод первичных данных в итоговые оценки, сведя к минимуму опасность субъективных искажений при… Изучите каждый рассказ при помощи десяти предлагаемых категорий и запишите… Когда рассказы проанализированы, основные данные следует записать на следующей странице: после изучения итогового…

ДИАГНОСТИКА ЭГО-ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

Кара, (а) Готовность к вероятным последствиям направленного определенным образом поведения (предвидение, предвосхищение возможных опасностей,… Чувство реальности мира и "Я". Составляющими его факторами являются:… Регуляция и контроль мотивов, эмоций, импульсов, (а) Непосредственность выражения импульсов (от примитивных действий…

КРАТКАЯ ФОРМА

Имя__________________Пол______Возраст_______Дата_________ Род занятий Образование_

ПЕРЕЧЕНЬ АДАПТИВНЫХ МЕХАНИЗМОВ В ОТВЕТАХ ПО CAT

Мэри Р. Хаворт, Ph.D. Имя:.................................................

Диагноз:................................Дата:........................Возраст:........

Показатели:.......................................................................................................................

ОБЩИЕ СУММЫ ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ

+В=5)___ 2. Оппозиционные аттитюды, враждебность, упрямство ____ 3. Тон рассказа противоположен содержанию рисунка B. Отсутствие действий и амбивалентность (только по одной отметке на рассказ) ______ 1. Отсутствие действий

З)4

1. Ребенок в чем-то превосходит взрослого, смеется над ним, резко разговаривает с ним, обманывает его, ябедничает, притворяется, прячется от него, ворует или шпионит за взрослым (только одна отметка в записи рассказа)

2. Взрослый обманывает ребенка или не тот, каким кажется (только одна отметка в записи рассказа)

F. Символизация

(4)_

Дети играют в постели

Видит родителей в постели (№5)

Открытое окно (№5, №9); копать яму или падать в нее

1.

2.

____ 3.

____ 4 Рождение детей

____ 5 Канат рвется (№2); кресло или тростник ломается (№3); шарик лопается

(№4), за хвост тянут или кусают (№4, №7); колыбель ломается (№9)

____ 6. Дождь, река, вода, буря, холод

____ 7. Огонь, взрывы, разрушения

____ 8. Палки, ножи, ружья

____ 9. Порезы, укусы, травмы, настоящие убийства (в отличие от поедания)

____ 10 Оральная депривация

G. Проекция и интроекция

1. Атакующего атакуют, он «ест и его едят»

2. Невинного едят или атакуют

3. Ребенок как активный агрессор (бьет, кусает, бросает; сюда не включаютсявербальные атаки или дразнилки)

4. Герои, бранящие других

5 У других секреты или шутки над кем-то

6. Испытуемый добавляет подробности, предметы, действующих лиц илиоральные темы

7. Волшебство или волшебные силы

ФОБИИ, НЕЗРЕЛОСТЬ ИЛИ ДЕЗОРГАНИЗОВАННОСТЬ

Или 2, или оба он и относятся к ответам Е - 2 (2)

Singh U The Children's Apperception Test in the study of orphans. Psychologu Annual, 1970,4, 1-6.

Stearus M., Craybill D. Deprivation/enchancement fantasy patterns in children. Psychol-Rep., 1989,65(1) 127-139.

Stmadova M., Bos P. Cato: A semiprojective test for theassessment of interpersonational relations in the child's family and his social environment. Psychologiaa Patopsychologia dietata,1977, 12(5)449-457.

Van Cauwenberghe P. L'Utilization du C.A.T. Chez L'Adulte pour L'Etude des Relations de la Mete at de L'Enfant. Monograph, Paris, France, pp.96.

Van Hove W. Praktijkervaringen met de C.A.T. en met het C.A.T. Supplement. Tijdschr. Studie Beroepsorient, 1957,4, 60-30.

Vuyk R Projectionsphanomene bei Kindern. Schweiz. Z. Psychol. Anwend, 1953, 12, 124-134.

Vuyk R Plaatjes als Hulpmiddel bij het Kinderpsychologisch Onderaoek, Leiden: H. E. Stenfert Kroese N.Y., 1954.

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................... 1 ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (CAT)................................. 2 Описание и типичные реакции на картины CAT.............. 4

Приглашаем вас к сотрудничеству.

уточненные российские нормы. Лучшие сообщения будут опубликованы вследующем издании тестов. Вниманию психологов, имеющих опыт переводов!

– Конец работы –

Используемые теги: Данное, руководство, предназначено, диагностической, психокоррекционной, работы, детьми, ростками, возрасте, лет0.138

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Данное руководство предназначено для диагностической и психокоррекционной работы с детьми и подростками в возрасте от 3 до 16 лет.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

В практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Дошкольный возраст (3-7 лет)
На сайте allrefs.net читайте: "В практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Дошкольный возраст (3-7 лет)"

КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ Тема: Базы данных, Банки Данных, Системы Управления Базами Данных — СУБД
ГОУ ВПО ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет промышленного менеджмента...

Пример выполнения контрольной работы В данном документе показаны способы выполнения заданий в Excel, типичных для всех вариантов контрольной работы №2
В данном документе показаны способы выполнения заданий в Excel типичных для всех вариантов контрольной работы В отчет по работе который... Имеется таблица с наименованиями работ В таблице приведены данные по учету выполнения этих работ бригадами...

Задания для выполнения контрольной работы и лабораторной работы для самостоятельной работы студентов Менеджмент и маркетинг
На сайте allrefs.net читайте: "Задания для выполнения контрольной работы и лабораторной работы для самостоятельной работы студентов Менеджмент и маркетинг"

Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами
Это, в свою очередь, требует повышения уровня воспитательной работы с личным составом, выделения приоритетов в системе воспитания личного состава,… Вместе с тем в современных условиях принимаемые меры воспитательного… Коллегия МВД России на заседании 23 декабря 1998 г рассмотрев состояние работы с кадрами в системе кадровой политики…

Контрольная работа МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Для самостоятельной работы и к выполнению контрольной работы для студентов заочного обучения всех специальностей
Информатика... Контрольная работа... Для направлений бакалавриата Землеустройство и кадастры...

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. ОБЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебник подготовлен коллективом авторов... гл канд искусствовед наук проф Т В Шеляг гл д р... наук проф П Д Павленок...

Применение методов игротерапии в диагностической и коррекционной работе с детьми, пережившими психологическую травму
В томчисле и к эмоциональному состоянию одних из самых уязвимых его членов подростков.Актуальностьтемы определяется увеличением числа… Любойнормальный человек страдает в своей целостности от… Дети, лишенные надзора родителей , читаем в Краткомсловаре Семейное воспитание , в силу своей незре лости,…

Выделение объектов. Работа с объектами. Автоматизация ввода данных. Форматирование данных. Адресация ячеек. Присваивание имен ячейкам
Еще один способ выделения блока — щелкнуть на одной из угловых ячеек, а затем на противоположной по диагонали, удерживая при втором щелчке нажатой… Нужно выделить один из них, а при выделении каждого следующего удерживайте… Для выделения диапазона или группы диапазонов столбцов или строк используются те же способы, что и для выделения…

Организационный этап выполнения курсовой работы 2.1 Примерная тематика курсовой работы . 3 Основной этап выполнения курсовой работы 3.1.1 Назначение и место ученого предмета дисциплины
стр Введение... Введение Реформирование национальной системы высшего образования связанное с введением нового перечня специальностей общегосударственного классификатора...

0.037
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам