Другие специалисты, необходимые ребенку

Достаточная в соответствии с актуальным пси­хофизическим развитием

Достаточная в соответствии с актуальным пси­хофизическим развитием

Соответствует уровню актуального психофизи­ческого развития, на котором находится ребе­нок

Все составляющие игры (интересы, мотивация, операциональная сторона) соответствуют пока­зателям того возраста, который демонстрирует ребенок (уровню актуального психофизическо­го развития)

Живой, непосредственный, инфантильный. У школьников преобладает игровая мотивация и выраженные игровые интересы. Может быть как пуглив в контактах со сверстниками, так и адекватен

Развивающая работа, специфичная для того возраста, который демонстрирует ребенок. Раз­витие, в первую очередь, произвольной регуля­ции, двигательная и когнитивная коррекция. Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации

В некоторых случаях необходимо подключение логопеда по формированию звукопропзно-гаения

Достаточная, по может быть несколько сни­жена

Достаточная по возрасту

Какая-либо специфика отсутствует. Когнитив­ная сфера может быть развита достаточно (яв­ляться условно нормативной и соответствовать паспортному возрасту)

В игре более выражены (по сравнению с тем­пово задержанным типом развития) аффектив­ные компоненты. Игровые интересы в целом соответствуют возрасту ребенка. В играх, как правило, старается занять ведущие позиции, может быть эмоционально неуравновешен

В целом преобладает игровая мотивация, игро­вые интересы. Дети могут быть капризны, уп­рямы в связи с некоторой аффективной неус­тойчивостью. Самооценка, как правило, не­сколько завышена, в основном за счет снижс-иия критпчности

Преимущественно коррекцпонная работа, раз­вивающая произвольную регуляцию, в том числе двигательную корректно, коррекцию аффективной сферы (гармонизация базовых аф­фективных составляющих, «выравнивание» их в соответствии с возрастными требованиями). Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации

Семейный психотерапевт (для разт.яенптельной работы с родителями). При наличии соматичес­ких заболеваний - профильный специалист

Сводная таблица основных показателей групп детей с отклоняющимся развитием. Группа «Недостаточное развитие» (продолжение)

 

 

Подгруппа «Парциальная не сформирован нос ть ВПФ»
Варианты «Парциальной носформ.ТШФ»	С преобладанием нееформировапноети регул игорного компонента	С преобладанием несформнро-иаиности вербального, вер­ба л 1>но-логического компонента	С преобладанием несформиро-панности смешанного тина
Показатели развития
		.'5
Внешний вид, специфика поведения Особенности латералняации (доминирова­ние парных органов чув­ств, рук, йог) Темповые характеристи­ки деятельнос­ти, работоспо­собность	Физическое развитие в целом соответствует возрасту. Ребенок может быть крупнее н выгля­деть старше своего возраста. В поведении наблюдается выра­женная двигательная и речевая рпсторможенность, импульсив­ность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична Наблюдаются те же особенности латералнзации, что и в случае подгруппы «Задержанное разви­тие» Работоспособность в целом не­значительно снижена. Темповые характеристики деятельности крайне неравномерны (за счет импульсивности и расторможен-ностп). Ребенок быстро пресы­щаем	Как правило соответствует возраст­ным показателям. Часто ребенок моторно неловок, скован, может быть несколько повышенного пита­ния Как правило присутствуют те или иные знаки левшествя (неустоявша­яся или смешанная латерализация) Быстро наступают признаки утомле­ния, темп неравномерен, чаще сни­жен, особенно при работе с вербаль­ными заданиями. На фоне утомле­ния может появляться как импуль­сивность, так и выраженная вялость, потеря интереса	Не обладает выраженной специфи­кой: могут быть самые разнообраз­ные проявления — от отсутствия специфичности до отдельных вне­шних стигм Признаки атипии развития являют­ся осложняющим фактором Работоспособность и темп психичес­кой деятельности в целом сниже­ны, порой значительно. Наряду с этим часто встречается импульсив­ность деятельности, не обусловлен­ная утомлением, расторможен-ность, вплоть до грубой

2

 

Сформирован-ность регуля-ториых функ­ций (произ­вольность регуляции собственных действий, самоконтроль)

Адекватность

Критичность

Обучаемость

Развитие

когнитивной

сферы

Регуляторные функции недоста­точны, вплоть до выраженной несформировапности, когда по­ведение становится плохо уп­равляемым (в тяжелых случа­ях). Произвольность молсет быть выражение нееформирова-на даже на уровне игровой де­ятельности

Снижена

Снижена

Достаточная при внешней орга­низации

Недостаточная сформирован-ность всех произвольных видов ВПФ (восприятие, память, вни­мание, вербально-логическое мышление). Наиболее затрудне­на работа по образцу (конструк­тивный праксис). При возмож-цости внешней организации де­ятельности результативность

Незначительная несформирован-ность регуляторных функций, осо­бенно па фоне утомления. В этом случае контроль за собственны­ми действиями снижается более за­метно

Достаточная

Достаточная

Может быть несколько замедленной

Невысокая речевая активность, су­жение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Выра­женная несформированность про­странственных и квазипростран­ственных представлений. Вторично затруднен конструктивный пракспс (за счет несформнрованности про­странственных представлений на

Регуляция собственной деятельнос­ти и произвольность как основа произвольных форм психической деятельности сформирована недо­статочно

Достаточная. В динамическом на­блюдении на фоне истощения мо­жет снижаться

Может быть как достаточной, так и незначительно сниженной на фоне утомления. В то лее время критичность к собственному пове­дению низкая

Наблюдаются трудности переноса на аналогичный материал, процесс обучения замедлен

В первую очередь наблюдается не­достаточность операциональной стороны мыслительной деятельно­сти. Изолированно недостаточны отдельные звенья когнитивной сфе­ры (мнестпческая деятельность, конструктивный праксис, гности­ческие функции, речемыслитель-ная деятельность), осложненные

Игровая деятельность

выполнения задании может со­ответствовать условно норматив­ным показателям

Выражение непоследователен, часто конфликтен. Легко схо­дится с детьми и легко расхо­дится. Легко конфликтует, в конфликте несдержан. Игра мо­жет быть и без учета ответных реакций. В целом игра характе­ризуется как импульсивная. Затрудняется в удержании роли, роль не удерживает. Играет «хо­ром» с другими ролевыми персо­нажами

_____________ 'Л________________

всех уровнях). Как следствие зат­руднено понимание и продуцирова­ние причинно-следственных отно­шений, понимание сложных рече­вых конструкций, всех форм слово­образования. В то же^время, зада­ния наглядно-действенного и на­глядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно нормативными показате­лями

В целом игра мало отличается от возрастной. Спецификой игры яв­ляются некоторые трудности само­регуляции. Часто негатив вызыва­ется тем, что не может выразить свою точку зрения на игру, что вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх, мало задейство­ваны в общих праздниках (в усло­виях массового обучения), индиви­дуальных выступлениях

несформированностыо логических форм мышления, включая уровень элементарной логики. Часто зат­руднена работа с заданиями невер­бального плана. Их результатив­ность может находиться в пределах нижней границы возрастных пока­зателей

В целом игра более упрощенная, чем при других формах парциаль­ной песформированпостп ВПФ. Дети могут подолгу быть заняты простыми в операциональном пла­не играми (преимущественно мапи-пулятнвного характера), затрудня­ются в принятии роли. Часто ком­пенсаторно предпочитают простые по содержанию игры двигательно­го характера (догонялки, возня, «вопилки» и т.п.), несмотря на оп­ределенную двигательную нелов­кость. При хороших отношениях с воспитателями, предпочитают кру­титься возле них, нежели играть с детьми. Хотя могут быть и значи­тельно расторможены, плохо управ­ляемы даже в игре

 

2

 

С! СП